衛生法學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇衛生法學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、動物衛生行政許可的程序

1.申請與受理動物衛生行政許可與其他行政許可行為一樣都是依申請而啟動的行政行為，行政相對人從事特定活動，依法需要取得行政許可的，應當向動物衛生行政主體提出申請。申請人申請動物衛生行政許可，應當如實向動物衛生行政主體提交有關材料和反映真實情況，并對其申請材料實質內容的真實性負責。申請書需要采用格式文本的，動物衛生行政主體應當向申請人提供行政許可申請書格式文本，申請書格式文本中不得包含與申請行政許可事項沒有直接關系的內容。行政許可申請可以通過信函、電報、電傳、傳真、電子數據交換和電子郵件等方式提出。動物衛生行政主體對申請人提出的行政許可申請，應當根據下列情況分別作出處理：第一、申請事項依法不需要取得行政許可的，應當即時告知申請人不受理；第二、申請事項依法不屬于本行政機關職權范圍的，應當即時作出不予受理的決定，并告知申請人向有關行政機關申請；第三、申請材料存在可以當場更正的錯誤的，應當允許申請人當場更正；第四、申請材料不齊全或者不符合法定形式的，應當當場或者在五日內一次告知申請人需要補正的全部內容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理；第五、申請事項屬于本行政機關職權范圍，申請材料齊全、符合法定形式，或者申請人按照本行政機關的要求提交全部補正申請材料的，應當受理行政許可申請。

2.審查與決定動物衛生行政主體應當對申請人提交的申請材料進行審查，申請人提交的申請材料齊全、符合法定形式，動物衛生行政主體能夠當場作出決定的，應當場作出書面的行政許可決定。根據法定條件和程序，需要對申請材料的實質內容進行核實的，動物衛生行政主體應當指派兩名以上工作人員進行核查。行政機關對行政許可申請進行審查后，除當場作出行政許可決定的外，應當在法定期限內按照規定程序作出行政許可決定。申請人的申請符合法定條件、標準的，動物衛生行政主體應當依法作出準予行政許可的書面決定。動物衛生行政主體依法作出不予行政許可的書面決定的，應當說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復議或者提起行政訴訟的權利。動物衛生行政主體作出準予行政許可的決定，需要頒發行政許可證件的，應當向申請人頒發加蓋印章的下列行政許可證件：第一、許可證、執照或者其他許可證書，如《動物防疫條件合格證》《獸藥生產許可證》等；第二、資格證、資質證或者其他合格證書，如《獸藥GMP證書》等；第三、動物衛生行政主體的批準文件或者證明文件，如獸藥產品說明書等；第四、法律、法規規定的其他行政許可證件。動物衛生監督機構對動物產品實施檢疫的，可以在符合加施檢疫標志條件的包裝物上加貼檢疫標志，或者在胴體上加蓋檢疫印章。

3.審批期限除可以當場作出行政許可決定的外，動物衛生行政主體應當自受理行政許可申請之日起二十日內作出行政許可決定。如，《動物診療許可證》《動物防疫條件合格證》，應當在二十日內作出決定。二十日內不能作出決定的，經本行政機關或機構負責人批準，可以延長十日，并應當將延長期限的理由告知申請人。但是法律、法規對動物衛生行政許可的期限另有規定的，依照其規定執行。動物衛生行政主體作出行政許可決定，依法需要聽證、招標、拍賣、檢驗、檢測、檢疫、鑒定和專家評審的，所需時間不計算在前述規定的期限內，但動物衛生行政主體應當將所需時間書面告知申請人。如，對輸入到無規定動物疫病區的動物檢疫，其隔離期間不計算在法定審批期間內。動物衛生行政主體作出準予行政許可的決定，應當自作出決定之日起十日內向申請人頒發、送達行政許可證件，或者加貼標簽、加蓋檢驗、檢測、檢疫印章。

4.變更與延續被許可人要求變更行政許可事項的，應當向作出行政許可決定的動物衛生行政主體提出申請，符合法定條件、標準的，動物衛生行政主體應當依法辦理變更手續。變更是指對獲得許可事項的非主要內容的變動，如，取得動物衛生行政許可的單位其名稱、法定代表人或負責人發生變化等；對實質內容的變更，如，取得《動物防疫條件合格證》的飼養場其飼養地點的變化，取得《動物診療許可證》的診療場所其診療地點的變化，則不屬于變更，而應當重新申請許可。被許可人需要延續依法取得的行政許可的有效期的，應當在該行政許可有效期屆滿三十日前向作出行政許可決定的動物衛生行政主體提出申請，法律、法規另有規定的，依照其規定執行。動物衛生行政主體應當根據被許可人的申請，在該行政許可有效期屆滿前作出是否準予延續的決定；逾期未作決定的，視為準予延續。動物衛生行政許可的撤銷有下列情形之一的，作出行政許可決定的動物衛生行政主體或者其上級行政機關，根據利害關系人的請求或者依據職權，可以撤銷行政許可，對于因下列原因而撤銷的行政許可，被許可人的合法權益受到損害的，動物衛生行政主體應當依法給予賠償：第一、動物衛生行政主體工作人員、作出準予行政許可決定的；第二、超越法定職權作出準予行政許可決定的；第三、違反法定程序作出準予行政許可決定的；第四、對不具備申請資格或者不符合法定條件的申請人準予行政許可的；第五、依法可以撤銷行政許可的其他情形。此外，對被許可人以欺騙、賄賂等不正當手段取得行政許可的，也應當予以撤銷，被許可人因不當手段取得的行政許可被撤銷的，被許可人基于行政許可取得的利益不受保護。撤銷行政許可，可能對公共利益造成重大損害的，動物衛生行政主體應當不予撤銷。

