云課堂教學應用論文匯總十篇
時間：2023-03-21 17:03:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇云課堂教學應用論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
引言
現(xiàn)代課程理念是一個具有綜合指導意義的教學理念，同時也是一個對各門科目有效促進的教學理念。在英美文學課程的課堂教學中，不少一線教師將文學課作為一種精讀課的模式來進行，由此文學作品的教學就往往變得索然無味。在“對話”理論的相關(guān)主張下，則更主張對話和討論的相關(guān)模式，從而使得英美文學的教學充分利用到這樣的對話和討論模式中，從而使英美文學的教學更具有挑戰(zhàn)性。
一、“對話”理論?“對話”理論最早由文藝理論家巴赫金提出后，逐漸得到人們的關(guān)注和認同。在巴赫金的相關(guān)研究中，人的主體性和主體間對話的開放性和平等性成為了他對“對話”理論研究的重點。在“對話”理論所倡導的一系列關(guān)于對話的說法中，其“對話”的定義往往不是表面上的語言的交流和傳授，而是整體上的包括對教學內(nèi)容和教學精神上的傳遞和整體溝通等。在“對話”理論中，研究者們倡導平等而富有創(chuàng)造性的交流，認可平等主體之間的思想交流是思想的碰撞及對文學作品賞析過程中的體驗和分享。
二、英美文學課堂教學現(xiàn)狀
（一）教學模式呆板單一
當下英美文學課堂教學中，首先呈現(xiàn)出來的一個現(xiàn)狀是教學模式的呆板單一。老師在教學過程中，往往將師生關(guān)系放置在了一種主客對話的關(guān)系上，也就是說，教師作為一種主體對學生進行填鴨式的教學，而教學模式往往是固定的照本宣科。例如，以當下的英美文學史的相關(guān)課程來講，教師在上課的過程中往往只注重了對學生進行幾個方面的講解，學生成為被動的接受者，這樣就容易造成教師在填鴨式的教學中感到十分疲累，而作為客體接受者的學生，也會感到索然無味，甚至由于長時間對枯燥題材的講解和模式的灌輸，使學生產(chǎn)生怠倦心理，不能收到良好的學習效果。
（二）學生的學習熱情不足
當下英美文學課堂教學中，學生學習熱情不足，出現(xiàn)怠惰和排斥的心理也是較為常見的現(xiàn)狀之一。在當下很多教學中，尤其是對后現(xiàn)代主義作品的教學中，學生更表現(xiàn)出來一種排斥的心理。長時間以來，學生對經(jīng)典文學作品只是有所耳聞，而對于后現(xiàn)代的文學理論和相關(guān)作品則知之甚少。
（三）教材的編排繁瑣缺乏新意
當下英美文學教材的編排主要遵從的還是傳統(tǒng)的模式，將文學作品和文學流派按照時間的發(fā)展進行歸類并依次排開，而每一章節(jié)的內(nèi)容則根據(jù)這個時代的大背景開始敘述。例如在現(xiàn)行的英美文學作品的相關(guān)理論書籍中，各章節(jié)的內(nèi)容大體上都是先敘述文學流派，然后介紹代表作家，進而將代表作家作品獨立為一個內(nèi)容抽分出來單獨羅列和詳解。這樣的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教師的照本宣科的教學習慣則更使得教學過程枯燥乏味，可以說教材的排版繁瑣而缺乏新意也成為了不能夠?qū)⒂嘘P(guān)作品和流派進行有效結(jié)合的重要影響因素之一。
三、“對話”理論下的英美文學教學
（一）對新的師生關(guān)系的合理建立
在“對話”理論的指導下，師生關(guān)系更多是倡導了合理平等的主體流，也就是在教學的過程中，將教師和學生看作互相平等的主體。這樣則有利于學生和教師之間更加合理關(guān)系的建立。
以波德萊爾的相關(guān)詩歌教學為例，波德萊爾的作品是受到了美國著名作家、詩人、文論家愛倫?坡的深刻影響、具有一種頹廢唯美風格的詩歌作品。在“對話”理論的指導下，學生能夠就愛倫?坡和波德萊爾的相關(guān)文論和詩歌，包括其他文學體裁的作品進行先行的了解和深入對比，尤其是可以以主體身份對愛倫?坡及波德萊爾兩位重要文學人物進行傾向性認識，有自己獨特的見解和觀點，對愛倫?坡的相關(guān)文學理論作合理的、詳盡的了解，并對波德萊爾的相關(guān)詩論進行比對。在分析波德萊爾的重要代表作品《惡之花》和《巴黎的憂郁》時，尤其可以對作者本身的情況進行充分的了解，可以由學生組織教學中的具體過程，互相配合，甚至可以進行小組式的合作，并將這種探討的結(jié)論或?qū)晌蛔骷揖唧w作品之間的聯(lián)系、差異、風格、文論等多方面內(nèi)容進行經(jīng)驗分享和體驗共享等等，由此有可能彌補傳統(tǒng)的填鴨式教學中枯燥的植入和灌輸?shù)牟蛔恪?/p>
（二）和作者之間平等的對話與交流
在“對話”理論指導下，我們能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，使之不僅實現(xiàn)教師之間，也同時實現(xiàn)與作者之間進行平等的對話與交流。對文學作品的賞析是一種不斷挖掘和經(jīng)驗發(fā)掘的過程，其中對于文學作品本身的背景、內(nèi)容和思想內(nèi)涵等等的挖掘都成為了學習文學作品過程中主要涉及到的內(nèi)容。在這個過程中，“對話”理論講求對作品思想和思想傳遞、交流的理解和體驗，學生通過“對話”理論的指導，對文學作品中傳遞的深刻內(nèi)涵進行主動探討和挖掘，而不僅僅局限于教材文本所贅述和引導的方向。
例如，就福克納的作品《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》來說，文學史中更傾向于將它與南方文學進行關(guān)聯(lián)。小說中塑造了一個南方種植園文化下的沒落貴族愛米麗，在極端的壓抑和引導下最終將她的丈夫殺害，并在小說的最后引入了一段房間中尸體的陳述，這樣的尸體是“灰色”的，發(fā)絲也是“毫無生氣”的，而這個房間則早已被蛛絲覆蓋，呈現(xiàn)出死亡的氣息，成為了沒落南方種植園制度的典型代表。小說和南方種植園制度有著密切的關(guān)聯(lián)，同時和作者內(nèi)心對于南方種植園時代的緬懷也有著重要的聯(lián)系，而具體是怎樣的關(guān)聯(lián)，是否只是像文學史中所引導的和美國南方文化之間具有關(guān)聯(lián)？這都可能引發(fā)學生的思考。在“對話”理論的指導下，可以進一步鼓勵學生對美國南方文學進行整體、全面的了解，從而對美國南方文學所體現(xiàn)出來的特有的對種族沖突的思考、對種植園文化的思考以及對美國命運本身的思考等等做出自己的判斷，再返回到具體的文學作品中，就具體文學作品進行合理、詳細的挖掘。
（三）構(gòu)建自我完善的平臺
通過對“對話”理論的充分利用和合理認識，也能夠促進學生對自身的知識體系進行合理的構(gòu)建和自我完善。學生在進行自我完善的過程中，能夠充分借鑒“對話”理論的相關(guān)主張，通過和文學作品、作家之間的平等對話及富有創(chuàng)意性的自我體驗，增強對知識體系的構(gòu)建，同時對自我素養(yǎng)和學習模式的完善也都具有良性的作用。
在對西方經(jīng)典名著《荷馬史詩》的學習過程中，應當了解希臘當時的社會環(huán)境和歷史變革等，然后才能對作品中阿喀琉斯做出的行為有本質(zhì)上的理解。在《伊利亞特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡門農(nóng)所殺而憤怒地進行了征討，發(fā)動了十分有名的特洛伊戰(zhàn)爭，之后在對方國王哀求下承諾在治喪期間停戰(zhàn)。阿喀琉斯在這個過程中集結(jié)了希臘人渴望看到的、渴望達到的一種尚武精神和人本主義的追尋和探究，是對人格、尊嚴和榮譽的維護，這樣的體驗來自于學生對西方人文思想的前提式了解和條件性總結(jié)。
結(jié)語
“對話”理論彌補了傳統(tǒng)英美文學教學中的不足，將學生的主觀體驗和作品、作家之間的平等交流合理地融入課堂教學，并提升了學生的主體性，形成了師生之間的主體性平等交流對話。無論是對教學本身還是對學生自身素養(yǎng)的提高都具有積極的意義。語
參考文獻
篇（2）
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篇（3）
峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術(shù)培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術(shù)研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結(jié)合的云時代數(shù)據(jù)中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。
篇（4）
中圖分類號：G642.0 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0135-02
一、引言
