會計學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。

3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。

二、非會計專業會計教學改革措施

針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。

（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。

（二）結合專業特點，合理確定教學內容非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。

（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業會計學教材的適用性目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。

（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。

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套期會計通常被認為是對主體所面臨的風險所進行的一種防范，它是通過套期工具的價值或者現金流量與被套期項目的價值或現金流量反方向變化實現的，但是，如果按照正常的會計方法來處理企業的套期行為，往往套期工具和被套期項目所形成的利得和損失不能夠在同一個期間的損益中被確認。為了從會計上體現套期保值的經濟后果，需要運用一種特殊的會計處理方法，使得套期工具和被套期項目相互沖抵的公允價值和現金流量變動能夠同時在損益中確認，這種特殊的會計處理方法就是套期會計。

（二）被套期風險

企業在經營過程中會遇到各種各樣的風險，管理層也嘗試用各種管理工具去控制企業面臨的各種風險，但不是所有的風險都可以正確的反映，這就給管理層帶來很大的難題。對于套期風險有兩個問題：一是很難度量具體的數值；二是難以評價套期的有效性。被套期項目受到套期風險的影響應該是直接和清晰的，而不是間接和不明確的。所以準則認可的風險只有利率風險、匯率風險、商品價格風險和信用風險。

（三）套期工具的范圍

一般來說，衍生工具只要符合套期有效性的要求，均可被指定為套期工具。而非衍生工具在個別情況下也可以被指定為套期工具。

1.賣出期權。因為主體所賣出的期權的潛在損失可能會遠遠超過相關被套期項目價值的潛在利得，所以準則對賣出期權指定為套期工具做了嚴格的限制。國際會計準則委員會（IASC）于1998年的《國際會計準則第39號———金融工具：確認與計量》（IAS39）中對于賣出期權使用非常謹慎，只在一種情況下允許指定賣出期權作為套期工具，即該賣出期權用于抵消某現購入的期權，包括在其他金融工具中的期權。1998年6月SFAS133《衍生工具和套期活動會計處理》（SFAS133）中對賣出期權的規定比較靈活，除了IAS39規定的情形之外，SFAS133還允許將賣出期權與被套期項目已確認的資產或者負債作為一項資產組合工具，只要這項工具由公允價值變動帶來的利得，和由公允價值變動帶來的損失一樣多，那么就可以將賣出期權作為一項套期保值工具。SFAS133的規定雖然比較靈活，但是需要通過上述的測試程序，所以運用賣出期權進行套期保值的實施，將會導致很高的成本，對企業來說未必是一件好事。

2.非衍生金融工具。IAS39規定，非衍生的金融資產或非衍生的金融負債只能用于外匯風險套期。SFAS133規定非衍生金融工具只有在以下兩種情況下可以作為套期工具來使用：一是對未確定承諾因匯率變動而發生的公允價值變動進行套期；二是對國外營業凈投資外幣敞口進行套期。由此可以看出，SFAS133比IAS39更為嚴格。

二、套期保值引起的會計問題

套期保值是通過使用套期保值工具來防范或規避風險的一種具有經濟意義、也可能帶來會計意義的活動。具有經濟意義的套期保值通常稱為經濟套期保值，而所謂的會計意義，是指降低會計風險。會計風險指發生會計的損失，即財務報表上的會計事項帶來不利影響的可能性。具有會計意義的套期保值通常稱為會計套期保值。如果具有經濟意義的套期保值，其經濟效果能在財務報表上完整、真實、可靠地反映，則套期保值會計不會帶來任何問題。然而現實情況不容樂基于會計學視角淺析套期保值問題觀。假如套期保值所蘊含的經濟實質在本質上與現行財務會計框架相抵消，那么套期保值想要在財務報表上真實得以表達，顯然是不可能的。為了解決這一矛盾，在會計上能夠容納具有經濟意義的套期保值策略，有兩種途徑可選，其一，借用經濟學的概念，修正甚至重構現行財務框架；其二，在現行財務會計框架下進行一定程度的修訂。

（一）套期保值———會計確認問題會計確認，是指按規定的標準判別是否屬于會計對象并作為會計要素加以計量以及是否列入會計報表的辨認過程。套期保值能引起會計確認問題，是因為套期保值本身是對未來預期風險所進行的一種事前防范，涉及的交易或者事項必定與預期或者未來有關（徐經長，1997）。在形成的套期保值關系中，套期保值工具多為衍生工具，如期貨、遠期協議和期權等。這些交易或事項有別于典型的過去交易或者事項，如是否發生、何時發生、要素性質以及金額大小等都不確定，從而給會計確認帶來了難題。