篇（2）

選取2009年12月在上海交通大學附屬第六人民醫院眩暈門診就診的BPPV患者30例及2015年1月就診的BPPV患者30例，分別納入2009年患者組及2015年患者組。納入本研究的標準：①短暫的眩暈病史；②Dix-Hallpike試驗及滾轉試驗可以觀察到典型的位置性眼震。③排除其他原因繼發的BPPV。排除標準：①患有其他前庭疾病如梅尼埃病、突發性聾、前庭神經炎；②理解能力欠佳或不能配合者；③有嚴重頸椎病、心功能不全和運動障礙者。

1.2治療方法。

診斷明確的患者初次就診時給予手法 復位或復位椅復位。連續復位3次，具體方法參見2006年貴陽會議提出的BPPV診治指南。

1.3療效評價及隨訪。

患者初診時記錄其基本信息，初診時填寫調查問卷，內容包括：性別、年齡、側別、發病誘因、病程、首次治療后好轉時間、殘留癥狀、復位次數、有無復發、眩暈持續時間、伴隨癥狀、有無基礎疾病（糖尿病、高血壓）、首次就診的醫院、首次就診的科室、所做檢查、就診次數、治療方法（口服藥物、靜脈輸液、手法復位、物理治療）、既往治療費用等。復診前2天電話隨訪患者眩暈變化情況，并囑咐按時復診，復診行位置試驗檢查有無眼球震顫，第1次復診痊愈者則結束治療，第1次復診未痊愈者則預約1周后復診，直至痊愈。療效評價：①眩暈和位置性眼震完全消失為痊愈；②有效：眩暈和（或）位置性眼震減輕，但未消失；③無效：眩暈和位置性眼震無變化，加劇或轉為其他類型的BPPV。

1.4統計學方法。

應用SPSS19.0統計軟件包進行分析，組間兩兩比較采用獨立樣本t檢驗；計數資料比較采用行列表資料χ2檢驗；療效評價為等級資料，采用列表資料χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1治療效果評估。

2009年患者組手法復位后首次治療的總有效率為83.3%，2015年患者組手法復位后首次治療的有效率為90.0%。2009年患者組BPPV確診的平均就診次數為（7.8±2.5）次，平均治療花費5041.8元；2015年患者組BPPV確診的平均就診次數為（2.2±1.1）次，平均治療花費419.5元；患者就診科室為骨科、神經內科、急診科、中醫科、耳鼻咽喉科；所做檢查多為頭顱CT、頭部MRI、頸椎CT、頸椎MRI和頸部血管超聲等。

2.2治療相關費用。

復位費用2009年患者組平均為（220.5±27.2）元，2015年患者組平均（180.4±17.1）元；藥品費用2009年患者組（1380.5±48.3）元，明顯高于2015年患者組（43.2±3.3）元，兩組比較差異有統計學意義（t=15.677，P＜0.05）；檢查費用2009年患者組（3162.3±489.6）元，明顯高于2015年患者組（162.4±22.5）元，兩組比較差異有統計學意義（t=6.987，P＜0.05）；檢驗費用2009年患者組為（278.5±77.9）元，高于2015年患者組（33.5±9.4）元，兩組比較差異有統計學意義（t=5.342，P＜0.05）。就診次數2009年患者組為（7.8±2.5）次，明顯高于2015年患者組（2.2±1.1）次，兩組比較差異有統計學意義（t=6.371，P＜0.05）。

篇（3）

二、聾人大學生二維動畫設計的學習特征

發展針對聾人大學生的二維動畫設計教育,首先必須要先了解他們在二維動畫學習中的學習特征。閱讀理解能力不足是聾生在學維動畫設計中遇到的最顯著困難，在學習過程中,聾生與健聽生的閱讀理解的能力的差距較大，如19一21歲的聾生的閱讀理解的能力并不比8一9歲的健聽生的能力強，在教學過程中發現他們無法很好的理解動畫腳本與劇本。語言的障礙始終貫穿于他們的學習與職業生涯當中+。聾生學習特征的許多方面都因其具有聽覺障礙而出現特殊性，如對語言材料記憶困難、語言形成發展緩慢、抽象思維能力發展遲緩等。聽覺障礙雖然給聾生心理發展帶來一定的困難,但也帶來某些新的動力,對某些方面(如視知覺)的發展產生積極的影響，在動畫教學中發現聾生具有以下相對優勢:

