過程寫作法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇過程寫作法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言：本科畢業論文是即學士論文，“學士論文應該表明作者確已較好第掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具備了從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的初步能力?！卑凑諏W士學位授予的要求和日語專業四年級的教學大綱規定，日語專業的本科學生必須用日文來完成本科畢業論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結構松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現象較多、檢測飄紅率高等，對此，筆者結合多年應用文寫作的教學經驗及本科畢業論文的指導經驗，來解析建構一下日語專業本科畢業論文的寫作法。

1. 日語專業本科畢業論文的分類法

日語專業的本科畢業論文，從理論方法來看，可以簡單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關材料的加工整理，系統分析、選擇歸納、總結提煉，從而提出自己觀點的。（2）評述性論文，即對作家作品或某一熱點問題進行評述和評析，根據自己所掌握的知識，在進行例證后得出自己觀點。（3）調研報告性論文，即對某一問題進行調查，采用實證研究、文獻研究以及問卷調查的方法得出結論的論文。（4）教學探討性論文主要適用于師范院校日語專業的學生或有過教學實踐的學生，主要是對自己的教學活動進行經驗性總結并探討教學理論和教學方法。

從選題和內容來看，可分為：詞匯語法類、日漢對比類、日本歷史類、日本經濟類、日本語教育教學類、日本文學評論文（作家作品評論文）以及日本社會熱點型論文等。

2. 日語專業本科畢業論文的選題法

日語專業畢業論文的選題必須與專業培養目標相符合，要體現日語專業綜合訓練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴充學生所學的日語基礎知識和專業知識，使學生受到全面的鍛煉，并能對四年所學的日語知識進行整體的歸納和歸納。

選題一方面以學生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結合自身的社會實踐，盡可能反映日語學科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經濟、社會以及軍事等熱點問題，選擇有現實價值和理論意義的課題。選題應考慮自身的日語基礎、讀寫能力以及學院當前教學資源的實際情況和院外相關資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學生自擬題目，還可以是教師的科研任務，當然也包括與日語學科及日本研究相關單位委托的課題等。選題類型應多樣化，要有益于學生綜合運用日語語言知識的能力，培養學生的獨立用日語進行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學生在一定的時間內能充分利用手頭資源和相關老師提供的資源，經過努力能完成本課題的研究和寫作任務。同時還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學生經過努力能在規定時間內完成撰寫任務。日語專業的選題要體現時效性和多樣性，不能只是單純的日語語言和文法，要同時兼顧日本文學、文化、教育、歷史、社會、經濟、政治等內容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現日語專業本科教學的教學宗旨和目的。

3. 日語專業本科畢業論文的結構法

日語專業本科畢業論文的基本結構大體上跟其他文科專業的畢業論文一致，但也有細微的差別，一般而言，日語專業的本科畢業論文主要由以下要素依序構成：封皮、目錄、標題、誠信承諾書、日文摘要、日文關鍵詞、中文摘要、中文關鍵詞、正文（包括引論、本論、結論以及腳注或尾注）、參考文獻、謝辭、附錄。

3.1 論文題名

要求：簡明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關原則，有助于選擇關鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過25個漢字（含假名），盡量不使用副標題。

3.2 正文基本結構

正文的基本機構包括一級、二級、三級結構，即普通意義上的一、二、三級標題。原則上一級結構不能低于三個，也就是說正文不能低于三章。

3.2.1 一級標題

題名要求：簡明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關原則，有助于選擇關鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過25個漢字（含假名）。一級標題及序號標示方法為：“第X（使用阿拉伯數字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級標題不能少于三個。

3.2.2 二級標題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過20個漢字（含假名）。二級標題及序號標示方法為：“X.X（使用阿拉伯數字）XXXXXXX”。

3.2.3 三級標題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數不超過20個漢字（含假名）。論文小節題及序號標示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯數字）XXXXXXX”。為避免論文結構臃腫繁雜，論文原則上不使用四級標題。

4. 日語專業本科畢業論文的寫作規范

（1）論文標題頁即扉頁按各高校日語專業本科畢業論文扉頁統一格式排印。根據《高等院校日語專業高年級教學大綱》，日語專業本科畢業論文正文字數不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻）。

（2）用A4（高297mm，寬210mm）規格輸出印制，上、下頁邊距為26mm，左右頁邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設頁眉“XX大學XX屆本科生畢業論文”，居中或者右對齊，字號為宋體小五號。日文摘要頁腳為“Ⅰ”，中文摘要頁腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯數字設頁腳，從“1”開始連續計碼至論文結束。頁眉距邊界15mm，頁腳距邊界17.5mm。

（3）論文分一級標題排印，一級標題置于新起頁頁首，即一級標題必須重新起頁另寫。二級標題與三級節標題不可置于頁末。

（4）論文一級標題用黑體三號居中排印，二級標題用四號黑體左起排印，三級標題用小四號黑體左起排印。

（5）論文正文用MS Mincho小四號排印，每段段首縮進一個假名或漢字。

（6）論文正文及各級標題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標準模式。

（7）論文正文中所引文獻超過100字者獨立成段，首行行首縮進四個假名或漢字，其它各行行首縮進兩個假名或漢字，各行行尾均縮進兩個假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號”排??；前后各空一行。

