拓展訓練論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇拓展訓練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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拓展訓練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動。現在這項運動已經被許多國家的各級學校所喜愛，并有了專門的訓練內容和方法。對在校青少年進行針對性的求生意志、信念、欲望的訓練，幫助受訓者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團隊精神，拼搏進取，以無畏精神更好地面對學習、工作和生活。

拓展訓練給學校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習達到促進心理發展的目標，使身體練習原有的隱“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標準”在“心理健康”這一學習領域中提出了一系列明確具體的學習目標，如正確理解體育活動與自尊、自信的關系；形成克服困難的堅強意志品質等。新課程標準強調要注意創設一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進學生心理健康水平的提高。因此，要很好實現體育課程在心理健康領域制定的學習目標，深刻認識和理解拓展訓練在促進心理發展方面的特殊價值和實現這種價值的條件，具備設計、創編拓展訓練方式、方法和內容的本領具有十分重要的意義。

一、拓展訓練促進心理發展的條件

認知行為理論認為：體育鍛煉可以誘發積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態具有抵抗作用（Northetal,1990）。因此，本文認為，拓展訓練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負荷的主要外部條件。訓練對象通過觀察、記憶、想象、思維協同等認知活動積極參與競爭，接受挑戰，從而體驗到成功感和滿足感。正如Sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務。”這一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認為，人們完成了他們認為是較為困難的任務時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養成鍛煉的習慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態相關聯的惡性循環。因此我們認為，有一定困難和危險的拓展訓練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓練方式能引起較強的心理反應，能對訓練對象在動機、情緒、意志等方面產生深刻影響。人的心理感受只有在承受負荷的情況下才能逐漸成熟并得到發展。如果訓練對象在心理上無任何負荷，無法引起較為強列的心理體驗，只是在機械地重復動作，那么，這種練習就失去了其促進心理發展的作用。

二、拓展訓練對促進心理發展的價值

從上述拓展訓練促進心理發展的條件可以看出，沒有一點困難和危險，不需要合作和缺乏趣味的練習，可能具有一定的促進身體發展的作用，但促進心理發展的價值卻不會太高。身體練習只有具備適宜的困難度、危險度、合作度和趣味度，才能引發心理負荷，促進人的心理發展。

1.拓展訓練可培養學生良好的意志品質。意志品質是決定達到某種目的，自覺支配行動，克服困難從而實現目的的心理狀態。意志是人們的主觀能動性的集中表現。人們的意志具有不同的品質，而良好的意志品質應指向與進步的方向和具有崇高的社會價值。意志品質應由以下幾個主要方面組成：自覺性、果斷性、堅持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓練的困難度決定了練習者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經過努力可以完成的訓練具有較好的培養學生意志品質的特殊功效，可增強訓練對象自尊、自信，促進訓練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習者的能力所及，就會挫傷練習者的自信和積極性。因而，只有練習的難度略高于練習者的現有水平，才可獲得較好的參加內心理發展的效果。2.拓展訓練可以培養訓練者的勇敢精神。訓練的危險度是指訓練對象在訓練過程中出現脫手、跌落等危險性的程度，它對訓練對象的勇敢精神是一種挑戰[1]。拓展訓練過程中，訓練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達到目的，因此容易產生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰勝困難的信心，表現出勇敢精神。但訓練者戰勝恐懼，完成了一個具有危險性的動作時，他會有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險的動作還可使人的潛能得到開發，產生前所未有的體驗。當然，選擇和設計具有危險度的練習一定要有相應的安全措施，確保練習有危險性但卻不會產生危害。

3.拓展訓練可以培養訓練者的自信心。對于一個人的一生的學習、工作和生活來說，自信心是最為寶貴的，它是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。缺乏自信心往往表現為害怕失敗、消極對待、懷疑自己。真正的自信心不僅僅表現在認為自己是一個勝利者，也不是只有在成功時才具有，在失敗時自信心是最寶貴的。真實的、穩定的自信心就是在這種成功和失敗中培養和形成的。拓展訓練以其獨有的形式，使訓練者互相鼓勵、互相影響，從而使訓練者的思維方法和行為模式在潛移默化之中受到影響，從而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。

4.拓展訓練能夠培養團隊協同精神。社會交往理論認為：令人愉快的社會交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫學心理學家丁肇中教授指出：人類的心理適應，最重要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是從人際關系的失調而來。人際交往離不開互相信任，互相協作的精神。拓展訓練的大部分項目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強調互相協作、互相信任的團隊精神。在訓練過程中，團隊各成員為完成共同的目標而進行協作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要別人的幫助，才能使自己的活動成功，達到自己的目標，而這樣就會使團隊成員對自己的活動感到滿意，并彼此產生好感進而互相信任。因此拓展訓練對協調人際關系，培養通力合作的團隊精神具有良好作用。練習者會在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗到集體的力量與合作的愉快并增強相互信任感。

三、怎樣開發和設計拓展訓練的內容

拓展訓練在實現體育與健康課程的多維學習目標上是有差異性的，并非所有的拓展訓練內容都具有等效的價值。如果我們有側重地確定了課程的學習目標是心理健康領域的內容，我們就應該有側重地選擇那些有一定困難度、危險度、合法度和趣味度的拓展訓練內容，同時，我們還可以設計，創編具有促進心理發展價值的拓展訓練內容。

1.創設合作情景。拓展訓練多以集體形式進行，人際關系呈群體多向性，這種群體多向性的人際交往和互動有利于培養良好的人際溝通能力。因此，在創編拓展訓練的內容時，對訓練者提出相互協作共同完成動作的要求，創設合作練習的情景，可以有效提高練習的合作度。如要求全組同學相互配合用自體或器材組成某種圖形，在特定的約束下共同通過一段距離；兩人一組在合作下完成某種動作等。

2.增加情景暗示。有些拓展訓練只要增加一些情景暗示，會使訓練者充滿興趣或產生某種新奇感覺，從而使訓練更為驚險刺激。如進行攀天梯或互助攀巖以及在平梯上作懸垂行進等內容的訓練時，訓練者暗示訓練對象：你們現在是在通過萬丈深淵，一旦失手就會粉身碎骨。此時，訓練對象的心情就會大不一樣，訓練所具有的心理負荷會有所提高。

3.設計的訓練內容應具有非常規性。所謂非常規性動作就是不符合人們日常動作習慣的動作，如手倒立等。非常規的身體練習會使訓練對象產生恐懼、刺激的感覺，從而對訓練對象的勇敢精神和自信心發展產生影響[2]。如在單杠上做“掛膝倒懸垂”、“跪撐”，在跳箱上做“跪跳起向前跳下”以及“拓展練習”中“向后背摔”等。需要注意的是，非常規動作并不一定難度很大，“向背后摔”一點也不難，卻能引起練習者強烈的擔心和疑慮，產生較好的促進心理發展的作用。4.變換訓練的形式。變換訓練形式可使訓練對象產生興趣。人們總是對新鮮的事物容易產生探求的欲望，有興趣可以使練習者注意集中，情緒高漲，產生愉悅的心情。如隊列隊形練習中的隊形變換、跑步的路線、徒手操的動作、練習器械的特征、游戲的規則等。變化可以出新，出新才有魅力，一成不變的訓練是不會讓訓練對象有興趣的。

