初中語文考試總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文考試總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、現階段初中語文學科教育教學當中存在的主要問題

在上文中我們已經提到現階段的初中語文教育教學的主體是好的，真正為了孩子的發展開展相應的教育教學工作，但是其中依然存在一些問題。

（一）教師依然過于看重學生的考試成績

從我們對基層一線初中語文教師的調研結果獲悉，現階段各地教育體系考核機制里還總是以總成績排名來給學校下定最后綜合管理體制，這一現狀無不給初中語文教師套下了“眼圈”，對于學生的考試成績依然是比較看重的，特別是在九年級表現得更加明顯。多數初中語文教師在教學過程中對學生的基本的解題能力十分看重，在教學中花費了大量的時間在提高學生的解題得分能力上，而對于其他的能力訓練則比較少，甚至沒有一點體現過。從人教版的教材實施情況來看，教材內容對學生的要求是比較科學合理的，但是在具體的實施過程中卻出現無法真正訓練學生的綜合素質，導致學生在迎考時出現分析問題不符合實際，虛構的太多，還不少出現全文背下等問題的出現。

（二）在教育教學過程中對于學生的實際能力訓練還不足

在初中語文教育教學過程中，我們的教師對于學生的實際運用能力和審美感知能力的訓練是比較少的，盡管從社會發展對于學生的實際能力需求的角度上來看，這些實際能力占據著非常重要的地位，對于學生的長遠發展也具有重要的影響。但是在實際的教學中我們的教師眼光嚴重受限，不夠長遠，對學生的實際能力訓練不足，而過于注重學生單方面的表現，對于其他方面的能力培養遠遠不符新世紀教學大綱的基本標準。

（三）對學生的考核依然比較傳統

從我們了解到的初中階段語文教學對于學生的學習成績的考核方式來看，現階段的初中語文教學主要還是采用單人筆試考試的方式，而且這種方式基本是套用傳統升學考試的樣本、訓練題型和基本的內容，表面上看對學生的基本語文理論基礎知識有一個比較好的考核，而實際中對于學生的實際寫作能力、口語交際能力以及語文素養的訓練并不多。總體來看，考核的方式是比較落后的，對于學生的實際發展的影響也是相當有限的，不能完全適應當今社會人才培養的要求。

三、提高初中語文學科的教育教學質量的對策建議

從上述對于初中語文學科教育教學質量的基本內容和現階段初中語文教育教學當中存在的問題的討論，我們相應提出在目前的大的時代背景下提高初中語文教育教學質量的對策建議。

（一）充分利用人教版的初中語文教材

我們認為人教版的初中語文教材對學生的能力要求和對教師的教學要求是比較明確，也是比較合理的。因此從學生的發展的角度上來看，現階段的初中語文教育教學主要還是依據人教版的語文教材，充分挖掘教材當中蘊藏著的豐富的內涵，從學生的實際需要出發，結合教材開展相應的教育教學工作，這有利于促進學生的科學合理發展，同時這套教材也為教師的教育教學提供了較好的指導，為學生的長遠發展提供了方向性的建議。

（二）教師自身要樹立正確的教育教學觀念

初中語文教師自身應該樹立正確的教育教學觀念，尤其是要特別注意對學生實際能力的把握和訓練，將學生從考試中解放出來，更加注重學生對基本學習能力的訓練和對學生實際技能的教育，而不能夠單純從學生考試的角度來開展教育教學。升學對于學生的發展固然重要，但是我們的教師應該要樹立更加長遠的發展眼光，對于學生的實際發展應該有更清楚地認識和把握，從而促進學生的實際發展。

（三）提倡教育改革，尤其是初中語文教育教學改革

教育改革應該是提高初中語文學科教育教學質量的重要的方式，對現階段傳統的考核方式、教學方式、教學內容的革新，我們的教育教學更需要注重對學生的實際能力的訓練和把握，教育教學改革的方向也應該是如此。對于目前的初中語文教育教學，我們認為亟須從原有的教學模式中解放出來，因此在現有的教育教學的現狀下開展相應的教育教學改革，必將有力地推動初中語文教育教學的發展，真正實現初中語文教育教學質量的提升。

篇（2）

引言：

新課改下，我國初中語文教學大綱中對新課程改革的方向做出了明確的指示，應該通過優化教學策略、創新教學方式來實現初中語文教學效果的提高。然而，由于老師們教學思想和教學觀念的落后，導致當前的初中語文教學仍然存在許多誤區；這些誤區是影響初中語文教學效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區，需要老師針對性的對這些問題進行及時總結，從而給出改善策略。

1語文教學過程中存在的誤區分析

1．1老師觀念陳舊，導致教學效果低下：當前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導致教育觀念過于落后，進而難以實現新型教學方式的靈活應用，課堂上諸多傳統教學方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學模式，從而導致學生過于被動的接受知識。其次，有些老師在實踐教學中，難以實現多種教學模式的合理結合與綜合應用，從而導致課堂教學過于枯燥無味；久而久之，不僅會讓學生在心理上產生嚴重的厭學狀態，而且降低學生在語文學習中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學生為本，在備課過程中為了節約時間，有的課堂材料都是從網上下載下來又進行更改的，而且教學計劃的制定也完全沒有結合學生的實際情況，進而導致教學效果嚴重低下，這也是學生掌握語文知識不夠牢固的重要原因。

