時間：2023-03-22 17:32:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語詞匯教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據以往的教學實踐總結出以下幾點經驗，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級英語》中的《迎戰卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發聯想
語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現的形式得以實現。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。
以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現的重要意象“雪茄”巧妙地展現了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養學生掃描語篇中散布的相互聯系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應用
詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發現前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。
2.師生互動法。在教學中，教師不僅要重視課本知識的講解，還要加強學生語言綜合運用能力和交際能力的培養。同時，良好的師生關系也有利于培養學生學習詞匯的興趣。
二、加大學生的閱讀量，提高單詞的重現率
單詞必須經過多次重現，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學生鞏固學過的詞匯，同時又能使學生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對以后提高學生的英語學習能力將很有幫助。詞匯教學中應遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當的閱讀和背誦能幫助學生提高詞匯的運用能力。學生通過閱讀，能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學過的詞匯見面，同時又能為學好句型打好基礎，為以后更好地接收英語的輸入做準備。所以，初中英語教師在教學實踐中一定要盡可能地引導學生優化記憶，不斷擴大詞匯量，從而為培養自己的聽說讀寫能力打下堅實的基礎。
三、利用字母和字母組合的讀音規則
來使學生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的關鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關是英語教學的第一關。
1.在英語教學過程中，要抓住關鍵，突破拼讀關。音素是語音教學的關鍵要素，是連接字母和音標的橋梁。在教學生字母發音時，應將詞匯分解為多個音素，同時教學生每一個字母中所包括的音素發音，為此教師可以提供給學生大量的模仿、聽音和實踐的機會。當學生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學生養成良好、正確的發音習慣，例如通過聽breath和breathe中th的發音差異來幫助學生記憶這兩個單詞。與此同時，把音素和國際音標結合起來，可提高學生對英語語音學習的積極性，為學生以后的單詞及閱讀學習打下扎實的基礎，以幫助學生全面提高英語綜合能力。
2.加強英語語音教學。任何一個詞匯都是音、形、義的統一。在詞匯教學過程中，教師應充分利用國際音標及拼讀規則，讓學生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復習了語音知識，又使學生學會了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學生仔細觀察，分析每個詞的發音，再進行音和形的比較，以此來加深學生的記憶，進一步鞏固學生前面所學的字母、音素和音標，讓學生充分掌握詞匯。
四、通過語境教詞匯
詞匯教學不宜脫離句和文，不能孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學生對詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學法時，不能只是拿著詞匯表單獨地教學生單詞，這樣會使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進行講解，這樣才能調動學生學習的興趣。
PBLL是一種全新的教學和學習模式，它主要來源于實用教育理論和構建學習理論。構建學習理論明確指出，所謂學習，并不是教師將知識簡單的灌輸給學生，學生應該主動的通過創建有效的學習方式來獲取知識。杜威的實用教學理論認為，教育就是生活，教育是將經驗進行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個中心論，將活動作為中心，將兒童作為中心，將經驗作為中心。倡導在實踐中學習的方式。
（二）網絡環境中的PBLL
信息技術在不斷的進步著，教學領域中普遍的運用了網絡技術。網絡不僅能夠為詞匯教學提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進行跨區域的合作與交流。網絡環境能夠為以項目為基礎的詞匯教學提供有效的支持，包括技術性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網絡環境下能夠幫助學生掌握知識的實際原型，使得學生的學習動力得到極大的增強，最大限度的激發學生的學習自主性。近一段時間以來，我國對于項目學習方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經取得了一定程度的進步。
二、設計研究
（一）課程相關介紹和研究的對象