1.聾生的動手操作能力強，在教學過程中發現，聾生不喜歡上抽象的理論課而喜歡動手操作的實踐課。他們可以根據教師的操作來操作,模仿老師的操作過程。

2.聾生的模仿能力強。借助于書本與視屏，他們能將動畫人物的動作神態刻畫的惟妙惟肖,他們的觀察和模仿能力很大程度上彌補了其在聽覺上的缺陷。

3.聾生想象力較為豐富。由于聾生長期使用視覺來替代和補償聽覺的缺陷,其視覺優勢明顯,他們可以不受噪音干擾,由于視知覺的發展相對比較迅速,相應的使聾生在觀察的細致性、記憶的直觀性、思維的形象性等方面較見長。

三、聾人大學生二維動畫設計教學法

二維動畫設計與制作包括動畫的前期制作階段（文學劇本、文字分鏡、美術設定、畫面分鏡頭臺本）,動畫中期繪制階段（設計稿或構圖、原畫設計、動畫序列幀繪制、背景繪制、填寫律表、清稿導演檢查）,動畫的后期合成階段（掃描、上色、配音、合成），而考慮到聾人大學生在藝術創作中形象思維能力比較差，即使其想象力較為豐富但也是基于模仿上的，其繪畫基本功較弱，文化層次低等學習上因素，以及其刻苦、耐勞、好學的優勢做綜合考慮，有以下教學法可以嘗試采用：

1.改革針對聾生二維動畫的課程體系，基于聾生動手操作能力強、模仿能力強、閱讀理解力差等學習特點做綜合考慮，改變針對聾生的二維動畫課程設置，減少文字劇本、文字分鏡等理論知識的學習時間，著重加強聾生對于二維動畫基礎課程的教學，使其能通過大量的練習與臨摹，使聾生逐漸牢固掌握對于人體結構、人體運動規律、動物運動規律等的基礎性內容。

2.強化重點，找到突破環節，在大量的教學實踐中發現，學維動畫的聾生比較適合動畫中期繪制階段的動畫序列幀制作這一環節，動畫序列幀繪制是二維動畫制作中的重中之重也是動畫制作中人力資本投入最大的一個環節，需要繪制人員根據原畫的關鍵動作和攝影表，準確地加出中間幀，最終以標有序號的連貫張數完成一個個鏡頭動作。在這一部分的制作中只要熟練掌握運動規律無需太多的形象思維便能繪制出比較連貫的動作，在實際的教學工作中發現只要聽障學生能熟練掌握運動規律，基本都能勝任動畫序列幀繪制工作。由于在前期的課程改革中，強化了聾生對于二維動畫基礎內容的學習，使其都具備了較牢固的基礎技法，所以在繪制動畫序列幀制作這一環節中，聾生基本可以自如發揮，收效顯著。

篇（4）

[關鍵詞]大學生醫療保障公費醫療

1952年,我國了《關于全國各級人民政府、黨派、團體及所屬事業單位的國家工作人員實行公費醫療預防的指示》,公費醫療制度隨之建立。1953年,現行高校公費醫療制度開始實施。根據現行高校公費醫療制度,國家每年給部委所屬院校學生每人撥款60元、省屬院校學生40元。但近年來,醫療費用的不斷上升、學生人數的大幅增加等狀況使舊制度已不能適應當前形勢需要,新的大學生醫療保障制度的建立迫在眉睫。

一、當前我國存在的大學生醫療保障模式及其問題

(一)公費醫療模式及其存在的問題

公費醫療制度實行屬地管理,經費由當地財政部門統籌定額撥付,部委所屬院校大學生每人每年60元,省屬院校每人每年40元,二級學院、獨立學院、民辦高校,計劃外擴招及高專的學生則沒有國家撥款。

公費醫療模式存在著以下一些問題:(1)覆蓋面窄。國家財政只對計劃內招收的學生按人數撥款,民辦高校則不享受任何形式的醫療財政撥款(上海市除外),學生的醫療保險只能依靠商業保險和學生家長負擔。(2)政府財政對公費醫療投入不足。政府部門對大學生公費醫療的投入從1987年的每人每年15元增長至1994年的每人每年60元之后,至今沒有再增長。而據統計,平均每位學生每年所花費的醫療費用至少為120到130元,國家財政撥款遠不能達到這一標準。(3)公費醫療超支現象嚴重。這種情況的出現,一是由于公費醫療資金劃撥標準已經遠遠不能適應當前大學生醫療需求,二是由于高校擴招使得學生人數增多,同時大病發生率不斷上升,加劇了公費醫療制度的資金短缺現象。(4)校醫院的醫療水平低。藥品質量較低、醫療服務質量不高、治愈率下降、轉診條件嚴格等缺陷已成為校醫院普遍存在的問題,很容易耽誤對病情的準確診斷和及時治療,學生的健康安全得不到有效保障。

