工科碩士論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工科碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部批準(zhǔn)了北京大學(xué)等64所高校，在法律碩士等15個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位類別開(kāi)展綜合改革試點(diǎn)工作，共資助改革試點(diǎn)2360萬(wàn)元。武漢大學(xué)的法律碩士、工程碩士(測(cè)繪工程)、工商管理碩士以及湖北大學(xué)的工商管理碩士參加了試點(diǎn)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0197-01

研究生教育是我國(guó)高層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)具有科研能力的高層次人才，是時(shí)代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育者的使命與責(zé)任。研究生科研能力的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，因此探討如何構(gòu)建有利于提升研究生科研能力的培養(yǎng)機(jī)制具有重要的意義。

1 研究現(xiàn)狀

從1978年我國(guó)招收了第一屆研究生以來(lái)，研究生教育迅速發(fā)展起來(lái)，為我國(guó)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)振興、社會(huì)發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校的自身建設(shè)。然而，研究生教育還存在一些問(wèn)題，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科管理方法問(wèn)題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題等。西方發(fā)達(dá)國(guó)家很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們對(duì)研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)也帶來(lái)了科技的大踏步前進(jìn)。在美國(guó)，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強(qiáng)調(diào)研究生課程的先進(jìn)性，及時(shí)反映當(dāng)代科技的新成果，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大量參加創(chuàng)新工作，以適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢(shì)。這樣做既培養(yǎng)了研究生從事創(chuàng)造性工作的素質(zhì)，又可以促進(jìn)其實(shí)踐能力的增強(qiáng)。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學(xué)研究生院提出了“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”立項(xiàng)課題，作為提升研究生綜合培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式。

在遼寧科技大學(xué)研究生院組織的前一期的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”中，由西鳳茹教授主持的項(xiàng)目研究了提高管理類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的機(jī)制，其中的一個(gè)工作思路就是研究生授課教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)與的能力。項(xiàng)目通過(guò)一年的實(shí)踐，取得了較好的理論和實(shí)踐效果，并且進(jìn)一步申報(bào)成功了遼寧省研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究項(xiàng)目。

2 提升管理類研究生科研能力的保障

研究生科研能力的主要體現(xiàn)是在四個(gè)方面：科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)交流和著作教材。這四個(gè)方面中，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文占了一個(gè)很大的比重。遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院正常答辯的2010級(jí)全日制學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文率為100%。盡管遼寧科技大學(xué)管理類的學(xué)術(shù)型研究生在數(shù)量上取得一定成績(jī)，但在論文質(zhì)量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實(shí)際參與科研項(xiàng)目以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力也需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

在遼寧科技大學(xué)工商管理一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的支撐下實(shí)施這一課題，具有較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)。遼寧科技大學(xué)工商管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)四個(gè)二級(jí)碩士點(diǎn)，包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理，企業(yè)管理，旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)，現(xiàn)共有碩士生指導(dǎo)教師31名，師資力量厚實(shí)，導(dǎo)師研究領(lǐng)域廣泛，在理論和實(shí)踐方面都具有突出的成果，對(duì)碩士研究生的責(zé)任心強(qiáng)，這些都為進(jìn)一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現(xiàn)有的科研管理制度促進(jìn)下，僅今年，管理類研究生及其指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學(xué)院與MBA教育中心培養(yǎng)資源共享，這些都為本課題的研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

碩士生導(dǎo)師組在碩士生培養(yǎng)方面心得頗多，在教學(xué)、科研和管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且成員之間協(xié)作性強(qiáng)。通過(guò)該課題的研究與實(shí)踐可以獲取有益的成果，并以此促進(jìn)管理類學(xué)術(shù)型研究生科研能力邁上一個(gè)新臺(tái)階，并且在過(guò)去研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討提升管理類學(xué)術(shù)型研究生的科研能力的可行途徑。

3 提升管理類研究生科研能力的途徑

提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫(xiě)高質(zhì)量論文的能力，包括在高級(jí)別期刊上發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的能力以及撰寫(xiě)高質(zhì)量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為目的的創(chuàng)新科研能力。主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

3.1 授課創(chuàng)新

在研究生授課過(guò)程中，相關(guān)的授課教師及時(shí)把最前沿的理論知識(shí)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行講授，注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)促進(jìn)科研，并且注重激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)不同的課程，在潛移默化中培養(yǎng)研究生的科研能力。比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中計(jì)量模型的講授，通過(guò)在授課過(guò)程中結(jié)合高檔次期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文講解計(jì)量模型的應(yīng)用，不僅拓寬了研究生視野，同時(shí)也使其掌握了實(shí)證分析類論文的撰寫(xiě)技巧。對(duì)于前沿的會(huì)議信息也要在課堂或者課后及時(shí)提供給研究生，將最新會(huì)議知識(shí)和議題糅合進(jìn)課程的講授中。