（二）套期保值———會計計量問題

1.歷史成本計量模式。財務會計系統是建立在交易觀和歷史成本的基礎上的。盡管現行財務會計系統已經是一個混合計量系統，但從歷史成本角度觀察，在一定程度上，混合計量系統可以看作是對歷史成本計量基礎的某種修訂。僅就套期保值的屬性而言，歷史成本計量模式還是很有意義的。如果套期保值工具和被套期保值項目都按照歷史成本計量，那么套期保值的經濟效果在財務報表中就無法正確的表達出來，這是因為歷史成本不會隨著市場因素的變化而變化，它是穩定不變的。其一，當價格、利率和匯率變化時，套期保值工具不會出現利得或損失來抵消被套期項目的利得和損失；被套期項目也不會因市場利率的變化而需要套期保值工具的抵消。其二，在歷史成本計量模式下，市場因素的變化在真正實現時予以確認，這導致了套期保值期間的套期保值無效性風險被完全掩蓋了。

2.公允價值計量模式。1991年12月美國財務會計準則委員會公告《金融工具公允價值的披露》認為，“金融工具的公允價值是在自愿雙方間當前交易，而不是強制性清算銷售所交換的金額”（婁爾行，1992）。除了歷史成本計量模式，公允價值也會導致會計計量的不一致。從理論上看，在公允價值計量模式下經濟套期保值與會計套期保值基本實現了一致，套期保值的經濟實質在財務報表上得以完整表述。如果套期保值工具使用衍生工具，被套期保值項目也采用公允價值計量，那么財務報表的表述就不存在問題。如果公允價值計量擴大到金融工具，被套期保值項目也采用公允價值計量，這就解決了計量的不一致問題。但問題是公允價值究竟能夠擴展到多大的范圍，已不僅僅關系到套期保值能否在會計上確認，更多的是涉及到現行會計系統改革深度和方向的問題?？傊?，不管是衍生工具采用公允價值計量還是整個金融工具采用公允價值計量，都無法消除會計計量的不一致問題。

3.混合計量模式。在混合計量模式下，套期保值工具與被套期保值項目會因選取計量屬性的不同而出現計量不一致的現象。最常見的是套期保值工具采用現行市價基礎，而被套期保值項目采用歷史成本基礎，這樣，采用現行成本計量的套期保值工具因市場因素的變化而出現影響時便予以確認，而采用歷史成本計量的被套期保值項目需要真正實現時予以確認，導致同一市場因素變化引起的套期保值雙方利得和損失要在不同的期間確認，使得財務報表無法反映套期保值的有效性。

三、對實施套期保值會計準則的建議

財政部于2006年頒布了《企業會計準則》，新準則第24號明確規范了套期保值的確認和計量。針對該套期保值會計準則的實施，提出以下幾個方面的建議。

（一）企業的策略

對企業來講，企業應該由最高層的管理者負責，聯合新準則實施的項目小組，共同研究解決企業面臨的準則過渡和轉換問題。這對于銀行業尤為重要。套期工具和被套期項目的準確計量是實施套期保值準則的基礎。當前對金融企業影響最大的并不是套期保值準則，而是22號金融工具的確認與計量，要將表外核算的衍生品納入表內進行核算、對金融資產按分類核算，對于貸款用攤余成本根據實際利率法計量，要定期進行減值測試。套期工具和被套期項目的準確計量是實施套期保值準則的基礎。當前對金融企業影響最大的并不是套期保值準則，而是22號金融工具的確認與計量，要將表外核算的衍生品納入表內進行核算，要對金融資產按分類核算，對于貸款用攤余成本根據實際利率法計量，要定期進行減值測試。在信息系統方面，銀行應該使用最先進的交易和核算系統，該系統具備實時查詢、信息傳遞、交易權限管理、會計核算等重要功能，能夠適時的處理衍生金融工具的前臺、和后臺的工作，提高風險的系統控制能力，并且努力做好人員的招聘、培訓，加強員工對金融工具交易流程的了解，對于金融產品定價模型的學習，研究國際會計準則和美國財務會計準則等相關準則，從技術上掌握金融工具的會計確認，計量以及披露的基本規范和要求。

