實驗心理學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實驗心理學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、過程分解法

對于物理現象比較復雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現象一個一個地表露出來。或者雖不能分開，我們可以引導學生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學生觀看對應的閃光照片、能使學生明白變化的細節。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現象的觀察，使學生感到教學的新奇。從而改進了教學方法。當然還有很多實驗可以采用此法進行創新演示講解。如電磁感應實驗，楞次定律實驗等，而且教學效果很好。

三、自身體驗法

演示實驗優于學生實驗之處主要在教師的示范與啟發引導方面，但從學生吸收的感性材料看，從實驗技能及創造能力培養看，均以學生實驗為優。從長遠來看，學生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學來看，學生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學生的鍛煉更大。捷克教育學家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內，一切事物都應該放到視官跟前，一切聽得見東西都應該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學是很有啟發的。自身體驗可以有‘學生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當用此法也可以模擬打點計時器做運動學實驗。講慣性時，讓學生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關系；講靜電學時以鋼筆塑料管與頭發摩擦起電，如此等等，只要教師認真摸索，可以讓學生用身邊的條件觀察一些現象，能收到演示實驗所達不到的效果。

篇（2）

《實驗心理學》（朱瀅編著）、《心理學實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學》（楊治良編著）、《實驗心理學》（孟慶茂編著）、《實驗心理學》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學、記憶心理學、情緒心理學、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學實驗設施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學校學生有較多機會參與、觀察相關實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設備，學校從事此類研究的教師較少，學生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關科研設備、科研氛圍的前提下，學生要想較好地理解這些專業語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經來院校，學生對經濟心理學、人力資源管理、管理心理學類相關知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎心理學的內容缺少學習興趣。因此，本課題組根據院校的設備情況刪除語言心理學、感知覺、記憶等在實驗心理學中的比重，添加一些與經濟心理學、消費心理學相關的研究。

《實驗心理學》課程重點突出心理學實驗的變量設置部分、實驗設計部分內容的講述[1]。在變量設置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設計種類可以分為被試內設計、被試間設計及混合實驗設計。在講解不同實驗設計類型時，注重結合單因素實驗設計、雙因素實驗設計及多因素實驗設計等內容。

二、教學方法采用問題為中心、小組學習方法，改變以往傳統理論講授的偏向。

篇（3）

一、電視新聞學形成的原由

電視與現代科學技術緊密關聯的特殊性，也決定了與之相關的理論的滯后。幾年前，人們無法想象到“現場直播”這個概念，而現在，即使一些中小型電視臺也開始嘗試。傳統的新聞學多數教科書對“新聞”的定義是“新聞是對新近發生的事實的報道。”“新聞是最近發生的能引人興味的事實。”“電視新聞是利用電視傳播工具對新近發生或發現事實所進行的報道。”這些定義，雖然表述各異，在時間概念上，都忽視了“正在進行時”這一最富電視新聞特點的時態。因為隨著“現場直播”的出現，電視屏幕上的形聲可能與遠在大洋彼岸正在發生的事件同步。

與此同時，電視特技手法增多，這樣便給電視新聞編輯提供了更多的創造的機會。比如，以往在電視新聞編輯操作中比較多地關注“蒙太奇”。而現在，我們能夠借助先進的電子編輯技術，達到超出“蒙太奇”以外的境界，畫面的分割，同時傳遞兩路以上的信息；字幕的運用，能在節目播出時，插入來不及編排到既定時段節目中的新聞，還有巧妙地安排受眾介入某一事件，隨時插播微波傳回的消息，有意識強化感觀效果等等。

我們認為，電視新聞編輯的工作性質、特點及其使命，是電視新聞學必須研討的課題。

按照通常的分工，電視臺新聞中心或新聞部的負責人習慣地將電視新聞采編過程分兩部分，其一是外采，其二是編輯，于是就有了前期和后期之分，有了記者“沖鋒陷陣”，編輯“坐收漁利”的說法。

以“前期”和“后期”來界定記者、編輯的職能范圍，在一定程度上束縛了編輯的手腳，影響他們在整個新聞傳播過程中的組織、參與功能的發揮。電視新聞編輯部門和編輯的肩頭，應該擔起三大任務組織指導、編輯制作、控制指揮。