3.2 指導(dǎo)方式創(chuàng)新

導(dǎo)師或?qū)熃M有針對(duì)性地進(jìn)行分級(jí)、分層指導(dǎo)研究生。工商管理學(xué)院的有9個(gè)學(xué)科方向，同一個(gè)方向的導(dǎo)師或者副導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)研究生，有效避免單一導(dǎo)師指導(dǎo)視野不夠開(kāi)闊的問(wèn)題。學(xué)院除了本專業(yè)碩士生導(dǎo)師以外，還要大量聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐和理論背景的資深人士擔(dān)任相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，同時(shí)聘請(qǐng)了校內(nèi)其他專業(yè)的導(dǎo)師作為相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，便于在交叉學(xué)科方向上產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。為了便于導(dǎo)師指導(dǎo)與管理研究生，學(xué)院為學(xué)術(shù)型研究生建立了統(tǒng)一的研究室，同時(shí)可以分享MBA的案例成果，與MBA學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)合。

3.3 創(chuàng)新激勵(lì)

創(chuàng)新激勵(lì)包括對(duì)研究生的創(chuàng)新激勵(lì)和導(dǎo)師的創(chuàng)新激勵(lì)。鼓勵(lì)研究生參加較高層次的本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野；鼓勵(lì)研究生向高層次學(xué)術(shù)會(huì)議以及高質(zhì)量的國(guó)內(nèi)外期刊進(jìn)行投稿，對(duì)于本學(xué)科有較高支撐的高質(zhì)量的研究生科研成果建立專門(mén)的激勵(lì)基金，并按層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)研究生積極參與到導(dǎo)師的項(xiàng)目中去，通過(guò)縱向科研項(xiàng)目可以進(jìn)一步提升研究生的理論水平與創(chuàng)新能力，通過(guò)橫向科研項(xiàng)目可以進(jìn)一步提升研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是一個(gè)重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，除了在培養(yǎng)制度方面加大力度，更要注重研究生指導(dǎo)教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及研究生授課教師的課程創(chuàng)新的培養(yǎng)。學(xué)校，學(xué)院，指導(dǎo)教師以及研究生個(gè)人四方共同努力，相信遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)獲得較大提高！

參考文獻(xiàn)

[1] 譚德榮，高松.工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與論文模式研究[J].中國(guó)電力教育，2012（34）.

篇（3）

經(jīng)過(guò)一年的掙扎，濮樹(shù)嘗試著在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，將更多精力投入到文學(xué)作品和人物傳記中。他逐漸聽(tīng)到內(nèi)心有一個(gè)聲音日益清晰：我要考研，我要跨專業(yè)！但是，文學(xué)能成為一種人生武器嗎？濮樹(shù)猶豫著，畢竟，有些女生沉迷于言情小說(shuō)荒廢學(xué)業(yè)；況且，用小說(shuō)指導(dǎo)人生的文學(xué)形象常常在生活中處處碰壁……帶著不安和懷疑，濮樹(shù)以更大量的閱讀來(lái)積極回應(yīng)。慢慢地，從魯迅、盧梭、喬伊斯等人的文字中，他讀出了感動(dòng)，讀出了力量，也讀出了信心……

他重新思索人生，草繪粗略而單薄的藍(lán)圖，也慢慢向親友吐露打算。這注定是一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)，既是個(gè)人內(nèi)心的掙扎，也是與他人及環(huán)境的持久戰(zhàn)。濮樹(shù)以各種迂回的戰(zhàn)術(shù)，躲避老師的反對(duì)和懷疑，尤其是要面對(duì)親人的不理解。對(duì)于一個(gè)普通農(nóng)民家庭而言，家人迫切需要念了十五年書(shū)的兒子盡快經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。若繼續(xù)攻讀文科碩士，實(shí)在是“務(wù)虛”“自私”得不近人情。但他頂住了壓力，也以坦誠(chéng)相待和心靈溝通，獲得了支持鼓勵(lì)。

三年苦讀，濮樹(shù)以380的高分進(jìn)入復(fù)試。但他還是被淘汰了。由于經(jīng)濟(jì)原因，他沒(méi)有接受調(diào)劑。

畢業(yè)后，濮樹(shù)迅速找了一家企業(yè)，承擔(dān)電腦零組件設(shè)計(jì)工作。半年的時(shí)間，他幾乎忘我地投入工作，以抵消考研失利帶來(lái)的挫敗感。不管如何調(diào)適，他也無(wú)法接受這種按部就班的工作。稍有閑暇，那被現(xiàn)實(shí)抑制的理想又化為詩(shī)行，他開(kāi)始了自我對(duì)話：讓失敗成為一次葬禮/埋葬死亡的喧鬧/再把長(zhǎng)劍指向云霄……