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公開資料顯示，這些進行“一元轉讓”股權的公司，無論轉讓比例是多少，大多數被出讓股權的公司其所有者權益為負數，也即俗稱“資不抵債”。在市場經濟環境中，按照等價交換的原則，負資產出讓方應該通過補償給受讓方相應等價物，才能實現等價交換。但是，實際過程中，這些股權轉讓卻并沒有實現等價交換的原則，甚至要購入方以一元價格購入負資產，原因何在？經過對比分析，這些資不抵債的公司，其經營運轉情況遠未到破產清算地步，但是由于其不屬于集團核心企業，在集團內難有發展機遇，尤其是在國企“主輔分離”改革的大背景下，股東需要尋找新的買家，轉讓這部分資產，以保留公司現有的資源、資質，更為重要的是保留更多的就業機會，最大限度的保護職工的權益。另外，現有的產權交易辦法也規定，掛牌交易的股權必須要有明確的交易價格，這也是促使“一元轉讓”這種象征性價格產生的原因之一。

2．“一元轉讓”的會計準則適用

結合《企業會計準則———長期股權投資》和《企業會計準則———企業合并》，“一元轉讓”究竟屬于長期股權投資還是企業合并，需要按照準則的規定進行區分，即如果轉讓后收購方能夠“對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資”，就應該屬于長期股權投資；如果轉讓后被收購單位與收購方“合并形成一個報告主體的交易或事項”，就應該屬于企業合并。因此，“一元轉讓”從會計學角度來看究竟屬于哪種范疇，還應該結合具體情況進行具體分析。

二、“一元轉讓”成立的條件

在日常操作中，“一元轉讓”成立的條件一般有以下幾點：

1．被出讓股權的公司資不抵債，所有者權益為負，或者股東因某種特殊原因需要出讓公司部分或全部股權；

2．被出讓公司符合產權交易所規定的產權上市交易條件，即有明確的成交價；

3．被出讓公司的股權無論占比幾何，其掛牌價為“一元”或其他很低的象征易價格。

三、“一元轉讓”的賬務處理

如前所述，“一元轉讓”根據不同情況，可能出現適用于不同準則的情形，因此下面通過舉例來分別介紹各種交易情況下的會計處理，以會計語言解釋“一元轉讓”。假設，A公司期末賬面資產余額300萬元，負債500萬元，所有者權益-200萬元，其中注冊資本200萬元，未分配利潤-400萬元。公司某股東欲以一元價格轉讓公司51%股權。某日，B公司出價“一元”將其購入。（A、B公司為非同一集團控制）

1．控股合并情形股東出售股權后，假設B公司董事會決定，收購完成后，僅對A公司實施控制，不注銷A公司，因此B公司實際成為公司控股股東，相關賬務處理過程如下。首先，A公司除了股東名稱發生變更外，其他各項狀況均未發生變化，因此不需要進行賬務處理，僅需在備查簿中將股東名錄進行修改。B公司賬務處理：借：長期股權投資1元貸：銀行存款（現金）1元按照企業會計準則的規定，在購買日，B公司編制合并資產負債表時，應該按照合并中取得的被購買方各項可辨認資產、負債應以其在購買日的公允價值計量，長期股權投資的成本大于合并中取得的被購買方可辨認凈資產公允價值的差額，體現為合并資產負債表中的商譽。

2．吸收合并情形

依然如上例，如果A公司變為一人有限公司，股東將股份以“一元價格”進行轉讓，B公司董事會決定收購A公司股份后，注銷A公司，則B公司的收購過程屬于吸收合并，具體賬務處理如下。在會計處理上，如果A公司被吸收合并，則A公司需要將資產、負債、所有者權益等全額轉出，轉入B公司中。B公司賬務處理，借：資產300萬元商譽2,000,001元貸：負債500萬元銀行存款（現金）1元

四、“一元轉讓”會計核算的期后處理及注意事項

（一）期后處理

1．“一元轉讓”交易完成后12個月內價值量的調整

如果收購單位在收購時，對某項資產、負債的公允價值存在異議，按照準則要求，可以以暫估價入賬，這些資產如果在之后的12個月內公允價值得到明確，需要按新價值調整入賬時的暫估價值。準則規定：“應視同在購買日發生，即應進行追溯調整，同時應對以暫時性價值為基礎提供的比較報表信息，也應進行相關的調整”。

2．“一元轉讓”交易完成后12個月后價值量的調整

如果上述暫估價值是在購買日起的12個月以后，收購單位才最終確認暫估入賬資產、負債的公允價值，那么收購單位應當按照《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和會計差錯更正》的原則進行處理。也就是說，收購時以暫估價入賬的資產、負債超過12個月才能確定真實價值的，應該將這部分業務視為會計差錯更正，在調整相關資產、負債賬面價值的同時，調整所確認的商譽或是計入合并當期利潤表中的金額，以及相關資產的折舊、攤銷等。

（二）注意事項

通過上面的分析，可以看出“一元轉讓”的會計核算雖然支付對價低，但是其中合并事項涉及的細節多、涉及的準則多，核算較為復雜，因此在進行相關業務操作、核算時應注意如下事項。