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拓展訓練在我國的發展過程中，其主要客戶以企業為主，企業管理層期望于借助這種新型的培訓方式，以提升企業團隊的合作精神，從而建立起一個積極向上、團結合作的團隊文化。經過眾多企業的嘗試，拓展訓練對于企業文化的建立起到了很好的促進作用。拓展訓練經過多年的發展，其已擁有較為成熟的訓練模式，訓練項目也較為豐富，因此在眾多領域都可以對其進行借鑒，尤其是在體育教學中。

二、將拓展訓練引入中職體育教育的分析

由于體育教學與拓展訓練在多個方面具有共通性，如主要活動場所都是在戶外；都是以體驗式的項目為主；對于學員深層次的培養目標即精神目標類似等。因此，在現階段中職體育教育不能引起學生興趣的現實情況下，將拓展訓練引入課堂教學內容之中，創新體育教育的新模式，可以有效的改變體育教育不理想的現狀，達到中職學校體育課程設置的最終目的。

（一）通過拓展訓練提升學生的自信心

中職學生學習成績普遍較差，缺乏必要的學習自信心，長此以往對其他事情也缺少自信。拓展訓練的游戲項目都是以勝利作為最后的結束，在活動過程中老師不斷給予肯定和鼓勵，學生得到周圍伙伴的認同，讓學生認識到自己所擁有的能力，體會到勝利所帶來的喜悅，從而有效的提升了學生的自信心。

（二）通過拓展訓練增強學生的自控能力

由于長期受到輕視，中職學生普遍自控能力較差。拓展訓練將參與學生分成若干小團體，以小團體為單位參與游戲競爭，為了得到集體的勝利，成員們都要全力以赴來貢獻自己的力量。同時，游戲過程中強調不拋棄、不放棄的團隊精神，讓每一個學生都感受到團隊的溫暖和力量，獲得極強的團隊榮譽感。學生在拓展過程中，為了團隊集體的利益必須學會控制自己的情緒和行為，從而有效的增強了學生的自控能力。

（三）通過拓展訓練培養學生的社會協作能力

部分中職學生由于成績差而自卑，性格偏于內向，不善交流。當今社會是一個團體協作的社會，不論工作與生活都面臨著與他人的和諧交流，因此那些缺乏社會協作能力的畢業生步入社會后很難融入社會生活。拓展訓練的游戲項目以集體協作為主，在活動過程中充滿了交流與協同動作，學生自然而然形成了與他人交流的欲望與能力。

（四）通過拓展訓提高養學生的道德水準

許多中職學生由于成績差無法進入普通學校學習，不得已進入中職學校求學，加之社會認識對中職教育的偏見，這些學生往往對家庭、學校和社會充滿了不滿情緒。拓展項目拖過游戲，讓學生認識到自己所獲得的支持來自于他人的幫助，讓其認識到感恩的重要性，對父母、家庭、學校以及社會都充滿了感恩之情，并學會回報，從而提高了學生的道德水準。

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1.2創新高校體育教學的需要高校體育教學的核心是,通過學生參與經過老師指導后的體育項目,去獲得一種實踐體驗,達到提升學生身體素質的目的。在高校體育教學中融入拓展訓練,是進一步豐富體育教學的內容,將課外活動與體育教學實現密切結合,讓學生與學校、社會、自然有機結合在一起,既能打破長期以來高校教學的封閉局面,也能進一步豐富高校體育教學課程體系,創建符合高校課程發展體系,建立現代高校課程教學系統,創新高校體育教學的需要,提升高校體育課程體系建設水平。

2高校體育教學中融入拓展訓練的具體措施

2.1訓練項目實用化,積極發展學校資源高校拓展訓練的內容、項目應呈現出多樣化的特點,要呈現出一定的靈活性。高校需要給學生提供流行、實用性強的項目,除了進一步提升學生的身體素養外,還需要從學生的日常生活、社會就業的需要出發,在野外項目、場地項目、水上項目等基礎上再對高校體育教學項目進行細化,選擇有一些創新性的內容。比如“信任背摔”要求一名學生依次站到離地面1.7m背摔臺,然后背對其他學生,小組內的成員在背后使用雙手來進行保護,第一時間將臺上倒下的學生接住。這是心理素質拓展方面的內容,這樣利于隊員彼此間建立信任關系,鍛煉隊員心理素質,有效克服恐懼。

2.2開設拓展訓練方面的課程,做好教學工作拓展訓練屬于新興、時尚的體育運動引進到高校內的,得到諸多高校師生的關注,然而,在開展拓展訓練重點是依靠學生自我組織來訓練,這樣就缺少規范性與安全性,特別是當前有些高校開設了拓展訓練方面的課程,諸多高校也努力從自身的實踐出發,引入與發展相關的課程。然而,拓展訓練作為是一項體育課程,是將技能、應用和生存結合在一起的體育過程,在教學計劃、教學評價內容、教學組織模式以及標準等多個方面都存在差異之處。

2.2.1科學安排教學計劃科學的教學計劃是確保教學過程順利開展的重要前提與保障,是進行高校教學必要條件。在開展拓展訓練的過程中,受指導者經驗、參加者的個人動機、運動場地環境等多個方面不穩定因素的多方面影響,學生在接受訓練項目的難度、體驗往往存在很大差異。對大學生來講,需要從專業、性別、年齡等多個方面出發,安排適合的拓展訓練課程,針對性的開展一些訓練活動,這樣能全面激發學生的主觀能動性與積極性,保質保量的完成教學任務。所以,在制定高校教學計劃的過程中,也考慮到個體的能力,根據拓展訓練的內容及特點,從易到難分段、分層次安排體育教學。比如,高空斷橋,需要在離地8m地方搭建獨木橋,但是該橋的中間斷塊,橋之間的間距在1.2～1.4m,學生在爬上8m高空后,開始在原路實現往返,這是挑戰性較高的項目,需要學生具有生存與適應方面的能力,進而不斷提升學生潛能。但是這一拓展訓練涉及到的難度大,更適合男生來做,并且在做的過程中,需要經驗豐富的教練給予必要的指導,讓參與者能激發潛能,超越自我。