于是，濮樹(shù)又開(kāi)始多方準(zhǔn)備。一面利用業(yè)余時(shí)間大量閱讀，一面做家人的工作，慢慢堅(jiān)定了辭職復(fù)習(xí)考研的決心。離職時(shí)，部門(mén)主管的問(wèn)話，讓他略感意外而印象深刻。

“為什么離職？工作干得不錯(cuò)啊！”主管問(wèn)。

“我再怎么努力也不會(huì)超過(guò)你。”

“怎么可能？我是高中生，干了17年才有這么點(diǎn)成就，你一定會(huì)超過(guò)我。”

主管倒出了家底，濮樹(shù)的心中劃過(guò)一陣感動(dòng)。

“為什么要考文學(xué)？不是可以考清華交大的工程碩士嗎？”

“喜歡文學(xué)。”

“文學(xué)有什么用？你父母做大官??”

“沒(méi)有……”

主管有些不解和無(wú)奈，但還是通融地放人。

經(jīng)過(guò)半年的專心復(fù)習(xí)，濮樹(shù)又以筆試第一名進(jìn)了同一院校的復(fù)試名單。但又一次遭到否定：作為跨學(xué)科的考生，理論學(xué)習(xí)不成體系啦，兩萬(wàn)字的碩士論文能否做出啦等等說(shuō)法，如屈辱的鞭痕，烙印在心。

篇（4）

一、我國(guó)高校學(xué)生作品著作權(quán)歸屬現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校學(xué)生作品是指由高校學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品，如學(xué)位論文、課外藝術(shù)攝影作品、競(jìng)賽工程設(shè)計(jì)圖等。然而學(xué)生的作品除了凝結(jié)了學(xué)生辛勤勞動(dòng)外，還會(huì)借助學(xué)校的物質(zhì)資料及設(shè)備，導(dǎo)師的輔導(dǎo)，以及第三方單位的出資（如課題組、出版社）等。正是由于學(xué)生作品在創(chuàng)作中的復(fù)雜性，導(dǎo)致了近年來(lái)學(xué)生作品的著作權(quán)糾紛案件的增多。①處理糾紛的關(guān)鍵就是理清學(xué)生作品的權(quán)屬問(wèn)題。只有理清權(quán)屬，才能解決作品的利益分配、許可等其他與著作權(quán)相關(guān)的爭(zhēng)議問(wèn)題。

（一）高校學(xué)生作品著作權(quán)歸屬現(xiàn)狀

高校著作權(quán)的權(quán)利人一般是教職工和學(xué)生，也有可能是高校和其他組織機(jī)構(gòu)，如課題小組或者院系等。但是，不論權(quán)利的最終歸屬是什么形式，作品的創(chuàng)作者肯定是自然人。從高校作品的自然人作者來(lái)分類，將高校作品產(chǎn)生的源頭分為兩類，即教職工作品與學(xué)生作品。由于學(xué)生作品的創(chuàng)作目的和過(guò)程不同，又可以分為三類。

首先是學(xué)生的個(gè)人作品，指學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間，不利用學(xué)校的物質(zhì)條件，個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)造的作品。第二類是學(xué)生的學(xué)業(yè)作品，指學(xué)生為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)作的作品。如日常課程作業(yè)、學(xué)位論文。第三類是學(xué)生的競(jìng)賽作品和課題作品，是指學(xué)生參與某一課題項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，為完成項(xiàng)目而創(chuàng)作的特定的作品。

學(xué)生作品著作權(quán)保護(hù)的依據(jù)是我國(guó)著作權(quán)的相關(guān)法律規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)民法通則》、《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《著作權(quán)法實(shí)施條例》和相關(guān)的司法解釋。此外，教育部還實(shí)施了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，各省（市）、高校也頒布了相關(guān)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)辦法，其中也涉及高校著作權(quán)歸屬的內(nèi)容。②但學(xué)生著作權(quán)糾紛的案件有逐年增多的跡象。2011年教育部對(duì)國(guó)內(nèi)70所高校進(jìn)行了有關(guān)高校著作權(quán)的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于學(xué)生學(xué)位論文的調(diào)查表明：99%的高校圖書(shū)館（或數(shù)字圖書(shū)館）在收錄學(xué)生學(xué)位論文（書(shū)面或電子版）時(shí)并不支付報(bào)酬。36%的學(xué)校圖書(shū)館會(huì)將學(xué)生的學(xué)位論文提交給國(guó)內(nèi)某一專門(mén)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其中32%的高校圖書(shū)館獲得金錢(qián)報(bào)酬，但報(bào)酬的多少?zèng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其余高校獲得其他形式的回報(bào)。只有68%的高校在學(xué)生提交作品時(shí)有權(quán)屬聲明。而只有56%的高校有職務(wù)作品的判定標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，高校會(huì)將學(xué)生免費(fèi)提交給它的學(xué)位論文以特定形式出售給某一論文數(shù)據(jù)庫(kù)，而學(xué)生也常常會(huì)在畢業(yè)后將學(xué)位或者出版成書(shū)。即使56%擁有高校職務(wù)作品判定標(biāo)準(zhǔn)的高校，在實(shí)際中其因判定標(biāo)準(zhǔn)難以操作而判定困難。因?yàn)楦咝ＵJ(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出自《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，而該規(guī)定中有關(guān)職務(wù)作品的規(guī)定和《著作權(quán)法》中內(nèi)容一致。