1．2缺乏正確的指導：當前語文課堂上存在多種教學模式，其中粗放式教學是最為傳統的一種，而且也是應用較為廣泛的一種教學模式。在實際的教學中，許多老師往往喜歡應用這種教學模式，但是這種教學方式下，往往也缺乏老師專業的指導，從而導致教學效果難以滿足預期目標；所以，老師在課堂上的正確指導才是粗放式教學模式的核心所在；其次，當前的語文教學仍然受應試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應付考試而進行教學的現象，并且在傳授知識的同時，無形之中也向學生灌輸了許多為了應付考試而進行教學的理念；而且有的老師在教學中完全沒有盡到老師應有的責任，只是一味式的進行粗放式的教學，從而導致學生缺乏對于語文學習的興趣。而且學生在學習中也嚴重缺乏學習動力，從而不利于教學活動的開展。由此，在實際的教學中，老師一定要發揮好自身的引導作用，進而正確指引學生前進。

2改善初中語文教學誤區對策分析

2．1老師應該及時轉變教學觀念：老師是語文課堂上的引導者，其在課堂教學中的引導作用不容忽視，所以老師在實際的教學中應該從自身做起，向學生傳授知識的同時也要不斷提高自身的教學素質，進而實現自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應該不斷改進教學策略，改變過去把提高考試成績當成教學目標的模式，從而轉變學生在課堂上的被動式接受知識的狀態，為其提供積極主動探索知識的機會。再者，老師還應該充分結合學生學習實際來不斷創新和改進教學手段，通過多媒體技術、互聯網技術的合理應用來實現教學手段的不斷優化，這也是活躍課堂氣氛、優化教學策略的重要方式，從而使得學生不感覺學習有那么辛苦，真正做到把學習當成一種樂趣。最后，老師還應該改變過去填鴨式的教學模式，通過創新教學活動來促進學生自身綜合素質的提升，并且通過合理構建多元化的教學平臺來不斷激發學生的學習熱情，進而達到語文教學的目標。

2．2在教學過程中突出以學生為主體的理念：當前素質教育下，老師在教學中應該體現以學生為主體的教學觀念，并且盡可能的為學生提供主動探索的機會，從而真正體現出學生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學課堂也是學生和老師之間進行交流互動的平臺，也是師生之間相互尊重的平臺，所以在實際的語文教學中，老師應該從學生實際出發，通過不斷培養學生的學習能力和認知能力，來確保學生實現知識和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學模式已經不能夠適應當前的初中語文教學現狀，為此，老師應該把課堂學習的主動性歸還給學生，盡可能的為學生提供較多的空間和時間，讓其通過自己的努力來不斷的發現問題、解決問題，從而實現學生綜合素質的全面提升。

2．3合理開展問題設計環節，開展啟發式教學：初中語文教學過程中，老師應該大膽創新，通過優化教學模式、創新教學改革來積極的開展合理問題的設計，從而實現啟發式教學的有效開展，如此一來，學生的自主學習能力和自我探究能力才會得到提高。其次，老師還應該正確引導學生積極開展第二課堂的學習，通過開辟課外學習模式、開展實踐活動來開展一些啟發式的教學活動；而且定期式的教學訓練也是培養學生獨立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實現學生德智體等全方面的綜合進步與發展，這也是展示學生個人魅力的重要舉措。

結語：

綜上所述，初中階段是學生接受新知識的關鍵時期，做好這個階段的教學至關重要。初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，做好其教學任務對于學生未來的進步與發展具有重要意義。為此，老師應該及時總結教學誤區，從而有針對性的給出解決對策，從而為學生提供更加優質的教學服務。

參考文獻

［1］李天艷．淺談初中語文教學的策略研究［J］．華章．2012（17）

［2］魏桂香．對初中語文教學有效性的分析與研究［J］．學生之友（初中版）．2011（11）

篇（3）

初中階段的語文學習，是以中考為目的的，在中考中取得一個滿意的分數，是教師和學生共同努力的目標。因此，在教學過程中，創新語文學科的教學方法也不應該偏離這個方向。小組合作學習模式，是一種能夠提高學習效率的良好模式，這一模式如果得到了比較正確的運用，將會對整個班級的語文學科分數的提高起到比較明顯的效果。但在運用這一學習模式的過程中，還應該講究一定的策略。

一、小組合作學習模式在初中語文基礎知識板塊上的實踐策略

中考的試卷中，語文共分為三個板塊，基礎知識是其中考查的第一個板塊。這一個板塊的知識具有瑣碎性的特點，學生們在掌握的時候明顯感覺到有一些吃力。在這一板塊的學習上，引入小組合作學習模式可以為學生們減輕部分的壓力，并在相互的學習中掌握一定的學習方法。