2.2.2創新體育教學模式拓展訓練教學和傳統體育教學存在差異,拓展訓練注重在教學組織、師生關系、參加形式等存在差異。傳統意義上的教學是教師為主,但是在拓展訓練中注重發揮學生的團隊精神,注重集體參與性,將班級內學生分成不同的小組,在開展活動中不斷展開交流與合作,彼此間相互分享,在拓展訓練中教師承擔的是指導者的角色。拓展訓練所使用的團隊教學模式,是為學生能更好融入社會、適應社會奠定良好的基礎。比如,“人山人海”是通過學生彼此間形成一個序列,然后彼此站成一排,高低循環起伏。在“人山人海”中,教師進行必要的指導,每一個小組內的隊員全力以赴,彼此協作配合,達到提升信心培養的目標。

2.2.3做好教學的客觀評價工作拓展訓練看重的是訓練效果,并不關注技能,還包含心理方面的素質。拓展訓練課程是加強體育活動,將其作為一個發展平臺。注重學生采用體驗式學習,來不斷提升個體的素質,主要是因為項目與原來水平存在差異,評價標準不能太客觀。科學有效的拓展訓練課程是評價應該包含學生的體能水平、心理素養、生存技能和社會適應能力的綜合性評價。學生的個人素質和社會適應能力等多個方面也需要突出“以人為本”的宗旨。根據課程進度與實際情況,建立系統、科學的標準對高校大學生的學習效果展開客觀考核。

3推動社團發展,支持多形式的參與模式

高校在開展拓展訓練過程中,要組織成立拓展訓練社團,讓其發展成高校開展素質拓展訓練的主力軍。高校內社團是學生開展第二課堂,社團除了做好拓展高校課堂內容以及滿足學生的特殊需求外,還要鼓勵學生積極參加擴展訓練活動,提升學生學習的積極性與主動性,全面促進高校素質教育的發展。再者,高校也可以把開展拓展訓練,將其作為公共選修課程,這是高校進行體育教育改革的重要趨勢。最后,各大高校還需要支持多種形式的拓展訓練參與模式。比如,可以根據學生的興趣,選擇成立俱樂部,比如“攀巖俱樂部”、“定向越野俱樂部”、“真人CS俱樂部”等,讓學生之間彼此促進了解,加深彼此之間情感交流,做到課堂上、課外參與的班級活動是拓展訓練的重要內容,讓學生之間學會團體互助、幫助別人,進一步增加參與拓展訓練項目的機會,提升集體責任感與榮譽感。俱樂部也可以采用單項拓展訓練項目,采用局部帶動整體的方式,比如攀巖、定向越野等項目,這些需要的技巧特別強,尤其是攀巖,除了對體能方面的要求較高外,還對攀巖者的心理素質要求較高,最終攀爬到頂點才是目標,在學生進行拓展訓練的過程中要確保有教練進行必要的指導。

4加強素質拓展訓練師資的建設工作

首先,學校可以組織體育教師專門進行拓展訓練方面的培訓,通過借鑒拓展訓練方面的經驗,讓教師能在短期內掌握拓展訓練的基礎知識與技能。其次,加強拓展訓練專業教師的引進工作。拓展訓練涉及到的專業性知識較多,再加上高校從事拓展訓練的教師是兼職的,因此,很有必要加強專業教師的引進工作,充實拓展訓練教師隊伍,培養廣大教師的使命感與集體榮譽感,讓專業教師為學生提供拓展訓練方面的指導工作,促進拓展訓練社團的良性發展。最后,可以采用“走出去、引進來”的策略,讓更多的拓展訓練方面的專家到高校內進行授課,或者是聘請外校的教師到高校進行兼職授課,還要鼓勵高校教師去參與拓展訓練方面的比賽,通過比賽不斷提升個人的拓展訓練水平,以期更好地在傳授學生拓展訓練知識時,有所突破,提升學生拓展訓練綜合水平,也就是爭取做一名合格的拓展訓練師,在尊重學生主體地位的前提下,對學生通過必要的指導,掌握拓展訓練的技能與防護措施,更好享受拓展訓練帶來的樂趣。

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對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。這一“心理具有文化屬性”觀點的提出，讓人們認識到在高校中，以高素質人才培養為根本目標的校園文化，其文化環境存在的教育性、引領性、傳承性和創新性，都是其他社會亞文化所無法替代的。校園文化作為一種有效的外力，對群體心理產生影響。通過營造一個積極、樂觀、奮進、健康的大環境來影響、引導大學生群體，達到促進大學生心理健康成長的最終目的。同時，學生的心理健康與成長對環境也提出了要求，環境的優劣將影響學生適應和改善環境的動機和方式，從而影響學生心理健康的水平以及思維、行為模式。拓展訓練作為心理健康教育的重要途徑，也承載了心理的校園文化屬性。因此，拓展訓練可以作為校園文化的一種活動形式，在高校廣泛開展。

2.拓展訓練的校園文化價值和作用

校園文化承載著立德樹人、提高學生綜合素質和能力，培養全面發展的建設者和接班人的使命。校園文化的特點具有教育性、引領性、傳承性、創新性，在校園文化氛圍中包含著明確的教育目的和先進文化的傳承。而拓展訓練突出了體驗式學習的特點，具有主體性、互動性、啟發性的特色，強調通過參與者的實踐與體驗，挖掘自身潛能和團隊合作精神，激發內驅力，感悟生命與成長的意義。拓展訓練體驗式學習的方式對校園文化的教育、引領、傳承、創新起到了方式、方法的豐富和補充，促進了校園文化的建設，開闊了參與者的視野，實現了思維與理念的更新與改革。其作用如下：

（1）有利于促進傳統教育觀念和教育方式的豐富和發展。在發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的同時，采用多渠道、多角度、多方式的實踐活動，將拓展訓練引入高校校園文化，是對傳統教育觀念和教育方式的豐富和發展。拓展訓練中，注重教育引導和情感體驗的力度，突出愛的教育，并把活動內容與學生思想道德教育結合起來，使之成為開展大學生思想教育的新途徑。同時，由于拓展訓練具有新穎的方式、活躍的氣氛、立體的互動、深刻的體悟等特點，可以激發學生的創造力、增進學生的身心健康、豐富學生的文化生活，幫助學生建立良好的審美觀以及和諧的人際關系，深受學生們的歡迎和喜愛，能夠達到良好的育人效果，從而提高了大學生思想教育影響的持久性。

（2）有利于營造積極健康的校園文化氛圍。校園文化是一種無形的物質，它潛移默化地影響著學生的生活態度、價值觀念等。融入校園文化的拓展訓練，借助精心設計的特殊環境，以戶外訓練的活動方式營造團結共進、合作共贏、尊重接納的校園文化氛圍。通過團隊建設，將個體融入到團隊中，尋求其在團隊中的定位與支持系統，通過協商與配合，參與和互助，讓個體體驗到融入團隊的和諧文化以及合作共贏的團隊精神。在活動中感悟校園文化“以人為本”的內涵，營造積極健康校園文化氛圍。