（8）正文參考文獻（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續計碼，編號格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“參考文獻”部分的撰寫規范：論文整個參考文獻按日文在前，中文在后順序排列。文獻可分為“專著、論文集、學位論文、報告、期刊文章、論文集中的析出文獻”等。參考文獻按在文中出現的先后次序，序號加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻條目均以“.”結束。日語專業本科畢業論文參考文獻，原則上不少于15條，其中日文文獻不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時，注釋信息的內容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x”即可。

5. 日語專業本科畢業論文正文的寫作法

日語專業本科畢業論文的撰寫應符合任務書及開題報告的要求，觀點正確，語言規范，內容充實，論據充分，結構嚴謹，結論正確。

5.1 引論的寫作法

引論是整篇論文的緣起部分，用來提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡意賅、重點突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個人的研究過程。而應該緊扣選題，一切為選題主旨服務。

引論部分不分段落，常用一段式結構，其長度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個篇章的5%左右。引論部分不應插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對整個篇章起到提起和引領的作用。

5.2 本論的寫作法

本論是整個論文的核心，是整個篇章的靈魂所在，論文所要展現的階段性、創造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因為如此，才要求本論要做到內容充實、論點明確、論據充分、例證可靠、引用權威、論證有力、宗旨明確、文句嚴謹、結構縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內容的真實來源，引證、引述處皆須注明詳細出處。本論一般分為三個章節或四個章節，也可根據論述需求適當增加章節。每個一級結構下面必須包含兩個以上的二級結構。重點章節必須至少得包含三個以上的二級結構，這一章節下的二級結構至少得有兩個含得有三級結構，同時三級結構不能少于兩個，這才是規范而嚴謹的結構模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：

5.3 結論的寫作法

結論是反映整個篇章最終主旨的結尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點和見解，是整篇論文的最終結構，是對整篇論文的全局性的總結，并不是本論部分各級標題所體現的觀點的簡單重復和堆積，是作者在進行大量充分的論證后，在本論的基礎上所得出的總結，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設定的問題是否已經論證清楚。 結論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學術總觀念、總見解開宗明義的提出，進一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達到撰寫目的的完成和擢升。

結語：

綜上所述，日語專業畢業論文的撰寫是本科生培養過程中的壓軸環節，是對本科四年學習的集中反映和綜合評估。通過畢業論文把四年來的所學所得所思進行總結性、原創性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結論的寫作，從摘要到參考文獻等都有著明確而詳細的寫作規范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經驗，進行了經驗性鋪成的詳細論述，希望對日語專業的本科畢業生能起到提點和指導的作用。

參考文獻：

[1]參照《中華人民共和國國家標準科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》。

[2]金錦珠：《日語文章寫作》，南京大學出版社，2010年5月第1 版。第298頁。

篇（2）

一、過程寫作模式和EAP教學概述以及特點

1. 過程寫作模式概述

過程寫作法是指根據學生的差異性，教師設置真實的情境，鼓勵學生開發想象力進行寫作。過程寫作使學生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學生的寫作能力。過程寫作法的出現，改變了我國傳統課堂的教學模式，完善了我國英語教學模式。

過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養學生的寫作意識。它以學生為中心，調動學生對于寫作的積極性，使學生主動參與寫作，能夠提高學生的獨立寫作能力。

2. EAP寫作教學概述以及特點

EAP寫作教學是指和學術英語相關的教學，能夠提高學習者的英語學術寫作能力。目前我國大學英語教學的方式逐漸發展為以EAP寫作教學為主流的模式，鍛煉學生的英語寫作能力，使學生寫出的學術文章符合國際英語學術論文的標準。

EAP寫作屬于學術論文寫作類型，學術論文要求語言簡潔，內容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內容。EAP寫作還具有連貫性特點，應用EAP寫作教學寫出的學術論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。

應用EAP寫作教學，能夠規范學生的學術理解，提高學生的學術素養。學術英語的教學使學生能夠更深刻地理解學術規范知識以及論文的寫作表達，學會搜集英文學術相關的資料，避免學生抄襲他人的學術論文。

3. 現階段我國英語教學現狀分析

隨著國際化快速發展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統的英語教學模式存在和社會發展不匹配的缺點，學生們沒有能夠運用所學英語知識的能力。例如，學生們寫出的英語論文不能符合國際學術論文標準。教學模式的改革，打破現有的教學效果，使學生們能夠更好地利用所學到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。

二、過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用

1. 培養學生的學術寫作能力

過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠提高學生的學術寫作能力。采用步驟練習的方法，使學生們拆分開進行學術寫作的練習。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學生們反復進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學生寫作能力的培養。提高學生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發揮出來。例如在學生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學生超水平發揮，取得更好的成績。

2. 提供多樣化教學的評價方式

過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠為教師提供多樣化的學習評價方式。傳統的學習評價方式是以成績來評定的，采用過程教學結合EAP寫作教學特點，對學生們進行全方面的評價。例如，學生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風暴，匯集大量的學術詞語。觀察學生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學生進行多方面的評價。同時學術詞語的聯想記憶，能夠增加學生的詞匯量，幫助學生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學生的英語學習能力。

3. 提高學生英語寫作和語言的配合能力

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和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料