(二)商業保險模式及其存在的問題

商業保險模式按投保主體不同可分為兩類,一為學校和學生,自愿投保:如北京大學2003年就委托太平人壽保險有限公司開設了已享受公費醫療的學生醫療保險項目,險種包括學生重大疾病保險、住院醫療保險等,保額3至20萬元不等,保費由學校和學生每年各承擔80元;另一類為地方教育部門和學校,強制投保:如湖北省教育廳舉辦的省屬高校學生團體險,險種包括學生壽險、門診醫療保險、住院醫療保險等,保額最高可達20萬元。

商業保險模式在一定程度上為學生健康風險提供了保障,減輕了學校和政府的負擔。但由于目的在于盈利,其推廣往往受到諸多條件的限制,如保費價格整體偏高、病種的限制、最高賠付金額等,再加上沒有明確的國家政策支持以及保險行業操作不夠規范等原因,它的穩定性和持久性遭人質疑。

(三)合作醫療保險模式及其存在的問題

這種形式目前只有江蘇省鎮江市采用,保險范圍包括住院醫療費用和因意外事故而產生的門診、急診醫療費用,門診、急診費用可以報銷50%,最高支付額可達10萬元;合作醫療保險覆蓋了所有范圍內的招生,這是鎮江市大學生醫療保險的進步。但是這種模式的賠付金額較低,而且隨著近年來發病率的升高,其確定的繳費需求已不能適應當前的醫療消費。

(四)社會保障型醫療保險模式及其存在的問題

上海市從2007年4月1號開始正式實施《關于完善本市普通高等院校學生醫療保障制度的若干意見》,實現了上海51萬普通高等教育大學生醫保制度的全覆蓋,保障方式由原來的學校保障轉型為社會保障,統一規范了大學生醫療保障待遇,并要求各院校建立醫療互助基金對貧困大學生給予幫助,使保險力度大大提高,是一項十分成功的改革。

二、國外的大學生醫療保險制度比較分析與借鑒

(一)國外大學生醫療保險制度概述

為了克服以上問題,就必須建立一個完善的大學生醫療保險制度,有效地保護大學生的利益。從目前大學生的醫療保險來看,歐美一些國家和地區已取得了較大成功,對我國大學生醫療保險制度的改革具有借鑒意義。

1.德國

德國醫療保險實行議會立法、民間實施和政府監督三者相結合的方法實施與管理。德國從法律上規定,高校學生必須參加醫療保險。凡在德國國立或國家認可大學注冊就讀的大學生,均有醫療及護理保險的投保義務,否則不能注冊。投保者醫療費的支付是由保險公司或社會保險機構與醫院直接進行的,這樣醫院就會及時治療,避免了醫療保險“雨后送傘”的情況。德國政府在實施醫療保險時,不完全介入具體操作,只負責法規的制定和監督檢查。此外,政府通過對保險金征收比例、保險金的再分配等控制措施,使得大學生無論貧富,都同樣享受醫療保險待遇。

2.英國

英國對所有大學生,包括外國留學生,實行國民衛生保健體系(NHS),提供免費或部分免費的醫療服務。國民衛生保健體系(NHS)的衛生服務經費全部或大部分從國家稅收中支出。衛生服務由地段初級服務、地區醫療服務和中央醫院服務三個部分組成。大學生在享受NHS前,須在住所附近的公共醫療診所或者大學醫院辦理登記注冊,選擇自己的醫生。除此之外,英國各主要保險公司提供了形式多樣的醫療保險服務,大學生也可以根據自身需要選擇適合自己的險種作為補充。

3.美國

美國注冊在校的高校學生自愿參加醫療保險,學生的撫養人也可自愿投保,但很多高校都要求學生必須擁有醫療保險,否則不予注冊,有的州的法律也要求全日制學生必須擁有健康保險。美國高校學生意外傷害與健康保險的范圍十分廣泛,通常包括意外事故導致的傷亡、定額給付的住院醫療費、門診醫療費等,覆蓋疾病的范圍也很廣。美國政府在醫療保險方面的主要職能就是制定法律法規及監督執行,通過實施管理來有效保證大學生的醫療服務。同時,美國的救助制度很發達,對貧困大學生定期檢查診斷和治療服務,直接將費用支付給服務提供者。

(二)國外大學生醫療保險制度借鑒

各國根據國內不同情況為大學生建立了不同的醫保制度,但有些共同的優點值得我們借鑒:

1.覆蓋面廣,幾乎包括了所有在國家認可大學就讀的學生。

2.強制性的購買原則有效的保障了學生的身體健康,關注貧困大學生的醫療保障問題。

3.學生保險覆蓋疾病的范圍廣泛,保費支付效率較高。

4.政府承擔主要繳費責任。

5.通過國家立法來保障大學生醫保制度的貫徹落實。

6.學校和保險公司合作,為學生提供了更多的其他醫療保險選擇。

三、完善大學生醫療保障的建議

(一)納入社會基本醫療保險體系

大學生是一個特殊弱勢群體,在受教育數年后,就要進入勞動人力資源市場,他們的健康水平將直接影響到人才的體質,政府有責任為他們提供基本醫療服務。因此,基本醫療保險應該在已有基礎上擴大覆蓋面,醫療費用由政府、學校和學生三方共同負擔,由國家強制執行實施,以將更多弱勢群體納入體系,實現更廣覆蓋。