首先，可以讓學生們以同桌的小組模式互相學習初中語文學科的基礎知識。初中的語文基礎知識尚屬于比較簡單的語言學內容，大致都在2000個常見漢字的范圍之內，但初中生，尤其是七年級的學生，學習的時間還比較短，其基礎知識的掌握還不牢固，在這種情況下，可以采取同桌互相學習的模式，例如，可以請同桌報一些詞匯，讓另一個同學聽寫。其次，可以互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字。錯別字是語文基礎知識上一個非常需要注意的地方，在很大程度上影響著學生的分數。盡可能地少寫錯別字，是學生們在考試中取得高分的一個關鍵。但初中階段的學生還處在知識積累的初步階段，其錯別字的數量還比較多，這個時候小組合作的學習模式就能夠在糾正學生錯別字上起到良好的效果。讓同桌交換試卷，并在對方的試卷上找出其寫的錯別字，是能夠提高學生的語文水平的。

二、小組合作學習模式在初中語文閱讀板塊上的實踐策略

在初中語文中，閱讀分為現代文閱讀和古文閱讀兩個板塊。古文閱讀考察的是語文書本中所學課文的古代文言文知識點，是學生應該在中考中得到滿分的一個板塊。但從中考的實際情況來看，還是有一些學生在這一板塊失去了不應該丟的分數。通過引入小組合作學習模式，正是為了保證每一位學生在這一板塊盡量不失分。

例如，每一位學生都需要在小組長那兒背誦出所有要求背誦的課文。在初中語文的教學過程中，過于缺乏完善、客觀的評價體系，導致學生平時的閱讀情況不能及時的進行掌握，降低了學生閱讀能力，以及自主學習的習慣養成；而新課改的提出，也積極的提倡小組合作學習，并以開展組織學生小組合作性等活動，來實現課堂教學的目標，并促進學生之間的良性、全面發展。教師可以根據班級的小組選出小組長，小組內的每個學生都需要在晨讀課上向小組長背誦出中考考綱中所要求的課文，而幾個小組長則需要在語文課代表那兒去背誦，這樣就可以檢驗出班級的每個學生是否做到了對文言文的全面掌握。在背誦的過程中，除了課文本身的背誦之外，小組長還應該向背誦的學生提問，讓每一個學生都能夠對文言文中的一些關鍵字詞做到熟練把握。

三、小組合作學習模式在初中語文作文板塊上的實踐策略

作文是語文考試中的重點，其占分的比例最大。因此，通過創新一定的教學方法，讓學生們提高作文的得分，是十分必要的。

例如，教師在進行小組作文改評訓練時，可以按照以下操作步驟進行；第一步，由教師帶領學生確定本此作文修改的總目標。第二步，將學生分成六人、八人小組，并選出小組組長，然后由教師發放本組需要修改的作文本，小組成員根據老師作文修改的要求進行批改，最后教師班助學生解疑答惑。第三步，在小組評完作文后，要求學生將該文章作品的優勢進行總結匯總給組長，方便組長之間的交流。其次教師將改好的作文傳換欣賞，并評出最好的作文，以便于提升學生之間的團結合作能力；最后老師組織組長以雙師的方式進行講解。第四步，在改評過后，老師進行綜合評價總結，最后將作業本發到本人手中，讓學生認真改善。讓學生大膽的改評，充分體現出了學生的主導地位。通過評價不僅能夠提升學生之間的競爭意識、合作能力，積極的構建課堂比趕超的學習氛圍。并且評價的重心，也實現個人競爭與集體合作之間的轉換，形成了的班級集體互相班助、團結合作的局面。

另外，教師也可以給出一個作文題目，讓小組內的一部分學生負責搜集寫作所需要的作文材料，然后小組成員在一起討論如何落筆，最后選出一個執筆人，小組內的每一個學生都要做一次執筆人。以這種的小組合作學習模式，以提高學生對作文過程的認識，從而提高學生的作文成績。

【結 語】

在初中語文的學習過程中，引入小組合作學習的模式，需要把握一定的策略。例如，在基礎知識板塊，可以讓學生們以同桌的小組模式互相學習初中語文學科的基礎知識，以及互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字；在閱讀板塊，可以在文言文的背誦上采取小組檢查的模式；在作文板塊，可以在班級內部采取作文競賽的小組合作學習模式。

篇（4）

二、現階段初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）現階段初中語文閱讀教學并未充分發揮學生的主體作用