長期以來，人們一直認為汽車故障診斷主要由專業(yè)的維修工程師借助專業(yè)設備來完成，靠維修工程師的豐富經(jīng)驗來實現(xiàn)準確的故障診斷，認為理論基礎不深。其實不然，隨著汽車技術(shù)的日益發(fā)展，其整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了一個集機械、液壓、電器與電子控制于一體的綜合體，診斷技術(shù)也逐漸從傳統(tǒng)的人工經(jīng)驗模式向智能化儀器方向發(fā)展。《汽車故障診斷學》被許多高校列為機械工程、車輛工程專業(yè)的研究生和本科生的專業(yè)課。在研究生教學過程中，通常采用理論講授和實踐相結(jié)合的方法開展教學，這種教學模式，往往收不到理想的教學效果。根據(jù)研究生教學培養(yǎng)的要求，在專業(yè)課學習時，應注重理論學習、文獻閱讀、工程實踐、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的提高，筆者結(jié)合自己在美國俄克拉荷馬州立大學做訪問學者時經(jīng)歷的美國高校研究生專業(yè)課學習中課堂教學、文獻閱讀、工程實踐等幾個環(huán)節(jié)，結(jié)合美國高校在工科研究生專業(yè)課教學中的一些做法，提出在《汽車故障診斷學》的研究生課程教學中的幾個改進點，并應用于實際課堂教學，提高教學效果。
二、教學改進方法
改進的教學方法主要是在完成基本的理論教學的同時設置專業(yè)文獻閱讀、工程實踐與課程設計、總結(jié)報告撰寫等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要求學員認真閱讀資料、嚴密組織實驗、詳細分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告，并在課堂上進行講解報告，課終按正式論文格式撰寫學術(shù)論文，并以各環(huán)節(jié)的打分來綜合評定最終課程成績。
1.基本課堂教學。《汽車故障診斷學》的教學內(nèi)容涉及了工程數(shù)學、可靠性理論、計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)等，在課堂教學中，除了介紹基本的概念、診斷參數(shù)的獲取、特征信號分析、狀態(tài)識別方法外，還需要給研究生灌輸本領(lǐng)域的一些最新研究方法，如小波分析、神經(jīng)網(wǎng)絡診斷原理、模糊診斷與模糊神經(jīng)網(wǎng)絡、專家系統(tǒng)診斷原理等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習需要一定的數(shù)學基礎，在講解時以筆者從事汽車故障診斷方面的科研項目為牽引。
采用這種方式可以讓學員進一步了解本課程學習內(nèi)容與工程活動的密切關(guān)系，并結(jié)合自己未來的研究方向展開聯(lián)想，激發(fā)學員的學習興趣。
2.文獻閱讀。文獻閱讀是研究生學習期間的一個重要的環(huán)節(jié)，為提高學員的學術(shù)能力，在課程教學中引入文獻閱讀模塊。多年來有一些重要的學術(shù)期刊，如國內(nèi)期刊《振動、測試與診斷》、《振動工程學報》等，國際期刊《Advances in Mechanical Engineering》、《Shock and Vibration》等，這些期刊為本環(huán)節(jié)的教學提供了豐富的資源。具體做法是課前搜集本領(lǐng)域的最新研究論文，布置給學員帶著問題去閱讀這些論文，進行歸納總結(jié)，提出存在的問題，最后總結(jié)形成報告，在課堂上做口頭報告，并接受其他同學的質(zhì)疑。這樣既鍛煉了學員的文獻閱讀、分析歸納、口頭演講的能力，也使學員對投稿期刊有所了解，對于研究生學習有著重要幫助。
3.工程實踐與課程設計。工程實踐是專業(yè)課學習的一個重要環(huán)節(jié)，尤其對于《汽車故障診斷學》這門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在這個環(huán)節(jié)中，合理設計工程實踐過程、確定課程設計題目是調(diào)動學員學習積極性的關(guān)鍵。在本課程的教學中，結(jié)合知識點設計工程實踐內(nèi)容，如以“柴油發(fā)動機故障信號采集與分析”為題設計工程實踐內(nèi)容，如表1所示，明確了實驗對象和實驗工具，涉及內(nèi)容涵蓋了故障診斷研究必須經(jīng)歷的信號采集、特征提取、模式識別等內(nèi)容，并對實驗過程提出了具體要求。
完成實驗后，要求學員寫出實驗報告，對數(shù)據(jù)處理與計算結(jié)果進行分析，并在課堂上向其他同學進行口頭匯報，分享實驗過程的心得與體會，通過交流，使學員能充分掌握實驗中的細節(jié)問題，形成完整的實驗報告，給出合理的數(shù)據(jù)計算結(jié)果，熟悉相關(guān)知識點。
4.課終論文。在完成專業(yè)課的課程教學后，需要學員根據(jù)課堂教學和實踐環(huán)節(jié)的學習，撰寫學術(shù)論文，該部分的要求應緊密結(jié)合教學的知識點，依據(jù)實驗中采集的數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)論文題目的需要，引導學員自主完成需要補充的數(shù)據(jù)，為論文撰寫提供支撐。具體實施時采用教師命題、學員自主組合選擇的方式來開展，表2列出了最近一期教學中布置的論文題目與完成人員。
5.成績評定。課程考核根據(jù)各教學環(huán)節(jié)的學習情況給出綜合評定。在課程學習之初，對各環(huán)節(jié)成績的比例、評定方式給出明確說明，在每個環(huán)節(jié)完成后按照評定標準進行嚴格打分，最終根據(jù)各環(huán)節(jié)的打分計算本課程的成績。具體成績組成與標準如表3所示。
三、結(jié)論
在《汽車故障診斷學》中進行教學改革，引入文獻閱讀、工程實踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)，使學員在學習本課程基本知識點的同時，還鍛煉了文獻理解、歸納總結(jié)、動手實驗、語言表達、綜合分析等能力，通過在實際課程教學中的應用，學員普遍反映本課程的學習信息量大、內(nèi)容豐富，對自主開展科學研究的能力有較大提高。
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Research on Teaching Reform of "Automobile Fault Diagnosis" under New Situation
ZENG Rui-li,MEI Jian-min,ZHAO Hui-min,SHEN Hong
篇（5）
市場營銷教學中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與積極性，加深學生理解，在講到一些重要概念和理論時，教師一般都會組織學生進行專題討論。但由于專題討論需要花費學生和教師大量的課堂和課外時間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營銷觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務)生產(chǎn)才會是以顧客為中心，由顧客需求來決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營銷教學中一般都會組織學生分小組開展產(chǎn)品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會，希望能和各位同人磋商交流。
1研究回顧
為了解近年來國內(nèi)同行發(fā)表過的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國知網(wǎng)中以“篇名”為分類基礎，分別用“產(chǎn)品整體概念、營銷教學方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營銷策略、提升品牌核心價值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學術(shù)研究文章，沒有教研論文。而關(guān)于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場營銷教學方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動討論法在營銷教學中的應用的，如張萍(2007)的“無領(lǐng)導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、馬濤(2014)等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅(2014)的“引導討論法在高校網(wǎng)絡營銷教學中的應用”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實施及實施效果。綜上所述，對于在營銷教學中如何實施產(chǎn)品整體概念專題討論，前人并未發(fā)表過專門的教研論文，本文以此為主題進行分析討論是有一定理論和實踐價值的。
