數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)人文素養(yǎng)；

梁啟超曾說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。培養(yǎng)少年關(guān)乎國家盛衰。作為農(nóng)村人口占大多數(shù)的中國，加強對農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)關(guān)乎到民族復(fù)興的大局，因此，素質(zhì)教育、科學(xué)人文素養(yǎng)勢在必行。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)對養(yǎng)成和提高科學(xué)人文素質(zhì)有重要作用。因此，數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且有自身的文化；不僅要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更要注重學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何謂科學(xué)人文素養(yǎng)

部分學(xué)者把科學(xué)素質(zhì)分為科學(xué)精神、科學(xué)觀、科學(xué)能力、科學(xué)知識；人文素質(zhì)分為社會責任感、人文精神、世界觀、價值觀、人格完美。科學(xué)素質(zhì)的核心是科學(xué)精神；人文素質(zhì)的核心是人文精神。狹義上，科學(xué)人文素質(zhì)指科學(xué)精神和人文精神。但，科學(xué)人文素養(yǎng)要高于科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。

首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義包含五個要素：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。我國科技部等五部門將科學(xué)素養(yǎng)理解為：科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣。教育部認為包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。上述五要素按緊密度分為三維度：科學(xué)知識、科學(xué)技能方法（含科學(xué)方法和科學(xué)技能）、科學(xué)觀念（含科學(xué)本質(zhì)和STS）。這是許多國家所采用的定義。科學(xué)素養(yǎng)高于科學(xué)素質(zhì)，包含了對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握，更在宏觀上來思考科技。

其次，人文素養(yǎng)和人文精神大致等同， 但有自身特點。人文精神是人類自我關(guān)懷，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對各精神文化現(xiàn)象的珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理個人、集體、社會、國家、自然的關(guān)系。因此，它的核心內(nèi)容人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的典型標志。

人文素養(yǎng)自身的特點：1、人文素養(yǎng)有內(nèi)隱性。文學(xué)、科技、藝術(shù)等物質(zhì)載體隱含著作者思維方式、價值追求、精神狀況，是人類思想展現(xiàn)與情感流露的空間和場所。人文素養(yǎng)（如人的意志品質(zhì)）是無法完全復(fù)制在物質(zhì)性產(chǎn)品中的，一旦脫離主體就不能獨立存在。因為數(shù)學(xué)等知識體系已脫離了創(chuàng)造主體而成為獨立的學(xué)習(xí)和研究對象。這就要學(xué)生去探究、體驗、挖掘知識本身隱含的精神因素，才能達到真正的學(xué)習(xí)。2、人文素養(yǎng)體現(xiàn)了人性本質(zhì)。人類的發(fā)展是生物性不斷弱化、社會性不斷生成的過程。人文素養(yǎng)是人的社會性的升華和確證，是人性發(fā)展的最高境界，是人類真善美的統(tǒng)一。

所以，科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。在素質(zhì)教育的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重對學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的不足

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的可以理解為通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生身心各方面會產(chǎn)生怎樣的變化和結(jié)果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的培養(yǎng)目標是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”科學(xué)人文素養(yǎng)是培養(yǎng)目標之一，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻未得到體現(xiàn)。

1、教學(xué)理念對科學(xué)人文素養(yǎng)的認知不足。我國數(shù)學(xué)在競賽中取得了成績，這歸功于注重數(shù)學(xué)的嚴密性、邏輯推理和解題技巧。但農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，認為學(xué)好數(shù)學(xué)就是得高分。搞不清數(shù)學(xué)是什么？有何用途？學(xué)到了什么？有人認為數(shù)學(xué)是概念、法則、公式的堆積，因而死記硬背、反復(fù)做題，不會變通不會創(chuàng)造。而且，教學(xué)方法簡單陳舊，只重知識傳授，忽視了知識產(chǎn)生的歷史過程；例如，講完知識點后讓學(xué)生反復(fù)做題，輕視了過程教育、人格塑造、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究，只在表層的知識、技能上，缺乏對數(shù)學(xué)人文價值的挖掘，僅重視數(shù)學(xué)的科學(xué)教育而忽視了人文素養(yǎng)的引導(dǎo)。合二為一的數(shù)學(xué)的科學(xué)教育和人文教育被割裂，使學(xué)生“談數(shù)色變”。

2、對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)人文素的資源配置的缺乏或失衡。在農(nóng)村，數(shù)學(xué)資源大多數(shù)是課本、教參、直尺等，缺乏關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的配置。在數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的人文反思等方面上失衡。在教學(xué)中少有提及教參上的數(shù)學(xué)史知識。