的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對

有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關

文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱

文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時

，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；

③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使

用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據

資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果

分析時已經完成。

第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有

關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證

唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；

哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原

來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉

出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分

結合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。

㈡構思

構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭

和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確

，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思

，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條

理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目

標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發

現，使原來的構思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式

兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示

出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者

常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現問題和采取的對策。

3、結果與分析：

①結果；

②統計學處理；

③結果的可信度；

④再現性。

4、討論（結論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次

的基本內容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在

于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行

歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學

論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法

，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次

的內容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經成熟的段落內容，待

內容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后

依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次

清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經驗豐富的作者，在初

稿完成后都要經過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫

作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的

事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內容的進一步深化

和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。

修改過程中應注意以下幾個方面的內容，即文題是否相符；論點是否鮮明；論

據是否充分；論證是否嚴密；布局是否合理；結論是否科學客觀；用詞是否符合醫

學術語；文稿是否符合醫學論文寫作規范或稿約要求；標點符號應用是否正確；有

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語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是以認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程?！币虼?，筆者提出“三元式”議論文創新寫作法。“三”無論在哲學意義、文化底蘊、禪宗理學上，還是在自然科學中都有神秘的意蘊和價值，本文旨在讓學生論說有力，靈活運用，揮灑自如，形成個性風格?，F介紹“三元式”議論文創新寫作法，以饗讀者。

一、“三元式”結構布局中的魅力

1.“三元式”巧布段落結構。筆者遵從議論文五結構法――引、亮、議、聯、結，也符合三結構式引論（引亮）、本論（議聯）、結論（結尾）。“引、亮”合為第一段；“議”分為三分論點和聯（針砭時弊、自我解剖），共四段，形成“引亮、過渡段、議三段、聯一段、結一段”的七段式結構，使文章結構齊全，段落主次分明，篇幅美觀，形成“鳳頭、豬肚、豹尾”三元式結構。

2.“三元式”巧埋思路線索。議論文觀點鮮明是重心，如果話題論述角度窄，會出現偶然變普遍、特殊轉一般的現象，牽強附會，失去論說力度，難以取信于讀者。所以，筆者構建三元式角度，第一段選取自然現象進行仿生學類比推理或歸納推理引出觀點，在議論部分選取典型材料論證分論點，再聯系實際部分針砭時弊、自我解剖，形成“自然―典型人物―現實自我”的三元式結構。這樣就把話題、觀點放在廣闊的空間和時間中論證，增強了觀點的辯證性。

3.“三元式”巧解話題觀點。任何論題都必須解決三個問題，即“為什么、怎么樣、是什么”，但由于時間、篇幅限制，高考作文不允許我們長篇大論，因此，只能突出一方面，略寫另兩方面，把那兩方面分別放在開頭或結尾部分，達到論述全面、重點突出的效果。

二、“三元式”在段落論證中的魅力

1.“三元式”巧引總觀點。第一段選取自然現象三例（天上、陸地、水中；有生物、無生物、微生物等多角度現象）進行仿生學類比推理或歸納推理，從而引出觀點，增強了觀點的唯一性。

2.“三元式”巧分總觀點。在議論部分將總觀點從三個角度（內涵外延、方法途徑、原因結果）分解成三個分論點，但劃分標準必須一致，具體體現話題、材料、觀點中的人文精神、傳統美德、社會價值、人生態度等，弘揚正氣，發展社會，啟迪人生。

3.“三元式”巧聯實際。在文章聯系實際部分可以從三個角度羅列社會中三種與觀點相悖的行為、現象，再從三種角度挖掘造成這些現象的根源和危害。

4.“三元式”強化觀點。在文章結尾處可以水到渠成、順理成章地用三個排比句從發號召、展未來、揭內涵、作勸誡等角度強化回扣觀點，以收到豹尾式有力鞭策的效果，韻味無窮，發人深省。

三、“三元式”在事例中的魅力

1.“三元式”壓縮材料。議論文中，事例扣不住觀點核心詞而濫用、取舍不當，冗長、壓縮不當而文體難分的現象十分普遍。筆者認為，事例得體，必須具有三元素，即在什么情況下，如何做（話題、觀點的核心詞的作用），結果怎樣。因此，每一例人為材料、自然現象都要按照這三個要素進行壓縮，材料不冗長，改變敘多于議的現象，達到語言簡潔凝練的目的，干凈利落地論證觀點。

2.“三元式”材料豐富觀點。如《“規”定人生》片段：沒有規矩，不成方圓。古往今來，概莫能外。唐太宗視民如子，垂拱而治，（分析）那是因為他完善了“三省六部制”，對百司之職了如指掌，胸中有安民治國平天下的策略，于是百姓安居樂業；岳武穆統帥“岳家軍”，屢戰金兵，頻頻告捷，那是因為他有“凍死不拆屋，餓死不虜掠”“卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以循”的嚴明軍紀，于是金人喟然而嘆：“撼山易，撼岳家軍難?！蓖韭使まr，以持久戰打退日本侵略者，那是因為制訂了“三大紀律八項注意”，嚴格執行，團結一切可以團結的力量，于是日偽不得不繳械投降。事例從唐太宗、岳飛、等多個角度論述，有力地支撐了觀點。

3.“三元式”方法挖掘事例。在擺事實論據結束后，進一步進行事實論據分析推理，扣住分論點，采用假設、因果、條件等方法挖掘揭示深層含義，挖掘事件中的三過程、三條件、三原因、三意義等。排比句式使觀點深刻明了，讀者信服，讀者震撼。采用因果論證法，挖掘事件多角度、多層次的意義，使事件的意義既有廣度又有深度。