（1）編輯部應該是整個電視新聞媒體的“靈魂”。一段時期出臺的黨和國家的方針、政策，社會經濟的發展情況，重大事件發生的時間、地點及背景，都應該做到心中有數，在此基礎上，確定報道思想，擬訂報道計劃；“參謀”新聞視角，把握輿論導向。

(2)編輯部應該經常組織戰役性報道。其中包括開辦欄目、組織拍攝系列（連續）報道、發動觀眾對某一熱點問題展開討論等。

(3)編輯部應該成為記者站和通訊員的“良師益友”。電視新聞的屏幕建設，離不開完備的通訊聯系網絡，這一網絡的經緯主體，由記者站和廣大通訊員組成。編輯部不僅要與他們形成魚水關系，更得經常與他們互相傳遞信息，定期通報有關要求和發稿情況，幫助他們出主意，想點子，服好務，指導具體的新聞采編，組織新聞業務方面的培訓學習。

三、電視新聞節目的編排是編輯的核心工作

電視新聞節目的編排是編輯的核心工作，編輯部的首要任務就是要擬訂播出大綱。

播出大綱是用以指導當天播出的新聞節目的計劃。與此同時，每個時段的電視新聞節目，毫無例外地需要有一個詳細的節目單。大綱重在組織，而節目單側重具體地實施。與報紙排版相比，電視在規劃版面時有自己的特性。

其一，報紙是在單位面積中布置文字，電視則在單位時間里安排節目。單位時間的固定和客觀時間的流動，對電視新聞節目的編排都會產生一定程度的影響。單位時間，服從于整個電視版面。它不僅將每一個時段的節目界定在固定的時空里，而且根據電視節目制作所需要的時間，確定“成套新聞”，口播消息的最后發稿期限，這個時期，一般確定在播出前半小時到一小時，太推后了，就可能影響整個新聞的播出。突發性新聞以及播出之前來不及制作的新聞，可在節目播出過程中適時插播；由微波接收或記者傳回的消息，如果是重要新聞，也可能由導播者及時切入。

其二，電視新聞節目的編排具有相對的連續性。同一個新聞事件，由于版面的限制，19:00時的新聞中，可能安排得短一些，而在21:00時的新聞時段中，則可能介紹得說盡一點；上一個時段播出可能沒有交待背景，而在下一個時段中則可以較充分地展開。

其三，新聞類節目的相互呼應。在一天的新聞類節目中，消息、新聞專題節目以及現場直播、現場錄播節目往往不在一個時間段播出，中間穿插有電視劇、文藝節目、廣告等，所以，受眾不會因重復而感到膩味。從另一個角度看，不同的時間段擁有不同的觀眾面，對某一新聞的延伸和展開，無疑有助于提高收視率。

到了21世紀，隨著社會文化、信息交流的快速發展、變革，社會變動速度加快、新事物不斷涌現，新觀念層出不窮，社會信息量驟增。這就要求電視新聞編輯除了應具備新聞專業知識外，還要有較強的敏感性、較深的洞察力、較新穎的思路，有較寬泛的知識面，對各方面的知識要做到略知一二。這樣才能制作編輯出有深度、有層次、有思路的優質的新聞節目。

2、電視新聞編輯應具備較新的編輯藝術和技術

現在許多編輯對于電視新聞節目的編排還多少有些認識上的誤區。對于怎樣進行新聞編排還有不同的看法，但是從總的來講，要想編排好電視新聞，還必須懂得與宣傳心理學、宣傳藝術學密切相關的一些規律性的東西，以及如何將“規律”行之有效地運用到實踐中來。

電視編排技巧方面另一個值得重視的問題是，對節奏的把握。電視新聞編輯是一項既有藝術又有技術的工作，在進行新聞節目編輯時，編輯要在懂得技術要求的基礎上，對畫面語言和有聲語言進行藝術化的處理，使客觀公正的新聞報道更電視化的傳達給觀眾。電視特技手法增多給電視新聞編輯提供了更多的創造的機會。