3、農(nóng)村學(xué)校的其他問題不利于科學(xué)人文素養(yǎng)的工作的開展。農(nóng)村是勞動力輸出地，大量的年輕人離開農(nóng)村，一邊是有一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的老師流出，一邊是有科學(xué)人文素養(yǎng)的人不愿進村執(zhí)教。“留守兒童”的心理問題加重了學(xué)校和農(nóng)村社會的負擔，占用了一定的教學(xué)資源影響了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的關(guān)注。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)中的作用

當今世界高科技人才很多，若我們?nèi)狈ι鐣熑胃小⒄_的人生價值觀，不僅不能對社會做出貢獻，反而可能犯罪。要使科學(xué)真正造福人類，必須使科學(xué)人性化，把科學(xué)同人文精神相結(jié)合，讓學(xué)生既有科學(xué)知識又有價值判斷的能力，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識、能力，重視智力、能力的培養(yǎng)，忽視個性、道德、責任感的培養(yǎng)。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文價值的關(guān)注。我國現(xiàn)行教育受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)的影響，具有濃重的科學(xué)主義傾向。這種教學(xué)加上中國的應(yīng)試教育指揮棒的作用，是一種不完備的科學(xué)教育。人們已經(jīng)注意到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性，逐漸理解了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的重要性。人們證逐漸摒棄“純科學(xué)主義”的理念，回歸人文與科學(xué)的結(jié)合點。

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于克服我國目前的小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)主義、功利主義的傾向。應(yīng)試教育過分強調(diào)了基礎(chǔ)知識與基本技能即“雙基”，忽視了成績背后的負面影響。如高分低能。應(yīng)試教育片面理解了運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及“三大能力”，導(dǎo)致了上個世紀80年代以來智育至上、考試至上、片面追求升學(xué)率。課堂教學(xué)的難度、深度遠遠超出一般學(xué)生的承受能力，從而出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)的現(xiàn)象。這種缺乏人文精神的教學(xué)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了嚴重的后果。學(xué)生只關(guān)注與考試有關(guān)的知識學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)片面，情感、志趣、眼界偏狹，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素質(zhì)和人格養(yǎng)成的片面和薄弱。（作者單位：土塘小學(xué)）

參考文獻：

[1]廖衛(wèi)新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思.數(shù)學(xué)教學(xué).2012.6

篇（2）

二、教研目標：

1、切實加強教學(xué)常規(guī)管理，積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞三個“有利于”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。

2、繼承和發(fā)揚我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的精神、良好的教風和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風、互學(xué)之風、創(chuàng)新之風。

3、立足課堂，在有效教學(xué)策略上深入實踐與研究。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

4、深化數(shù)學(xué)課題研究，提升數(shù)學(xué)教師科研素養(yǎng)，積極撰寫教改論文并參加各級的評比。

5、在學(xué)習(xí)、實踐、研討中更新教師的教學(xué)觀念，探索，總結(jié)新課程的實踐經(jīng)驗，進一步提升本組教師的教科研能力。

三、教研措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教師的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，我組數(shù)學(xué)教師圍繞以下內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動：（1）《數(shù)學(xué)課程標準》；教材；（2）有關(guān)“實效教學(xué)”的理論文章。（3）數(shù)學(xué)專業(yè)報刊、雜志

具體做法：

（1）教研組活動時組織針對學(xué)校的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料談心得體會，并形成書面材料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。

（2）教師個人自學(xué)“實效教學(xué)”的理論并做好筆記，集體研討。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛收閱教育教學(xué)改革信息，提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、加強常規(guī)管理。

加強常規(guī)管理的核心主要是要切實提高課堂教學(xué)和作業(yè)的有效性。具體做法：

（1）學(xué)期初每位教師要認真制定教學(xué)計劃；平時要做到：認真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。

（2）自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。認真落實“教學(xué)五認真”，規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，注重活動過程的實效性。

（3）配合教導(dǎo)處開展學(xué)科競賽活動。

（4）繼續(xù)組織好每周一次的教研組活動。本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點是教師結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)?ldquo;怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施實效教學(xué)”，繼續(xù)深化我組教研之風。

（5）大膽進行教改實踐，積極撰寫教改論文。鼓勵教師在理論學(xué)習(xí)、教改實踐的基礎(chǔ)上，認真撰寫有關(guān)“實效教學(xué)”的論文。

3、開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業(yè)成長

（1）采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時了解最前沿的教改信息,擴展教師知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念,豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

篇（3）

實變函數(shù)在數(shù)學(xué)專業(yè)中的地位非常重要，是培養(yǎng)本科生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可缺少的一門課，但是在實際教學(xué)中，我院數(shù)學(xué)專業(yè)的高分比較低，文化基礎(chǔ)知識“先天不足”，學(xué)生的接受能力差，教學(xué)內(nèi)容較多，課時有限，結(jié)果學(xué)生認為實變函數(shù)難學(xué)，教師感覺難教，因此實變函數(shù)的教學(xué)改革勢在必行，本文從精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式改革，教師隊伍建設(shè)，考核方式的改變，四個方面進行了實變函數(shù)教學(xué)的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的精選