人們在學習英語的時候，重點和難點是詞匯的學習，詞匯方面的教學也是英語教學環節中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強學生的記憶力。但是，大多數情況下，學生沒有充足的學習興趣，導致難以取得較佳的學習效果。大多數學習者只是參照詞匯輔導工具對英語單詞進行死記硬背，這種方法機械而孤立，導致學生不僅詞匯量沒有得到有效地擴充，對于英語學習也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導書來學習英語詞匯，由于缺乏規劃性和系統性，導致不能達到理想的效果。
（二）研究方式
此次研究運用定量分析與定性分析結合的方式。定性分析的主要數據基本來自于一部分的調查問卷、小組報告和學生個人總結。報告的內容主要包括學生反思、項目過程以及學生自己總結的學習方法。定量分析的基本數據主要來源于學生最終的測試成績。根據以上內容的最終數據，助教和研究者通過詳細的分析，獲得最終的研究結果。
（三）研究過程
1.根據大學英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務和環境，學生可以根據個人的興趣進行自主選擇。
2.在分組的時候，指導教師可以將學生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應。
3.上課的主要地點可以設在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學生都可以配備一臺電腦，學生能夠使用網絡搜索所需資料并且可以充分分享學校資源庫中的資料。
4.每個學生在規定的時間內都應該交一份個人的經驗總結，每個小組也應該交一份研究報告，匯報進展情況。在整個項目結束后，每個項目小組都應該提交最終的項目報告，內容基本包括項目具體實施過程、組內成員的感想以及總結的學習方法。這些資料可以上傳到學校的資料庫內，作為學生的學習資料。
5.在項目的實行過程中，每一個學習者在項目開始之后和結束之前的短時間內，都應該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導教師能夠了解學生的實際學習效果。在第一周，指導教師可以根據學生學則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導教師可以從學校系統中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學生進行最后一次的測試。在項目結束后，可以對兩次英文寫作測試的結果進行對比分析，然后對學生在項目中的學習情況和效果進行最終評定。
6.每個學生的最終評定成績由五個部分構成，分別是個人總結、小組報告、成員互評、結束報告以及系統評分。
三、研究結果的分析和討論
（一）分析測試結果
運用TRP系統對學生的最終寫作情況進行測評，將兩次測試中的詞匯重復率、詞匯總數和平均詞長進行對比。通過整個項目狀況可以發現，學生對于各自主題內的詞匯知識的了解程度都得到了相應的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠將這些詞匯運用到實際寫作中。學生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學生的知識領域，還提高了學生的詞匯運用水平。
（二）相關探討
1.提高合作意識
目前，大學生都具有很強的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協作能力也不強。這將直接導致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學生在小組活動中能夠充分體會到團隊的優勢與魅力，提升自己的協作能力，增強合作意識。
2.增強人文素養
當今時代，大學生在人文素養方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現狀，項目在進行主題設計時可以側重于人文素養方面。在項目的執行過程中，需要學生收集相關的項目資料，在收集資料的過程中，學生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內涵以及社會現狀。隨著項目進程的不斷加深，學生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設計，不僅可以增強學習者的人文素養，還可以引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，增強民族自豪感。
3.培養自主學習能力
大學教育最重要的目標，是增強學生的自主學習能力。在學習項目的具體實施中，通過指導教師的積極輔導，學生具有充分的自主選擇權。無論是選擇主題、收集資料，還是組內互動交流，學生都是在積極主動的參與，真正作為學習的主體參與其中，網絡資源的豐富，不僅為學生學習英語提供了便利的條件，也激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力。
二、模因論指導下的詞匯教學
FrancisHeylight認為，模因要想得到成功地復制與傳播需要經歷同化、記憶、表達和傳遞這四個階段。［5］其中同化階段是指模因須先感染宿主引起宿主注意并被其理解與接收進入其記憶里才能進行復制;記憶階段是指模因在記憶里停留的時間越久越能被傳播出去;表達階段是指模因從記憶里通過話語、篇章、圖片以及行為舉止等具體的物質外型來表現;傳遞階段是指模因借助書籍、網絡等載體進行傳播。從模因角度來看，詞匯模因的傳播也要經歷這四個階段。在具體的大學英語詞匯教學中，教師應該引導學生重視詞素模因、單詞模因以及受文化影響的詞匯模因的學習。
1．詞素模因。詞素是語言的最小的有意義的單位，從模因論角度來看，詞素模因也是語言模因的最小的有意義的單位。模因在傳播過程中從一個宿主過渡到另一個宿主，其形式會發生變化產生模因變體或者模因重組，變體模因或重組模因雖然形式各異但是其固有的性質或模式保持不變。詞匯教學中模因母體發生變異或重組正如詞根教學法中的詞素模因形式。例如:mal－前綴這樣的詞素模因意為“不好的，壞的”。學生掌握了這個模因母體后，在學習過程中聯系上下文就可以猜測并記憶一系列的新詞匯，如malnourished(營養不良的);maltreat(虐待);malformed(難看的;畸形的)。教師在英語詞匯教學中應多向學生傳授詞素模因并認真講解這些詞素模因的意義，能夠結合不同的語境進行實際的分析，以此提高學生系統科學地記憶更多的英語詞匯。