《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”

可見(jiàn)，《著作權(quán)法》第十六條內(nèi)容較為概括，不易操作，在實(shí)際中無(wú)法很好的判定學(xué)生創(chuàng)作的作品是否屬于職務(wù)作品。因此，誰(shuí)有權(quán)利享有學(xué)生作品的著作權(quán)，如何判定三種不同類型的學(xué)生作品的權(quán)屬是高校學(xué)生作品著作權(quán)的核心問(wèn)題。

（二）高校學(xué)生作品著作權(quán)歸屬的認(rèn)定問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的個(gè)人作品的著作權(quán)一般歸學(xué)生所有。我國(guó)《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定著作權(quán)歸屬，“著作權(quán)屬于作者…創(chuàng)作作品的公民是作者。”《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條也對(duì)著作權(quán)法中的“作品”做了規(guī)定，指“文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果”。而“創(chuàng)作”是指“直接產(chǎn)生文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力活動(dòng)”（《著作權(quán)法實(shí)施條例》第三條）。可見(jiàn)，高校學(xué)生的個(gè)人作品屬于著作權(quán)法保護(hù)范圍，學(xué)生獨(dú)立完成的作品，著作權(quán)一般屬于學(xué)生。高校不享有該作品的著作權(quán)，無(wú)權(quán)干涉該學(xué)生個(gè)人作品復(fù)制、出版、發(fā)行等。在實(shí)際中，高校和學(xué)生尚未出現(xiàn)因個(gè)人作品而產(chǎn)生的著作權(quán)歸屬或使用方面的糾紛。

我國(guó)高校學(xué)生作品權(quán)屬不清，主要出現(xiàn)在學(xué)業(yè)作品和課題作品中。完成學(xué)生的學(xué)業(yè)作品的目的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在撰寫(xiě)時(shí)會(huì)使用學(xué)校提供的物質(zhì)資料或設(shè)備。我國(guó)沒(méi)有關(guān)于學(xué)生與導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文著作權(quán)歸屬的規(guī)定，但有些高校制定了相應(yīng)學(xué)位論文著作權(quán)歸屬和分享辦法，如《**大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明》、《**大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明》。對(duì)于未發(fā)表的碩、博士學(xué)位論文而言，在實(shí)踐中，作為學(xué)位授予單位的高校一般都在碩士生和博士生的學(xué)位論文中聲明，授予學(xué)位的高校擁有或使用一定范圍內(nèi)的著作權(quán)。不同的是，有的具有有限使用權(quán)，有的則直接將高校作為著作權(quán)人。[1]2008年教育部對(duì)我國(guó)38所高校的調(diào)查中，有28所高校規(guī)定在學(xué)生授權(quán)后學(xué)校對(duì)學(xué)位論文有有限使用權(quán)，占“985高校”的73.7％，僅有4所高校規(guī)定學(xué)位論文屬于高校，占“985高校”的10.5％。有3所高校規(guī)定學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位為學(xué)校，學(xué)校有一些使用權(quán)，其他學(xué)校則未聲明。如某大學(xué)在該學(xué)校碩士學(xué)位論文尾頁(yè)的“學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明”中以約定的形式將學(xué)位論文的所有權(quán)歸屬于學(xué)校，并規(guī)定“學(xué)校享有以任何方式發(fā)表、復(fù)制、公開(kāi)閱覽、借閱以及申請(qǐng)專利等權(quán)利”。另外，該聲明還以學(xué)生的名義宣告“我們提交的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校”。在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)位論文基本等同職務(wù)作品。此外，無(wú)論是否存在類似的權(quán)屬聲明，實(shí)踐中授予學(xué)位的高校都具有將學(xué)位論文數(shù)字化的權(quán)利和將數(shù)字化的學(xué)位論文授予他人使用的權(quán)利，各種論文數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)營(yíng)者幾乎都是從高校，而不是從論文作者手里直接獲得學(xué)位絡(luò)傳播權(quán)。