近幾十年來，出現(xiàn)了很多實變函數(shù)的新教材，其內(nèi)容，體系和風格截然不同，對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有一個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)這門課，面對實變函數(shù)知識體系龐大，內(nèi)容抽象，難理解，學(xué)時有限的實際情況，不論選擇哪一本書進行教學(xué)，都需教師對教學(xué)內(nèi)容進行選擇。如果講授的內(nèi)容過多，有限的時間，學(xué)生掌握不了，如果講授內(nèi)容太少，會對學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造造成不利的影響。基于以上考慮，筆者通過對幾種教材的比較，最后制定出了以下授課內(nèi)容：（1）對等與基數(shù)，可數(shù)集，不可數(shù)集，集合的概念和運算，讓學(xué)生利用自習(xí)時間自學(xué)。（2）度量空間，聚點，內(nèi)點，開集，閉集，完備集，直線上的開集，閉集，完備集的構(gòu)造。（3）外測度，可測集，可測集類，不可測集留給學(xué)生自學(xué)。（4）可測函數(shù)的性質(zhì)及構(gòu)造，葉果洛夫定理，依測度收斂。（5）勒貝格積分的定義，勒貝格積分的性質(zhì)，勒貝格積分的幾何意義，一般可積函數(shù)，積分的極限定理，有界變差函數(shù)，單調(diào)函數(shù)的可微性。

二、教學(xué)方式的改革

1、課堂上注重與學(xué)生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

講授基本概念時，要注意創(chuàng)建有趣味性的實際問題引入，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，運用數(shù)學(xué)思想解決簡單的實際問題。講授勒貝格積分時，要注意和數(shù)學(xué)分析中的黎曼積分聯(lián)系起來。例如定義在閉區(qū)間這里是一個圖片的狄利克雷函數(shù)，在數(shù)學(xué)分析中是不可積，這個問題要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，要讓同學(xué)們明白不可積的原因，這樣很自然就引出了勒貝格積分，同學(xué)們也明白了勒貝格積分不是漫無目的產(chǎn)生的，它是為了克服黎曼積分的缺陷產(chǎn)生的，這樣同學(xué)們也就明白了實變函數(shù)是數(shù)學(xué)分析后續(xù)課的原因。這樣整個教學(xué)過程，問題引入自然，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就可以達到良好的教學(xué)效果。

2、改進課堂講解方法

實變函數(shù)中有很多重要定理的證明，證起來很困難，過程也很長，如果按部就班的證明，學(xué)生一時很難理解和接受，很難達到良好的教學(xué)效果，此時教師應(yīng)該先介紹此題中應(yīng)用到的一些概念，再分解出若干個引理，并加以證明，然后利用引理來證明該題的結(jié)論，例如葉果洛夫定理的證明過程就是如此。這種以論文形式的證明方法，使證明過程和數(shù)學(xué)思想一目了然，可以加深學(xué)生對知識很好的理解，對證明思想方法有很好的把握。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手查閱一些關(guān)于葉果洛夫定理的證明的資料，通過這種方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，另一方面學(xué)生初步接觸科研訓(xùn)練，為以后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

3、合理安排教學(xué)時間，采用分層教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)，智商，能力等各方面的差異，例如有些學(xué)生抽象思維能力較強，適宜從事理論研究，繼續(xù)攻讀學(xué)位。有些學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力組織能力較強，適宜從事教學(xué)工作。因此在實變函數(shù)的教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)，確定分層培養(yǎng)目標為A層和B層。

A層教學(xué)目標：通過實變函數(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能以及其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對數(shù)學(xué)各個專業(yè)方向有一個比較健全的認識，是為了培養(yǎng)中學(xué)教師的現(xiàn)代數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便適應(yīng)21世紀數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展。由于我院大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，愿意從事中學(xué)教師的占多數(shù)，因此A層教學(xué)班級的人數(shù)建議為40人，課時為48。

B層教學(xué)目標：重點放在數(shù)學(xué)理論和邏輯推理上面，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，掌握專業(yè)課程和數(shù)學(xué)思想方法，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握近代分析的基本思想，為進一步學(xué)習(xí)和鉆研現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論打下基礎(chǔ)。B層教學(xué)考慮對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，要求學(xué)生愿意從事理論研究，因此B層教學(xué)班級的人數(shù)建議為30人，課時為68。

三、教師隊伍的建設(shè)