1．確定轉讓交易適用的會計準則。不同條件下，轉讓業務適用的準則不同，或者在同一準則中，也可能因為適用的條款不同，對會計核算產生實質影響，因此要對轉讓活動的各種事項進行細致分析，確保適用的準則和條款準確無誤。

2．做好被合并方資產、負債的價值評估。雖然轉讓價格僅為“一元”，但是購入方仍應對出售方所持股權的公允價值進行的資產評估，以合理確定合并報表的基礎數據。

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我叫xxx，來自08級財務管理2班，我的論文題目是《談企業的成本控制》，論文是在肖老師的指點下完成的，在這里我向肖老師表示深深的謝意，向參加我的論文答辯各位老師表示衷心的感謝，并對我四年來的各位授課老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，請各位老師批評指導。

首先，我想談談這個畢業論文設計的目的及意義。

從會計公式：收入–成本=利潤可以看出，在收入一定的情況下，成本的高低直接影響著企業利潤的高低。通過成本控制主體在一定職權范圍內，把對成本控制產生影響的因素采取相應的預防和控制措施，一方面有利于提高企業經營管理水平，另一方面企業通過運用現代本管理理論，引進科學的成本控制方法，明確成本責任制度，調動工人的積極性，尋求更多更好的降低成本的途徑，為企業創造更多的利潤，取得更好的經濟效益和社會效益，保證成本控制目標和企業利潤最大化目標順利實現。

其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。

本文運用理論研究和實證分析相結合的研究方法，采用歸納和演繹相結合，規范與具體案例相結合，本設計共分六章。

第一章導論，闡明了成本控制的目的和意義，并說明了論文的研究思路 第二章成本控制概述，對成本控制的含義、內容和影響因素進行分析。 第三章當前企業成本控制的現狀分析，從企業的體制、價值鏈和管理方面入手。 第四章企業成本控制的創新思路，引入現代的成本控制方法 第五章具體案例分析，重點剖析海爾集團的成本控制方法。 第六章結束語，是整個設計的總結，說明了企業成本控制的重要性

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二、非財會專業會計學教學的現實狀況

1．課程設置方面。

雖然在高教司編著的《核心課程教學基本要求》中明確規定高校非財會專業的會計學教學目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現實中，由于大多數高校非財會專業教學計劃的設計人員非財會專業畢業或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業課程的設計時會計學教學時數根本不能保證設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數。以現在內蒙古師范大學經濟學院經濟學和管理學各專業為例，在人才培養方案中有的專業會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業和經濟學專業人才培養方案中。

2．師資建設方面。

進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業和經濟管理類專業學生就業形勢好的現實情況下，紛紛爭相設立財會專業和各類經濟管理類專業，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經濟管理類專業會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的最佳途徑，其學習效果是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。

3．教學方法方面。

教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘?，F實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業證即可。前面提及的我校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業知識日益貧乏和不成系統。培養學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經濟管理所需的專業知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經濟管理的人才應具備的知識和能力培養的實效性和針對性。目前雖然大多數學校會計學課程增加了實踐教學環節的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業學習會計學教學實踐環節效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象，不利于學生就業。

三、非財會專業會計學教學的改進建議

1．課程設置方面。

適應社會經濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經濟管理類各專業的專業能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業各經濟管理專業的培養目標，保證其在人才培養方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數上要保證達到144課時。其次，當前高等院校經濟類和工商管理類專業開設會計學這一專業核心課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數而被迫廢棄?？梢?，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經過共同努力才能構建起適應經濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。

2．師資培養方面。

會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位越來越重要，這對經濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《核心課程教學基本要求》中高校非財會專業的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業能力構建中的重要性，教學重點應放在培養學生運用會計信息進行決策的能力培養方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業知識和技術手段，以最新的財務會計制度和實際工作經驗與技術手段來培養學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養做得最好的可能要數注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。

3．教學方法方面。

適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變為授課、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變為“學生為中心”，從“教為中心”轉變為“學為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據學生特點由3人組成一個小組，自主創立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養了他們互相監督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養了他們的創業意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區的學生就有不少在創建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養廠或畜牧業產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統學習和自覺實踐的主置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環節的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。