由此可見(jiàn)，實(shí)際中學(xué)校在學(xué)位論文上享有的是作品的全部財(cái)產(chǎn)權(quán)利，并對(duì)自然人作者的人格權(quán)進(jìn)行了大量的限制，學(xué)生作為自然人作者就其職務(wù)作品僅僅享有非常有限的權(quán)利。導(dǎo)致糾紛的根本問(wèn)題是將學(xué)生的畢業(yè)論文作為職務(wù)作品，但卻沒(méi)有高校對(duì)這種認(rèn)定給出明確標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生一般無(wú)法獨(dú)立完成課題作品或競(jìng)賽作品，學(xué)生作為課題組一員或競(jìng)賽小組成員共同創(chuàng)作課題作品或競(jìng)賽作品。在以上過(guò)程中，學(xué)生需要導(dǎo)師指導(dǎo)，并利用學(xué)校提供的物質(zhì)技術(shù)條件，如學(xué)校的前期研究成果、特定的研究設(shè)備等。對(duì)于此類學(xué)生作品可具體分為兩種情形。一種情況是學(xué)生依照合同進(jìn)行創(chuàng)作，合同中已明確規(guī)定作品權(quán)屬。當(dāng)自然人、法人或其他組織委托某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生為合同而進(jìn)行某一作品的創(chuàng)作時(shí)，作品的著作權(quán)歸屬由雙方訂立的委托合同決定。根據(jù)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第十七條規(guī)定：“受委托創(chuàng)作的作品，著作權(quán)的歸屬由委托人和受托人通過(guò)合同約定。”這種情況下雙方有明確的雇傭關(guān)系，因合同而創(chuàng)作出的某作品，委托方就可以根據(jù)合同取得由自然人創(chuàng)作的作品著作權(quán)。這種合同中有明確約定的“委托作品”，其權(quán)屬清晰。另一種情況是合同未作明確約定，即學(xué)生創(chuàng)作的競(jìng)賽作品或課題作品并沒(méi)有明確規(guī)定著作權(quán)人，那么法律依舊是傾向保護(hù)作品的實(shí)際自然人，即作者――《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第十七條規(guī)定“合同未作明確約定或者沒(méi)有訂立合同的，著作權(quán)屬于受托人。”需要特別注意的是，如果學(xué)生在課題組或者競(jìng)賽組中只是為“他人創(chuàng)作進(jìn)行組織工作，或者提供咨詢意見(jiàn)，或者進(jìn)行其他輔助工作”，這些都不屬于著作權(quán)法保護(hù)的范圍，學(xué)生不是該作品的著作權(quán)人，因?yàn)檫@些“工作”不屬于著作權(quán)法中的“創(chuàng)作”，是我國(guó)《著作權(quán)實(shí)施條例》第三條中“創(chuàng)作”的排除條款。但如何區(qū)分“輔助工作”和“創(chuàng)作”，又是一個(gè)問(wèn)題。

可見(jiàn)，不是所有高校學(xué)生在提交的論文中都有權(quán)屬聲明，而現(xiàn)行的著作權(quán)管理辦法中對(duì)于學(xué)生論文的權(quán)屬規(guī)定各有差異，更重要的是沒(méi)有權(quán)屬判定標(biāo)準(zhǔn)或判定標(biāo)準(zhǔn)不明確，這是造成高校、學(xué)生之間著作權(quán)爭(zhēng)議的原因。因此，汲取國(guó)外高校對(duì)學(xué)生作品著作權(quán)歸屬認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)將大有裨益。

二、國(guó)外高校學(xué)生作品著作權(quán)歸屬

國(guó)外高校對(duì)于學(xué)生著作權(quán)歸屬的規(guī)定常見(jiàn)于“高校的著作權(quán)政策”、“高校圖書(shū)館論文收錄管理辦法”中。另外，國(guó)外學(xué)生的學(xué)業(yè)作品，特別是學(xué)位論文常常依托于某一競(jìng)賽或者課題完成。

（一）歐洲大陸――德國(guó)、法國(guó)、奧地利

學(xué)位制度起源于中世紀(jì)的歐洲，1180年法國(guó)巴黎授予世界上第一批博士學(xué)位；而德國(guó)是最早啟用學(xué)位論文答辯制度的國(guó)家。通過(guò)分析法國(guó)、德國(guó)、奧地利（主要施行德國(guó)教育體制）三國(guó)高校關(guān)于學(xué)生學(xué)位論文的政策，以了解歐洲大陸高校對(duì)學(xué)生著作權(quán)權(quán)屬的態(tài)度，即以保護(hù)作者和作品為核心。