2．單詞模因。陳琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表現型”兩種。［6］基因型模因是指在不同的語境中，人們使用不同的表達方式來指稱同樣的事物而產生的相同的信息異型傳遞;而表現型模因是指不同的信息同型傳播，其產生的原因是因為一個結構的實用性強，多產性強引起人們的聯想而不斷得到復制。從這個角度來看，教師在詞匯教學中應當時刻提醒學生要根據不同的語境和面對的對象選擇適當的詞匯。而在具體的詞匯教學中還應當提倡學生用聯想記憶法來增加詞匯量。比如學生在學習abolish(廢止)這個單詞時，不應孤零零地只記這一個詞的意義和用反，應當聯想到它的反義詞，如:build，establish，setup等，以及它的近義詞cancel，delete，remove，repeal等以及它的詞形變化abol-ishment，進行這樣的聯想記憶舉一反三，學生就能達到事半功倍的記憶效果。
3．受文化影響的詞匯模因。語言是文化的重要組成部分，而且語言本身就具有文化的特點。語言就像是一面鏡子，反映了一個民族的文化并揭示民族文化的內容，人們可以透過一個民族的語言來了解該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等具體的文化特征。而模因就是文化傳承的基本單位，鑒于此，在大學英語教學中，特別是英語詞匯教學中，教師應向學生特別講授受社會文化因素影響的詞匯，并提醒學生學習過程中關注那些受特殊文化影響的詞匯。只有將文化與課堂詞匯教學緊密聯系起來才能使學生深刻意識到英語詞匯的鮮活生命力，也才能加深學生在學習英語詞匯過程中對文化的領悟，這樣還能彌補學生在學習英語的過程中無法直接或充分領悟語言的生動性和準確性。比如學生在學習anappleofdiscord這個習語時，教師首先應先向學生講解這個習語的由來，該習語的意思是爭斗之源;不和之因;禍根，來自希臘神話故事中由不和女神厄里斯丟下的蘋果，不僅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛與美之神阿芙羅狄蒂)之間不和的根源，而且也成為人間兩個民族(特洛伊和斯巴達)之間戰爭的起因。因此該習語常用來比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意義。學生只有充分了解了該習語的文化背景，才能準確地記著該習語模因，然后在學習過程中也才能準確地使用該習語。相似的例子如取自希臘神話故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱點;薄弱環節;要害)等以及與取自英語文化國度的日常生活、歷史事件、文學作品、圣經、寓言以及動物暗喻等等相關的詞匯。這些都需要教師在課堂上特殊講解還要求學生課下多閱讀英語文化知識，以此來加強記憶與文化相關的詞匯，這樣才能使得受文化影響的詞匯模因首先能夠引起宿主即學生的注意并被記憶后才能更加有效地進行表達與傳播。
二、研究設計
1．研究問題本研究運用概念隱喻理論指導大學英語詞匯課堂教學，涉及以下兩個問題:(1)用概念隱喻理論指導大學英語課堂教學能否提高學習者的隱喻能力?(2)用概念隱喻理論指導大學英語課堂詞匯教學是否比較傳統的詞匯教學方法更加有效?2．研究對象本研究以新余學院英語教育專業一年級大學生為研究對象，他們來自兩個平行班1班和2班，1班為實驗班，由16名女生與24名男生組成;2班為控制班，由19名女生和19名男生組成。實驗在被試進入大學的第一個學期初始進行，這兩個班的精讀課程都由筆者承擔，教學大綱、教材和教學進度都完全相同。實驗班在精讀課堂教學中，在涉及到詞匯部分的學習時，筆者會從概念隱喻的角度對詞匯的意義進行分析和講解，控制班筆者則按照常規詞匯教學方法進行課堂教學。3．實驗工具實驗工具主要是測試，測試分為前測和后測，前測試卷由筆者自行設計，前測安排在實驗教學開始前。為了保證實驗結果不受學習者水平的影響，在選取了這兩個平行班之后，進行實驗前測，實驗前測分為兩部分，隱喻能力測試和詞匯水平測試。隱喻能力測試要求學生對36個隱喻句子進行漢英翻譯。詞匯水平測試要求學生完成50道詞匯單項選擇題，詞匯都是被試曾經在中學學習過的詞匯。這兩項前測的目的在于檢驗實驗班和控制班的同學在隱喻能力水平和詞匯水平方面是否存在顯著性差異。后測在實驗教學結束后進行，測試內容包括測試被試的隱喻能力水平和詞匯水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隱喻能力測試(MCT)來測試學習者的隱喻能力水平，詞匯測試要求學生45分鐘內完成20道往年四級詞匯真題、5個漢英句子翻譯題和5個習語翻譯題，詞匯測試旨在考察實驗班和控制班的同學接受和產出詞匯的水平。這兩次測試的成績結果作為檢驗實驗班和控制班的同學在經過教學改革實驗之后，隱喻能力水平和詞匯水平是否具有顯著性差異的依據。4．實驗步驟教學實驗進行一個學期即18周。筆者在實驗班的精讀課堂教學中在涉及到詞匯部分的教學時，從概念隱喻理論的視角對詞匯的意義進行分析和講解，教材使用的是《現代大學英語1》。在控制班的精讀課堂教學中在涉及到詞匯教學時筆者按常規詞匯教學方式進行，例如在學習含有“up”或“down”的短語動詞時，先將10個含有“up”或“down”的短語動詞寫在黑板上，筆者會向學生詳細講解這10個短語動詞，然后要求學生記憶這10個短語動詞，整個教學過程持續時間為30分鐘。接下來要求學生做30個句子的填空練習，其中有10個句子考察課堂上學過的短語動詞。在實驗班講授含有”“up”或“down”的短語動詞時，如“cheerup”、“buckup”，筆者會向同學講解概念隱喻理論中的方位隱喻即”“HAPPYISUP”;學生在學習“chewup”、“giveup”時，筆者會向學生介紹方位隱喻即“COMPLETIONISUP”;在學習“goup”時，筆者會講解方位隱喻“MOREISUP”。幫助學生從方位隱喻這一角度來理解這些短語動詞，加深學生對這些短語動詞的理解。5．結果與分析將實驗班和控制班后測所獲得的數據用統計軟件SPSS12．0進行統計分析，采用的統計方法是獨立樣本t檢驗，置信水平為95%，這表示如果P＜．05，則具有顯著性差異。前測表明實驗班和控制班在實驗教學開始前，隱喻能力水平和詞匯水平均不具有顯著性差異。隱喻能力水平前測的結果如下，實驗班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值為．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值為．482＞．05，數據表明實驗班和控制班在實驗開始前的隱喻能力水平無顯著性差異。詞匯水平前測的結果如下，實驗班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值為．