按照新課程標準的要求，初中語文教學應該是在教師與學生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學生在初中語文教學中的角色和地位，充分發揮學生的主體性，讓學生進行自主探究式的學習。但是，因為我國傳統教育延續時間較長，語文學科作為傳統教育中最為重要和典型的科目，因此現階段的初中語文教學受到傳統教育理念與思想的影響頗深，大多數教師在初中語文教學實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學方式。表現在初中語文閱讀教學方面，常見的就是學生在教師的領導下，對閱讀習題進行不斷的歸納和總結，采用一問一答的方式對學生加以知識的傳遞和訓練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學生之間的互動，但是歸根結底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學的老套路，并沒有真正做到教師與學生之間的對話，學生僅僅是對教師提出的問題進行套路式的回答，并沒有進行深刻的思考和創新，在初中閱讀教學中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導致初中語文閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現階段初中語文閱讀教學忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應試教育環境下，初中語文閱讀教學逐漸顯現出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學的目的被曲解成了對閱讀理解相關題目的準確作答。這就導致了在初中語文閱讀的教學實踐中，學生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經常會出現根據以往習題的經驗，對文章作者的思想和意圖進行沒有根據的曲解，導致對初中語文閱讀理解缺乏應有的嚴肅性。同時，近些年來，以多媒體技術為代表的現代科技獲得了跨越式的發展，現代科技在教育教學領域中也運用也隨處可見。多媒體教學在優化了教育教學手段、提高課堂教學有效性的同時，也不可避免地對學生的語文閱讀教育產生了負面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關的知識要點呈現在學生面前，學生對相關知識要點的學習和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養學生情感、想象力、創造力等方面喪失了應有的作用。

三、解決現階段初中語文閱讀教學中存在問題的具體策略

（1）要發揮學生在初中語文閱讀教學中的主體作用，增強學生對文章內容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉變自身教學理念，并在初中語文閱讀教學實踐中按要求體現新課程標準的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學時，教師要給予學生充分的發揮空間，讓學生以主角的身份參與到閱讀教學過程中來，教師對學生進行引導，防止其偏離教學目標，改善教師與學生之間的關系，構建平等溝通的渠道，充分體現“對話教學”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態，鼓勵學生通過對文章本身進行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學拉回到正確合理的發展道路上，提升初中語文閱讀教學的整體效果。

篇（5）

G633.3

在新n程改革不斷深入發展的社會背景下，初中語文的綜合性學習已經成為教學改革的重點和難點。誠然，語文作為一門基礎性學科，是一切教育的起點和開端，是學生學習任何一門學科的前提。基于語文學科的重要性，筆者認為：作為初中語文教師，在教學的過程中，應當將語文綜合性學習作為教師教學中的重要組成部分，將促進學生綜合能力的提升作為教師教學中的主要目標。通過教學理念和教學模式的轉變，實現初中語文教學的改革和發展，實現學生語文綜合性學習能力的提升。

一、語文綜合性學習內涵

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。總結下來，語文的綜合性學習，有以下特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；生存性。

從語文綜合性學習的內涵我們可以看出：在新課程改革的背景之下，語文綜合性學習目標的提出，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。從根本上講，語文綜合性學習符合國家新課程改革和素質教育的目標，有利于促進初中語文教學的改革，促進學生學習能力、表達能力、理解能力、交際能力、思維發散能力、創新能力的提升。

二、當前初中語文綜合性學習現狀

從上面的分析我們可以看出：當前，在初中語文的教學中，綜合性學習理念的提出，符合時展變化的需要，有利于實現初中語文教學的改革和發展。但是，就實際的課堂教學現狀而言，筆者認為：在當前的初中語文教學中，語文綜合性學習還存在很多問題，主要如下：

1.應試教育理念影響了教師綜合性學習的開展

對于初中語文的綜合性學習，筆者認為，可以用一句簡單的話加以概括：那就是要促進學生的全面發展和整體發展。基于這樣的教學目標，筆者認為：作為初中語文教師，在課堂教學的過程中應當改變傳統落后的應試教育理念，注重學生的全面發展。但是，在實際的教學過程中，很多教師由于教學理念以及自身教學能力的影響，使得他們的教學一切都是以考試為目的。教師不重視考試之外的教學，從而使得初中語文的綜合性學習流于形式，難以發揮實質的教學效果。

2.學生對綜合性學習認識不足

對于初中階段的學生而言，在課堂教學中，尤其是對于中國的學生而言，他們往往是習慣性接受。在課堂教學中，一般都是教師教什么，學生學什么，學生對自己的需求不夠清晰，學生對于自己的定位不夠明確。從而使得學生一直處于一種被動學習的狀態，學生缺乏自主能力。就是因為這樣的學習思想，使得學生對綜合性學習的認識不足。針對這個問題，筆者在教學中曾經做了調查分析：結果顯示，絕大部分學生對綜合性學習持一種無所謂的態度。針對這樣的調查結果，筆者覺得：這真是我國教育的悲劇，學生已經被壓迫成為考試的工具，而不是自主學習的主體。

三、初中語文綜合性學習對策

針對當前初中語文綜合性學習存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景下，要想實現良好的初中語文綜合性學習效果，需要從教師和學生兩大主體下功夫，主要對策如下：

1.教師方面

新課程改革強調：教師在課堂教學中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。教師決定著整個課堂教學的目標和方向。這就要求初中語文教師在課堂教學中，要結合新課程改革的理念，結合素質教育的思想，轉變自己的教學思路和教學模式，重視綜合性學習，將學生的整體發展和全面發展作為課堂教學的基本目標。這樣的教學模式，才能促進初中語文綜合性學習的發展。而要想讓教師轉變教學思路，需要的是加大對初中語文教師的培訓，通過培訓，讓教師學習到一些先進的教學理論和知識，并掌握一些先進的教學手段，幫助教師在教學中，對自己的課堂教學進行改革和創新，實現良好的教學效果。