首先通過(guò)對(duì)法國(guó)、德國(guó)、奧地利高校在讀本科生、碩士生、博士生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解歐洲高校在解決著作權(quán)歸屬的具體辦法。調(diào)查的高校包括：德國(guó)明斯特大學(xué)、德國(guó)不萊梅大學(xué)、德國(guó)漢堡大學(xué)，德國(guó)拜羅伊特大學(xué)；法國(guó)的國(guó)立高等工程技術(shù)學(xué)院（ENSAM）、薩瓦大學(xué)(Universite Savoie)、法國(guó)高等師范大學(xué)、法國(guó)IPAG大學(xué)；奧地利維也納農(nóng)業(yè)大學(xué)、維也納經(jīng)濟(jì)與管理大學(xué)、維也納科技大學(xué)、維也納醫(yī)科大、維也納大學(xué)等工科、文科、理科學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：95%的高校圖書(shū)館在收錄學(xué)生論文時(shí)，并不會(huì)支付給學(xué)生報(bào)酬。但100%的高校圖書(shū)館在校內(nèi)免費(fèi)開(kāi)放學(xué)位論文（包括電子版的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)），并可免費(fèi)借閱或復(fù)印給本校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。同時(shí)高校圖可書(shū)館將電子版的學(xué)生學(xué)位論文提交給國(guó)家圖書(shū)館（或國(guó)家學(xué)術(shù)圖書(shū)館）。60%的高校要求學(xué)生在提交論文時(shí)，與高校簽訂授權(quán)合同（及規(guī)定論文收益分配和等級(jí)）。此外，學(xué)生和高校圖書(shū)館、專門(mén)論文數(shù)據(jù)庫(kù)之間出現(xiàn)論文收錄或合理使用等糾紛，55%的高校是由學(xué)生會(huì)或者其他著作權(quán)集體管理組織解決爭(zhēng)議。另外，歐洲大陸對(duì)于研究生的學(xué)生作品與本科的學(xué)生作品的處理方法不同。碩士論文，特別是工科碩士論文多是基于扎實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上稍加整理形成的。因?yàn)槎鄶?shù)的德法高校（特別是高等技術(shù)學(xué)校）都與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生在實(shí)習(xí)前就簽訂三方合同，學(xué)生需要到某一企業(yè)進(jìn)行1年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，參與具體的項(xiàng)目，最終完成實(shí)習(xí)報(bào)告，因而該學(xué)生的學(xué)位論文的權(quán)屬、使用及保密性都會(huì)在合同里做詳細(xì)規(guī)定。而博士培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)因材施教、重視個(gè)體培養(yǎng)。博士生跟博士生導(dǎo)師在博士學(xué)習(xí)階段開(kāi)始就簽訂一對(duì)一的不公開(kāi)的“培養(yǎng)合同”，合同對(duì)博士生的學(xué)習(xí)年限、待遇及學(xué)位論文的發(fā)表和收益都等做了詳細(xì)的具體的規(guī)定，而德國(guó)文科博士生學(xué)位論文一般都要求出版發(fā)行。這些做法有效的避免了學(xué)生因?qū)W位論文產(chǎn)生的著作權(quán)糾紛。而德法本科生的學(xué)士論文，一般也不會(huì)出現(xiàn)著作權(quán)糾紛問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生將通過(guò)答辯的論文提交給高校圖書(shū)館保存，而高校圖書(shū)館只會(huì)將論文提交給非盈利性的公共機(jī)構(gòu)，如國(guó)家圖書(shū)館或國(guó)家學(xué)術(shù)圖書(shū)館，而不是給盈利性的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)（商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)一般不收錄本科論文，主要還是因?yàn)橐话愕谋究普撐牡膶W(xué)術(shù)性不強(qiáng)，不夠具有商業(yè)的購(gòu)買(mǎi)價(jià)值。）

（二）英國(guó)

英國(guó)的著作權(quán)法律制度不同于歐洲大陸，是以保護(hù)商業(yè)使用為中心，被稱為版權(quán)法律制度。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)關(guān)于學(xué)生作品歸屬的規(guī)定極具代表性。

1. 劍橋大學(xué)。首先認(rèn)為學(xué)生并非學(xué)校的雇員而享有版權(quán)。但有兩個(gè)因素影響學(xué)生對(duì)于版權(quán)的獲得，即有相關(guān)的版權(quán)歸屬合同或有相關(guān)的科研資助人時(shí)，學(xué)生作品就相當(dāng)于特定合同下的雇用作品。劍橋大學(xué)詳細(xì)規(guī)定了三種排除學(xué)生版權(quán)所有的特例：（1）學(xué)生的贊助人提供關(guān)于相關(guān)作品版權(quán)歸屬的協(xié)議；（2）創(chuàng)作該作品的學(xué)生與學(xué)校或者其他第三方有關(guān)于作品版權(quán)歸屬的協(xié)議；（3）學(xué)生的作品是就某一問(wèn)題與他人合作的研究成果，這時(shí)就版權(quán)問(wèn)題要另外協(xié)商，不能簡(jiǎn)單的定為學(xué)生是版權(quán)的首位所有人。[2]