(二)政府應加大大學生醫療費用的投入

政府應該根據目前的經濟和消費水平,改變十幾年來對大學生醫療費用一直不變的投入標準,加大投入,及時更新高校醫院的醫療設備,提高醫務人員的醫療水平和服務質量,使大學生能夠真正享受到價格低廉且質量好的醫療服務。

(三)政府部門應當制定相應政策,改善大學生商業醫療保險的經營環境

商業保險具有市場化、避險技術高等特點,能夠使有限的資源在全社會范圍內得到更合理有效的配置,是完善我國大學生醫療保障很好的輔助手段。針對這些特點,政府可以進一步完善我國的保險市場、規范保險操作,并給予政策支持,鼓勵發展大學生商業保險。例如免除保險公司該業務的營業稅,幫助貧困學生繳納保險費等。

(四)建立大學生醫療救助制度

大學生醫療救助制度應成為對基本醫療體系的重要補充。醫療救助的資金來源可以由政府撥款和社會捐助共同組成,或求助于社會福利彩票所募捐的資金。此外,在救助資金的管理上,應該由政府委托專門的機構進行管理,作好救助基論我國大學生三重醫療保障體系的建立金的管理和監督工作,專款專用。

(五)改革高校醫療機構

高校醫院實質上是學生醫療保障體系中一個重要的實施和管理機構,促進校醫院改革與發展不容忽視。

1.將各類普通高校的醫院進行整合,即采用社會后勤化的做法,將其推向社會,引入競爭機制,降低其成本的同時提高其效率。

2.對于目前出現的大學城,可以將幾十所大學的校醫院進行整合,以大學城內所有學生為服務對象,減少重復建設的成本,將更多資金用于購置設備和提高醫務人員的業務水平。

四、小結

大學生這一特殊群體是未來社會生產的主力軍,他們的健康直接關系到社會的可持續發展。因此,建立一套完善而切實可行的大學生醫療保障體系對維護社會穩定發展至關重要,這也是高等教育在改革和發展中所面臨的一個新的現實問題和研究課題。同時,我們必須認識到,任何制度的形成都不是一蹴而就的,大學生醫療保障體系的建立和實施,需要社會各方面持續不斷的關注和努力。

[參考文獻]

[1]盧海英:《大學生醫療保障制度改革研究——以浙江省得六所高校為例》,《華東師范大學碩士學位論文》2007年9月。

[2]袁玲、趙峻、張艷、邵念:《大學生醫療保障制度探討》,《中國衛生資源》2006年第1期。

[3]《建立多層次醫療保障體系的可行性研究》,《中國校醫》2007年第12期。

[4]盧海英、朱增暉:《改革和完善大學生醫療保障制度的若干思考》,《福建醫科大學學報》(社會科學版)2008年9月第9卷第3期。

[5]杜鵑:《談創建三位一體化的大學生醫療保障體系》,《保險職業學院學報》(雙月刊)2007年6月第21卷第3期。

篇（5）

傳統中學語文作文教學的一般過程是：教師布置作文題，提出寫作要求，并從方法上略作指導――學生獨立作文――教師批改打分，然后略作評講。傳統作文教學模式中，學生的作文過程是被動完成教師任務的應付式活動，直接目的就是把教師所講的一套寫作方法復現出來，因而常常是枯燥乏味的。機械式的訓練使得學生的寫作興趣普遍較低，很大一部分學生的寫作能力得不到提高。長此以往，學生的寫作興趣被扼殺，創造天性被禁錮，更不必談學生寫作的主動性、創造性了。面對中學作文教學的尷尬現狀，想方設法激活學生的思維是作文教學所不可忽視的。滿足青少年學生心理需求，激發學生的作文熱情，是激活學生思維的一項行之有效的措施。而“發表式”作文教學所要追求的境界正是順應、滿足學生的心理需求，給他們創造發表的機會以保護和激發他們的創作熱情，并讓他們把這種熱情高漲起來。因而，“發表式”作文教學必將是未來“創新寫作教學研究與實驗”教育改革中的“有力支柱”。

一、“發表式”作文教學的基本過程是：

教師根據教材單元訓練要求制定教學目標。

學生閱讀課本上“引寫”部分的內容，歸納本次寫作要求，明確寫作目標。

學生選擇教師或書本上提供的話題（有時也可自定題目）獨立完成寫作提綱或寫簡短文稿（或打腹稿）。

全班口頭交流寫作材料，圍繞教學目標集體討論，提出修改意見。

學生在充分討論的基礎上修改提綱，完成作文。

學生分小組輪流閱讀作文，每小組推選兩篇佳作，全班誦讀，集體評價（以上兩次交流討論稱之為一級發表）。

教師及時通覽全班作文，集合小組推薦，選出8篇左右的佳作，組織學生自辦手抄報，張貼于班級或學校櫥窗（這個過程為二級發表）。

教師在規定時間內將復印的手抄報送學校教研室，教研室經再次篩選，編輯《作文報》，四天內分發各班張貼（這是三級發表）。

教師及教研室將學生的優秀作文向正式出版讀物推薦，爭取更高級別的發表（即四級發表）。

上述過程可以看出，從對寫作目標及要求的把握，到寫作材料的選擇、寫作思路的確定，再到整個文章的修改和評價，以及篩選佳作、創辦手抄報，每一環節都體現了學生的主體參與和協作，突出體現了學生的“主體性”。