篇（4）

1.1試劑采購的管理方式粗放

一是各實驗室各自購買所需試劑，相互之間缺乏溝通，沒有進行必要的信息共享，沒有根據實際需要進行統一申購，尤其科研上用到的有些試劑實驗室已有，仍重復購買，而且采購渠道復雜，導致實驗室同類藥品質量良莠不齊，給試劑管理和實驗室安全帶來了不必要的麻煩和潛在的隱患。二是沒有對單位教學周期內教學、科研所需的試劑量進行詳細而合理的預算，一般只是根據眼前的需要信手捏來一些看似“差不多”的數據直接購買藥品。而實際上，統計、測算學生常規實驗中單位學生數所消耗的試劑量，能夠快速地預算合理的試劑采購量。試劑采購管理方式的粗放，采購數量的“自由”，采購渠道的紛繁復雜，使得實驗資源無法得到優化配置，造成了嚴重的資源浪費。

1.2試劑使用全程監控制度不健全

化學試劑從庫房被領出開始，直至化學試劑被使用、處置或銷毀各個階段，缺乏有效的監控和制度規范。化學試劑一經出庫，便無人理會，化學試劑何時出庫，出庫量是多少，實用量是多少，余缺量是多少，剩余試劑去向何方，如何進行的處置等等，缺乏有效的監控，而每一個環節都應在制度的監控之下嚴密實施，否則，會對高校乃至社會產生極大的安全威脅。

1.3化學試劑遺留現象嚴重

目前各高校為提高科學研究的效率，積極推行開放性實驗室建設，人員流動的增加也加劇了化學試劑管理的難度。其中，化學試劑遺留現象尤為突出，主要原因有：學生完成畢業設計時造成的藥品遺留；實驗室管理人員更換過程中因交接程序不細致造成的藥品遺留；任課教師和實驗室管理員溝通不及時造成的藥品遺留；科研實驗結束后，部分化學試劑暫不能用于其他實驗項目而產生的遺留；實驗教學中產生的暫時性藥品遺留等等。上述諸多因素造成的化學試劑遺留日積月累，逐漸增多，而實驗人員對遺留化學品的種類、性質、時間有效性等掌握不清而不能及時利用，往往選擇新購藥品，導致實驗室藥品管理問題越來越突顯。

1.4危險廢物管理不到位

調研過程中發現，目前各高校雖然制定了相關實驗室廢棄物管理辦法，但其管理水平參差不齊，在實際操作過程中，多數沒有對危險廢物的存放和總量進行規范化管理，具體的管理和處置權被分散到各專業實驗室，而且對化學試劑總量的掌握程度不夠細致，再者，各高校實驗室廢棄物處理經費不到位甚至沒有實驗室廢棄物處理經費，或由學校分攤給各院系和科研項目，從而導致隨意傾倒化學廢液的現象時有出現，給后期的廢液排放管理及處置帶來很大隱患。

2實驗室化學試劑管理模塊的改進

2.1完善規章制度

“沒有規矩不成方圓”，要做好化學試劑的管理工作，必須完善實驗室規章制度，使管理有章可循。根據各專業實驗室的使用情況，建立實驗室化學試劑采購、驗收入庫、分類擺放、實驗準備、使用和處置系統化的管理辦法，并嚴格執行，實現“用最少的人去做最多的事”，以最優的成本實現最高的價值。比如建立《化學試劑領用制度》《化學試劑安全管理辦法》《化學試劑分類管理條例》《化學試劑安全事故處置預案》等。

2.2化學試劑信息化管理

隨著實驗室建設的規范化、復雜化，高校實驗室管理工作變得越加繁重和復雜，這就迫切需要用計算機來進行輔助管理，以提高實驗室管理工作效率。目前，各高校已建成覆蓋整個校園的計算機網絡系統，使用計算機網絡來進行實驗室管理成為了必然。因此，可充分利用現有條件，建立一套化學試劑信息系統，實現化學試劑的全方位監管。提供各類試劑的詳細資料，通過網絡共享，相關人員即可簡便快速地找到試劑的存放位置、數量、規格等信息，從而減輕實驗室管理員的工作負擔，提高工作效率和服務水平，而且保證教學科研所需試劑的供給量和質量，同時減少資源的浪費。