2. 牛津大學(xué)。牛津大學(xué)對(duì)于高校著作權(quán)的規(guī)定又有所不同。大學(xué)圖書(shū)館管理規(guī)章中將著作權(quán)分為不同種類――版權(quán)、作者權(quán)利和物的所有權(quán)。依據(jù)其具體解釋可知，版權(quán)等同于我國(guó)著作財(cái)產(chǎn)權(quán)部分；作者權(quán)是我國(guó)著作權(quán)理論中人身權(quán)利部分；物的所有權(quán)是特指圖書(shū)館對(duì)于自身藏書(shū)就其著作權(quán)載體所享有所有權(quán)。對(duì)于學(xué)生作品的著作權(quán)，牛津大學(xué)首先肯定自然人作者作為作品的直接創(chuàng)作人成為版權(quán)所有人或者版權(quán)第一所有人，但是版權(quán)本身可以轉(zhuǎn)讓，因此作者會(huì)喪失財(cái)產(chǎn)權(quán)利而僅僅享有作者權(quán)利。其次，對(duì)于本身屬于“受雇傭”期間的學(xué)生作品創(chuàng)作，且“為了完成日常工作”，此時(shí)作品的所有權(quán)歸高校。再次，關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)作品，按照版權(quán)法和本校的規(guī)章，學(xué)術(shù)作品的權(quán)利應(yīng)當(dāng)歸屬于學(xué)校，但是在牛津大學(xué)實(shí)際操作中并不主張權(quán)利，默認(rèn)由創(chuàng)作者行使權(quán)利。[3]

（三）美國(guó)

美國(guó)高校學(xué)生作品如果符合雇傭作品的規(guī)定，學(xué)生作品的著作權(quán)屬于學(xué)校。在沒(méi)有其他例外情況，比如事先約定的情況下，作品的著作權(quán)一般屬于學(xué)生個(gè)人。

麻省理工大學(xué)著作權(quán)政策對(duì)于學(xué)生作品著作權(quán)歸屬的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)很具有代表性。[4]學(xué)生作品在不同情形下分別有不同歸屬：（1）作品來(lái)自某項(xiàng)研究，而該研究全部或部分來(lái)自學(xué)校的資助，學(xué)生不論是以工資，薪金，補(bǔ)助或其他資助形式獲得資助，則根據(jù)協(xié)議確定著作權(quán)歸屬，如無(wú)協(xié)議則著作權(quán)屬于學(xué)校。（2）作品產(chǎn)生過(guò)程中，部分或全部使用了學(xué)校提供的設(shè)備，如果學(xué)校因此對(duì)著作權(quán)有所要求，根據(jù)其要求確定著作權(quán)。（3）如果學(xué)校沒(méi)有對(duì)著作權(quán)歸屬進(jìn)行限制，學(xué)生就對(duì)其論文享有著作權(quán)，但應(yīng)該免費(fèi)授權(quán)學(xué)校復(fù)制和公開(kāi)其論文。（4）作品中如果含有或披露了某些計(jì)算機(jī)軟件代碼、可以申請(qǐng)專利的內(nèi)容和其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)，倘若符合重大使用學(xué)校資源的情形，學(xué)校是著作權(quán)人。

（四）新西蘭

新西蘭坎特伯雷大學(xué)學(xué)術(shù)委會(huì)員對(duì)于研究生在其研究階段創(chuàng)造的智力成果（如學(xué)位論文），認(rèn)定學(xué)生擁有所有權(quán)。[5]但是對(duì)于“充分利用了學(xué)校的資源（不包括例行支撐服務(wù)，如計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館等）”的智力成果，在通過(guò)與大學(xué)、導(dǎo)師、第三方的書(shū)面協(xié)議的方式下，研究生事實(shí)上轉(zhuǎn)讓了自己的著作權(quán)。

總之，不管是歐洲大陸高校以保護(hù)作者作品為中心的高校著作權(quán)政策，還是英美以版權(quán)為中心的高校著作權(quán)政策，國(guó)外高校對(duì)學(xué)生作品的權(quán)屬標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相對(duì)清晰，考慮了學(xué)生論文創(chuàng)作中的三種不同情況，以及不同情況下學(xué)生作品的權(quán)屬的差異。一是學(xué)生本人享有完全的作品的著作權(quán)，即個(gè)人作品的著作權(quán)一般歸學(xué)生個(gè)人所有。二是作品為“雇傭作品”，雇主（如高校或?qū)嵙?xí)企業(yè)）享有著作權(quán)。三是學(xué)生作品的歸屬依合同約定而取得，合同里會(huì)清楚約定著作權(quán)的相關(guān)權(quán)利的分配情況。而在如何區(qū)分哪些情況下屬于“雇傭作品”，哪些屬于學(xué)生個(gè)人作品的問(wèn)題上，國(guó)外高校的具體做法也給予我們借鑒。首先是考慮創(chuàng)作目的――只要是為完成學(xué)校規(guī)定或課題、競(jìng)賽任務(wù)而創(chuàng)作的作品都是雇傭作品，該作品產(chǎn)生的原因是學(xué)校或課題的特定要求，版權(quán)歸學(xué)校或者課題組而不是學(xué)生個(gè)人。其次考慮創(chuàng)作過(guò)程――是否主要利用了學(xué)校提供的物質(zhì)技術(shù)條件；是否配備了專門(mén)的學(xué)校人員或課題導(dǎo)師直接參與指導(dǎo)，而不是一般泛泛規(guī)定于目標(biāo)責(zé)任書(shū)中。再次考慮課題組或?qū)W校為學(xué)生是否提供了專門(mén)創(chuàng)作的時(shí)間、資金和資源，這種支持超出了學(xué)校能給予學(xué)生的平常待遇。如果答案都是肯定的，在這種情況下該作品就會(huì)被認(rèn)定為雇傭作品，而非學(xué)生個(gè)人作品。