二、角色定位

（一）“發表式”作文教學中的教師角色。

1.發表過程的情感支持引導者。

在“發表式”作文教學實驗的過程中，江蘇省實驗班的師生就曾經歷了一段復雜而又令人興奮、難忘的教學歷程。“發表式”作文課堂上，學生起初多不想發言，即使有個別自愿發言的也說得“結結巴巴，吞吞吐吐”，實際課堂效果與“發表式”作文所追求的效果相距甚遠。面對如此尷尬的局面，教師用自己富于情感的語言、豐富的肢體語言不斷地引導啟發學生。一有閃光點出現，教師便給予誠懇的鼓勵，直至學生饒有發言的興致，說得流暢且富有情感的流變。在此過程中，正是教師情感上的積極引導使得教學效果實現了質的飛躍，使得師生共同體驗了暢所欲言的興奮和喜悅。

2.學習過程的指導者。

“發表式”作文教學以學生為主體，教師應當“放手”，然而放手并不意味著放任自流、沒有原則，而是在宏觀的更高意義上的更嚴格要求。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務，絕不能任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。強調教師引導者的身份，絕不意味著教師就只能袖手旁觀；提倡學生的自主學習，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不點撥、不提問、不講解。毋庸置疑，沒有教師的主導，學生的自主學習、合作學習極易因流于形式而毫無實效。教師應在學生疑惑不解、爭論不休時發揮作用。因而，在把握作文評定活動的目的、啟發學生積極思考、幫助學生總結成敗得失等方面無一不需要教師的指導。

為順利地實現情感支持引導者和學習過程指導者的角色，教師應具有以下的能力：善于傾聽，貼近學生的心靈；良好的信息意識；過硬的專業功底。

3.平等的參與者。

“發表式”作文教學采用“自主式”作文批改模式，把同學互評、學生自評、教師再評、口頭評、書面評的多層級、多形式的評價體系貫徹于整個教學活動過程。教師以參與者的身份參與學生的認知、評判作文、探究修改、賞析過程，角色由傳授者轉換為參與者，這就打破了傳統教學中教師對教學活動的壟斷。教師作為平等參與者，便于了解學生的學習探究情況，對學生進行有效的指導，利于培養學生的自主意識，使學生逐漸形成主動學習的心理趨向。教師在參與的過程中也利于發現學生的優點、缺點，為發展、完善作文教學提供確鑿的感性材料。同時，在參與過程中，師生之間、生生之間的平等民主意識不斷增強，師生相互促進，學習興趣得以不斷提高。

4.推薦發表過程的組織者。

教師的組織作用體現在許多方面：推薦小組的分組安排，即在對學生基礎能力進行充分分析的基礎上，本著自愿為主，基礎不同的學生適當搭配的原則，進行動態分組，在實施過程中根據具體情況進行調整。在一級發表時，教師還必須精心安排，組織學生朗讀、品析佳作，并組織學生動手動腦、群策群力、搞好手抄報的設計。對于佳作應及時推薦發表，對有缺點的作文，教師應組織推薦小組與作者，對照評分標準，共同修改，使之合格等等。

要成為合格的參與者及組織者，教師應具備：協調師生關系的能力；以“人人都會成功”為基本理念。

（二）“發表式”作文教學中學生角色。

1.主動的探究者。

“發表式”作文教學真正還給學生課堂主體的地位：寫作目標由教師與學生共同參與制定；師生共同分組討論、推薦上報優秀作品；作文指導借師生雙向的討論活動完成；佳作賞析、病作修改等由小組學生合作進行。“發表式”作文教學的各個環節都活躍著學生的身影，學生可通過主動的參與、探究，加深了對寫作目標的理解。那么，如何才能在發表式作文中，充分地發揮學生的主動探究者的地位呢？發表實際上也是學生一種厚積薄發的體現，沒有一定的積累，即使提供給他們一個舞臺，他們也無從表演起。這就要求學生既要關注生活，體驗情感，又要克服思維的惰性，敢于提出異議。