2.3強化管理人員責任，加強儲藏條件建設

化學試劑的管理責任重大，不容忽視。熟知所有化學試劑的理化性質及分類規律是做好化學試劑管理的前提條件，合適的儲藏條件是化學試劑管理的基礎。首先，儲藏室應具備通風、防潮、防火、防曬等基本條件，位置應設置在易于處理意外事故的地方，室內裝有溫度計、濕度計和滅火裝置，危險藥品按照國家公安部門的規定來存放和管理。另外，在墻上張貼實驗室安全守則、藥品使用規定以及意外事故處理辦法，同時定期對實驗人員進行培訓。實驗室管理員素質水平的高低，關乎師生的人身安全和教學科研的成敗。管理者不僅要具備相應的知識結構，經常給大腦“充電”，而且要具備強烈的責任心和細心。平時要做好定期檢查工作，如檢查包裝是否完好，試劑有無變質，標簽有無脫落，有無過期藥品，教學試劑的處置等，發現問題及時處理，而且做好不同課程的教學實驗所用試劑的整理工作，對剩余試劑種類和數量做到心中有數，以便后期盡快再利用，防止藥品的重復配制。

2.4全過程監控

2.4.1控制采購量，降低庫存

藥品的采購是教學科研的首要環節，為了避免粗放申購試劑數量過多、規格過高的浪費，或者數量不夠、規格過低對實驗的影響，通過表2計算的方法，可有效地控制試劑的數量和質量。在每學期末，各教研室下達實驗教學任務，結合開展相應實驗項目的學生人數，按照項目分析方法，統計計算所需試劑種類和實際用量，對每組學生消耗量進行精確計算（以ml、mg、g、滴為單位），再加上試劑的轉移、潤洗等少量消耗，進行合理估算并匯總。另外，匯總實驗室目前剩余試劑，在保證實驗順利進行的基礎上，能重復使用的重復使用，將所需量減去目前暫存量，最終核算出本學期所需藥品的數量和規格。

2.4.2分類管理，降低風險

一方面是將驗收合格的藥品分類存放，例如按照其各自的化學性質，分為有機物類、無機物類和危險化學品等。每個區域再根據各自特點及性質進行排放，方便查找取用。如無機物可按周期表、試劑的字頭排列、陰離子排列來排放，有機物按官能團分類排放，指示劑可按功能、顏色排放等。另一方面，將配制好的溶液按實驗項目分類存放，并將試劑名稱標記于柜門，以便學生之間的穿插使用，防止試劑的殘存量過大。

2.4.3規范使用，降低成本

在保證實驗成功的前提和提高學生能力的基礎上，遵循安全、節約、保護環境的原則。貫徹環保理念，通過改進實驗項目推進綠色化實驗室建設，降低化學試劑的使用量和廢液的排放量。比如，通過實驗項目的改型不斷改進，盡量用無毒試劑代替有毒試劑，盡量將實驗試劑微量化，將實驗項目串聯，即將上一實驗的“產品”作為下一個實驗的“原料”。此外，能重復使用的試劑盡量重復使用，比如實驗室有3mol/L的硫酸，當另外一實驗恰好需要1mol/L的硫酸時即可將其稀釋，而非放著3mol/L的另取濃硫酸再稀釋。實驗過程中要求學生用多少取多少，避免直接從試劑瓶取用，防止交叉污染導致整瓶試劑失效，使用時注意保護瓶簽，避免試劑無簽而無法使用，瓶塞用后立即蓋上，以免灰塵及贓物落入試劑中。

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1完善規章制度，強化實驗室建設

規章制度是大學物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學物理實驗室應對突發安全事件處置預案》《大學物理實驗室設備的監測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學生進行全面培訓，同時還增加了一些新的規章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關規定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細則，包括實驗教師、實驗室技術人員、管理人員的職責。為充分調動實驗技術人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環境，更好地利用實驗室資源，提升學生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環境衛生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發揮實驗室的資源共享優勢，增設了開放實驗室，同時出臺了《大學物理實驗室開放方案》和《實驗室學生守則》滿足不同學生的需求，為學生提供各種類型的實驗，使學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。