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2.案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，從本質上來講要求在課堂教學過程中創造一種教育的兩難情境，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，學生對案例進行分析及討論。在教學改革中，根據非會計專業《會計學》課程的培養目標和特點分層次設置不同類型的案例，即簡單案例和綜合案例。其中，簡單案例主要圍繞某一章節的知識點進行設置，在課堂教學過程中，教師引導學生以課堂討論的形式進行案例分析，并且鼓勵學生在課堂上積極主動地提問，鍛煉學生發散性的思維方式，從而逐步培養學生對財務信息提出自己的見解，為今后的靈活運用打下基礎。在課程教學環節的最后引入綜合案例討論，要求學生基于對整個課程體系的理解，將所有章節的知識原理有機運用到實際分析中。當然，為了滿足不同層次學生的要求，還可以設置一些選做的案例，學生可以根據自己的興趣選取相關的實例進行分析和討論，討論中可以分小組，并讓學生扮演不同的角色，最后每組代表做好PPT，以總結陳述或答辯的方式進行收尾。案例教學法，可以培養學生將理論與實際聯系起來的能力，根據所學知識對實際問題進行深入性的探索，并使學生切身體會到學習《會計學》的重要性，從而提高學生對本課程的重視度，進而調動學生學習的主動性，增強學生在課堂中的參與程度，提高學生分析問題與解決問題的能力。

3.啟發式教學和問題探究式教學。傳統的會計教育方式是以教師講解課本以及作業習題為主，缺乏對學生“自學”能力的培養。在《會計學》教學課堂上，教師應適當減少講授時間，把重心放在啟發和引導學生上。根據課程內容，部分課程安排以學生討論為主，教師講解為輔。同時，還可以借助學生已有的專業知識，采用問題導向法，使學生能把各種學科知識融會貫通，實現知識的遷移。由于在《會計學》的學習過程中，學生對會計原理的理解比對會計核算細節的掌握難度更大，教師在選擇教學內容時，要做到重點突出，主要時間用于講解一般原理，對細節知識可以根據其特點選擇略講或者讓學生自學，鍛煉學生根據原理分析細節的能力。講授會計實務時，選擇應該注意的重要問題間接提示學生，讓學生體會到處理會計實務的思路和研究問題的方法，給學生一個宏觀的認識，使學生達到既知其然，也知其所以然的狀態。對于學生自學的內容，教師應提供給學生相應的學習資料，并布置與自學知識相關的作業。教師在批閱學生作業時，不應按照標準答案機械性地判對或者錯，應對學生知識掌握的情況有針對性地給出評語，予以反饋。在這種學習過程中，學生不僅是一個會計知識的學習者、接納者，而且還形成了解決問題的思路和方法，虛擬地扮演了一個運用會計信息的管理角色。

4.理論與實踐并行的教學模式?！稌媽W》是一門理論性、實踐性和技術操作性較強的基礎課程。如果學生只是在課堂上被動地聽老師講，學生對會計知識的掌握就會僅停留在死記硬背的狀態，從而不能深入地理解《會計學》的內涵。解決這一問題的最好辦法是在理論教學的基礎上，增加實踐環節。在實踐中，采用把部分在教室上課的學時調整成機房上課的模式。在機房上課，學生能在教師的指導下運用會計信息系統，具體安排教學內容時可由教師給出會計實務案例，讓學生通過計算機進行相應地處理并做出分析，然后由教師進行點評和總結。這種模式可以讓學生在教師講授理論知識的同時，在會計信息系統上進行實際操作和演練，使得理論教學與實踐同步進行，從而加深學生對《會計學》的認識，實現了從抽象到具體的認知路徑。其次，把學生分成不同的學習興趣小組，拓展有限的課堂教育學時，使教學立體化和持續化，并建議學生上網看財經類節目。學生通過接觸豐富的課外閱讀材料，認識到《會計學》和經濟學、金融學乃至管理學的聯系，從而使他們能把看似枯燥的會計科目和會計核算方法融入到實際企業的經營問題中，靈活運用。加強《會計學》的實踐教學，還可以通過聯系校外企業，采用不同的合作方式進行?？梢哉埰髽I的專家給學生做報告，讓學生去企業實習、調研，使學生深入地理解和掌握會計知識的同時也提升了學生對會計信息的運用能力。

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(一)充分利用圖表，發揮通道效應認知負荷理論中的通道效應是指人的工作記憶可以同時處理不同的感官通道呈現的信息，主要是指視覺信息和聽覺信息。在多媒體設計中如果能同時采用視覺和聽覺雙重感官通道輸入信息，不僅可以降低外部認知負荷，又能促進學習者對多種表征信息之間建立聯系，而且通過視覺和聽覺同時獲得的信息更容易形成圖示而存儲于長期記憶中，提高學習效率。因此在會計學雙語的教學中應該充分利用圖表，因為圖表使學生更容易理解會計業務及會計循環之間的聯系，圖表即包括靜態的也包括動態的視頻，在媒體中使用圖表很多時候能收到文字無法實現的效果，圖表的可視化效果會沖擊學生的視覺神經，能提高學生的學習興趣，提升學習者的關聯認知負荷，在圖表使用過程中也注意音頻效果的配合。