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值為．329＞．05，數據表明實驗班和控制班在實驗開始前的詞匯水平無顯著性差異。將實驗班和控制班在后測中所獲得的數據進行統計處理，采用的統計手段是獨立樣本t檢驗，后測結果見表1、表2、表3和表4。從表1可以看出，在隱喻能力水平后測中，實驗班的隱喻能力測試平均成績高于控制班。從表2可以看出，在詞匯水平后測中，實驗班的詞匯水平測試平均成績高于控制班。表3的獨立樣本t檢驗結果表明，實驗班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值為．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值為．145＞．05。由此可見，實驗教學結束后，實驗班和控制班在隱喻能力水平上存在顯著性差異，說明用概念隱喻理論指導大學英語課堂詞匯教學有助于提高學生的隱喻能力水平。表4的獨立樣本t檢驗結果表明，實驗班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值為．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值為．132＞．05。由此實驗數據可見實驗教學結束后，實驗班和控制班的詞匯水平的差異達到了統計學上的顯著性水平，用概念隱喻理論指導大學英語課堂詞匯教學有助于學生詞匯水平的提高，加深對英語詞匯的理解，提高詞匯學習的效果。詞匯水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累不斷重復的過程。詞匯學習也要講究一定的方法，采用正確的方法將取得事半功倍的效果。將概念隱喻引入到詞匯教學中能讓學習者在詞匯的短時記憶和長時記憶上優于機械的重復記憶，幫助學生更好地理解英語詞匯及其文化內涵，提高學生的學習興趣，取得良好的學習效果，從而提高學生的英語綜合應用能力(姜孟，2006)。
因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務就算交差，所以往往都是按照課本內容照本宣科的進行講解，真正的培養學生能力的內容卻一點都沒有體現出來。
2.教師的整體教學水平不高，專業素質較低。
目前，多數的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業素質較低，另一方面則因為相關部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質量低。
隨著新課改的不斷深入發展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯教學的措施
1.注重師資隊伍的建設。
因為地方院校的教師隊伍建設不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯的整體教學水平，就必須要注重師資隊伍的建設。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應該不斷的提升自己的專業水準和綜合素質，讓自身的教育教學水平得到根本的提升和改變。
2.對英語詞匯教學給予高度的重視。
相關的責任部門和高校的相關領導應該格外的重視英語詞匯教學。只有領導層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學支持，教學的開展才會更加有效。詞匯教學是開展大學英語的重點，包括大學生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學習。英語詞匯是學習英語其他內容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應該傳遞給學生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學生深入的理解這些單詞的具體含義。
長年在農村學校從事英語教學工作的教師都知道，有很大一部分小學生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學校開設了英語課，一周也只上一、兩節課。這樣使得大部分農村小學畢業生的英語基礎幾乎為零，對英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識的增多，很多學生就感到英語學習的壓力。甚至有的學生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學是英語教學的難題之一。
2.大多數農村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。
在學單詞時，往往是教師領讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草結束了詞匯教學。當然，一部分有考試經驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應付考試的需要。這種教學方法單一，缺少必要的指導與生活聯系，使本應該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生對學習產生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。
3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農村英語詞匯教學。
孩子的大部分時間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個主要環境。但是，很多農村家長由于知識所限、觀念落后，忽視孩子的英語學習，幾乎不關注孩子對英語學習的情況，當然對詞匯的關注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學時間和精力里，對詞匯無法做到全面的練習和指導。久而久之，學生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學習寸步難行。
二、幾種常見的詞匯教學方法
由上述內容可知，詞匯教學在英語教學中的重要性，而農村初中英語教學又存在著這樣或那樣的現狀及存在的問題。所以，我們每個農村英語教師應該認真思考的問題是：如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯系實際加以運用。我幾年來一直致力于學生詞匯教學的引導和方法的探究，總結了幾種常見的教學方法，現簡述如下。