2完善實驗教學體系、內容和方法

2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗

對于無專業依托公共基礎課的大學物理實驗教學現狀而言，開設的項目如果以基礎類的驗證性實驗為主．不但學生覺得枯燥無趣，而且也不能發揮學生的主觀能動性和創造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學的理論知識，但是學生通過查閱相關資料、簡單地測量就能獲得實驗結果，學生認為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰性。為了使學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者學校大學物理實驗教學實行開放式的管理模式，通過在教學內容上增加一些常用儀器的操作實驗，學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學生可以更好、更快地掌握相關儀器的原理和操作方法，逐漸提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時根據學生的層次、特點、實驗基礎、興趣愛好，選擇相應的實驗內容，學生主動通過教材、網絡教學平臺、網上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調動了學生學習的熱情，提高了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學生為主體、結合專業特點的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內容和實驗時間上給予學生充分的自由選擇，使學生的個性得到充分發展，學生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現因材施教，培養了學生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設計性實驗教學

大學物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設計性實驗教學的開展與研究，綜合性、設計性實驗不僅能夠提升學生自我設計能力，也培養了學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學生根據所選實驗項目進行自我選材設計實驗，并在教師的指導下進行改進完善實驗，最終完成大學物理實驗的設計與研究。學生通過實驗知識的掌握進一步鞏固大學物理理論知識，促進理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進的良性循環。

2.3注重學生學習過程和實踐能力的考核

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學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。

一、醫學模式的先天不足

近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。

這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．

上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。

二、從醫學的模式到教育的模式

當我們的學核心理咨詢陷入

困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。

現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。

直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。

由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質三、學校心理學服務模式的建立

在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。

首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。

在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可

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自20世紀90年代末到現在，組建心理學系，開辦應用心理學專業的高校越來越多。據不完全統計，目前開設應用心理學專業的高校有200余所。大多數高等院校對于本專業學生的培養目標定位基本相似，即以培養能適應當代社會需求，能解決社會中的實際應用問題，具有綜合素質的創新型、復合型、應用型心理專業人才為目標。同時，學生將接受嚴格的心理科學專業訓練，廣泛了解心理科學和相關學科知識，熟練掌握心理學科的基本研究方法，形成較強的應用實踐能力。而我校心理學院對于應用心理學專業學生的人才培養方案中也明確提出：理解科學實驗在心理學研究中的重要作用，在教學計劃中應注重培養學生的創新能力，強化實踐教學環節，重視學生研究意識的養成和研究能力的培養，使其具有分析批判精神和科學態度。的確，強化學生的實踐和創新能力，培養應用型的高質量人才，越來越成為近年來高校教育的重點。

一、實驗心理學實驗教學存在的問題

實驗心理學是心理學學科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學習和實驗操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強的課程，是培養學生研究能力、創新能力和實踐能力最基礎和重要的一門課程，對培養心理學創新人才起著不可替代的作用。而其中實驗操作部分對培養學生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數院校恰恰忽略了實驗操作教學這一部分，于是在實驗心理學實驗教學方面存在諸多問題。第一，教學內容陳舊，以演示和驗證性實驗為主，實驗不獨立設課，而是依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段。這種模式不能激發學生的積極性和創造性，使學生難以形成實驗設計的整體概念，更可能連最基礎和最經典的心理學實驗設計都搞不清楚。第二，教學模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統的填鴨式教學為主，晦澀難懂的理論與實驗給學生的理解帶來困難，從而使其產生畏懼心理。第三，教學效果評價僅以理論內容為主的期末考試為準，忽視了對學生實踐操作和創新能力的考查。

二、什么是研究型教學模式

20世紀80年代以后，建構主義教學理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論，在21世紀初開始被我國廣為接受，并引進教學研究當中。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建注意理論提出了研究型教學模式。研究型教學模式，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，在教師引導下，學生從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養學生的實踐能力和創新精神。這種教學模式正符合我們對人才培養的要求，能很好地解決在實驗心理學實驗教學過程中遇到的問題。

通過對實驗心理學教學研究現狀進行調查，我發現關于實驗心理學教學改革的研究本身就不多，而以建構主義教學理論為依據的實證類教改研究更是少之又少。研究型教學模式已應用于很多其他學科的實驗課程上，如化學、物理、醫學等，并取得了較好的教學效果。因此，我將研究型教學模式引入實驗心理學實驗教學中，強調學生的主體性，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得“創造力”。我試圖建立一種有效的實驗教學模式，將實驗心理學實驗作為一門單獨課程，在我院已具備的實驗條件基礎上，以建構主義理論為依據，從課程內容、教學模式、教學方法和效果評估四方面對實驗心理學實驗進行改革，使教學進一步科學化、系統化和規范化。