2產(chǎn)品整體概念專題討論的實施
2.1組織過程
在《市場營銷學》教學一開始，筆者都會讓學生自主組成學習小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開展。分組時要求每組人數(shù)大致相等，一般一個班劃分5～7個小組，這樣方便控制整體討論時間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學術(shù)論文、相關(guān)案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會布置兩個問題讓學生在閱讀材料時思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學生明白就實際產(chǎn)品來說它的五個層次的含義具體是什么，理解消費者購買產(chǎn)品實際購買的是什么，掌握產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新的方法。考慮到很多學生有創(chuàng)業(yè)夢想，所以筆者提醒學生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實中常見的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營銷的產(chǎn)品。課堂討論時，學生們可以將桌椅拉開，一個小組圍坐在一起進行討論。每個小組都要有記錄員負責記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負責討論結(jié)束后上講臺闡述本組討論結(jié)果，各組組長負責維持討論秩序。討論時間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時安排，一般30分鐘左右。在學生討論時，教師可在教室內(nèi)走動，回答學生疑問，提醒學生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場順序，每組講解人上臺展示討論結(jié)果。教師注意傾聽并擇要記錄，記錄時注意將各組講解要點、存在的問題、聽的過程中將迸發(fā)出的一些靈感寫下來，以備后面總結(jié)時使用。同時給各小組打分作為平時成績的一部分。每個小組學生展示結(jié)束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示的學生回答。該小組其他組員可以補充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對討論結(jié)果進行總結(jié)陳詞，這也是專題討論的關(guān)鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結(jié)果進行分析評價，包括結(jié)論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新中的應用，讓學生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實際中應用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時成績依據(jù)。
2.2課堂討論結(jié)果
筆者2015年在為工商管理專業(yè)專升本的學生講授《市場營銷學》產(chǎn)品策略時，組織學生開展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專題討論。討論問題設置如前。學生共組成了10個互動小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺展示，最后教師進行了點評。因為小組討論內(nèi)容較多，無法詳列，故總結(jié)其要點和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實。學生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機。行業(yè)種類繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無形服務。雖然前面提醒學生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實際上大家都選擇了現(xiàn)實中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專題比較務實有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個小組一開始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務，解釋產(chǎn)品整體概念的五個層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準確。例如其中一個小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國家保密配方，多年臨床驗證，商標是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國知名品牌，名聲享譽全球;期望產(chǎn)品是指人們購買云南白藥時期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開發(fā)出來了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對于云南白藥差異化的手段，他們認為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴展到人們的日常保健，開發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對于產(chǎn)品整體概念學生已經(jīng)基本理解，對于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來可開發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說明他們還做不到理論聯(lián)系實際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學生們的思路非常開闊，經(jīng)常可以提出一些讓人眼前一亮的創(chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開發(fā)游戲眼鏡(其實現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開發(fā)類似的眼鏡，叫可穿戴設備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產(chǎn)品時提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過網(wǎng)絡指導顧客進行穿著搭配。討論手機的小組提出潛在產(chǎn)品可以開發(fā)更有利于身體健康的手機;增加手機安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機掉在地上摔壞的問題;增加手機投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫面。討論鞋子的小組提出未來可將鞋子開發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報完畢后，筆者進行了總結(jié)評價。首先對各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點。其次逐個小組分析評價他們的理解和提出的創(chuàng)意，表揚他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點所在，同時也指出他們討論中存在的一些問題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時只說了服務的各個方面，而沒有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個層次的內(nèi)涵以及如何從每個層次實施差異化，如何進行產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進行了講解分析。因為是學生剛剛討論的例子，所以大家聽得會比較認真，也比較容易理解和掌握。這樣就達到了該講內(nèi)容的教學目的。
3存在問題及未來展望
3.1實施中存在的問題及對策