2.學生方面

學生是課堂教學的主體，同時也是綜合性學習的主體。因此，在初中語文的教學中，教師要想實現良好的綜合性學習效果，首先需要轉變學生的學習理念，要改變學生這種被動接受知識的局面，變學生被動接受為主動獲取，全面提升學生的主觀能動性。學生在學習的過程中，要能夠大膽地給教師表達自己的訴求，讓教師知道自己喜歡什么，需要什么。同時，在教學的過程中，教師要樹立學生良好的學習態度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持一顆積極樂觀的心，促進學生在學習的過程中，形成健康的心理和健全的人格，為學生的全面發展奠定基礎。

總而言之：語文是初中階段的一門重要學科，是基礎性學科。在初中語文的教學中，教師要結合新課程改革的理念，充分認識到綜合性學習對于學生成長和發展的積極意義。此外，教師還需要結合當前初中語文綜合性學習存在的問題和不足，結合新課程改革的教育理念，通過不斷的改革和創新，實現初中語文綜合性學習的改革和發展。本文結合初中語文綜合性學習現狀，從教師和學生兩大方面入手，提出了初中語文綜合性學習改革的對策。

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一、初中語文作文教學的現狀

（一）教學方法陳舊

大多數初中語文教師認為，作文是學生自己的事，會不會寫作文是學生自己平時的積累，教師并不能從根本上解決學生寫作文這件事。這種理念一直占據著初中語文教師的心理，大多數初中語文寫作教學方法陳舊，采用傳統的教師講，學生聽的課堂教學方法，教師講解一些范例式的寫作，分析這些作文的寫作技巧。這種陳舊的方法讓學生產生困倦感，課堂教學枯燥無味，不能激發學生學習寫作的欲望。另外，教師、家長和學生都認為寫作也是考試內容的一部分，寫作就是為了取得好的成績，背誦一些范例有助于學生的考試，久而久之，初中語文寫作教學變得只是個背誦的過程，只是個應試的工具，寫作教學效率低下。

（二）寫作態度不端正

大多數初中生感到寫作是一件非常頭痛的事，寫作興趣不高，一提到寫作就感覺到厭倦和恐懼。初中生的寫作態度不端正，許多學生持一種應付的心理和態度，心底沒有重視寫作這件事，沒有從根本上解決把被動變動的寫作態度這件事，初中語文作文教學效果不好，沒有良好的心態和寫作環境。另外，教師和家長的態度也影響了學生的寫作態度，學生開始接觸寫作時，許多家長限制了學生的自由思想，總是讓學生寫一些大愛的內容，要表達出愛祖國、愛社會，缺乏真實情感的表達，對學生的寫作就造成很大的困擾，使學生很難寫出發自內心的作文。

（三）抄襲作文普遍

受應試教育的影響，教師和家長都認為考試獲得高分是學習的指揮棒，教師的作文教學和學生的寫作水平都應該圍繞分數。隨著初中的學習任務的明顯增加，許多學生開始投機取妙，在寫作文的時候總是會抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的這種消極的態度，會讓學生對語文教學越來越不重視，產生的結果也可想而知。甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有此和主題無關的索材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活。

（四）作文評語不合理

傳統的作文評語只是簡單的幾句話，形式比較單一。大多數是教師只針對作文本身進行評價，對于寫作文的過程，認真的態度等不加以評價。有些教師讓作文優秀的學生通過給大家展示他的內容，然后和大家談體會，只是一個成功案例的炫耀。大多數學生對教師的評語也不放在心上，認識不夠充分，覺得教師的評語只是評語，根本沒有認真對待，往往只關注分數，使得他們的寫作能力得不到提高。

二、提高初中語文作文教學的策略

（一）激發學生的寫作興趣

缺乏寫作興趣是影響學生寫作水平的最主要因素，要想提高初中生的寫作水平，就只有激發學生的寫作興趣，讓學生在這種興趣的驅使下進行構思和想象，從而完成一個優秀的作品。要提高學生的寫作興趣，需要教師多下功夫。教師可以通過觀察和發現學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的點出發，這樣學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，從而能有比較出彩的文章。

（二）開展有效的作文寫作指導

雖然初中生的語言表達能力有了一定的基礎，但整體上的把握很是有點欠缺，作文寫作的深度和新穎性還有待于進一步的提升。初中語文教師應該開展有效的作文寫作指導，有側重地開展教學，作文寫作指導時不能束縛學生的個性潛能，應該培養學生寫作表達能力。

（三）鼓勵學生積累寫作素材

寫作素材是好作文的基礎，沒有好的素質就談不上好作文。教師應該從學生的實際出發，引導學生積極關注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務。例如，根據初一學生的特點，教師可以鼓勵學生寒暑假多見多聞，把學生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，最終寫成一些貼近生活的散文，等等。