高水平的教師隊伍是實變函數(shù)課程建設(shè)的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。近幾年來，有很多學(xué)者對實變函數(shù)教學(xué)改革進行了初步探索，對于主講實變函數(shù)的老師也應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力，筆者認為可以從以下幾個方面提升教師的教學(xué)能力：（1）定期組織實變函數(shù)研討會，討論教材內(nèi)容，教學(xué)方法，加強交流。（2）利用一切機會，參加實變函數(shù)專題報告會，如黎曼積分的局限性，勒貝格積分思想等專題報告會。（3）外出訪學(xué)，進修學(xué)習(xí)，攻讀博士學(xué)位等。

四、考核方式的改變

傳統(tǒng)實變函數(shù)通常采用閉卷的形式，面對這種考核方式，學(xué)生為了及格，常采用死記硬背，套公式的方法，學(xué)生考完試就忘光，這種考核方式嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常不利，因此必須改變或改進傳統(tǒng)的考核方式，筆者認為可以為采用平時成績占10%，，閉卷考核占40%，專題小論文占50%的考核方式進行。通過這種考核方式，可以引導(dǎo)學(xué)生注重知識積累和能力的培養(yǎng)，同時對于學(xué)生以后畢業(yè)論文撰寫也有很大的好處。在撰寫專題小論文的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立查找資料和獨立解決問題的能力。參考文獻：

[1]程其襄.實變函數(shù)與泛函分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]周民強.實變函數(shù)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[3]江澤堅，吳智家，紀友清.實變函數(shù)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]耕.實變函數(shù)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]夏道行，吳卓人，嚴紹宗等.實變函數(shù)與泛函分析[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇（4）

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡稱“我校”）的省“十二五”規(guī)劃課題“互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，經(jīng)過3年的實踐探索，取得了較好的成果。互文本的引進，解放了老師，同時給了學(xué)生一個更為廣闊而自由的空間，學(xué)生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認為在其他學(xué)科教學(xué)中也可以運用互文性理論的思想，引進與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義。基于此，我們提出“互文性在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，對互文性現(xiàn)象和互文性教學(xué)進行更深入的研究，以圖在小學(xué)各學(xué)科中構(gòu)建互文性教學(xué)的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學(xué)”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進行互文性教學(xué)的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實體文本，如文學(xué)作品、文學(xué)評論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識性的，指在解決問題時所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學(xué)：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對比研究中，自主建構(gòu)知識的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。

三、理論依據(jù)

（1）原理的聯(lián)系觀：認為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個部分、一個成分或一個環(huán)節(jié)，原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識都不是孤立的，與其他知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解某個知識點可以參照學(xué)習(xí)其他知識點的方法與過程。

（3）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過互文本進行學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學(xué)科知識重組和跨學(xué)科知識重組入手，希望學(xué)生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運用這種“重組”的知識解決復(fù)雜的問題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

（1）將互文性理論應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點，探索互文性教學(xué)規(guī)律，建立互文性教學(xué)規(guī)范，提出互文性教學(xué)策略，完善互文性教學(xué)理論，規(guī)范互文性教學(xué)實踐。

（2）通過互文性教學(xué)，讓學(xué)生建立起學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會責任、國家認同、科學(xué)精神、人文底蘊、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校成為文化地帶，提高學(xué)校的文化品位，形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競爭力。

（二）研究內(nèi)容

1. 互文性教學(xué)的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學(xué)也有意無意地存在于廣大教師的日常教學(xué)之中，這是不爭的客觀事實，因而對互文性教學(xué)進行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對未來人才知識結(jié)構(gòu)的要求；②對未來人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學(xué)生終身發(fā)展與個性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學(xué)資源上的整合與重組；②教學(xué)手段上的媒介運用；③新課導(dǎo)入上的情境設(shè)置、故事（事件）導(dǎo)入、習(xí)舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓(xùn)練上的改寫、仿寫、擴寫、縮寫、改編的運用。

2. 互文性學(xué)科教學(xué)策略的研究

課堂教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗與成果都來源于此，通過課堂教學(xué)，探索學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合點，建立跨學(xué)科的互文性教學(xué)，構(gòu)建互文性教學(xué)的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用方面，探索有效實施互文性教學(xué)的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學(xué)地設(shè)置互文引入點；③互文本的引入時機；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應(yīng)用策略；⑥意識性文本的應(yīng)用策略。

3. 互文性教學(xué)規(guī)律與原則的研究

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有規(guī)約作用。互文性的教學(xué)規(guī)律可以從以下幾個方面進行思考：①教育性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識結(jié)構(gòu)與互文性教學(xué)的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學(xué)原則：思想性原則、科學(xué)性原則、目標性原則、適度性原則、適時性原則。