在組織專題討論過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了一些對策，主要有以下幾點。(1)差異化創(chuàng)意的可實現(xiàn)性考慮不足。大學生的社會閱歷和實踐經(jīng)驗普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯，但可操作性方面往往考慮不足，沒有具體去想怎樣才能實現(xiàn)創(chuàng)意。沒有具體實現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會成為空想。要解決這樣的問題，教師可以鼓勵學生多思考、多讀書、多討論，同時多參加企業(yè)實踐，多參加學校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營銷大賽等，以增加實踐經(jīng)驗，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。(2)問題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺各小組討論問題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學生對產(chǎn)品整體概念的五個層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認識還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對產(chǎn)品的了解不夠詳細全面外，討論問題的設置可能也有所不足。筆者認為，可能將現(xiàn)在的第二個討論問題分解為兩個問題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進行了新產(chǎn)品開發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進行新產(chǎn)品開發(fā)，如何開發(fā)?”這樣設置問題將需要學生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會讓討論更加深入。(3)組織過程中存在參與度不足與小組過多的問題。本次專題討論的組織過程也存在一些問題，一是個別學生參與度不足。課堂討論時，總有個別學生在玩手機或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對討論的問題不感興趣，或者認為老師沒有懲罰措施。筆者認為，一方面要強調(diào)討論問題的重要性，特別是問題在企業(yè)實踐中的作用，增加學生興趣;另一方面老師在巡視時可以記下來哪些學生沒有認真討論，在發(fā)言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習慣，這種參與度不足的問題就會大為減輕。二是小組過多，評論不夠深入。因為這個班級人數(shù)較多，而且還有很多重修的學生。組隊時本班學生已經(jīng)組織了7個小組，重修的學生來自不同專業(yè)，又自行組成了3個小組，從而導致小組過多的問題。小組多了，每個小組匯報的時間就不得不縮減，匯報不夠深入。教師評價時也無法深入全面評價每個小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個小組為宜。
3.2未來實施展望
對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團隊游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實都可以看成一個團隊。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團隊精神，次數(shù)多了也不容易保持學生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓練、團隊游戲的形式，在小組組建時就要求每組起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，增加學生對小組的認同感。這樣做既可以提高學生的參與興趣，也能培養(yǎng)學生的團隊精神，也算是學生以后走入職場的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學生每次都會更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業(yè)與自己無關(guān)，學生的討論很難深入，導致他們對各個知識點的掌握比較膚淺。所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始就指導學生直接組建虛擬公司，一個小組組建一個公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對象，例如討論該公司的營銷環(huán)境、提供的顧客價值、營銷戰(zhàn)略和營銷策略等。因為是自己的公司，討論時就像在開董事會，大家各司其職，帶入感就很強。這樣整個課程結(jié)束時，學生對這個虛擬公司營銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營銷大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會有更大的成功機會。最終學生對市場營銷學理論和知識的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應的分析和解決營銷問題的能力。
參考文獻:
［1］張萍.“無領(lǐng)導小組討論法”在營銷教學中的應用初探［J］．科技經(jīng)濟市場，2007(7):180－181．
［2］肖超盛.專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用［J］．內(nèi)蒙古電大學刊，2011(2):102－104．
篇（6）
學校工作抓得實，常規(guī)工作才會規(guī)范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規(guī)》為學校常規(guī)工作的準繩，有重點地抓好常規(guī)工作。加強教研組的建設。
1、抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課；賦于組長責任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質(zhì)。
2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。
3、做好課堂教學評估。協(xié)同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領(lǐng)導、教研組長到課堂聽課均在25節(jié)以上。
4、做好教學質(zhì)量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。
通過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學中都能以發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的學習能力為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發(fā)展”教學模式的研究》、數(shù)學教研組的縣級課題《小學數(shù)學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創(chuàng)新》獲中央教科所、《中小學勞動技術(shù)教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：
徐遠敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠敏、張叔陽老師的數(shù)學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學能力競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽老師參加縣教導主任上課比賽獲優(yōu)秀獎；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴要求、在肯定其優(yōu)點的同時多提不足；外出學習——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區(qū)教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。
四、教學質(zhì)量穩(wěn)步前進。
學校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務。為提高學校的質(zhì)量：在校長的直接領(lǐng)導下，我們建立了教學質(zhì)量獎勵制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動，經(jīng)常性地開展學生競賽，促學校質(zhì)量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現(xiàn)學校已消除了“落后班”，學校質(zhì)量提高較快。