(二)恰當呈現材料，防止注意力分散在學習多個相關信息源的材料時，學習者需要在多種離散的信息源中反復“尋找----匹配”，這種重復的搜索必然會分配注意力資源，使得工作記憶增加負荷，消耗學習者的認知資源，降低學習者的學習效率。認知負荷理論中的整合效應認為，當學習中所需要的相關信息整體呈現比分開呈現能使學生收到更好的學習效率。因此消除分散注意力效應的辦法是整合學習材料中相互所指的部分，在多媒體設計中將相關內容的資料以整合方式呈現，這樣才能使學習者有效地獲得信息。如在講解會計信息從日記賬過記到總賬這部分內容時，要在多媒體課件中盡可能把過賬的信息在一張PPT上呈現，避免學生在多張PPT中來回搜索相關信息。在會計學雙語多媒體設計中要注意不要添加與主題無關的文字、聲音或者是畫面，因為這些信息會分散學生的注意力，有限的認知資源會被不相關的材料所浪費。

(三)課件設計簡單明了，避免冗余效應認知負荷里的減少冗余原則認為，能夠應用圖像和聲音表達清楚的內容就沒有必要再加上相關文字解釋。國內外既往研究都得出在媒體設計中加入有趣但是與學習內容無關的聲音和畫面會導致學生對主題內容理解和運用變差。而在實際教學中很多教師強調多媒體的“多”，將課件中加入大量的圖片在輔以文字說明和背景音樂，采用多種材料表征方式，提高學生的學習興趣出發點是好的，但從學生的認知負荷的角度出發就會發現這樣表述實質上不僅將多余的信息傳遞給了學生，同時也會分散學生的注意力。如在會計學雙語結賬流程的講解中，課件上一邊展示用“T”字賬表明的結賬流程圖，在流程圖旁邊又加入相關的解釋文字，學生在學習此內容時就會一邊聽老師講解，一邊看流程圖，在去閱讀旁邊的說明文字，這會造成學生的視覺通道中的認知負荷超載，反而影響其學習的效率，解決該問題的最好方式就是把流程圖旁邊的多余文字刪除，因此在會計學雙語媒體設計中應該做到以下兩點：第一，減少界面中的鏈接和控制按鈕，因為信息的頻繁交互會分散學生的注意力增加認知負荷。第二，簡化內容，界面不要進行復雜的裝飾，教學內容力求簡練，能用會計分錄說明的問題就不要在去用過多的語言解釋。

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二、電子商務對會計學的影響

隨著電子商務應用的全球化，電子商務成為商業活動中全新的概念，商務領域相關的會計統計規則等也處于磨合修正階段，會計統計財務問題也漸漸顯露出來。比如說在交易地域擴大的情況下，商品的權利轉讓變得十分復雜，網絡參與的收益將如何計算，收入實現的時點也同樣難以計算，這時傳統會計統計方法明顯已經不適用。網絡經營模式和交易模式與傳統模式有著極大的差別，基于電子貨幣的網絡交易的安全問題難以保證，而且在電子交易過程中，企業不再依賴企業規模和存貨量實現發展，既然企業不再看中前方營業面積和貨物存量，那么相應的折舊費用和人工費用將大幅度降低，與此同時電子設備的購入和技術研發將引入新的資金投入，這讓傳統會計財務分析中的周轉率和流動率不再適用。所以說電子商務環境下，傳統會計學受到了很大的影響：

1.會計學理論受到的影響。

首先來說會計目標，電子商務的應用，物質資產和知識資產的比重將會改變，也就是說知識資產對于企業發展來說更加重要，這樣的話會計目標將從物質資產服務轉向知識資產服務。傳統會計更多的針對企業股東和債權人，現在統計企業資源狀況和收益控制成為會計的主要目標。再來說經營假設。經營假設本來是為解決企業財產評估和分配的，是因為股份制的企業有限責任的特點產生的。電子商務的引入也產生了全新的網絡企業的概念，其臨時性讓資產分配不再成為會計所關心的問題，這樣來說經營假設也就不適用于網絡企業。最后來說貨幣假設。傳統會計學中有貨幣計量假設，是將會計統計工作中涉及的貨幣統一成一種貨幣單位，另外還包括了貨幣穩定假設。電子商務中的電子貨幣，明顯不滿足現有的貨幣假設，但這也給會計學提供了發展的方向，貨幣假設理論也應當得到適當的擴充。