4. 互文性教學(xué)評價的研究

制訂科學(xué)的互文性教學(xué)的課堂教學(xué)評價細則，設(shè)置評價指標時，可以從以下幾個方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點的設(shè)置；③互文的引入時機；④互文的引入方式；⑤教學(xué)效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識的建立與思維方式的變革；⑦動態(tài)生成；⑧教學(xué)智慧。

五、研究方法

以文獻研究法、行動研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

文獻研究法：查閱文獻，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進性，提升課題研究的理論性，同時圍繞教學(xué)主題查閱與之相關(guān)的實體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確保互文本的科學(xué)性。

行動研究法：將互文本進行精心地篩選和合理地組合，用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學(xué)：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學(xué)單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點，將互文本引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，把社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化進行結(jié)合和融通，整合教學(xué)資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學(xué)單元。探索“導(dǎo)讀課”“集中識字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學(xué)語文互文性單元整體教學(xué)的流程群。

（2）作文教學(xué)：從閱讀教學(xué)中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓(xùn)練點的要求進行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計開展一次活動，如參觀、制作、觀察、實驗、讀書、春游、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等，讓學(xué)生在活動中得到親身體驗和感悟，進行習(xí)作，然后選取優(yōu)秀作品進行對比講評和修改。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)：教師認真研讀教材和課標，找到知識的生長點和后續(xù)知識的輻射點，建立知識網(wǎng)絡(luò)。思考知識的發(fā)生過程，把數(shù)學(xué)知識還原，讓學(xué)生就像數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)知識背后的故事、美育資源以及數(shù)學(xué)史料，運用數(shù)學(xué)的思想、方法和策略解決數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）其他學(xué)科教學(xué)：圍繞教學(xué)主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生在活動中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念。科學(xué)科類似于數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把科學(xué)知識還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學(xué)家一樣，設(shè)計方案，解決問題。挖掘科學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（二）技術(shù)路線

研讀課標和教材查閱文獻、開發(fā)互文本互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)總結(jié)提煉互文性教學(xué)規(guī)律、原則、策略制訂互文性教學(xué)評價標準

七、擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實教學(xué)中，人們都在有意或無意地運用文本的互文性設(shè)計教學(xué)，但很少有人對其進行深入地研究，本課題將對互文性教學(xué)的規(guī)律進行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（2）建立互文性教學(xué)規(guī)范。本課題將對互文性教學(xué)原則進行探討，為教師順利開展互文性教學(xué)提供積極的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學(xué)行為，有效地提高教學(xué)效率。

（3）提出互文性教學(xué)策略。本課題運用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點，將教材上的知識點放在一個多維、立體的空間里進行學(xué)習(xí)，為教師進行教學(xué)提供教學(xué)流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費保障。

九、預(yù)期成果

（一）理論成果

（1）研究報告

（2）系列論文。①互文性教學(xué)的客觀性與必要性論文。②互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計實施策略論文。③互文性教學(xué)規(guī)律論文。④互文性教學(xué)原則論文。⑤互文性教學(xué)評價細則。

（二）實踐成果

（1）教師成長案例。②學(xué)生發(fā)表的習(xí)作和獲得的榮譽及成長案例。③學(xué)校所獲得的榮譽。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學(xué)設(shè)計精選。③教學(xué)片斷精選。④課件精選。

十、實施步驟

（1）準備階段（2015年6月――2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻，審視、分析變革思路。邀請有關(guān)專家，進行開題論證，修改研究方案并組織理論學(xué)習(xí)。成立子課題組，明確子課題組的研究目標、任務(wù)和要求。

篇（5）

按照百度解釋，“民科”即民間科學(xué)家，區(qū)別于廣義的科學(xué)愛好者和非官方科學(xué)家，他們愛好研究科學(xué)問題，但沒有受過科學(xué)的訓(xùn)練，不掌握科學(xué)的理論和方法，僅憑空想和臆斷得出所謂的“結(jié)論”，他們的觀點往往驚世駭俗，但不被主流社會關(guān)注和承認。

事實上，只要受過簡單的科學(xué)教育，“民科”的荒謬之處就非常容易甄別。但從上述關(guān)于“民科”電視節(jié)目引發(fā)的鬧劇，不能不令人對民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生深深的憂慮。

科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個方面。同時具備三方面能力的人，則稱具備了基本科學(xué)素養(yǎng)。中國科協(xié)2010年第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，近97%中國公民不具基本科學(xué)素養(yǎng)，遠低于歐美發(fā)達國家水平。