五、學生輕負擔、全面發(fā)展。
創(chuàng)造性的人才觀，需要我們在創(chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發(fā)展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
篇（7）
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學藝術(shù)性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
篇（8）
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應該使學習者成為教育活動的中心。”可以說這是對世界教學改革經(jīng)驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。
學習動機是引發(fā)學生學習的原動力。任何個體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規(guī)律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構(gòu)”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發(fā)學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現(xiàn)學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節(jié)奏、靈動的空間培養(yǎng)思維靈動的學生。思品課教育，應該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創(chuàng)設一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭蕴谩保瑢W生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。
一、研究的背景
（一）實施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標之一是要求“培養(yǎng)學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。
（二）彰顯學校特色學科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學校應該是有特色的學校，學校特色的關(guān)鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應有之意。“思品自主學習教學模式”的研究與實踐就是踐行我校“尚德、多元、博學、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。
（三）加快思品學科發(fā)展的現(xiàn)實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務，核心素養(yǎng)才能真正落到實處。
正是基于對教學現(xiàn)狀的思考和加快學科發(fā)展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構(gòu)”研究與實踐。
二、研究的基本內(nèi)容
（一）自主學習的價值追求引領(lǐng)教師探索自主學習模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構(gòu)建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環(huán)節(jié)”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學習是基礎，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構(gòu)建、自我理解、自主補缺。
（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發(fā)展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過近三年的實踐檢驗，以“激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發(fā)行。“學案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發(fā)揮學生的自學能力，抓好預習環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調(diào)動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態(tài)。
當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區(qū)：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。
（三）“自主學習模式”的建構(gòu)催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質(zhì)量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據(jù)課堂教學目標，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產(chǎn)生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內(nèi)驅(qū)力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學科教學質(zhì)量獎和教改創(chuàng)新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實現(xiàn)教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。
三、研究的過程及成果
（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構(gòu)建”研究和實驗，還不定期邀請?zhí)丶壗處煛⒚麕煘槲覀兣e辦“自主學習教學模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規(guī)劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設的行動研究》、《教師發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》，省級課題《網(wǎng)絡文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構(gòu)”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應邀到各縣區(qū)學校開展“自主學習教學模式”的同課異構(gòu)教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業(yè)成長，也推動了“思品自主學習教學模式構(gòu)建”的研究。
在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時代）、《關(guān)于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）。《初中思品課體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎教育課堂改革經(jīng)驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。
（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學習，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長。查有梁的《教育建模》將模式分為實物模式和形式模式，高文的《教學模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。
1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發(fā)動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養(yǎng)學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學習的新途徑。