四、“三元式”在美化語言中的魅力

考試大綱規定作文語言要“有文采，寫得深刻”。采用“三元式”寫作技巧，就能達到這一規定。在段落中運用“三元式”排比寫作方法可以增強氣勢，吸引讀者，感染讀者。在壓縮事件時運用“三元式”規范材料可以達到使語言簡潔凝練的目的，即干凈利落地論證觀點?？傊\用“三元式”創新寫作方法，使語言簡潔凝練，使段落整齊美觀，讓讀者朗朗上口，震撼心靈，美化了文章語言。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 調查及結果

1.1 方法

英語寫作教學在中國一直以來采用的都是結果寫作法，正當國外的過程寫作法發展迅速的時候，我國的英語教學界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學生的現狀嗎？還是因為當前的結果寫作法就是最適合中國學生的教學方法呢？筆者帶著這些疑問進行了一次調查，通過這次調查希望能夠找到一些答案。調查的對象是隨機抽取的我院學生。

1.2 發現與討論

（1）主要問題。我在進行英語寫作教學的過程中，發現了學生在進行寫作的時候存在著一些問題，大部分學生在進行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達怎么樣的一種情感。因此，筆者認為，當前高職學生在進行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細節和中心思想的探索和挖掘。

（2）教學法。傳統的結果寫作法認為，英語寫作只是進行英語學習的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標準主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內容并不看重。因此，在調查中，筆者發現，教師和學生們普遍都比較堅持傳統的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。

通過對調查結果的總結，我們發現首先在100位學生中，有40名學生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內容評價的僅僅只有10人。因此，我們調查的結果是大約90%的學生都在日常的英語作文學習中認為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內容要求比較低。這就容易造成學生在進行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內容。

1.3 結果寫作法的弊端

在我國的英語教學中，培養出的學生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分數能夠達到要求，但是應用英語的交際能力以及表達思想的能力還是非常欠缺，這和結果寫作法在我國的英語寫作教學中一直占據著主導的地位有著很大的關系。因此，我們有必要提出結果寫作法的一些弊端：首先，結果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內容，這種教學法認為學生寫出來的作文應當是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學生個人思維的發展。其次，這種結果寫作法往往是教師制定題目和思路，學生被動的按照教師的要求進行寫作，難以提升學生自主寫作的積極性。最后，這種結果寫作法教師重視的是結果，而不是學生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學生的作文完成之后，收上來進行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復始。

2 新的寫作教學思路：過程寫作法

根據過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準備，也可以稱為寫作構思的階段，這個階段主要讓學生自主發揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學生就按照自己提前設定好的中心思想，以及提前打好的草稿進行書寫，并可以提供給教師或者其他學生進行閱讀，增加師生之間，學生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學生要對自己的學生進行修改，如果在前一步驟中發現的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。

筆者認為，高職的英語寫作教學應當是在愉悅，輕松的氛圍下進行的，但是傳統的結果寫作法需要學生每天語法，詞匯的訓練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認為，我國的英語教師應當著力在以下兩個方面進行改變。首先，要積極的在寫作教學中應用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學生們的思維，并開闊學生們的寫作視野，對于學生寫作的內容提升是非常有幫助的。其次，要改變當前的作文評價方法，我們應當對作文的中心內容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學生作文中的語法，詞匯的錯誤。

不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學方面的系統培訓；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認為學生應多次修改、重寫作文，但考試時要求學生在有限的時間內定稿。所以，它不能適應當前中國的考試制度。

3 結論

一直到現在，關于結果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學更加有利的爭論還在繼續著，二者的區別主要是著重點不同，傳統的結果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內容和內在思想。根據以上的調查研究，筆者認為，當前我們的寫作教學應當對寫作的過程教學重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學生寫出來不再是空洞的內容，不再是沒有中心思想的英語論文。

總之，每一種新事物的產生必然會有它出現的意義，我們應當正視過程寫作法的出現，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學中的作用，盡管當前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當前的實際問題來說，還是應該大力借鑒的。

參考文獻

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[4] 余冬梅.網絡環境下過程寫作法的實踐[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2011（3）.

篇（6）

一、引言

近二十年來，雖然外語教學一直提倡培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學生寫作能力的培養得到了一定的重視，但相對其它技能的培養來說，對學生寫作能力的教學投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學的狀況更令人擔憂。其中一個主要問題是導向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學的英語作文中有所體現。這勢必影響到大、中學生的英語作文意識和作文質量。教學實踐表明，無論對中學生，還是對大學生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學生英語寫作文體的培養。

二、寫作文體的強化

1.文體意識的強化

(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現已被人們廣泛運用，用以指導各種語言學習活動。原型被認為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎上，人們的心中有了固定的圖式，其學習便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應用文體。給學生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關的話題創作，無疑是英語寫作教師的一個重要責任。讓學生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅動下，迅速表征出其恰當的心理構思。所以，對各類體裁進行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。