2.教師的客觀促進者

教師與學生的關系是民主平等的。學生的發表實際上也為教師提供了一個完善教師文化知識結構的機會，在與學生共同交流的過程中，教師同樣獲得提高。在“發表”的過程中，學生所表現出來的敏銳洞察力、探究能力、思考問題的新穎方式可能如火花般閃現，對教師而言，某種程度上也是一種壓力。但是，放棄教師知識權威的地位并不意味著教師可以成為學生“思想的尾巴”，如果這樣，發表式作文教學也便散失了它應有的作用和意義。所謂的“師道尊嚴”不能靠傳統的方式來維持，面對興趣廣泛、思維活躍的學生，教師只有坦誠面對自己思維或知識上的“盲區”，不斷地充實自己，才是獲得學生尊敬的最佳方法。從某種意義上說，“發表式”作文教學中，學生正是教師不斷學習的客觀促進者。

3.活動的參與者

在“發表式”作文教學中，學生不是孤立的學習個體，而是整個過程的參與者：推選佳作，由學生分組進行，按照制定的標準，圍繞教學目標，針對不同的學生，進行客觀評價；評后修改，互改、互讀與自改、自讀緊密結合。這樣，既能使學生在近乎同等的水平上互相幫助、相互協作、取長補短、促進學習，又培養了學生的動腦、動手去發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也減輕了教師的負擔，可謂一舉數得。

“發表式”作文教學模式作為作文教育教學改革探索的新型教學模式，極有利于教師圍繞教學目標進行教學過程的控制、教學主導地位的發揮和學生進行意義自主建構的學習主體地位的發展，極為有利于創新能力與創新思維人才的培養。同時，“發表式”作文教學也帶來了前所未有的機遇與挑戰，如何運用“發表式”作文教學模式，全面更新教學觀念、教學內容、教學手段、教學方法和教學模式，全面推進我國的教育教學改革，或許還有待我們進一步地深入探討與研究。

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對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是尤其重要的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。

一、在誘導樂于求異的心理傾向中，培養學生的發散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導變通中，培養學生的發散思維能力

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

三、在鼓勵獨創中，培養學生的發散思維能力

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具?”一題時，照常規解法，先求出總任務有多少件，實際每天生產多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產多少件，列式為60X7÷6-60=10(件)。

而有一個學生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務要在6天內完成所以要多做10件。”從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(60件)也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數了。毫無疑問，這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創;反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發散。

四、在多種形式的訓練中，培養學生的發散思維能力

在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。

2.一圖多問。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力。

篇（7）

習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。國內外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養成教育十分必要。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發現高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調查班級中，92%的學生為獨生子女，其中30%的學生在人格方面存在缺陷，表現為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。具體表現為：學習目的不明確，思想不統一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學情緒；學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎不扎實；學習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現為：宿舍衛生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。

二、對高職生開展行為習慣養成教育的方法和途徑

針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據教育學與心理學理論，我們堅持整體教育與因材施教相結合，養成教育與心理健康教育相結合，他律與自律相結合的原則，結合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發展完善，他們已經具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導，規劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調查和訪談過程中，我們發現很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業缺乏客觀、正確的認識，導致職業規劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業規劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導，讓他們對所學專業在社會經濟發展中的地位、作用以及就業前景進行深入了解，從而對所學專業有一個正確的認識，進而明確個人的發展方向，熱愛所學專業，并把個人的專業理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。

（三）重疏導，培養健康情感情

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某鎮已婚婦女3000名。

1.2研究方法

由某市皮膚醫院（某市性病防治中心）派出經培訓的專科醫生、檢驗人員、公共衛生醫師、護士等人員組成的研究小組，分別于項目起始階段即基線和12個月、24個月進行兩次隨訪共3次現場橫斷面調查，具體方法如下：（1）問卷調查：采用一對一的問卷搜集社會人口學、性病艾滋病知識、危險行為和疾病負擔情況等信息。（2）梅毒篩查和治療：利用梅毒快速檢測方法進行梅毒篩查，20分鐘告知結果。對于快速檢測陽性的對象，則抽血帶回某市皮膚醫院（某市疾病防治中心）進行確證檢測。對于確證現患梅毒的病人，及時通知檢測結果并及早按照國家指南提供免費規范治療。（3）健康教育：檢測前后專科醫生可以提供相關的健康知識，發放性病防治知識宣傳手冊，回答對象提出的問題，宣傳正確的知識。

1.3實驗

快速血漿反應素實驗（RPR）作為梅毒檢測的篩查實驗。梅毒螺旋體明膠凝集試驗(TPPA)作為梅毒檢測的確證實驗1.4統計學方法采用SPSS11.0統計軟件包進行統計分析，計量資料用均數±標準差(±s)表示，組間比較使用t檢驗。計數資料的結果采用卡方（X2）檢驗。以P<0.05為有顯著性差異，P<0.01為有極顯著性差異。

2研究結果

2.1梅毒快速檢測陽性率和梅毒確證陽性率（傳染報告陽性病例）

孕婦發病率為1.8%，非孕婦發病率為1.1%，兩組之間的差別具有統計學意義（P<0.05）。

2.2梅毒檢查的費用和治療費用

梅毒RPR檢查10元/人，確診20元/人。平均治療費用，孕婦高于非孕婦（P<0.05）。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.135