（四）建立教師和學生相結合的評估機制

傳統的作文批改不利于寫作教學的發展，不能真正的評價學生的寫作水平。教師在為學生進行作文評價時，傳統的作文批改形式是沒有效果的。初中語文應該建立教師與學生相結合的評估機制，以學生為中心，把主動權交給學生，讓學生參與到作文批改過程中來，對寫作過程中的細節都做出評價，激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。

三、結語

總之，初中作文教學可以培養學生閱讀思維習慣，可以培養學生的寫作表達能力。初中語文教師理應分析作文教學中存在的問題，激發學生的寫作興趣，開展有效的作文寫作指導，鼓勵學生積累寫作素材，建立教師與學生相結合的評估機制，不斷探索初中語文的教學方法，最終提高初中語文的教學質量。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-252-01

眾所周知，教學是一門藝術，指導學生復習更是一門科學。中考語文總復習，應以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高學生應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。俗話講不打無準備之仗。為此，作為新時期新沂市第六中學的一名語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文中考優質復習有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、立足考綱，把握命題規律 優化復習策略

不容否認，初中語文在中考過程中占據非常重要的一環。在進行復習過程中，首先應該認真研究考綱，因為它規定了中考的范圍要求，為中考復習指明了方向。考綱對于中考復習的指導作用是不可忽視的，老師要反復閱讀它，吃透它，對于考查的不同題型對學生的能力要求要了如指掌，把握好復習的方向與進度。還可以將考試重點以及自己的復習安排提前告訴學生，讓他們對于復習的內容有所了解，能夠提前準備，達到最好的復習效果。同時要積極認真研究近幾年自從課改以來的中考語文試卷，我們可已找到考試規律，在平時的教學過程中重點講解。，比如文言文閱讀主要考查學生的文言詞語的積累，主要是實詞和一些重要的虛詞，文言語句的翻譯能力，對課文內容的理解，對寫法的賞析等。為此，對于文言文這個方面，我們應該加以重視，多練習、勤練習，從而促進文言文優質復習。當然最重要的就是作文了，分值占據三分之一多一點的重要地位，應當引起我們的重視。當我們深入了解考綱后，我們就可以重點的復習，才能有助于學生中考語文的發揮。

二、注重基礎知識的合理指導

中考過程中基礎知識占百分之70是毋庸置疑的。為此，作為新時期初中語文教育工作者，我們應該把復習重心放在基礎知識的復習上。比如，文言文部分。在復習時，側重于句意的理解、形象的把握，情感的熏陶、語言的審悟、價值的判斷等。文言文閱讀，包括略讀課文。中考試題往往有句子翻譯，字詞的意義，包括實詞和常用的虛詞的意思，對課文內容、主題思想和寫作特點地了解，并能聯系自己的生活實際表達自己對生活的感悟。因此要求學生按通假字、詞類活用、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等進行分類掌握，教材中的課文會翻譯，主題、寫作特點要掌握，作者的思想傾向要把握。寫作訓練部分指導。寫作實踐要求學生言之有物，言之有序，言之在理，富于真情實感，鼓勵有創意、有個性、有文采的表達。而閱讀量少、素材匱乏、生活閱歷少、思路不開闊已恰恰成為中學生中考作文出彩的瓶頸。為此，在復習過程中，我們可以通過寫作知識專題輔導。同時積極賞鑒蓄積，儲備素材。“賞”即欣賞佳作，“鑒”即借鑒擇取，蓄積就是積累寫作材料，提倡拿來主義和創新運用，通過這樣的方式，充實學生的寫作材料儲備，為學生的中考作文寫作蓄能。同時各類題型集中訓練。從而提高自身的知識儲備，有助于提高語文復習效果。

三、明確復習方向，細化訓練

復習是學生學習方法的發現，是學生復習規律掌握的過程。在進行復習過程中，我們可以根據題型，授之以漁。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。閱讀部分的復習可分為現代文和文言文兩部分，貫穿復習的每個階段。文言文閱讀部分的打破每冊的界限作系統的總結。比如現代文閱讀，采用程序閱讀法的閱讀程序解決問題的方法，提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中努力做到五個準確，即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。同時，細化訓練，調整策略。綜合訓練為了進一步強化學生的應試能力和積累做題技巧。在復習過程中著重研究本年度考試的具體特點，通過各種渠道搜集考試的有關信息，密切關注考試的新動向，在細致的分析研究中，調整復習策略。從而真正的提高復習效果。

篇（8）

前言

現代人對于教育的重視程度大大超過了以往，教學理念相較傳統教學有了較大的提升與進步，教學的改革也一直探索與前進中。現代初中語文的教學目的已經不僅僅停留在單純的提高語文成績，而是將重點放在培養學生的各種能力上。其中學生的閱讀能力是其中較為重要的一項。按照新課標的要求，初中語文課需要專門安排自讀課課程，以此來培養學生的閱讀能力。自讀課也成為了初中語文課的重要組成部分。但是，在實際教學中，由于各種因素的影響，如教師觀念陳舊、教學方法不科學、學校管理能力不足等，導致自讀課并沒有真正發揮出應有的效果，學生的閱讀能力也受到了限制，影響語文的教學效果，需要引起各個教育部門的重視。