(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統的學習方法，仍然是學生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學生增長知識，更能提高學生對各種文章體裁的認識。要培養學生的閱讀習慣，第一，教師要做到對學生進行閱讀習慣的強制性培養。通過如此強化，好的閱讀習慣可從無到有，到進一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學生完成閱讀任務、培養閱讀習慣的起始階段，教師應當給予學生足夠的幫助，即在以學生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導,使學生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養成自愿的閱讀習慣。第三，要引導學生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構建和成長是相當不利的。此種情況下，教師應當合理引導，才能達到讓學生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學生對閱讀的文章體裁進行總結并以書面的形式呈現，類似于進行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認識的深入，達不到使體裁思維內化的結果。

2.寫作的文體強化訓練

(1)運用過程寫作法進行強化訓練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學生作文的依據不僅是學生最后作品的質量，還注重學生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風暴等）草稿段落結構調整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進行強化訓練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學習目的對學生的動機行為有影響。學習目的分為近期目的和遠期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質量，而把學生的注意力引向學習的各個步驟。伴隨著每個學習步驟的完成，是學生的喜悅和相當的成就感。成就意味著更大的動力和鼓勵。成就動機與學生的英語成績存在正相關。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標點、拼寫、組織等的嚴格要求，使學生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態下，他們的學習動機水平相當低下。當下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學生從參與和體驗中得到involved，其學習熱情被激發，從而最大限度地調動了其心理學習資源，學習效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學，代之以“參與式”的過程寫作教學，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。

(2)運用寫作測試進行強化。調研表明，無論授課質量多么精彩，講授內容如何豐富，沒有測試的強化，學生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應，對作文命題理解有誤，導致寫作方向不準確。再就是,缺乏臨場的應變能力：周圍突發的各種細微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應性、獲得在緊急情況和陌生環境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進行文體寫作教學時，只有對學生寫作考試的適應性進行強化，并且做到持久性和延續性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學生的心中并得到及時、恰當的運用。

三、結束語

要寫好英語文章，必須準確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當的手法對有關的命題或題材進行表征。不加強對學生的文體教學，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。

參考文獻：

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[4]秦曉晴等：《非英語專業大學生學習動機的內在結構》，《外語教學與研究》，2002.1。.

篇（7）

廣州外語外貿大學從一年級下學期開始，開設3個學期的商務英語寫作課，教學內容從基礎寫作逐漸過渡到商務應用文寫作。在第5、6學期開設的高級英語課程也以寫作能力培養為主要目標，沒有單獨開設外貿函電或商務應用文寫作等課程。上海對外經貿大學是在基礎階段開設英語語法與寫作課，在高年級開設進出口函電課和高級商務英文寫作課。

對外經濟貿易大學的開課情況與上海對外經貿大學相似，是在一年級下學期開設了一個學期的基礎英語寫作，夯實學生的語言基本功。在二年級開設了兩個學期的商務英語寫作課，不同的是沒有單獨開設函電或商務應用文寫作的課程，高年級的寫作訓練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業生英語水平不斷提高，已基本具備基礎英文寫作水平，所以，生源質量較好的學校沒有單獨開設基礎寫作類的課程，例如廣州外語外貿大學。雖然高中畢業生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學生有必要在學習專業知識之前系統地夯實一下語言基礎，再接受與專業相關的其他課程的學習，如進出口函電或商務應用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務英語寫作類課程的設置達成共識，各課程之間的關系尚有待明確。以筆者所在學校為例，在二年級兩個學期開設了基礎英語寫作課，在三年級第二學期開設了進出口函電課，四年級第一學期開設了英語商務應用文寫作課。由于這些課程的開設時間和內容滿足不了目前《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規定的內容，所以，筆者提出了構建商務英語專業寫作類課程群的方案。

二、構建普通高校商務英語專業寫作類課程群的具體方案

（一）方案設計依據

根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[1]，商務英語本科專業學制為4年，分為兩個階段：基礎階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）?；A階段的英語教學著重打好英語基礎，培養學生語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業基礎。高年級階段在繼續提高英語水平的同時，重點提高商務專業知識，有選擇地學習經濟學、管理學、國際商法等商務專業知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設置應有所側重，保持四年教學的連續性和完整性，自始至終提高英語應用能力。

分析以上課程設置的要求可以看出，一、二年級基礎階段的課程應以夯實英語基本功為主，幫助學生掌握語言習得策略，形成良好學風。三、四年級在學習專業知識的同時不能忽視英語應用能力的提高。所以，根據以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎和高級階段。因為兩個階段都強調了英語應用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學年的教學，可以根據兩個階段的側重點適當安排課程。

參考開設本專業學校的課程設置情況，結合筆者教學經驗，認為可以在基礎階段開設三個學期寫作類課程，即一年級下學期開設基礎英語寫作課，每周2學時，二年級開設兩個學期的商務英語寫作課，每周2學時。高年級以學習商務專業知識為主，可以在三年級第二學期開設一個學期的高級商務英語寫作課，每周2學時，該課程可以使學生在理解專業知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學期開設10周的論文寫作指導課，每周2學時，為學生進行畢業論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務應用文寫作課的教學內容整合到二年級的商務英語寫作和三年級的高級商務英語寫作兩門課程中。這樣設計既保證了教學內容的連續性和完整性，也做到了自始至終提高學生英語應用能力，避免出現英語和專業知識學習兩層皮的現象。

（二）課程群教學內容的優化整合

確立了各門課程的關系及時間安排，整合了相關課程之后，就應對教學中相關知識和內容進行優化整合。原有的課程設置中其內容常常有重復或不合理的現象。因此，如何按照專業發展的內在規律對課程群內的相關課程內容進行再設計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰。