1.利用構詞法教單詞是教與學詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。
掌握這主要的構詞方法對學習英語者有很大的幫助，而且對英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯系的。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強。因此，教師在教學中應利用詞匯這一特點，立足于詞匯系統之上。當然，對于詞匯這些特點，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己通過例詞例句去發現、去總結。這樣，學生就能親自參與，更能培養學生的學習能力。如學care這個單詞時，教師可用構詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學生記憶單詞的負擔，也使學生學會了詞匯記憶的方法。
2.通過上下文及句型教詞匯。
沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個詞時，教師可借助一些教具及動作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。
3.圍繞一個主題進行輻射聯想教詞匯。
例如，在教animal這個單詞時，教師不妨與學生合作將有關動物的單詞歸納在一起，聯想在一塊，就可總結出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動可使枯燥的詞匯學習變得十分有趣，能有效擴大詞匯量，而且培養了學生的詞匯學習能力。
4.利用情景教與學詞匯。
即教師為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情景，吸引學生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時，教師可以讓學生畫一畫、摸一摸。再如，學習有關看病用語時，教師可事先安排學生分組自制有關醫生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實的對話練習，好像真的在看病。這樣，學生就在交際中學得了詞匯。不但學生積極參與，而且既能說又能聽，同時還能激發他們學習英語的積極性，課堂效果肯定會更好。
5.利用已學知識猜測詞義學詞匯。
猜測詞義是一個復雜的心理過程。有經驗的教師經常在詞匯教學中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學的猜測詞義的方法，學生能更牢固地記憶新詞匯。同時，學生的智力、思維能力也將得到了進一步的開發。如果學生能猜到詞義，他們會獲得成功的喜悅，從而形成良性循環。
6.盡可能采用直觀教具。
直觀教具是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學。如學習book這個單詞時，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復練習，學生不但掌握了book這個單詞的詞性、單復數，而且能在實際生活中運用。
7.用框架知識圖來復習詞匯。
詞匯經常在生活中復習運用，所有復習詞匯其實也是詞匯教學的一個重要組成部分。因此，教師可事先根據準備好的框架圖，引導和鼓勵學生積極思考總結，然后進行核對。然后，教師可根據情況適當予以補充。如在學完“travel”這個詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導學生通過發散思維復習money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補充詞匯。
8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。
盡管口頭能進行大量的練習，但沒有必要的書寫練習是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。教師還可以讓學生根據所給的關鍵詞，自由發揮寫短文及對話，充分發揮學生的想象力和創造能力。
1.詞塊教學可以提高詞匯的正確使用率。學生在對詞匯進行了詞塊化的學習之后，腦海中呈現的不再是單獨的單詞了，在使用時也不需要自己去拼湊和猜測用法，而是立即應用正確的詞塊和搭配。這樣在一定程度上也可以避免語法相對較差的同學出口成錯。詞塊教學可以彌補語法較差學生的不足，提高學生在對話或寫作練習中的反應速度。
2.詞塊教學使詞匯系統化提高學習效率。詞塊學習詞匯的方法使得零散的單詞個體逐步系統化，可將相同用法的單詞歸類。在教授給學生這個方法之后，學生還可在課下自己總結，自己歸類。這不僅會提高學生對詞匯的學習熱情，也是提高英語詞匯學習效率的一個很好的方法。在這個詞塊學習和詞塊歸類的過程中，學生對單詞的敏感度也會得到提高。
二、詞塊理論在英語詞匯教學中有效運用的具體方法
1.準備階段。在進行詞塊學習前，教師應該給學生做相應的演示和具體的講解。先讓學生對這種陌生的方式有一個整體的把握。防止學生因不了解教學機制而在學習初期就對這種方式產生排斥。當然，這也需要教師在備課時做充分的準備，在詞匯教學過程中能夠順利的傳達給學生，使學生逐步適應并樂于用這種詞匯學習方法。
二、語境理論對高中英語詞匯教學的作用
語境作為語言行為當中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態的、發展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態的過程，這個過程中語境的內容往往發生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現在語言的使用上，更多地體現在語言本身的運用上。
1.應該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構成一個統一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構成了英語詞匯分析和認識的來源。