1.初中語文自讀課的現狀

自讀課的目標是培養學生的閱讀能力，因此其教學方法也與教讀課有多區別，教師可以靈活運用略讀、概讀、泛讀的方式進行，但是需要把握一定的尺度，既不過分的講解，也不能缺乏對學生的指導。但是由于自讀課沒有硬性的指標進行教育效果的衡量，且其一不屬于考試的范圍，其對語文教學的作用是一種軟性的、隱形的作用，因此許多初中語文教師對于自讀課的認同度不高，長期忽視其對于學生語文能力潛移默化的影響作用，認為自讀課在教育中是可有可無的，沒有價值較高的內容可講或者認為內容不在考試范圍內，可講可不講，甚至私自將自讀課的時間挪用，用于其他教學活動。不但沒有正確認識到自讀課的本質意義，也直接影響到了教學效果[2]。

另外部分初中語文教師雖然認識到了自讀課的重要性，但是由于自身的技能素養的限制，對于自讀課的教學方法把握不準確，該類型的現狀又可以分為幾種不同的類型，具體情況如下：①放任教學 開設自讀課的目的在于培養學生的自主閱讀能力，許多教師認為該項內容需要學生自己學習，才能逐漸培養閱讀能力，采用放任的教學方法，不加以正確的指導。但是初中生的自律性較差，學習能力尚未成熟，放任學習的效果不理想；②講解詳細 過于重視自讀課中對學生的指導，而將自讀課的教學當成一般的的語文教學，將內容十分詳細的進行講解，時間消耗較多，無法完成教學任務，也使學生不能得到自主學習的機會，無法達到鍛煉閱讀能力的目的，且該類填鴨式的教學方法會使學生產生較強的依賴性，不愿意主動思考問題，反而出現適得其反的效果；③模式不完善 自讀課是較為新型的課程，許多教師對于其教學模式尚處于探索階段，沒有形成系統教學模式，也缺乏科學的理論指導，因此無法采用有效的教學措施[3]。

2.教學模式分析

2.1閱讀的重要性

自讀課的重點核心自然是朗讀。初中語文教材中自讀課的教學要求是需要學生進行多次朗讀，再對文中的句式、文法、修辭手法、感彩及意境進行深刻的理解與研究，讓學生充分感受到課文所描繪的景象，學生可以自行想象，將文字信息轉化為直觀的感受。教師可以先播放朗讀錄音，是學生能夠直接的感受到語言與文字中包含的感彩，使之感同身受。然后安排時間學生自己閱讀，并在閱讀之前設計好問題，使學生帶著問題去閱讀，是閱讀有更多的動力，更加有目的性，效果更好[4]。

2.2詞匯的積累過程

在自讀課時，也需要可以培養學生的其他能力，如動手實踐能力，是學生在課堂活動中也能享受到動手的樂趣。初中生的詞匯量還沒有完全達到可以自如閱讀的水平，在遇到生詞時，教師不必馬上為學生講解，而應鼓勵學生自己使用字典查找，深入了解生字詞的讀音、意思、內涵及深層的典故等，在該過程中不僅鍛煉了學生的實踐活動的能力，也加深了對生字詞的印象，使其能夠很好的記住該生字詞，慢慢積累詞匯量，還可以由該字詞的引導作用，對整個句子、段落有深刻的思考。

2.3課后寫作練習

在課堂教學結束后，需要對學生的各項能力進行有效的鞏固，如語言組織能力、詞匯運用能力、思維能力、表達能力等，而寫作則是將該項能力綜合運用的結果。因此教師可以結合自讀課及其他課程的重點任務，設計課后寫作練習，布置作業，不限制形式，如改寫文章、將文言文翻譯成白話文、將意境美好的詩詞寫成文章、將詩經編成故事等，讓學生按照自己的興趣自由選擇，充分發揮聰明才智，靈活運用學到的知識，提高學習興趣，鞏固課堂教學效果[5]。

3.總結

初中語自讀課對于學生的閱讀能力有著十分重要的意義，對其語文綜合水品有一定的輔助效果，該效果一般較為隱性，但是對學生能力提升的幫助是較為顯著的，因此該課程應該受到初中語文教書的重視，并很據學生班級學生的具體情況及該年齡段學生的心理特點，進行有針對性的指導，做到既放開學生手腳，讓其進行自主閱讀，有需要進行適當的指導，且不能完全詳細的給學生講解，使學生產生依賴性或者使教學氣氛凝重，要把握該尺度及具體方法還需要各個教師在教學的實踐中不斷的探索道路并認真全面的總結教學經驗，找出一套適合本班級的語文自讀課教學模式，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]劉景慧.初中語文自讀課文教法探究[J].新課程（中學版）.2009（11）：69.