（3）有利于促進大學生人格的全面發展。在拓展訓練的各個環節中堅持學生親自體驗，獨立完成，自主分享。這種方式即有利于啟發他們提高分析、解決問題的能力，又有利于引導他們正確評價身邊的人和事，還有利于引導他們在體驗和感悟中學會客觀認識事物，消除抱怨、不平、無奈等負面情緒，學會向他人學習，并在不斷探索中總結經驗、教訓，培養自尊、自愛、自立、自信、自強的信念，做一個人格健康發展的有為青年。

二、拓展訓練引入校園文化的思路與策略

1.拓展訓練引入校園文化的具體思路如今的大學生多為“90后”，他們是具有激進與先進、批判與反叛、生命力與破壞力共存的亞文化群體，根據這一群體特點，讓校園文化充滿時代的氣息和適應學生求新的心理需要是我們豐富校園文化方式、手段的思路，即探索與實踐以拓展訓練為活動載體，促進各類教育之間、各專業之間、各系之間、各班級之間以及同學之間的有效銜接和資源整合，推動校園文化的教育資源和教育方式的優化。

2.校園文化中實施拓展訓練的策略拓展訓練具備典型的“先行后知”的特點，近幾年的實踐探索中，我們以學生自身體驗和經歷為起點、以學生成長為目標、透過把每個體驗內化為生命動力的這種富有創造、探索理念的活動，推進拓展訓練引入校園文化的進程，具體實施策略如下：

（1）堅持“一核心”堅持以學生全面、可持續發展為核心，圍繞校園文化內涵，通過對拓展項目的精心設計，以感受性活動為方式，以學生領悟內省為提升，促進學生內驅力的形成，探索和實踐適應學生成長成才需要的校園文化活動。

（2）把握“兩結合”①自愿參加與協商安排相結合。充分發揮拓展活動項目本身所包含的奇、險、有難度、具挑戰和群體學習等元素的吸引力，滿足學生歷奇和勇于接受挑戰的需要，吸引學生自愿參加拓展訓練活動。而對于需要特殊輔導以促進其心理健康發展的學生，在充分尊重學生的前提下，用協商的辦法，以嘗試性的活動巧妙地激勵這部分學生參加，以達到“潤物細無聲”的全員成長理念。②自主成長與教育引導相結合。通過開放式、探索性的活動，支持學生按照自己的想法去實踐，體會“嘗試錯誤”中主觀與客觀一致或不一致的情況，鼓勵學生自主成長。同時，適時的建議，平等民主的交換意見以及活動整合階段中活動目的的闡述、導向性的感悟和理解等教師引導環節，促進學生將感悟體驗升華為人生成長的經驗,從而實現預期的活動目的。

（3）遵守“三原則”一是多元化的內容體系原則。在拓展訓練內容的設計上包含著各類對象和團隊的內容，包括針對學生、輔導員、新教職員工等個人成長要求的拓展方案；針對學生干部、學生社團等團隊精神培養的訓練方案；還有針對不同年級學生構建的大一至大三學生心理訓練方案。例如：針對大一新生的“相逢是緣”環境適應和人際交往主題訓練，針對大二學生的“我是最棒的、相親相愛一家人”自信心、團隊凝聚力主題訓練，針對大三學生的“我的地盤我做主、壓力彈簧”職涯規劃和就業壓力管理訓練等。二是多層次的人際互動方式。在項目實施中貫穿著多角度、多層面的互動體驗，例如“我是誰”、“自畫像”等個人項目鼓勵學生與自己內心的對話，幫助學生認識自我、悅納自我；通過“罐頭鞋”、“有軌電車”、“穿越電網”等團體合作項目為“個性獨立的學生”提供一定的空間和時間與同齡人相處、交流和體驗的機會，培養團隊意識。三是多角度的人格提升。在項目效果上以促進學生突破自我，挖掘潛能，挑戰極限，融入團隊等內心成長為目標，幫助學生將包容理解、接納合作等心理素質升華為全局意識，完善人格。例如“空中抓桿”要求學生獨立爬上9米高25厘米的圓盤上躍起去抓住橫在空中的單杠，為學生提供了充滿信念并富有挑戰性的心理實驗場，讓學生在實踐中不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節和自我調控能力，培養冷靜、果斷、堅韌的良好品質。

三、拓展訓練引入校園文化的啟示

1.制定“接地氣”的拓展訓練實施方案

拓展訓練最初是作為企業管理、社會培訓、軍事訓練等領域的培訓方式引進的，當它作為校園文化活動出現時，應根據校園文化內涵以及培訓目的、培訓對象，制定符合學校教育要求的“接地氣”的實施方案。

2.加強專業教師培養讓“軟實力”不軟

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關鍵詞 拓展訓練 宏觀視野 研究動態

拓展訓練在1995年引入到中國內地以后，最初以企業經營的模式在企業培訓、公司績效管理方面發揮著重要的作用，后期，因為拓展訓練因為將戶外活動、身體鍛煉和情感高峰體驗良好地結合起來在社會人群中產生良好的社會效應而備受人們的關注，逐漸被學校體育教學、管理團隊培訓、旅游開發等領域引入。拓展訓練在中國內地近20年的短暫發展，拓展訓練在社會領域取得了良好的社會反響，拓展訓練的理論研究如火如荼地開展。

一、研究對象

表1統計數據結果表明：以高校學生作為研究對象的論文540篇，占總數的70%；以企、事業單位為研究對象的論文數目為190篇，占總數的24%；其他50篇，占總數的6%。由此可見，高校學生是拓展訓練理論研究對象中的重點，以高校學生為研究對象展開的高校體育課程改革、拓展訓練在高校體育教學中的可行性及必要研究、拓展訓練對高校班級文化建設、拓展訓練對學生的身體及心理指標的影響研究都是研究的重點。而以企、事業單位為研究對象的主要研究集中在拓展訓練對員工的心理效應等方面，其他的研究是拓展訓練對集體運動項目成員的凝聚力以及初高中學生開展訓練教學等方面的研究。

二、研究方法

行為科學包括體育運動心理學，其研究工作是在三個不同的層次上進行的即：描述性研究、關系性研究和實驗性研究[2]。而實驗性研究方法又分為真實驗研究設計和準實驗研究設計[3]。

表2統計數據結果顯示：拓展訓練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構建拓展訓練的理論結構提供了堅實的基礎。而關系性研究是拓展訓練研究方法中的輔研究，共計300篇，占到37%，關系型研究解釋了拓展訓練與身體及心理素質之間的關系，其中也包含有實驗性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計160篇，占總量的21%。

三、研究對象分布地域

《中國中小城市發展報告（2010）：中國中小城市綠色發展之路》中對城市級別的標準是研究對象分布地域的主要參考標準[4]。

表3統計數據結果顯示：一線城市是研究對象的主要分布區域，占到了所有理論研究對象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津為主要典型。二線城市占到研究對象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓練對象主要地域的分布地帶，這是因為一線城市經濟發展水平較高，城市人群有較好的經濟能力去參與拓展訓練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環境，較快地接受了這種新型的體驗式訓練模式，來為個人、企業創造良好的條件打下基礎。第三方面，一線城市中高等教育發展水平較高，優秀高校相對集中，具備拓展訓練理論科研的主力軍，同時也具備有較多的研究對象，所以是拓展訓練研究對象分布區域較高的地方。二線和三線城市中通過對拓展訓練引入，也具有了一定的拓展訓練理論研究的規模，拓展訓練在現階段發展過程中具備了較大的規模。

參考文獻：

[1] 錢永健.拓展訓練——挑戰自我熔煉團隊[M].北京：企業管理出版社.2006.117-124.