科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)實具有深刻的社會背景。首先，有些科學(xué)素養(yǎng)方面的事件是社會上某些人的刻意所為，有其特定的目的企圖。比如“大師”王琳之類的人物被社會“名流”廣為追捧，“大氣功師”及其“功法”一度大行其道，電視節(jié)目上公然出現(xiàn)“我們恨化學(xué)”的廣告詞，如此等等。這些現(xiàn)象，就是別有用心的人利用缺乏科學(xué)素養(yǎng)的人，以實現(xiàn)自己的齷齪勾當。其次，大部分科學(xué)素養(yǎng)方面事件的原因是低素質(zhì)群體控制了社會輿論，造成思想混亂。比如微信群中廣為散發(fā)的各種謠言，轉(zhuǎn)基因食品問題導(dǎo)致的恐慌，社會各種流言的散播等等，都是由于科學(xué)素養(yǎng)低下而導(dǎo)致的輕信和思想混亂。

記得幾十年前的那個年代，學(xué)習(xí)風氣似乎不如現(xiàn)在這么濃厚，家長對孩子的重視程度也遠不如現(xiàn)在高，但那時孩子們反而有很多的機會閱讀課外書籍：十幾卷本的系列讀物《十萬個為什么》是不少孩子的最愛，華羅庚等著名科學(xué)家撰寫的課外讀物很受學(xué)生歡迎，高士其等科普作家的著作更是廣為流傳。如今，日益繁重的考試壓力使學(xué)生的生活單調(diào)乏味，學(xué)校幾乎成了考試訓(xùn)練營，凡考試范圍之外的內(nèi)容，凡與考試無關(guān)的行為，都被一概摒棄。據(jù)調(diào)查，中國社會人年均閱讀量少得可憐，即使專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生，除教科書之外，所閱讀的書籍也僅僅是教輔。嚴格意義上這根本就算不上閱讀。這種背景下像高士其那樣杰出的科普作家和華羅庚那樣知名科學(xué)家所撰寫的科普讀物，已經(jīng)幾乎找不到了。雖說各級考試的內(nèi)容也涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)和人文知識的主要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育的束縛下，有限的科學(xué)知識被教條化、狹隘化，變成冷冰冰死板的東西。科學(xué)方法和科學(xué)精神教育被忽視和排斥，科學(xué)素養(yǎng)教育從源頭上被封堵。久而久之，各種各樣違反科學(xué)素養(yǎng)的事件就堂而皇之，大行其道了。

2014年4月教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求統(tǒng)籌各方面力量，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要提高學(xué)生和全社會的科學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾方面抓起。

篇（6）

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文進行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數(shù)學(xué)課標的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當前教師隊伍對《數(shù)學(xué)課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標準》。通過強化對數(shù)學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標準》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學(xué)實踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”。活動先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進行了專題總結(jié)，對促進全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

篇（7）

中圖分類號：G47 文獻標志碼：C 文章編號：1673-9094（2017）04B-0014-02

我與魏光明老師的交往始于近幾年。但熟悉魏光明老師的人都知道，從教20多年來，無論是當初在農(nóng)村小學(xué)，還是如今到城市小學(xué)，他一直保持著樸實無華的作風，始終以平常心做平常事，孜孜不倦地行走在教育教學(xué)之路上。魏光明，作為南京市“基礎(chǔ)教育專家”培養(yǎng)對象，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，南京曉莊學(xué)院客座教授，南京市莫愁湖小學(xué)校長，一路樸實走來，每一個腳印都抒寫著他對教育的執(zhí)著追求。

他執(zhí)念于學(xué)生發(fā)展。兒童具有無邊的好奇與無畏的勇氣，具有成人身上難有的熱情和智慧。為解放兒童，喚醒兒童自身的力量，確保全體學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，他注重建立民主、平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，善于與學(xué)生共同商定“公約”，讓規(guī)則與學(xué)生對話。他從不擠占學(xué)生的其他學(xué)業(yè)時間上數(shù)學(xué)課，且嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，真正解放兒童的大腦、雙手、眼睛，用細小的實際行動傳遞著自己的教育信念。他關(guān)注、呵護每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難、發(fā)展相對緩慢的“這一個”學(xué)生，耐心等候，靜待花開，讓一個又一個這樣的學(xué)生獲得進步。他尊重學(xué)生的認知差異和思維習(xí)慣，不斷鼓勵學(xué)生從認真聽講做起，積極回答，提出問題，大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者，以自信地面對充滿變數(shù)的未來。

他執(zhí)守于課堂教學(xué)。課堂是開展教育教學(xué)活動的主陣地。從教20多年來，他一直堅守在課堂，承擔著一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。他積極踐行“輕負有效”“少教多學(xué)”“思維優(yōu)先”的教學(xué)理念，科學(xué)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，精選核心知識進行教學(xué)，著力改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時切實減輕了他們的課業(yè)負擔。他善于從生活出發(fā)，選擇適合學(xué)生、學(xué)生也喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；他善于退到幕后，將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓他們學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，學(xué)會交往，學(xué)會改變，深度體驗知識“歷險”、生命成長的樂趣。他緊扣時代脈搏，不斷追問教育“在哪里”“去哪里”“怎么去”，努力探尋從“核心知識”走向“核心素養(yǎng)”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會思考，增強自信，體驗獲得成功的喜悅。