三、研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的具體改革內容

1.優化課程結構：我們應以建構主義為理論依據，優化實驗課程結構，從實驗類型上將實驗教學模塊化。具體如下：（1）演示性、驗證性實驗模塊：時間知覺、深度知覺、反應時等經典實驗項目。（2）綜合性、設計性實驗模塊：短時記憶、記憶廣度、表象心理旋轉等。（3）研究性、創新性實驗模塊：遵循興趣驅動、自主實驗和重在過程的原則，由學生成立研究小組，自主選題和開題，設計和實施實驗，處理數據，撰寫專業論文，目的是培養其批判精神和實踐能力。

2.改革教學模式：（1）以建構主義教學理論為依據，推行“研究型教學模式”。實驗教學包括理論教學中提出的經典實驗研究問題和在閱讀文獻的基礎上設計與實施實驗，初步達到獨立設計與實施實驗，并按照要求撰寫研究報告。同時，教學以完整的實驗研究為目標，結合相關學科，如心理統計學與SPSS的應用，培養學生實驗設計的整體思想。（2）實施開放實驗室制度和創新性實驗計劃，充分利用現有教學資源，推行開放實驗室制度，使教學實驗由封閉模式轉變為開放模式。為提升學生科學研究的素養，我們應鼓勵成立科研小組，開展研究性學習，實施創新性實驗計劃。

3.更新教學方法：（1）案例教學選取近年來發表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學報》《心理科學》等國內外主流心理學期刊上的研究，指導學生進行精讀和討論，從中學習和了解心理學的研究動態，學習一流心理學實驗的研究方法、設計思路和解決問題的策略，從而啟發和拓展學生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學，其主要過程包括四步：提出問題；創設問題情境；開展團隊合作，提出假設和解決方案；驗證、評價和修改。

4.效果評估：我們應從4個方面評估學生的實踐和創新能力：實驗設計、儀器操作、數據處理、基本知識問答。因此，本教學改革的開展是以實驗設計為核心，以提升學生的科研素養為目標，注重研究方法的訓練，培養具有扎實的心理學理論功底和實驗操作技能的創新型人才，能夠促進教學工作，對提高教學質量，培養高科研素質、高質量的創新人才具有極強的現實意義。

參考文獻：

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目前，我國已從過去“閉關自守”的地域性封閉中走出，邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風吹遍了教育界。中學教育也不例外，教育對象也有了新的變化———不是從前的“墨守成規、逆來順受”的書呆子式的學生，而是“有棱有角，有點霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲，就鎮住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學生，而應根據學生的個性特征及年齡特征，有的放矢，因材施教，在了解尊重學生心理活動的基礎上，采取“順藤摸瓜”有理有節的愉悅式的方法進行教育。讓學生在適意舒坦的氣氛中學習，受到教益、啟迪。簡言之，就是要根據學生的認識、學習、行為等的規律去做工作，促其產生自覺、自律的潛在學習心理，方能事半功倍，持久生效。

二、應在尊重學生“學習心理”的基礎上進行素質教育。

中學時期的學生朝氣蓬勃，求知欲強，洋溢著開拓進取的氣息，最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業負擔。此時，教師不能忽視學生的心理、生理方面的承受能力問題。教學時，應該熟悉教材，盡力做到融會貫通，舉一反三，同時錘煉語言、說話藝術，盡量做到說文講課解義釋意之精當、事例切題生動可感。教師的一切教學活動，都要嚴格遵循學生的“學習心理”原則。教師的“原始職責”就是充分地指導、幫助學生挖掘出上述學習“要素”，使他們樂意學習，情愿接受教育，如此，效果就會有顯著的不同了。