根據調查和研究，筆者認為一年級下學期開設的基礎英語寫作課可以和語法課的內容進行整合，主要內容可以包括基本的寫作規范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現在用詞和句式兩部分，讓學生在寫作中發現使用英語時出現的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉化為技能。二年級開設的商務英語寫作課可以分為兩個學期，第一學期以內部商務交流以及其他公關或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學校商務英語專業本科教學要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務信函、履歷表、求職信、會議記錄、經貿短文摘要、商務圖表分析、個人發言提綱等寫作任務。第二學期以外貿商業書信為主，因為這一學期本專業開設了國際貿易課程，對一些專業知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿函電課教學的主要內容在這一學期里完成。三年級第二學期開設的高級商務英語寫作可以根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》對于八級寫作水平的要求，課程內容應該包括經貿著作讀書報告、商務報告、商務演講稿、商業計劃、商務合同、商務論文等寫作任務。四年級開設的論文指導課由于課時有限，只能針對畢業論文寫作規范和選題做相關指導，所以，寫作能力培養的重點還是應該集中在前四個學期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學團隊的建設

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學經驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設乃至學科專業建設的發展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學生的學習情況。課程組成員應該發揮各自所長，探討教學內容，交流教學經驗，分享教學資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學中可以有所側重，為學習商務寫作奠定有力的語言基礎。這樣的團隊建設比傳統以備課組或教研室為單位的教學團隊更有利于教師個人發展和職業發展，也更有利于實現整個專業學科的大發展。

（二）教學方法與手段的改革

寫作課的教學方法與手段在實踐中得到了不斷的發展與創新。從傳統的結果教學法、過程寫作法、體裁教學法、交際任務寫作法到機輔寫作教學、語料庫寫作教學、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎上的商務英語寫作教學方法[2]符合目前商務英語寫作類課程群教學的培養目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學習效能較高的“項目教學法”作為基礎教學模式，將商務英語寫作課設計成整體的項目。將其他教學法中的精華根據階段性的教學目標融入主體計劃中，并充分發揮了計算機輔助教學的作用，利用網絡平臺實現“多模態的設計”[3]，可以使師生互換角色，構成多重評價體系。同時網絡平臺可以為學生提供大量的商務寫作相關的行業知識和常用表達方式等資源，對于學生完成寫作任務所需要的語言知識、商務知識、寫作知識可以一次性系統地提供給學生。這樣可以加強學生自主學習的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現人才培養的目標。這種教學方法可以有效的運用到商務英語專業寫作類課程群的教學中，在基礎寫作入門階段可以“發揮過程寫作法和任務寫作的長處，解決學生知識結構和寫作內容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發學生的寫作潛能，并在語言使用中發現詞匯和語法使用中存在的不足。在商務英語寫作教學階段可以充分利用項目教學法和網絡平臺輔助教學，讓學生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

篇（8）

要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：

1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣

4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。

二、高考英語寫作指導的具體策略

根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：

1．細讀材料，認真審題

仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。

2．恰當選擇詞語和句式

認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。

3．多背常識性語句，擴大知識面

語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻】

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篇（9）

寫作是一個可以展現學生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學效果尚不明顯，學生的寫作水平還是語文教學中的短板，這主要是由于傳統教學模式的刻板、僵化使學生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學的過程中著重關注寫作結果，忽視了對學生寫作過程的引導，進一步加劇了寫作的低質量現狀。為此，教師應該強化過程寫作法在語文教學過程中的應用功能，培養學生的自主寫作能力，重新塑造學生的寫作思維，進而提升學生的寫作水平和質量。

一、高中語文教學中應用過程寫作教學法的現狀分析

過程寫作教學法最早被應用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產生的教學方法，在英語寫作領域取得了較好成績后被眾多語文教師關注和研究，希望能在語文教學領域同樣取得良好的應用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學法在高中語文教學中的應用還需要進一步完善。比如，即使教學過程中應用了過程寫作教學法，但是很多教師由于缺乏專業知識無法給學生提供科學的寫作指導，不利于促進學生產生參與寫作的積極態度，并且過程寫作教學法與其他教學環節之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學法的規律進行合理的教學方案設計，使學生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學中應用過程寫作教學法的意義

（一）幫助學生全面發展

過程寫作教學法具有激發學生寫作熱情、提升學生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應用過程寫作教學法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內容等，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生建立科學、正確的寫作理念。例如，學生受過程寫作教學法的影響形成內在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學法還可以起到提升學生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉換過程，使學生在將語言轉換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學法不僅對學生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據學生的認知規律進行具體的教學，實現因材施教的教學理念，在具體的教學過程中，教師要及時、高效地了解學生在寫作過程中產生的問題，有利于提升寫作教學的效果和效率，并且在應用過程寫作教學法的同時，語文教師能夠將注意力集中到教學情境的創設上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發現自身的不足，在教導學生的過程中不斷地提升自身能力，結合前人的實踐經驗，取長補短，將過程寫作教學法的優勢發揮到極致。