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初中第六冊教材前三個單元安排的都是議論文的篇目，安排如此多的篇目進行訓練，對學生的寫作有一定的幫助。筆者在教學過程中，非常注重議論文知識的傳授和訓練，以課文為范文，引導學生提煉觀點，分析論據，掌握論證方法。經過一段時間的訓練，學生能很快讀懂議論文文章，解決相關問題，為后面議論文的寫作打下了基礎。

二、關注廣播、電視、報紙等相關評論報道

筆者每天布置學生回家聽廣播、看報紙；觀看電視評論報道，并利用晨讀時間把自己看過的內容進行評議。學生剛開始評議時不能切中要害，只是泛泛而談。經過多次指導，長時間訓練，學生對社會生活及周圍一切開始留心關注，部分學生針對相關報道能發表深刻的見解。這項活動吸引了許多學生，他們利用課余時間自覺進行交流，共同話題也逐漸多起來，認識問題的能力得到了很大提高。

三、開展講演會、辯論會，提高學生的思辨能力

學生關注社會的積極性調動起來以后，筆者又趁熱打鐵，利用課余時間針對學生熟悉的校園現象、社會現象開展講演會、辯論會。如“樹立正氣”“談節約”“開卷是否有益”等活動，既活躍了學生的思維，又提高了他們的思辨能力。

四、搜集資料，積累寫作素材

常言道：“巧婦難為無米之炊。”議論文的寫作離不開大量的材料，缺乏材料，文章就會空洞無物，顯得蒼白無力。那么，材料從哪來呢？需要積累。為了進一步擴大學生的視野，拓展學生的思維，筆者布置學生每天從課本、課外書以及網上相關資料中搜集名人故事、名言警句進行評議寫出感悟。經過訓練，學生搜集資料的能力逐漸加強，認識水平逐步提高。

五、指導寫作，加強訓練

篇（7）

關鍵詞：科研訓練；學生需求；循序漸進

一、引言

大學生在科研活動過程中， 一方面總結和歸納所學領域的經驗成果，鞏固和深化已學知識體系，另一方面了解本領域最新的科研動態和發展前景，拓展新的或交叉領域（莊軍等，2004）。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）指出“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創新的能力。”英語專業畢業生學士論文的寫作日益受到學者關注。孫文抗（2004）發現英語專業畢業生在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學生不清楚畢業論文性質和特點，缺乏論文寫作經歷、寫作者基礎寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學等社會因素干擾。英語專業畢業論文指導工作是高校眾多英語教師的教學任務之一，熊淑慧（2011）提出基于學術語言、學術論文的語篇及科學思維三要素構建英語學術論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學生用探索法、發現法去建構所學知識”的理念，并構建畢業論文檢查、監控與評價、質量評估、控制與管理的多維立體化英語專業畢業論文管理體系。畢業論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐，是培養學生自主性、主動性、思辨性和創新性的綜合教學環節。

二、構建師生關系

國內外學者對指導教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導者愿意和學生會面并提供學生所需指導來完成他們的研究論文，并認為一位好的指導教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學生在過程中成長。指導關系即是創造一種可以幫助雙方成長并影響被指導者的一種關系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認為有效的導師應當意識到大學生所面臨的問題，指導教師與學生之間的互動關系影響學生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導師與學生之間的互動將有助于學生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養學生自我意識和身份感，增加學生自信心，使學生積極展示自我和擁有更高職業期望。張玲（2012）研究了英語專業本科畢業論文指導教師的資質與職責，指出畢業論文指導教師的教學研究經驗和水平與畢業論文成功與否關系重大。融洽、信任、有效的關系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協作開展科研訓練和論文指導。

三、基于學生需求的循序漸進式科研訓練和論文指導：個案研究

1.明確指導任務和過程

畢業論文撰寫是學生學習進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導是從宏觀指導向微觀指導過渡的過程，宏觀指導包括認識指導、過程指導（選題、準備書單、搜集資料）和內容框架指導（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導指修改論文并定稿（局部內容調整、語言潤色、格式完善）。筆者負責一名英語專業本科生科研訓練和畢業論文寫作指導，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導過程分為畢業論文準備階段和畢業論文正式寫作階段。準備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結、研究方法實施、研究內容與結果的科學性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學生對畢業論文各環節的認識應達成一致，鞏固和深化學生專業知識、激發和培養學生自主性和創新能力、提高學生科研能力，幫助學生克服論文寫作認識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達到階段性和總體性目標明確，穩步完成科研計劃。

2. 了解學生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導是幫助學生解決論文寫作中由籠統到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導。了解學生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環節重點加強訓練和指導。筆者采用英語專業畢業論文寫作準備階段調查問卷和正式寫作階段調查問卷，每個問卷各有10個問題。準備階段調查問卷考察學生學術英語寫作知識基礎和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務書和提綱撰寫的認識；正式寫作階段調查問卷考察學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達方面的理論認識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學生對論文寫作各環節的熟悉程度，保留一個開放式問題供學生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進式指導

準備階段調查問卷結果顯示，通過英語寫作課程和指導規范手冊，學生具備了一定的學術英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學生互動式討論來啟發學生思維，促進學生發現自己的研究興趣。選題是學生在畢業論文準備階段所面臨的困難和希望得到指導的方面之一。學生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領域，或過于狹窄而導致研究失去了廣泛應用意義。此外，關于創新的概念，導師認為“創新”常常指突破某一問題的前沿，而學生認為“創新”主要指未搬用現成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學引導，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學生認識選題作用。學生根據自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學生更改或完善論文選題。通過調查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導，教師根據學生反饋信息主要進行宏觀指導，分析每個環節困難和找到解決方法，學生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調查問卷了解學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義等環節熟悉程度，并根據學生的反饋信息采取恰當的指導方式。結果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結、歸納和評價，是學生科研能力的綜合要求與體現。教師應指導學生認識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠對所研究領域的重要歷程和發展進行邏輯概述并給予評價。學生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規模的調查研究，但教師應啟發學生運用所學知識原理去分析某數據或現象，鍛煉學生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學術英語寫作必不可缺的組成部分，學生可能具備了學術英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學生構建理論支架，了解文內引用、參考文獻條目及學術語體特點等，然后通過示范法培養學生學術論文寫作思維和構建學術語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調本科生如果和指導教師之間擁有一個強烈的關系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學習和成長。教師在指導學生科研實踐活動中，應建立起融洽、信任的關系紐帶，宏觀指導與微觀指導相結合，指導學生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應用研究方法、思考和分析數據、總結并拓展研究結論和意義。基于學生需求開展循序漸進式指導，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學生個人自身成長和發展，培養學生自主性、協作性、思辨性和創新性。

參考文獻：

[1] Bruce， Mary. Mentoring women doctoral students： What counselor educators can do. Counselor Education and Supervision[J]， 1995， 35（2）， 139.