三、應針對學生伙伴歸屬心理進行素質教育。

中學時代的學生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強，在一起時常常喜歡有較統一的舉動，戴同樣的服式鞋帽，做同樣的游戲等，甚至出現類似于“小團伙、哥兒們義氣”等現象，這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點時間了解他們的心理特質就不會認為他們在一起就是搞“小團伙”與教師對抗或斥責為“哥兒們義氣”作祟，要加強師生心靈的溝通、感情交流，做出切合實際的判斷，減少工作中的失誤和障礙。同時，教師應對學生進行遵紀守法教育，可請法制干部進行法制講座，還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現身說法”。

四、應針對學生的興趣、愛好進行素質教育。

由于受社會大環境的影響，學生中常出現這樣的“熱”、那樣的“族”，諸如迷戀網吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導就斥責為不務正業，妨礙學習，對學生是不公平的。因為此期間的學生有喜歡收集紀念物品和崇尚偶像的熱切愿望，是好奇、興趣、欲望所涌動之時，不能一味責怪他們。只要不是“喪志”，便可放心。當然，為了朝“德智體美勞”興趣方面引導，可舉辦名人偉人、文學名著、科普知識等講座，參觀各種博物館、展覽館，組織春游、秋游，領略祖國風光，收集動植物標本等，陶冶他們的情操，增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進學生的興趣愛好朝“素質教育”的要求方面發展，將減少低級趣味的萌發率，有利于學生身心健康成長。超級秘書網

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科學技術的飛躍發展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。

1 化學實驗是培養學生創新能力的重要平臺

化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，從而培養創新意識和創新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學校化學實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學校化學實驗教學的改革和發展。 醫學化學是醫科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學化學實驗是培養學生創新思維與創新能力的重要平臺。傳統的醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養創新型高素質醫學人才的要求。傳統的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發展。傳統的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養創新思維和創新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發揮特長。因此，為培養創新型高素質醫學人才，針對醫科學生的培養目標和知識結構特點，探索醫科大學醫學化學實驗教學的改革，是醫學化學教學改革不可忽視的重要內容。

2 醫學化學實驗教學理念要突出創新能力的培養

創新教育理念是醫學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變為加強實驗基本技能訓練、提高實驗動手能力和培養創新思維的教學觀。在培養觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養創新思維和能力為核心的創新型實驗教學理念。

3 醫學化學實驗教學體系要突出創新能力的培養

創新型的教學體系是醫學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發思維，培養能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現在單一的必修課實驗教學模式。在現有醫學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養創新思維和創新能力。

4 醫學化學實驗教學內容要突出創新能力的培養

創新型的教學內容是醫學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容。基礎性實驗旨在培養學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優選、組合、改進化學專業本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫學中的應用，突出醫學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫學化學實驗教材，教材內容要體現經典與前沿的結合，基本操作與現代技術的結合，化學與醫學的結合，特別是基本技能訓練與創新能力培養的結合。

5 醫學化學實驗教學方法要突出創新能力的培養

創新型的教學方法是醫學化學實驗教學改革的重要環節。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創造一個寬松的教學環境，采用問題式、啟發式、討論式的教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養學生創新精神，在和諧融洽的氣氛中協同完成實驗教學任務，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。

【參考文獻】

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2SystemView在通信原理實驗中的實例

SystemView[4]是ELANIX公司推出的一個完整的動態系統設計、分析和仿真的可視化環境。它是信號級的系統仿真軟件，主要用于電路與通信系統的設計、仿真，是一個強有力的動態系統分析工具，能滿足從數字信號處理、濾波器設計、直到復雜的通信系統等不同層次的設計、仿真要求。基于SystemView的實驗能很好的幫助學生加深對理論知識的掌握，如DQPSK調制，圖3所示，用SystemView仿真，可以直接看到調制后輸出波形。要對系統模型進行分析，在SystemView中必不可少的工具就是接收計算器，這個工具也是SystemView中的一個獨特的區別于其它仿真軟件的功能之一。利用接收計算器可以繪制信號的功率譜、覆蓋圖、星座圖等。圖4為已調DQPSK信號的功率譜。綜上，軟件仿真用于通信原理實驗教學方便靈活，既可以在實驗室也可以在學生宿舍進行，且在仿真器上可以任意作參數調整，體現了仿真實驗的靈活性；拓展了學生的思維，有利于引導學生進行更復雜的系統分析，使以往不敢觸及的問題得到擴展和深入，提高了學生實際解決問題的能力。