三、高中語文教學中應用過程寫作教學法的策略分析

（一）為學生提供良性指導

如何在教育教學過程中開展過程寫作法的教學步驟、運用模式，社會各界的專家學者已經經歷了多次反復的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學過程中運用過程寫作教學法不僅可以為學生提供非?？茖W的寫作指導，同時還可以幫助學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導學生進行全面、系統的前期思考，也可以引導學生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養學生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應該引導學生進行寫作主題和寫作內容的分析確認工作，即督促學生將看見標題之后產生的想法詳細地記錄下來；其次，引導學生進一步構思主題，幫助學生展開頭腦風暴，利用思維導圖等形式列舉出論點、論據等與寫作有關的關鍵信息，構建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務必時刻關注學生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現象，同時引導學生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。

（二）開發教材內容

在學生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環節，如寫作素材的搜集、文章的意思構建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學體系中存在的時間還比較短，相關理論基礎與實踐案例還不夠豐富，因此，對學生的教導要事先做好相關寫作課程的培訓工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構思訓練課程。該課程主要是培養學生的思維發散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓練課程。該課程主要是針對學生語言表達能力的培養和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓練課程，主要注重培養學生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構思環節，語文教師可以選擇引導學生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發學生的情感訴求和經驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復訓練，有助于學生更準確地進行自身情感的表達；在修改環節，教師可以設置教師點評、學生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應用，實現寫作教學的高效與穩定發展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯網、多媒體等多種載體輔助教學，利用互聯網搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學生豐富寫作內容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學生針對其中的錯誤進行批評式的學習和借鑒，在分析的過程中，學生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構思準備階段、文章起草階段、反復修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規律。而想要保障文章的質量就必須嚴格地按照各階段的寫作規律進行學生寫作思維的培養塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結構的合理安排等，既關心學生素材分析能力的培養，又關注培養學生發散思維，最大限度地幫助學生開辟寫作新視角，增強文章脈絡的合理性以及文章內容的新穎程度。此外，語文教師還要經常鼓勵學生將自身的真情實感、親身經歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構思階段的情感素材，進一步促進學生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結能力。這樣的階段性教學，更有助于對寫作的各個環節進行針對性的研究與教學，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學生的寫作能力，使整個寫作教學過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現出來，為語文教師在寫作教學時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學環節的不足，會使學生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學生在脫離現實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發揮寫作過程教學法的價值，必須學會取其精華、去其糟粕，結合實踐過程科學地對待過程寫作教學法。

參考文獻：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.

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一、研究性教學模式的概述

研究性教學最早起源于1916年杜威創立的“問題教學法”，其核心理念是“教學與研究相統一”。它要求在學生掌握一定學科理論和分析方法的基礎上，通過教師對多種創新性教學方法的運用，激勵、引導和幫助學生主動去發現問題并予以解決，在探究過程中能動地獲取知識和培養能力，特別是培養學生的研究能力和創新精神。

研究性教學的內容和形式均具有一定的開放性。首先，在教學過程中，教師既要有“綱”所依，切勿天馬行空，又要將教學內容拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網絡資源。其次，它并不排斥課堂教學和傳授知識，但認為這并非是學生獲取知識的惟一途徑。授之與魚不如授之與漁。強調學生在教學活動中的認識主體地位，突出研究在教學中的重要作用。通過師生之間雙向和互動交流，激勵學生通過自我學習和主動探究，由被動學習變為主動學習，從而掌握科學的學習方法和研究手段。

近年來，為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學模式越來越受到重視，不少典型的研究性教學方法在大學教學實踐中得到了快速的發展。

二、《網絡經濟學》課程研究性教學的必要性

從網絡經濟學的學科特點來看，網絡經濟學是一門新興的經濟學分支，尚未形成較為完善的理論體系。一方面，它以傳統的經濟學為基礎，分析經濟現象時擺脫不了傳統的經濟學分析方法和工具；另一方面，它又修正和拓展了不少傳統經濟學的原理和規律，對傳統經濟學造成巨大的沖擊。另外，網絡經濟學的研究對象本身仍處在劇烈的發展變化過程中，其理論的發展相對滯后于實踐的發展。因此，在教學過程中，教師不應單純地向學生傳輸一些網絡經濟學的理論，而是教育和引導學生如何利用經濟學的分析工具和思考方法去分析及解決不斷發展變化的網絡經濟問題。這要求教師不能以“講述書本內容、講解重點難點、增添實際例子”等傳統的教學模式為課程的主要內容，而應該摸索一套新的教學模式，培養學生的研究能力和創新精神，懂得“像經濟學家那樣思考”。教師在課程上講授的重點不是灌輸新的經濟學理論而是傳輸一種新的經濟分析方法和技巧。因此，應用研究性教學模式對《網絡經濟學》進行課程改革是完全必要的。

從網絡經濟學的開課對象來說，選修的學生已經完成了西方經濟學的學習，基本掌握了一些經濟學的分析方法和工具，有一定的動力和能力應用經濟學理論工具去分析和解決網絡經濟和電子商務的種種現實問題。只要通過適當的引導和指導，學生完全有能力自我學習，自我研究，完成既定的教學目標。因此，教師不應該把學生看成單純的知識接受者，而是一個具有主觀能動性的認識主體，從而引導和幫助學生主動去發現問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、提高研究能力和創新能力。