他執(zhí)著于教育研究。誠如其所言，教育的最高目的是向?qū)W生傳送生命的氣息，教育研究的首要對象應(yīng)該是學(xué)生。他擁有一顆童心，善于蹲下來從學(xué)生的高度和視角來觀察學(xué)生，從心理學(xué)和數(shù)學(xué)兩個研究維度解讀學(xué)生，分析學(xué)生思維的“黑箱”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，科學(xué)確定知識起點、方法和技能起點、思維和價值起點，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，建設(shè)樸實、有味、有彈性、有挑戰(zhàn)的簡約數(shù)學(xué)課堂。他把教育作為一門人學(xué)進行研究的同時，還在全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域率先原創(chuàng)性地提出要“加強數(shù)學(xué)核心知識教學(xué)”，并逐步形成了“基于核心知識教學(xué)的簡約數(shù)學(xué)”的教育主張。他先后主持“小學(xué)數(shù)學(xué)‘核心知識’教學(xué)的理論與實踐研究”等4個相關(guān)的省級課題研究，堅持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，有60多篇論文在《人民教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》等30多種教育報刊發(fā)表，其中10多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引，合著《小學(xué)數(shù)學(xué)研究與教學(xué)指引》由南京大學(xué)出版社出版。2011年1月、2016年5月的《江蘇教育?小學(xué)教學(xué)》分別推出由他策劃的研究專題成果《走近數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)》《核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)》。2016年7月，他赴德國參加國際數(shù)學(xué)教育最高學(xué)術(shù)會議――第13屆國際數(shù)學(xué)教育大會，并向與會代表推介研究成果“中國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的核心知識教學(xué)實踐”。目前，他和團隊成員關(guān)于數(shù)學(xué)“核心知識”教學(xué)的研究成果已經(jīng)成為國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究的重要參考文獻。

他執(zhí)意于教師成長。學(xué)校管理的核心是用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長。為促進教師過上幸福而完整的教育生活，他鼓勵教師懷揣夢想，積極進行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過實踐、閱讀、思考和寫作，豐富教師的教育情懷，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)價值。為了促進教師的成長，讓教師進一步體會到職業(yè)的尊嚴，他誠邀知名專家來校蒞臨指導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓教師與智者同行，與高人為伍，不斷提高教師的專業(yè)認識、教學(xué)技藝和教育德行。為了給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與展示的機會，他以特級教師工作室為成長平臺，以重大賽事和專題研討活動為契機，幫助教師磨課、磨文、磨課題，助力教師，成就教師，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。僅在他的數(shù)學(xué)教育團隊，目前團隊成員主持的“正在進行時”的省級課題就有4項，1人被評為江蘇省教學(xué)名師，1人被確定為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在回顧自己的人生成長歷程時，他說得最多的就是生命中一些重要的人和事，令他倍感溫暖，難以忘懷。“路在腳下”，這是一種堅守，也是一種風格，還是一道風景：一名心懷理想的教育行者，向著詩意四溢的教育遠方，心無旁騖，邁開堅實的腳步，行走在兒童教育的康莊大道上。

Mr. Wei’s Educational Philosophy

XIAO Lin-yuan

篇（8）

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認同和確認為前提的，具有歷史繼承性和動態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學(xué)術(shù)活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準則，是一個具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國社會學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學(xué)，描述的社會規(guī)范和社會價值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時的一種混亂無序的社會狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導(dǎo)的社會情境“失范只是暫時的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會器官和功能及其相互關(guān)系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）。可見，失范是一種制度性，文化價值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：

（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進行學(xué)術(shù)研究時，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準則，強調(diào)的是一種嚴于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻調(diào)研、形成假說或觀點的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實證性、創(chuàng)新性；對文獻的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻的信度沒有基本的判斷，文獻綜述不到位等。

（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范

“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。

（四）學(xué)術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價值得以實現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對較短的時間內(nèi)，安排學(xué)生實習(xí)、有指導(dǎo)論文進展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評審規(guī)范設(shè)置相對科學(xué)合理，但是評審制度落實有待改進，使得評審不夠嚴格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時間上錯位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國實際的行政管理學(xué)術(shù)活動在十多年的進行中無章可循、無范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價值因素：價值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價值觀的負面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實用主義作祟，使學(xué)生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價值觀。這是因為行政管理學(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會實踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評價制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實利益奮斗著，現(xiàn)實利益的實現(xiàn)成了學(xué)生的核心價值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。