2.對于高中學生而言面對豐富的詞匯內容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學習和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點。現行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學中，要向學生呈現語境，使學生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對于高中生學習英語來說，他們在日常的學習過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業，背誦作為學習語言過程中一個非常重要的方式，由于現行的教材中對于詞匯的內容往往在某一個文章當中，只出現一種意思。這樣的話就可以看到學生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學生能夠進行短文語境的認識和了解，從而更好地促進高中學生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學中應該向學生介紹語境與語義的關系，通過呈現生動的語境來培養學生的語境感。引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學生來進行鞏固所學習的詞匯，針對測試和練習而言，教材提供的鞏固詞匯的練習將有利于學生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環節需要教師選取課外資料和設置一定的語言產出任務才能夠完成。在課堂教學任務中教師應該結合語境的內容，讓學生在進行任務設置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學習。
三、運用語境理論提升高中詞匯教學的途徑
1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構詞法相對較多，不同的英語詞匯的構詞方法也是不一樣的，在日常的教學過程中高中教師應該積極地引導學生認識高中英語詞匯，只有充分地認識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發展和變化以及科學技術的迅猛發展，政治經濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發生著變化，這種變化就是英語詞匯的構詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當代英語詞匯發展的主要途徑便是運用各種詞匯，構成大量新詞，讓學生能夠更加深刻的領悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學模式，而應該是在高中英語課文當中或者是在高中英語句子當中進行日常的詞匯教學。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學生提供了相對標準的典型例句。這種例句不僅僅能夠將英語詞匯的內容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎上，鞏固和完善了英語詞匯教學，從而減少了教學工作的任務量，提升了高中學生對于學習英語詞匯的積極性和主動性。
3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學的過程中還應該做到的事情就是要創造句子來進行英語詞匯教學，只有在這個基礎上才能夠有效加強詞匯教學的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學，能夠讓學生對于所學的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學與學生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學習環節結合起來，這樣學生通過情境化的改變和學習，提升和促進了高中生學習英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學能激活學生的思維、想象、記憶．能激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
2幫助學生降低英語詞匯識記中的困難
在新課程的要求下，如果教師能夠在職業英語詞匯教學中為學生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發學生的學習興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學習的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學生對于建筑專業方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業詞匯時，可以有意識地進行人文背景知識的輸入，為學生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結構是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學習方式，不僅可以最大程度上調動學生的英語學習的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進行詞匯學習，學生還可以從這些圖片和視頻中學習與專業相關的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。
3幫助學生在恰當的語境中有效地運用詞匯
對于很多職業學校的學生而言，他們的詞匯學習只停留在了對相關詞匯的死記硬背上，然而，這些學生卻缺乏在恰當的語境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關詞匯的內涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中能為學生提供一定的有關這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進學生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關注這一詞匯的表面意義，還要告訴學生在建筑行業中，這個詞語還可以特指建筑物所表現出的外在特點。這樣，學生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。