2.會計管理受到的影響。

會計在企業中具有核算和決策的職能，電子商務的會計工作則更注重決策和監督職能，復雜的會計統計工作將由計算機技術進行簡化。會計的監督職能更多的是對電子統計中的結果，以及相關法制內容執行情況。這時，會計管理形式發生了相應的變化，對于網絡經濟活動的監督將更加實時化。在現階段發展的電子商務中，已經為網絡會計提供了可能，將來將會完善會計的數字化信息管理和決策的網絡支持等。會計的管理職能還體現在企業資金的流動和物流等幾個方面，這就說明全面的會計支持系統還要實現“購銷存”記錄，和核算和財務管理一體化，會計信息和財務信息的實用性將大大提高。

3.會計信息受到的影響。

傳統的會計信息是依照企業分層類型進行的，而新的會計信息傳遞將變得更加網絡化，也就是通過全新的企業網絡組織形式將會計信息匯總起來，那么相關的財務統計部門就可以將企業會計信息進行統一公布，有必要時還可以將必要信息快捷的傳遞至稅務或證券機構。通過網絡傳送的方式，會計信息實現無紙化，傳送實現“零延遲”，極大的增強了會計信息的集中性和時效性。另外，對于會計信息的表現形式而言，財務報告的模式也將發生相應的改變?；诰W絡層次的企業結構，對于固定會計信息，時效會計信息，企業綜合信息或是個人信息等而言，記錄和統一上報有時間障礙或者種類障礙，網絡實時財務報告讓突破這些障礙成為可能。既然財務報告的模式已經不受限制了，那么財務報告的內容也將從原來對企業經營的關注，轉為對企業發展決策信息的關注。

4.商品要素受到的影響。

電子商務與傳統商務最明顯的差異就是存貨量減少，甚至出現了“零庫存”，存貨積壓的風險也就相對降低了。電子商務物流管理中的一個重要問題就是“零庫存”，這引出了適時生產的概念，這樣的生產強調在需要生產時才進行生產，這又對傳統存貨管理產生了影響。傳統的存貨管理是按照訂貨量進行的，存貨成本在會計統計中是合理存在的，經濟訂貨水平是采購成本和存貨成本綜合的最低值，適時生產的重點就在于庫存極小化，這在商品銷售中需要供應速度與之相匹配，銷售中斷越少，商品儲存的損失也就越少。

5.信息安全受到的影響。

電子商務的無紙化特點讓數字化存儲介質全面代替了紙介質，會計信息更多的是通過數字化設備存儲，傳輸過程也都基于網絡通信。數字化存儲過程和網絡傳輸過程都有一定的不穩定因素，信息的存儲安全和傳輸安全相應的存在危險。信息安全更多的出現在內部信息篡改，黑客入侵竊取競爭資料等，所以網絡時代下信息安全和商業道德變得尤為重要。

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高校在對財務管理專業培養目標與教學計劃的制定過程中，應充分考慮對學生能力的培養，計劃實施過程中以能力目標為導向，在課程實踐教學、實驗室教學以及校外實訓基地實踐中，充分培養學生的專業應用能力———賬務處理能力、財務管理能力、財務分析能力、軟件應用能力、綜合應用能力、溝通協調能力、團隊協作能力等，提高學生對本專業知識綜合應用的實踐水平。

（二）教師———實施教育的主觀要素

教師在實踐教學中扮演實施教育的角色，財務管理專業的任課教師中，從學校的學生角色走向學校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業實際工作經驗，對于財務管理專業課程的實踐教學無法勝任。高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養雙師型教師，增加雙師型教師的數量，提高雙師型教師的質量。對已有的雙師型教師應持續提供企業實踐培訓的機會，實現知識結構的與時俱進。

（三）校內———評估的主要客觀要素

近年來，高校財務管理專業的招生情況較其他工商管理類專業異常突出，本專業學生人數規模擴張迅速，但專業師資力量以及實踐教學的條件增速無法與之匹配，實踐教學質量在很大程度上得不到保障。大多數高校開始重視實踐教學，與國內部分財務軟件供應商合作開發適合于本校特點的校內實驗室，配備適合于財務管理專業培養特點的軟件，如：企業商業對抗模擬實驗室，ERP綜合實驗室，財務與會計實驗室，財務管理綜合實驗室等。通過實驗室的仿真訓練，讓學生了解企業的實際運營過程，強化財務管理專業學生跨學科、跨專業的決策能力，培養學生的動手實踐能力。