[2] Cramer， Robert J. & Prentice-Dunn， Steven. Caring for the whole person： Guidelines for advancing undergraduate mentorship. College Student Journal[J]， 2007， 41（4）， 771778.

[3] Kuo，Ya-Hui. Applying a proposal guideline in mentoring English major undergraduate researchers in Taiwan， International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring[J]，2011，9（1），76-82.

[4] Kuo， Ya-Hui & Chiu， Jean. Mentoring undergraduates in their research proposal writing： EFL students in Taiwan. The Mentor： An Academic Advising Journal， 2009. Accessed 1 November 2013 at： http：//dus.psu.edu/mentor/old/articles/091216yk.htm.

[5] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組，高等學校英語專業英語教學大綱[K]，上海：上海外語教育出版社，2000.

[6] 孫文抗，英語專業學士論文寫作現狀分析，外語界[J]， 2004（3）： 59-64.

[7] 王崇義，加強畢業論文指導 提升學生綜合素質――關于本科生畢業論文若干問題的思考，外語教學[J]. 2004（6）.

[8] 熊淑慧，英語學術論文寫作及構建寫作過程模型，上海理工大學（社會科學版）[J]，2011（2）：126-132.

[9] 張奕，王健，構建多維立體化的英語專業本科畢業論文管理體系[J]，中國高教研究， 2005（09），71-72.

[10] 張玲，英語專業本科畢業論文指導教師的資質與職責的研究，吉林省教育學院學報（中旬） [J]，2012（4），76-77.

[11] 鄭悅，張海瑛，英語專業本科生畢業論文指導策略，中國成人教育[J]，2007（9）：179-180.

篇（8）

書面表達需要書寫者具有比較豐富的語言知識、語篇知識和社會文化知識[1]。盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節[2]。在高考閱卷中發現，學生書面表達的主要失分點仍然在于審題不慎、時態混亂、詞匯貧乏、句型單一、結構失衡、表達不得體以及一些書寫不規范、語法低級錯誤等問題[3]。針對這些問題，筆者在平時教學中通過對學生快速構思、有話可說、得體表達和一氣呵成四個步驟的訓練，取得了預期的效果。

一、快速構思

快速構思就是根據給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應文體圖式，確定主題信息，構建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。

1.常見問題

（1）文體特點不清，沒有相關圖式的儲存

高考書面表達主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應的成文特點，須平時歸納、運用，形成圖式。有了相應圖式，根據給定的文題，才能快速構思，否則，構思無依無據，思維也就會雜亂無章，沒有頭緒。

一些學生正是由于在頭腦中沒有相關圖式，在構思時缺少參照，從而不知如何構思，甚至不會構思，只能亂寫一通。

（2）審題不清，要求不明，結構混亂

審題就是確定文章基調，根據文題快速提取相應題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構思，結構必然混亂。

2.訓練方法

（1）體裁、題材特點介紹，豐富構思圖式

要想讓學生形成快速構思的能力，首先必須讓學生了解不同文體的不同特點。議論文通常以典型的三段論模式呈現，即：problems―causes―solutions；說明文一般采用“總―分―總”結構；敘述文主要呈現時間、地點、人物、過程和結果。[4]

例1：就“學習英語要不要從兒童時期開始”展開討論的議論文，可如下構思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構思：

總：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目擊一起交通事故，向警察報告當時所見情況”的敘述文，可如下構思：

時間、地點、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

過程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

結果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的語料，變通訓練快速構思能力

書面表達的構思遠不止上面所介紹的那么簡單，因為同一文體的不同體裁還具有不同的特點。因此，對文體的變式需要在平時的教學過程中加以歸納、總結，幫助學生理清結構，模仿應用，從而提高快速構思的能力。

以下以《牛津高中英語》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應用文。結構為：

提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）

陳述經過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。

夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結構為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩對友誼的不同態度――提供證據――得出結論：盡管……但他們看重友誼的品質都是相同的。

事理類說明文的文題為What friendship means to me，結構為：言明事理（人們對生活的認識是不同的，而我所看重的是友誼）――分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――總結推論（當我們老了，我們不會記得買過的東西，去過的地方，但會記得我們愛的人和愛我們的人）。

結構就是框架，是文章形成的基礎和關鍵。通過以上分析，學生可輕松識別三大文體的變式特點。在此基礎上，再模仿要求，讓學生仿寫鞏固。學生經過長期訓練，便會養成快速構思的習慣，自然而然提高快速構思的能力。

二、有話可說

由于“多年來我國英語教學存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向”[5]，在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養[6]，致使學生重語言形式輕語意表達，程式化語言大行其道，實質性內容干癟乏陳。一些學生在寫作時根據要求和提示完成框架型內容已屬不易，再讓他們順勢思維，豐富拓展，確實是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導學生合理想象，通過發散思維能力的培養，完成對主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1.常見問題

（1）只能根據提示信息，通過翻譯完成框架內容

從整篇文章來說，一些學生只會根據提示的信息寫出框架性內容，把書面表達當成翻譯練習。

（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達空洞無物

從段落寫作來看，學生由于缺乏指導，不知如何表達一個完整意思，不能就一個論點進行合理想象，有些學生為了拼湊字數，寫出內容假、思想空的文章。

2.訓練方法

（1）教會學生段落豐富的方法，學會拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細節；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據構思寫出段落主題句，后進行引申分析，做到言之有據，再得出合理結論。

如：表達“反對核能源”的一個段落。第一句表達主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）經常性話題展開訓練，訓練發散思維

學生之所以會出現寫作時無話可說，主要是因為我們教學中過于重視語言形式的訓練，把真正訓練學生思維能力的語義表達棄至一邊，導致語言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時訓練做起，對待《普通高中英語課程標準（實驗）》中的規定話題、教材中的單元話題以及書面表達給定的話題，要經常性地引導學生以Brainstorm的方式，發散思維。具體方式舉例如下：