隨著現代教學的發展，人們越來越能夠從更加科學的角度展開教學活動，尤其新課改過程中提出了很多新的教學指導思想，對促進現代教學的發展具有重要意義。新課改過程中提出的一個重要教學理念，就是要求新時期課堂教學實現師生角色的轉變，教師成為課堂教學的主導，學生才是課堂教學的主體。為了將這一教學理念很好的落實到實際的教學中去，要求教師進行深入的思考，并采取有效措施發揮學生在語文學習中的主體地位。

一、教師應該具有落實學生在課堂教學中主體地位的意識

不管是在現在教學中還是在傳統教學中，教師在課堂教學中的重要性是毋庸置疑的，隨著現代教學的不斷發展，人們在教學實踐中逐漸發現，想要有效提升課堂教學的有效性，使學生更好的掌握知識點，就必須調動學生在學習過程中的積極性與主動性，而發揮學生在課堂教學中的主體性，就是調動學生的學習積極性與主動性的一種有效方法。鑒于此，新課改過程中提出要將學生在課堂教學中的主體地位落到實處，教師在課堂教學中發揮著主導作用。

那么，如何才能更好地將高中學生在語文學習過程中的主體地位落到實處，很關鍵的一點就是教師要轉變傳統的教學理念，通過有效途徑將學生在課堂教學中的主體地位落到實處。然而在實際的教學中，部分教師出現了一些不適應的狀況。一方面，部分教師難以轉變傳統的教學理念，認為教師是課堂教學的主角，影響了學生在課堂教學中主體地位的實現；另一方面，部分教師雖然在授課的過程中積極落實學生在課堂教學中的主體地位，但是卻沒有掌握有效的方法與技巧，最終也影響了學生在課堂教學中主體地位的實現。因為，為了將高中學生在語文課堂教學中的主體地位落到實處，不僅需要高中語文教師轉變傳統的教學理念，還要掌握多種有助于將學生主體地位落到實處的方法與技巧。

二、通過將學生納入課堂教學過程發揮學生在課堂教學中的主體地位

為了發揮高中學生在課堂教學中的主體地位，教師要采用一定的方法與技巧，其中教師采取有效措施將學生納入課堂教學過程之中，就是發揮學生在課堂教學中主體地位的一種有效方法。那么在實際的教學中，教師該如何將學生很好的納入課堂教學過程之中呢？教師在實際的教學中不妨采用如下策略：策略一：教師加強教學過程中與學生的互動。為了很好地將學生的注意力吸引到課堂教學過程之中，教師在教學的過程中應該積極的與學生進行互動。教師“滿堂灌”的對學生進行知識點的講解，勢必會使學生在接受知識的過程中十分被動，進而影響學生獲取知識的積極性與主動性。如果教師能夠與學生進行互動，引導學生在學習的過程中積極主動的去接受知識，那么，勢必能夠有效的引導學生進行思考，使學生在課堂教學中的主體地位得以體現。

策略二：通過提升課堂教學的趣味性將學生納入課堂教學過程。另外一個能夠有效提升課堂教學趣味性的方法，就是教師在對學生進行語文知識點講解的過程中，能夠有效提升課堂教學的趣味性，進而很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，引導學生在獲取知識點的過程中積極的進行思考。

三、鼓勵學生大膽發表個人見解

高中語文教師在教學的過程中為了有效發揮學生在課堂教學中的主體地位，應該把握好課堂教學的每一個環節，同時也應該與語文課堂教學的特點結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了發揮學生在課堂教學中的主體地位，結合語文學科需要學生在學習的過程中有個人的見解與想法的特點，鼓勵學生在語文課堂教學過程中大膽發表個人見解，這樣不僅能夠使學生在課堂教學中的主人翁地位得以體現，而且對學生更加有效的進行語文知識點學習也有很大幫助。然而在實際的教學中本人發現，學生在課堂教學過程中發表個人見解的意識并不強，同時一些學生存在不敢發表個人意見的情況，這些都影響了學生在課堂教學中主人翁地位的體現。為此作為高中語文教師，要積極的鼓勵學生在課堂教學過程中發表個人的見解，尤其在學生學習過程中出現疑惑的情況下，更需要教師鼓勵學生積極的講出疑惑，在教師與學生的幫助下釋疑。

四、通過引導學生思考，發揮學生在語文學習過程中的主體地位

在發揮學生在課堂教學過程中主體地位的過程中，很關鍵的一點就是教師要引導學生進行思考，只有通過學生個人的思考，才能更好地認識問題，也才能更好的獲取知識。作為高中語文教師在教學的過程中不僅要鼓勵學生進行有效思考，還要為學生的思考創造一定的條件。本人在實際教學中一方面讓學生認識到思考在語文學習過程中的重要性，進而提升學生的思考意識，尤其在學生語文學習過程中遇到思維障礙時，教師更要鼓勵學生積極進行思考，通過個人的努力尋找解決問題的答案。另一方面，本人在實際的教學中積極的為學生創造更多進行思考的機會。例如：本人在授課的過程中會針對教學的內容為學生提出一些問題，通過問題引導學生進行思考，使得學生在課堂教學中的主體地位得以體現。