2.實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過程就是解決問題的過程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節(jié)課的開始是“零起點”;課堂強調(diào)學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，從而實現(xiàn)課堂教學的“低耗高效”。
3.促進了教師的專業(yè)成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應該是能力和素養(yǎng)的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領(lǐng)，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。
（三）注重成果應用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率。“思品自主學習教學模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>
1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質(zhì)量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進“省四星級高中”學校的大門。
2.本項研究給教師的影響。為進一步發(fā)揮“思品自主學習模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經(jīng)驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎。
3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內(nèi)容的《自主學習模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發(fā)展高層論壇”上，“自主學習模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術(shù)研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養(yǎng)與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應邀參加江蘇省教科院基礎教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。
回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗。今后思品課堂將繼續(xù)進行“自主學習教學模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。
參考文獻：
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[2]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
[3]陳大偉.建設理想課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.
篇（9）
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0189-03
一、引言
教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業(yè)博士研究生英語教學的宗旨是為了使學生更好地掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，滿足新世紀對高層次人才的要求，引進國外的先進技術(shù)，為國家的高科技發(fā)展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學中要貫徹因材施教、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運用英語的能力。
云南農(nóng)業(yè)大學于2004年開始招收英語專業(yè)博士研究生，同年開設了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學時，1個學分）和《英語聽力與口語》（36學時，1個學分）。在近10年的教學中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學質(zhì)量，教學效果受到學生的一致好評。
二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)
1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業(yè)博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責任感也較繁重，90%的學生不僅要完成學習任務，還必須承擔家庭和工作的任務，所以，我們的授課對象應屬于成人學習者。Robinson（1994）指出，成人學習者具有以下學習特征：他們愿意自主地完成學習；他們學習目的明確；他們清楚自己的學習問題，希望學以致用；他們擁有豐富的社會經(jīng)驗；學習時，會表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對于失敗會很敏感；每個學生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學活動；他們每天都扮演不同角色：學生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學習來改變自己的人生。
2.成人教育學（Andragogy）與教育學（Pedagogy）的比較。針對成人學生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學習的科學），以區(qū)別教育學（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學）。馬爾科姆?諾爾斯進一步指出了成人教育學中的6個步驟用于指導成人教學：（1）建立一個有利于成人學習的良好學習環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學生參與活動；（3）對學生進行學習的需求分析；（4）教學目標明確；（5）評價體系強調(diào)過程；（6）收集學生對教學的反饋意見，不斷完善教學內(nèi)容、方法、手段和評價體系。
三、非英語專業(yè)博士研究生英語課程多元化體系構(gòu)建
以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學理論為指導，圍繞教育部對非英語專業(yè)研究生英語教學的要求，課程組教師構(gòu)建了一個英語課程多元化的體系。
（一）課程教學內(nèi)容多元化
課程教學管理文件是課程教學的依據(jù)與保證。按照課程建設的基本要求，制定了一套與課程相應的教學文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程教學大綱》并認真貫徹執(zhí)行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程》教學講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學術(shù)論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學內(nèi)容，而且在學生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學內(nèi)容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規(guī)教學的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學記錄本》、教學日志、教案、學生考試試卷的裝訂等工作，制定了學生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學內(nèi)容與課堂教學方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。
博士研究生英語課程設置和教學內(nèi)容如下表：
《英語閱讀與寫作》參考書目：
（1）《英美文學名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。
（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.