三、對(duì)我國(guó)高校學(xué)生作品著作權(quán)歸屬認(rèn)定的建議

通過(guò)對(duì)比中外高校著作權(quán)歸屬可知我國(guó)高校學(xué)生作品的類型和國(guó)外高校對(duì)于學(xué)生作品的分類基本相似，只是國(guó)外高校著作權(quán)政策中的雇傭作品判定標(biāo)準(zhǔn)有效地區(qū)分了學(xué)生個(gè)人作品和雇傭作品，給學(xué)生作品的權(quán)屬做了合理的規(guī)定。而我國(guó)教育部的《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》對(duì)于學(xué)生著作權(quán)的規(guī)定僅起到了宏觀的指導(dǎo)作用。因此，各高校在制定各自的《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》時(shí)，可借鑒國(guó)外高校著作權(quán)政策，按三種類型學(xué)生作品，結(jié)合作品創(chuàng)作過(guò)程中的差異因素，分情況考慮作品的權(quán)屬問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)其獨(dú)立完成的作品應(yīng)當(dāng)享有著作權(quán)。如學(xué)生在課外進(jìn)行創(chuàng)作的小說(shuō)、攝影、軟件、設(shè)計(jì)圖等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)位論文，除學(xué)校另有規(guī)定外，其著作權(quán)屬于學(xué)生。但是，在校期間參與導(dǎo)師承擔(dān)的研究課題，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課題合同的約定決定學(xué)生是否享有其著作權(quán)。

在考慮學(xué)位論文的除外情況和沒(méi)有約定的課題作品時(shí)，要具體分析“職務(wù)作品”的判定標(biāo)準(zhǔn)，具體建議如下：(1)如果學(xué)生完成的作品是課題的一部分，是其承擔(dān)課題安排的任務(wù)，那學(xué)生享有著作權(quán)，但課題組可以優(yōu)先使用，作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，學(xué)生不得許可第三人使用。該作品屬于一般職務(wù)作品，符合《著作權(quán)法》第十六條。（2）如果學(xué)生主要利用課題組（學(xué)校）物質(zhì)技術(shù)條件進(jìn)行創(chuàng)作，如大型機(jī)器設(shè)備或課題前期成果等――學(xué)生僅享有署名權(quán)，其他著作權(quán)屬于課題組（學(xué)校）。或者，如果課題組（學(xué)校）為學(xué)生提供了專門(mén)用于創(chuàng)作的時(shí)間、資金和資源，超出了學(xué)校能給予學(xué)生的一般待遇，這種使用屬于“主要利用物質(zhì)技術(shù)條件的行為”――學(xué)生享有作品的署名權(quán)，但其他著作權(quán)屬于課題組（學(xué)校），該作品屬于特殊職務(wù)作品，符合《著作權(quán)法》第十六條第（1）（2）款規(guī)定。

最后，制定適合自己高校特點(diǎn)的學(xué)生著作權(quán)管理政策時(shí)，爭(zhēng)議解決也可以借鑒國(guó)外優(yōu)先通過(guò)校內(nèi)（如學(xué)生會(huì)、工會(huì)等）協(xié)商解決的辦法。可以先在高校相關(guān)著作權(quán)管理部門(mén)（如科研處和學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)）協(xié)調(diào)解決學(xué)生、高校及第三方之間的著作權(quán)爭(zhēng)議。在校內(nèi)解決糾紛，不僅方便高效，更重要的是高校對(duì)于何謂“有效利用物質(zhì)技術(shù)條件”有更為準(zhǔn)確的判定。在協(xié)調(diào)不能解決時(shí)，依據(jù)著作權(quán)協(xié)議中的仲裁條款或事后達(dá)成的仲裁協(xié)議申請(qǐng)仲裁。如未達(dá)成仲裁協(xié)議或仲裁條款的，向人民法院請(qǐng)求訴訟解決。

注釋：

①主要有何春中的近千名博士碩士萬(wàn)方公司侵犯論文著作[EB/OL].[2011-4-20]..

②主要有《湖北省高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》、《上海市高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法》、《大連理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》、《北京郵電大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理辦法》、《北京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部科技發(fā)展中心.中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)告（2008）[R].高等教育出版社出版,2009.180.