提出話題：Why should the whole society respect old people？

學生快速思考，給出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在學生的討論過程中，學生的發散思維得到有效的訓練。一些學生在這一過程中得到了啟發，找到了思路，形成了習慣，豐富主題的能力得到了增強，寫作時自然會“有話可說”。

三、得體表達

得體表達是在豐富語言材料的基礎上，對文章的時態、語體的措辭、語段的邏輯、語句的達意等方面周全醞釀，用得體的語言表達思想、情感和內容的自我完善過程。根據建構主義理論的觀點，知識學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動建構意義的過程[8]。在訓練學生得體表達時，教師須創設情境，讓學生在具體語境中，比對信息，自我感悟，體驗自主構建的過程。

1.常見問題

（1）時態、語態混亂

有些學生沒有時態的概念，沒有事實的概念和動作發生過的概念。不知道人做事是主動，事情被人做是被動。說明從一開始便缺乏對這些方面的思考，因此呈現在語言運用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學生對不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復數了。對陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認知，更不要說強調句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達不合邏輯

在有些同學的書面表達中，中式英語泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯系明顯是轉折語氣，卻非要用因果關系。這些問題在學生的作文中很普遍，這其實是一開始形成的馬虎習慣，思維不縝密所導致的，須采取一定方式予以梳理和強化。

2.訓練方法

（1）加強詞形變化，時態、語態、句式轉換和句子擴展訓練

首先，在教學生詞時就要重視詞形變化的訓練。

如：在教學“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動詞時，不妨把形容詞和名詞也教給學生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

這樣有利于學生對詞匯的整體識記，也有助于掌握詞性運用方面的知識。長期如此，對詞匯習得的自然程度便會增強。

其次，在平時教學中有意識地進行時態、語態、句式轉換的比較訓練。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

時態、語態、句式的變化往往在比較練習中能讓學生更好地找到感覺，在區別中學生的思維得到了訓練。

最后，通過對“主謂”結構的不斷豐富，擴展句式訓練。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在語境中理清邏輯關系，訓練連接、過渡性詞匯的運用

解決學生語言運用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時教學中注重過渡性詞匯在語段中的訓練，理清邏輯關系，準確表達。一些連接詞匯如下表：

（3）語段優美表達范式欣賞

得體表達除了靠平時的訓練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤。教師要引導學生對不同的文體、題材，對不同段落的一些優秀表達范式進行欣賞。

如自我介紹類表達范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列舉觀點、事實類表達范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

圖示論述類表達范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一氣呵成

一氣呵成要求學生在順利完成前三個步驟的基礎上，用工整的書寫，在規定時間完成規定的寫作任務。

1.常見問題

（1）草草了之

草草了之主要來自錯誤的認識，認為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結構，考試時自然可拼湊成文。有的學生即使平時對書面表達也進行了訓練，但只滿足于在頭腦中完成構思，在紙上列出提綱，結果考試時還是無話可說，表達不得體。

（2）書寫不規范

書寫不規范主要由于不良的書寫習慣所導致。有些學生書寫龍飛鳳舞，自認為瀟灑，難以辨識；有些學生書寫字母時上下左右結構不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學生涂改較多，影響美觀。

2.訓練方法

（1）從開始時就進行書寫規范訓練

要讓學生牢記，書面表達是寫給別人看的，書寫美觀會給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語就26個字母，書寫訓練比漢語要容易得多。正常情況下，只需一個月，通過四線格就能規范到位。之所以強調早訓練，是因為越早，學生受漢語書寫的率影響越小，越好糾正。

（2）語段完整訓練

對待議論文的正反方觀點、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時訓練時確定主題句后快速豐富、補全信息，以“速遞”的方式，實現由腦到手的快捷體現。

（3）定期、定時完整訓練

每周一作，定時完成。因為高考的書面表達通常要求在25分鐘之內完成，在這一規定時間內還須考慮不漏要點、不少字數等要求。如果平時只滿足于構思個大概，在考試時便會捉襟見肘。

四步驟快速成文的訓練法有助于學生在規定時間內順利完成書面表達練習。其中，最主要的是對學生縝密思維的訓練。從整體上看，學生從主題內涵到表達延伸所用的是發散性思維；從具象上說，學生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關系，此時邏輯思維顯得至關重要。其次，對學生寫作過程中微技能的訓練需要平時有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應對。

參考文獻

[1] Brabe，W.& Kaplan，R.B.Theory and Practice of Writing[M].New York： Longman，1996.

[2] 關世民.中學英語寫作教學知識體系的建構：意義、內容與策略[J].中小學外語教學：中學篇，2011（2）.

[3] 梁美珍，黃海麗. 淺談高考前書面表達高效訓練的策略[J].中小學英語教學與研究，2012（3）.

[4] 程菁華. 從挖掘教材內涵入手培養高中學生的英語閱讀能力[J]. 中小學外語教學：中學篇，2008（5）.

[5] 文秋芳，劉潤清. 從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006（2）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0255-02

一、構建財務管理本科專業實踐教學體系的總體目標及基本原則

1.總體目標。構建財務管理本科專業實踐教學體系必須以科技進步和經濟社會發展對人才的要求為導向，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，其總體目標是：構建完整的符合專業人才培養特色的財務管理本科專業實踐教學體系，提高學生的人文素養、品德修養和綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養學生的科學實驗能力、設計能力、專業實踐能力和科學研究能力。

2.基本原則。構建財務管理本科專業實踐教學體系要按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的要求，把握以下基本原則：（1）根據學生實踐能力形成不同階段的特點，按照認識發展的規律，進行系統設計，促進財務管理本科專業實踐教學體系的整體優化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，實現培養目標、教學內容、教學方法及教學管理機制的有機統一。（2）突出學生實踐能力和創新能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地及運行模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展。（3）改革實驗、實訓、實習等環節的內容、方法和手段，緊跟現代經濟社會發展、科技進步、產業結構調整和現代教育技術革新的潮流，努力將現代教育技術運用于實踐教學。（4）探索學校與企業合作培養高素質應用性技術人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產學結合的管理運行機制，實現產學雙方共同培養應用性技術人才的深層次合作。

二、財務管理本科專業實踐教學體系的基本框架

構建財務管理本科專業實踐教學體系要堅持高起點，體現科學性、前瞻性和可操作性，將產、學、研結合作為主線貫穿于財務管理本科專業實踐教學體系之中，充分體現學科專業的辦學特色和優勢。根據培養目標的要求和本學科專業對知識結構、能力培養的需要，圍繞本科人才培養計劃的總體框架以及各專業自身的優勢和特色，著力構建“四層次、五模塊”創新型財務管理本科專業實踐教學體系。

1.實踐教學的層次。實踐教學“四層次”包括基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次。基本素質層次以提高學生人文素養、品德修養和綜合素質為主，培養學生團隊精神和創業意識；基礎技能層次以培養學生分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主；專業技能層次以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；綜合訓練層次以探索性、設計性實驗及科研訓練為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，強化學生的創造性、探索性思維。