（四）校外———評估的次要客觀要素

高校財務管理專業學生人數規模的擴張給校外實訓基地提出了嚴峻的挑戰，實訓基地能夠提供的實訓崗位與學生人數出現了較大落差。由于校外實訓基地財務管理崗位涉及企業隱私，大多數實訓基地崗位無法提供學生于專業匹配程度較高的實習崗位，導致實訓效果不明顯。

二、高校財務管理專業實踐教學評估方法

學生、教師、校內、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。具體的要素評估方法與評估內容如下表：

三、高校財務管理專業實踐教學評估體系高

校財務管理專業實踐教學評估體系主要是對學生、教師、校內和校外四大要素進行評估，其評估內容涵蓋了學生學習能力、學習過程、學習效果、就業能力等方面的驅動因素。通過綜合羅列實踐教學所有環節的要素內容，以百分制對各個要素內容進行評分，再乘以各要素內容權重比例，最后得出每個同學的實踐教學效果分值。

（一）財務管理專業學生要素實踐教學評估體系

財務管理專業實踐教學評估體系中學生要素為核心，對學生的能力水平和知識獲取來源進行評估，其中學生的能力水平指標權重為35%，知識獲取來源權重為5%。知識獲取來源采取百分制，校內實踐課程、校內實驗室教學、校外實訓基地培訓以及自主實習四個知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個知識來源分數加總即可得出知識獲取來源的總分。

（二）財務管理專業教師要素實踐教學評估內容表3———教師實踐教學評估體系

財務管理專業實踐教學評估教師要素指標權重為25%，其中課程實踐任課教師指標權重為10%，實驗室教師指標權重為15%，兩個方面均以教師的素質、教師的任教水平以及教師的職業道德展開。

（三）財務管理專業校內要素實踐教學評估內容

表4———校內實踐教學評估體系

（四）財務管理專業校外要素實踐教學評估內容

表5———校外實踐教學評估體系財務管理專業實踐教學評估校內要素與校外要素的指標權重分別為20%和15%，指標內容包括了校內實踐教學、校外實訓教學的基礎條件、人員素質以及實踐效果。

四、高校財務管理專業實踐教學評估體系實施要點

（一）財務管理專業實踐教學評估指標權重的分配原則

1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔；評估四要素中以學生要素和教師要素為主，校內與校外要素為輔，校內與校外要素中則以教師為主，條件為輔。2.以學生要素相關的驅動因素為核心，以能力培養為重心；評估指標權重的分配過程中，涉及學生要素相關的驅動因素均為重點，重中之重則為涉及學生能力培養的驅動因素。3.以校內實踐手段為主，校外實踐手段為輔；由于公司財務管理工作的重要性，可接受財務管理專業實踐實訓的企業大多都不愿意讓學生涉及過多的企業財務，僅僅從事簡單的憑證整理、會計實務以及稅務處理。學生從企業實訓中能夠獲取的專業應用能力有限。

（二）設計問卷調查需要根據學校財務管理專業建設特點以及社會環境設計具體的問卷調查內容

（三）對于評估二級指標和三級指標均以百分制計分二級評估指標和三級評估指標分值的獲取可以以問卷調查、教師考查、考試、作業等方法獲取，均以百分制計分。

（四）評估體系實施之前分析所有評估指標的實施途徑，并整理好實施路徑

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(2)企業所得稅法規定與會計處理的差異企業所得稅是會計學專業課程與稅法課程聯系最緊密的一部分，正確的理解、掌握企業所得稅對學生以后的稅務籌劃有十分重要的意義。在財務會計學習中，學生已經掌握如何計算“會計總利潤”，也就是稅前利潤，而企業所得稅法計算出來的“應納稅所得額”和財務核算的稅前利潤之間的差異，需要通過比較分析法進行分析。

A、B兩公司在2013年全年經營業務如下所示：A公司屬于工業公司，全年銷售產品獲取的銷售收入為200萬元，庫存商品成本為140萬元，全年向員工發放工資為20萬元；B公司屬于工業公司，全年銷售產品獲取的銷售收入為2000萬元，銷售總成本為1200萬元，計提發放員工工資為100萬元，投資國債獲取的國債利息為100萬元，全年研發費用為200萬元。A公司的稅前利潤為40萬元，應納稅所得額為40萬元，兩者相同的原因是A公司涉及到的經營業務，其財務核算處理和企業所得稅法規定處理是相同的；而B公司的稅前利潤為600萬元，應納稅所得額為400萬元，B公司稅前利潤大于應納稅所得額的主要原因是，財務核算和企業所得稅法規定在處理全年研發得用和國債利息兩項經濟業務時，存在一定的差異。