（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學與研究出版社。
（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。
（5）《英語論文寫作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。
《英語聽力與口語》參考以下書目：
（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學與研究出版社。
（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。
（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學出版社。
（4）《跨文化交際學》，許力生主編，上海外語教育出版社。
（5）朗文英語在線學習：Business Connections （商務聯(lián)系），Talking Business （商務洽談）（學生自學并在線完成口語作業(yè)）。
（二）課程評價體系多元化
兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務，才能獲得學分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。
在課程結(jié)束時，我們請學生對教學進行評價和建議。從學生的反饋意見來看，學生對課程是認可的，對教學大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設計和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學生的真實學習水平，課程受到學生的一致好評。
（三）教學手段與方法多元化
1.豐富、充實的教學內(nèi)容（任務型教學）。針對云南農(nóng)業(yè)大學博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務型教學模式”（task-based teaching）取得了良好的教學效果。任務一：英美文學名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養(yǎng)；任務二：英語國家人文知識介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業(yè)學習與研究；任務四：英語應用文寫作和學術(shù)論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應用的能力，為其打下良好基礎。
在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學生用英語做學術(shù)報告訓練的能力，組織學生進行“模擬國際學術(shù)會議”活動，極大地推動了學生英語學習的積極性，為將來參加國際學術(shù)會議打下了良好的基礎。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學生的需求，在教學中進行“雅思”考試聽力訓練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學內(nèi)容，滿足了學生的實際需求。
2.以學生為中心，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導作用”的教學思想，調(diào)動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現(xiàn)教學目標。
3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段。根據(jù)博士研究生教學的特點和實際情況，我們在進行傳統(tǒng)課堂教學的同時，指導并鼓勵學生利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，打破時間和空間的限制，進行英語學習。課程設立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學校課程建設網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學英語寫作系列課程――網(wǎng)上寫作實驗室”的建設，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導服務。進入農(nóng)大主頁，點擊課程建設網(wǎng)―學院―外語學院―英語―專業(yè)選修課―英語寫作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。
四、結(jié)語
Allen Tough指出，一個優(yōu)秀的成人教學的教師對學生是熱情的，并能積極接受學生的多樣性；他們尊重學生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學生為平等的教學活動參與者；他們愿意接受新的經(jīng)歷并積極向?qū)W生學習。為此，在今后的教學中，針對博士研究生的特點，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進一步搞好課程建設，提高教學質(zhì)量。
1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學模式，提高課堂教學效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學手段，建設“博士生英語課程網(wǎng)絡教學平臺”，打破時空限制，更好地服務學生。
2.完善教學大綱、教案、試題庫、電子課件和教學講義。
3.構(gòu)建更加科學、合理的博士研究生英語課程體系。
4.建立科學合理的博士生英語綜合應用能力的評價體系，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的語言學習習慣。
5.構(gòu)建網(wǎng)絡學習監(jiān)控體系。
正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學習者發(fā)展自我導向（self-directed learning ）的學習習慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務。
參考文獻：
[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.
[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.
[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.
[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.