2.實踐教學模塊。實踐教學“五模塊”即構建素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊。素質拓展模塊重在增強學生對社會的認知能力、適應能力，目的是培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，主要包括軍訓、“兩課”實踐、社會實踐、社會調查、公益勞動等環節；實驗教學模塊是根據課程教學要求，安排學生在實驗室進行基礎性、綜合性與設計性實驗，使學生掌握實驗技能、方法和手段；實習實訓模塊是根據學科、專業方向，安排學生在實驗室、教學基地等完成課程實習、課程設計、專業實訓、專業實習或調查等，拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，培養學生的專業技能；論文設計模塊是根據專業培養的目標，在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文（設計）工作，培養學生對知識的應用、分析與解決實際問題的能力；科研創新模塊是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地（創新創業基地）參加創業實踐活動，包括學生科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽（會計知識大賽、財務建模、證券模擬投資大賽）等環節，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練。

三、財務管理本科專業實踐教學環節及內容設計

1.實驗教學。根據人才培養的目標和要求，財務管理專業要構建以基礎、綜合設計和研究創新等為主的多層次實驗教學內容體系。在保持專業特色的基礎上合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典內容，增加現代財務內容，減少演示型、驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。財務管理本科專業的教學實驗內容具體包括以下幾個方面。（1）基礎實驗。財務管理所需的各種基本技能離不開對企業會計、財務、金融等相關專業知識的掌握與運用，因此財務管理專業的基礎實驗內容應該包括基礎會計、財務管理原理、金融市場等相關課程的實驗內容。如會計憑證處理、賬簿登記、報表編制；企業融資、投資和收益分配；金融市場結構與運行等。（2）業務實驗。針對企業財務管理工作環節及其主要內容可分別設計若干個實驗項目，如財務管理目標測定、資金需要量預測、企業融資方案設計、企業資本預算編制、企業收益分配方案設計、財務政策制定、最佳現金余額制定、存貨最佳經濟訂貨量制定、財務報告分析、模擬證券（外匯、期貨）操作等。通過財務管理業務實驗，使學生掌握財務管理業務操作的程序和技巧。（3）綜合實驗。為了使學生熟悉財務管理、會計及企業的各項業務流程和具體操作方法，可以設計企業財務管理軟件系統和會計軟件系統的操作實驗以及ERP沙盤模擬實驗。通過具體操作，學生可以熟練掌握利用計算機處理業務的技巧，模擬企業環境學會經營決策。特別是ERP沙盤模擬實驗，它是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。實驗中，學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監、生產總監、財務總監、供應總監等。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多個方面，讓學生在游戲般的實驗中體驗完整的企業經營過程，增強學生的分析和判斷能力。

2.實習實訓。強化課程實習及課程設計環節，選取有一定工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的課題，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節；開展多種形式的實習，強化認識實習、生產實習、畢業實習各環節的質量監控，加強校外實習基地建設，積極探索開放實習的途徑，改善實習的效果；以校內商學實驗中心和相關專業實驗室為依托，充分利用硬件資源向學生開設生產實訓和仿真訓練等實訓項目。

為了強化學生對所學專業的認識，可在組織學生到有關企業進行實習，使學生對要學的專業有所認識和了解；也可利用假期或校外實習機會，圍繞某些專業或專業相關問題開展社會調查，了解企業價值鏈的各個環節，如企業的采購流程、生產流程、工藝流程、營銷渠道、人力資源管理、企業運營環境等，要求學生撰寫專題調查報告。通過調查，使學生把握企業系統的物流、資金流與信息流，熟悉財務管理的各環節及財務活動，為學生解決分析與解決財務專業問題奠定基礎。

在專業實習方面，根據有關課程設計相關專業實習，學生在財務管理原理課程開設之后的假期，在教師指導下到企業事業等單位，了解實習單位財務管理過程，加深對財務管理全面認識，如，企業理財環境變化對財務管理影響、企業如何制定財務戰略、如何設立財務崗位、如何進行業績評價、如何設定理財目標、如何融資、如何選擇投資項目、如何實施對相關利益者的回報、如何強化日常財務管理等。通過專業見增強學生的專業能力外，還可培養學生的溝通、語言表達、人際交往及團結協作能力。

篇（10）

閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造過程。閱讀的實質和對話教學以及學習方式的優化理解,為我們的閱讀課的學習方式優化提供了一定的理論依據和行為準則。目前有的學者根據學生的發展和中學閱讀教學兩方面需要，把閱讀教學活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據這五種類型，可以設計出五種對應的閱讀課，并且將其與一定的學習方式相結合，使學習方式的優化落實到具體的不同類型的閱讀教學活動中。

(1)流覽性閱讀——泛讀課

針對這種閱讀類型，我們重點是設計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓練。可采取自主合作探究的學習方式，具體實施策略可以這樣優化設計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環節。

(2)理解性閱讀——精讀課

針對理解性閱讀，我們設計出精讀課，可以組織學生就文本的重點、難點、特點質疑問難，達到深入把握文章內容和形式的目的；與這種教學相適應的學習方式可以采取合作探究式或研究性學習的方式來組織學習，具體的實施策略可以這樣優化設計：自讀感知——多重對話——質疑問難——自我總結。

(3)鑒賞性閱讀——欣賞課

鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設計了欣賞課，對學生進行鑒賞性閱讀能力的訓練。可組織學生閱讀課文中的典型作品和課外的經典名著、精美時文。教師應當加強鑒賞的方法指導，并讓學生深入體驗，可采用體驗式學習方式，具體的實施策略可以這樣優化設計：自主預習——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。

(4)借鑒性閱讀——讀寫課

借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結合。進行借鑒性閱讀訓練，可以組織學生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學相適應的學習活動可以這樣優化設計：自讀指導——集體討論——作品分析——品讀促寫。

(5)探究性閱讀——研究課

探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產生創造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設置研究課，采用研究性學習的方式，組織學生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學相適應的學習活動實施可以這樣優化設計：問題的提出（發現）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學習的案例來說明：

研究性閱讀設計

研究內容：大秦興亡之啟示

取材范圍：（1）文本材料

蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》

蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》

（2）音像材料《復活的軍團》

研究步驟：

一、材料解讀（1周）

1.學生結合工具書自主解讀教材中的有關文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現的問題，學生在閱讀中標劃并提出，由教師協助解決。）

2.提出自己的認識與感想，與小組同學一起交流解讀心得，通過討論加深認識。

3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。

二、論文選題（2課時）

1.閱讀往屆學生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導。

2.分析總結自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。

3.論文選題交流。學生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學共同評議，明確寫作方向。

三、材料整理與搜集（1周）

1.根據選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關的素材。

2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網搜索，或閱讀相關書籍，摘錄素材。

四、論文寫作（1周）

整理素材，梳理成文。