（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足

基于我國高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻鑒別、文獻批判、文獻整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標，設(shè)計調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語表達能力需加強；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實踐訓(xùn)練的極度欠缺。

四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對策

（一）注重過程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個循序漸進的，須長期規(guī)劃的動態(tài)師生互動和學(xué)生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過程，時間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務(wù)，實施路徑和應(yīng)達到標準，真正形成前呼后應(yīng)的遞進關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進學(xué)生科研能力的提升。

（二）加強學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L和態(tài)度

治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時期新的時代特點不斷促進學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級開始，在重視基礎(chǔ)知識教育的同時，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動，體驗和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應(yīng)課程及考評體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)

遵循因材施教和循序漸進的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點要協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強過程性評價的考核方式，將學(xué)年論文、社會實踐調(diào)查報告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。

（四）遵循科研訓(xùn)練漸進原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個學(xué)科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時的積累并將平時的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動中。

篇（9）

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)――建構(gòu)以數(shù)學(xué)小課題研究為主的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢是所傳授的知識比較系統(tǒng)，知識點分散，學(xué)生容易掌握，不足的是知識分得比較零碎，學(xué)生在建構(gòu)知識鏈的困難較大。開展數(shù)學(xué)小課題研究能培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識為主工具的實踐活動。活動分為三個板塊：第一板塊：確定方位，測量長、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個板塊是在活動的過程中生成出來的，在繪制平面圖后，學(xué)生想制作立體模型圖，陳列到學(xué)校的門口。于是數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師同上一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師解決測量中高的問題，美術(shù)老師解決制作立體模型的問題。

再比如二年級的“我們?nèi)ゴ河巍毙≌n題研究，綜合了活動策劃、購買物品、購票策略等等，學(xué)生需要綜合運用加減乘除的知識；“今天我當家”小課題研究，主要是讓學(xué)生體驗一天時間里的買菜、燒飯等活動的統(tǒng)籌安排，在這過程中學(xué)生對克、千克、秤的知識有了了解；還有“包裝的問題”、“我愛學(xué)校”等小課題研究活動，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識，而且還參與到社會、生活中，學(xué)習(xí)與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學(xué)科之間還得到了很好的整合，學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改善。

二、校本課程――把豐富的數(shù)學(xué)資源引進學(xué)習(xí)領(lǐng)域

進行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，開發(fā)校本課程是一個重要的途徑。通過數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)，可以把豐富的數(shù)學(xué)文化資源引進到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

由于每節(jié)課的時間有限，教師在完成知識教學(xué)的任務(wù)后，很少有時間讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識發(fā)展的歷史。在當代國際數(shù)學(xué)教育視野中，數(shù)學(xué)史首先被看作理解數(shù)學(xué)的一種途徑。數(shù)學(xué)史對于揭示數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用，對于引導(dǎo)學(xué)生體會真正的數(shù)學(xué)思維過程，創(chuàng)造一種探索與研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進步史上的地位與影響，進而揭示其人文價值，都具有十分重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)文化史涉及的數(shù)學(xué)史知識包括：

1.數(shù)學(xué)知識的來源和背景；2.數(shù)學(xué)思想方法；3.數(shù)學(xué)欣賞；4.數(shù)學(xué)家的成長故事以及取得的成就。

此外，數(shù)學(xué)的理性品格應(yīng)成為重要的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，許多大數(shù)學(xué)家在成長過程中遭遇過挫折，不少著名數(shù)學(xué)家都犯過今天看來相當可笑的錯誤。這些史料不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上從反面獲得全新的體會，對學(xué)生正確看待困難、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不僅僅是訓(xùn)練思維的體操，是科學(xué)研究的工具，更有著豐富多彩的人文內(nèi)涵。

三、數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站――學(xué)生更自由而廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界

在當今知識外儲化的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空不應(yīng)該局限于學(xué)校，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該隨時隨地滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)，就能滿足學(xué)生的這種需求。我們學(xué)校建設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站就是動態(tài)傳播數(shù)學(xué)文化的平臺。該網(wǎng)站由6個板塊組成：闖關(guān)GOGOGO,學(xué)生可以在這里進行智力沖浪，解決問題，獲得積分，體驗成功和競爭；數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余放松身心；數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀一個個精彩故事中感受數(shù)學(xué)的好玩；數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)共享；數(shù)學(xué)人物，讓學(xué)生在網(wǎng)上與數(shù)學(xué)家“親密接觸”；數(shù)學(xué)思考，教會學(xué)生解決問題的策略，等等。

篇（10）

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、在課堂上怎樣對學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點的總結(jié)。

（2）對新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考