[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.
篇（10）
俄國著名的作家契訶夫說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師們交談。”而現(xiàn)如今的社會是一個日漸開放、崇尚合作的社會，因此，即將步入社會的他們不僅要“學會認知”、“學會做事”，更主要的是要學會共同生活，培養(yǎng)團隊合作精神。在新的數(shù)學課程標準也要求自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式。因為只有這樣的學習方式才能最大發(fā)揮學生學習的主動性，最終把學習過程變成老師引導下學生的“再創(chuàng)造”過程。合作性學習是通過小組之間的討論、組員之間的辯論、合作答疑解疑、共同探究問題等形式進行的學習交流活動，通過以上形式的活動，學生們可以學會理清和表達自己的觀點，聆聽和理解別人的看法，再通過表達和聆聽，促使自己不斷反思，從而豐富了自己的發(fā)散性思維、增長自己的知識水平、激發(fā)了自己創(chuàng)新能力。
一、合作性學習對提高數(shù)學課堂教學的有效性
1.合作性學習提高了數(shù)學課堂活動主體參與的有效性
合作性學習最大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，改變了過去數(shù)學課堂教學老師的主體地位，積極的發(fā)揮的老師的主導作用，學生的學習態(tài)度積極熱情，思維活躍，合作性學習使學生充分的參與到數(shù)學課堂教學當中，提高了學生課堂活動主體參與的有效性。
2.合作性學習改善了數(shù)學課堂教學目標達成的有效性
教學目標是數(shù)學課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有決定性的作用。教學目標主導的數(shù)學課堂教學的發(fā)展方向。現(xiàn)在 教學目標，不僅僅包括學生智力因素的發(fā)展，還要求注重學生非智力因素的發(fā)展，合作性學習不僅可以豐富學生的課堂知識，還可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感，合作性學習改善了數(shù)學課堂教學目標達成的有效性。
3.合作性學習豐富了數(shù)學課堂提供教學內(nèi)容的有效性
數(shù)學課堂教學內(nèi)容的多少與教學內(nèi)容深度的高低，直接影響到教學效果的好壞。合作性學習，會使教師在第一時間內(nèi)了解教學內(nèi)容的適度性，從而根據(jù)學生的學習反應，制定下面的教學內(nèi)容，做到張弛有度。合作性學習使教師提供的教學內(nèi)容達到了適度的信息密度，使學生進行了有效的學習，最終達到了數(shù)學課堂教學有效度的最大化。
4.合作性學習減少了數(shù)學課堂心理緊張度
學習的過程是一項復雜的心理活動過程，輕松地心情會使學生提高學習效率，相反緊張的心情，則會嚴重影響學生的學習效率。合作性學習是學識與老師融為一體，結(jié)成教學團隊，而不再是簡單的師生關(guān)系，從而減弱了學生的緊張心情，進而減少了課堂學習的心理緊張程度。
5.合作性學習調(diào)節(jié)了數(shù)學課堂教學節(jié)奏的適度性
數(shù)學課堂教學節(jié)奏的適度性不僅影響教師的授課，也會影響到學生的學習。過快教學節(jié)奏會讓學生感到力不從心，消化不良；過緩的教學節(jié)奏則會讓學生感到拖沓冗長，枯燥無味。而合作性學習卻使教師保持與學生能力相適應的最佳“教學節(jié)奏”，達到教學的完美協(xié)奏曲。因此，合作性學習調(diào)節(jié)了數(shù)學課堂教學節(jié)奏的適度性。
二、合作性學習對提高數(shù)學課型教學有效性的影響
1.合作性學習對提高數(shù)學概念課教學有效性的影響
數(shù)學概念是反映數(shù)學對象空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學的根本任務是使學生正確解釋概念的內(nèi)涵和外延，并深刻理解和牢固系統(tǒng)地掌握概念，靈活地運用概念。合作性學習，可以學生互相幫助去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念固有的本質(zhì)屬性；團隊協(xié)作研究概念間的聯(lián)系；增強學生運用概念解決簡單問題的能力；可以避免學生對概念的含糊不清，通過合作性學習，幫助他們更好地理解和運用概念，提高學生的解題質(zhì)量，改進學生學習數(shù)學的效果。
2.合作性學習對提高數(shù)學命題課教學有效性的影響
數(shù)學命題指的是與數(shù)學知識有關(guān)的命題。數(shù)學命題的形式主要包括數(shù)學公理、定理、法則、公式。合作性學習可以通過團隊學習，豐富學生數(shù)學命題的內(nèi)容。在互相幫助的過程中清楚數(shù)學命題的結(jié)構(gòu)，分清數(shù)學命題的條件和結(jié)論。在協(xié)作的過程中進一步完善數(shù)學命題的證明。最后，通過合作性學習，使團隊中的成員懂得數(shù)學命題的應用。最后再由老師通過例題和習題讓學生領(lǐng)會定理和公式的適用范圍、應用的基本規(guī)律和注意事項。
3.合作性學習對提高數(shù)學復習課教學有效性的影響
復習就是對所學過的知識進行再學習。由于復習的內(nèi)容就像是把已學的知識進行簡單的重復，師生都缺少了新鮮感，復習就變成了僵化、呆板的“整理+練習”的板塊結(jié)構(gòu)。這讓學生對復習課感到枯燥乏味，上課沒精打彩，漫不經(jīng)心，課后或考試不會思考、不會做題。而合作式教學，可以調(diào)動學生的學習主動性，用問題驅(qū)動學生，用老師引導學生，做到精講點撥、自主探究、獨立解答，最后，再對整節(jié)課進行系統(tǒng)概括。
4.合作性學習對提高數(shù)學講評課教學有效性的影響
教學講評就是對某次考試結(jié)果進行分析講解為主要內(nèi)容的課稱。以對某次考試結(jié)果進行分析為主要內(nèi)容的課成為試卷講評課。試卷講評課可以幫助學生豐富知識結(jié)構(gòu)、改善學習方法、改進思維方式、提高解題能力。在實際教學中，教師一講到底、滿堂灌的教學形式，使考試講評課的學生要么昏昏欲睡，要么噤若寒蟬，課堂氣氛緊張、沉悶，不僅沒有發(fā)揮學生的主體地位，也沒有發(fā)揮教師的主導作用。合作性教學則可以使學生學會自查自糾、合作交流來解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師再對重點問題進行重點分析、舉一反三，實施補充練習，變式拓展。
課堂教學是一個動態(tài)的教學系統(tǒng)，它是不斷變化發(fā)展地。有效的學習教學方式，幫助學生知識互補，拓寬視野使學生產(chǎn)生思維碰撞，合作性學習最終可以讓學生說起來、動起來，為我們的數(shù)學課堂增添光彩，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。
參考文獻：