[2]酈興.獨立學習法：提升學生獨立求知解難能力[J].現代閱讀（教育版）.2012（03）：

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《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。總結下來，語文的綜合性學習，有以下特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；生存性。

從語文綜合性學習的內涵我們可以看出：在新課程改革的背景之下，語文綜合性學習目標的提出，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。從根本上講，語文綜合性學習符合國家新課程改革和素質教育的目標，有利于促進初中語文教學的改革，促進學生學習能力、表達能力、理解能力、交際能力、思維發散能力、創新能力的提升。

二、當前初中語文綜合性學習現狀

從上面的分析我們可以看出：當前，在初中語文的教學中，綜合性學習理念的提出，符合時展變化的需要，有利于實現初中語文教學的改革和發展。但是，就實際的課堂教學現狀而言，筆者認為：在當前的初中語文教學中，語文綜合性學習還存在很多問題，主要如下：

1.應試教育理念影響了教師綜合性學習的開展

對于初中語文的綜合性學習，筆者認為，可以用一句簡單的話加以概括：那就是要促進學生的全面發展和整體發展。基于這樣的教學目標，筆者認為：作為初中語文教師，在課堂教學的過程中應當改變傳統落后的應試教育理念，注重學生的全面發展。但是，在實際的教學過程中，很多教師由于教學理念以及自身教學能力的影響，使得他們的教學一切都是以考試為目的。教師不重視考試之外的教學，從而使得初中語文的綜合性學習流于形式，難以發揮實質的教學效果。

2.學生對綜合性學習認識不足

對于初中階段的學生而言，在課堂教學中，尤其是對于中國的學生而言，他們往往是習慣性接受。在課堂教學中，一般都是教師教什么，學生學什么，學生對自己的需求不夠清晰，學生對于自己的定位不夠明確。從而使得學生一直處于一種被動學習的狀態，學生缺乏自主能力。就是因為這樣的學習思想，使得學生對綜合性學習的認識不足。針對這個問題，筆者在教學中曾經做了調查分析：結果顯示，絕大部分學生對綜合性學習持一種無所謂的態度。針對這樣的調查結果，筆者覺得：這真是我國教育的悲劇，學生已經被壓迫成為考試的工具，而不是自主學習的主體。

三、初中語文綜合性學習對策

針對當前初中語文綜合性學習存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景下，要想實現良好的初中語文綜合性學習效果，需要從教師和學生兩大主體下功夫，主要對策如下：

1.教師方面

新課程改革強調：教師在課堂教學中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。教師決定著整個課堂教學的目標和方向。這就要求初中語文教師在課堂教學中，要結合新課程改革的理念，結合素質教育的思想，轉變自己的教學思路和教學模式，重視綜合性學習，將學生的整體發展和全面發展作為課堂教學的基本目標。這樣的教學模式，才能促進初中語文綜合性學習的發展。而要想讓教師轉變教學思路，需要的是加大對初中語文教師的培訓，通過培訓，讓教師學習到一些先進的教學理論和知識，并掌握一些先進的教學手段，幫助教師在教學中，對自己的課堂教學進行改革和創新，實現良好的教學效果。

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傳統的初中語文教學是封閉的，不但限制了教師的發揮，也不利于學生的發展。在新課程改革背景下，教師已經認識到促進學生全面發展才是現代教育的核心目標，只有開展綜合性學習才能改變傳統的初中語文教學現狀，達到新課程改革的要求。基于此，本文在此淺談初中語文綜合性學習存在的問題，并結合教學實踐提出相應的對策，以期能夠為相關人士提供有益參考。

一、初中語文綜合性學習存在的問題

長期以來，我國的教育受到制約，導致初中語文教學的改革受到極大的負面影響，也為綜合性學習的開展設下限制。首先，當前的初中語文教學缺乏開放性，多數教師以考試綱要作為教學目標，這就在教學設計時給教師提供了限制。同時，教師為了提高學生的應試能力，不得不安排學生進行反復機械化的做題，這就缺乏了教學的開放性。

其次，教師受到傳統教學理念的影響，忽視了學生的主體性，通常是以灌輸式的教學模式開展教學。這就讓學生被動地接受知識，導致學生獲得的認知不夠深刻，同時也無法提高學生的學習能力。

二、解決初中語文綜合性學習問題的對策

針對當前存在的問題，教師首先要轉變教學思想，要認識到學生的學習主體性，并合理運用多樣化的教學方法，善于借助信息化技術開展更有效的課堂教學，同時達到促進學生全面發展的目的。

以《奇妙的克隆》這一課的教學為例，教師不再按照教案進行單純的說教，而是將學生分為多個小組，引導學生在小組中分享與交流自己對克隆的理解和認識。此時，學生的思維變得活躍，引導學生聯想到電影、小說中的情節，使學生在交流中加深對克隆的認識，并提高興趣。在此基礎上，教師讓學生自主閱讀課文，并提出相應的問題引導學生有深度地閱讀理解。通過有效的問答，教師將初中語文課堂打造為師生交流的場所，符合綜合性學習的特點。