三、《網絡經濟學》課程的研究性教學法

一個科學、合理、可行的研究性教學方法必須綜合考慮幾方面的因素：課程的特點及教學要求、教師的理論知識水平和教學技巧，學生的素質、學校提供的學習條件及對教學改革的支持力度等。此外，單一的研究性教學模式所取得的教學效果往往是有限的。因此，我們從實際出發，探索了多種角度不同、層次不同的研究性教學法。

1.案例教學法

案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，通過學生的獨立思考或相互討論的方式，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、溝通能力和協作精神的教學方式。

首先，教師在設計教學案例時必須明確主題。根據案例教學的主題選擇出相應具有代表性和針對性的案例，并精心設計相關討論題。案例的來源既可能是通過剪裁和加工網絡、書籍報刊上的案例,也可能是由教師或學生概括身邊的經濟案例。除了具有一定的真實性、典型性和時效性外,案例內容要精簡,主題要突出。

其次，在課堂教學過程中，教師要根據教學內容靈活應用歸納法和演繹法進行案例教學。對于難度不高或學生較為熟悉的案例宜采用歸納法，即先講述典型案例，提出問題，讓學生根據所學知識分析和判斷，教師再闡述相關原理，最后由學生作歸納總結；而對于需要應用較為復雜或學生不熟悉理論分析時則采用演繹法。即先由教師闡述相關原理和分析方法，再引入典型案例，讓學生分析案例，教師作最后總結。因地制宜地交替使用不同的方法，一方面保持輕松活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣；另一方面盡可能地使學生加深對教學內容的理解和掌握，保證了良好的教學效果。

最后，案例教學要突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。無論是歸納法還是演繹法，教師的作用只是引導和指導，學生的思考和討論是課堂教學內容的重要組成部分，故不僅要求學生具有扎實的理論基礎，而且要求學生在課前進行必要的預習。教師在整個教學活動中，注意把握課堂教學的節奏和進度，激發學生的興趣和探究熱情，當發現討論產生方向性偏移或深度不足時，要及時加以糾正和引導。

2.基于問題解決學習法

基于問題解決學習法是由教師將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，引導學生通過收集資料、學習相關理論和方法，甚至組成項目小組協同解決問題。在教學過程中，教師是引導者和幫助者，學生不僅是學習的主體，還是整個學習過程的組織協調者。整個學習過程一般可分為五個階段：問題的創設階段、資料收集和準備階段、綜合研究階段、成果展示階段和總結反思階段。

在“網絡經濟中的企業商業模式”章節的教學過程中，我們嘗試性地使用了基于問題解決學習法，取得了不俗的教學效果。首先，教師講授了網絡經濟中的企業商業模式的基本類型和構成要素，然后讓學生組成3人～5人的項目小組，虛擬成立一家電子商務企業，深入分析該企業的商業模式，初步形成一份簡單商業計劃書。構造何種類型的企業，采取什么樣的商業模式，由學生根據自身的知識體系和興趣進行問題的創設；為了進一步闡述企業的商業模式，需要學生收集和整理資料、深入學習相關理論、小組協作研究，從而得出問題的解決方式；研究成果完成后，學生在課堂上闡述本企業的商業模式并進行小組間的辯論，從而加深對相關理論的理解和掌握；最后老師進行適當的總結，并提出一些啟發性的問題引導學生進一步思考并完善項目成果。通過這種基于問題解決學習法，激發了學生的學習興趣，提高其理論聯系實際的能力和創新思維。

3.科研論文寫作法

與職業教育不同,本科教育要求培養學生初步具備一定的科研能力。因此,我們在教學過程中,嘗試性地訓練學生進行一些科研論文的寫作。一方面有利于促使學生查找資料,進一步加深對相關理論知識的理解,拓展專業知識的深度和廣度;另一方面將專業寫作訓練融入長期和持續的具體課程的學習之中,強調定性與定量、實證與規范分析方法的結合,為以后的畢業論文寫作打下堅實的基礎。在教學過程中，教師根據教學內容羅列出論文的選題范圍;學生根據個人興趣圍繞這些范圍確定題目,通過學術期刊網站及百度搜索等方式收集并總結相關資料，進行網上和網下調研;然后在教師幫助和指導下進行論文的寫作,最后完成論文并進行課堂交流。在寫作過程中,從文章的選題、論據的充分性和準確性、論證過程的條理性、最終結論的正確性,乃至文章格式的規范性,教師均進行適當的指導，從而幫助學生提高自主學習能力和科研寫作能力。由于屬于課程教學中的小論文,所以選題范圍不宜過于大或過于復雜，既可能是結合教學內容的調研報告,也可能是教師科研課題的部分內容。另外,還應注意控制論文寫作的時間進度，準備材料階段和論文寫作階段的時間不宜過長。

四、總結

教學模式和方法是在改革中不斷變化和發展的。實踐表明，通過一系列研究性教學的改革和探索，學生有效地提高了學習的主動性和積極性，加深了對本學科前沿研究領域的認識和了解，提高了科研能力和創新能力。當然，在教學過程中也暴露了一些問題，如學生的素質與研究性教學要求之間的差距、研究性教學和傳統教學考核之間的矛盾等等。我們堅信，隨著課程教學改革的不斷發展，學校教學制度的不斷更新和完善，教師隊伍建設的不斷深入，學生素質的不斷提高，《網絡經濟學》課程研究性教學的建設將會更上一層樓。

參考文獻:

[1]趙 洪:研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究.20006（2）：71～75