情景式教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇情景式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。在上化學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，我以“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生煙”、“燒不壞的手帕”、自制“葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)，作為開(kāi)場(chǎng)白，一下子讓學(xué)生喜歡上了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。再比如在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是學(xué)習(xí)的興趣立刻高漲。

二、由生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法。例如。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個(gè)熟悉的怪現(xiàn)象：燒開(kāi)的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒(méi)有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒更旺，這是什么原因呢？又如，在學(xué)習(xí)溶液的某些性質(zhì)時(shí)，可探討這樣一個(gè)問(wèn)題：在嚴(yán)寒的冬季，廚房里的水結(jié)冰了，而鹽水、食醋卻不會(huì)結(jié)冰，這是為什么呢？例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問(wèn)：“新買(mǎi)來(lái)的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的……”，這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

三、由趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每一種元素的發(fā)現(xiàn)，每一種物質(zhì)的得到及推廣應(yīng)用，都是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中都蘊(yùn)藏著豐富的生動(dòng)感人的故事。結(jié)合教材，講述一些生動(dòng)有趣的化學(xué)史，化學(xué)家軼事，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、思維的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果和記憶效果。介紹居里夫人與鐳等，再如：講解磷的性質(zhì)時(shí)，首先給同學(xué)們講了二戰(zhàn)期間盟軍為了炸掉德國(guó)軍隊(duì)一個(gè)戒備森嚴(yán)的軍火庫(kù)，在人不靠近的條件下，就無(wú)法炸掉，這時(shí)盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生聽(tīng)完故事后，興奮，一方面為設(shè)計(jì)者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，傳授相關(guān)的知識(shí)，效果特別好。

四、由多種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出思考題。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

篇（2）

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔茫切菚?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

篇（3）

比如，講述一個(gè)小動(dòng)物的歷險(xiǎn)記，一只小貓cat在鄉(xiāng)村country散步，多運(yùn)用一些童話(huà)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生可以對(duì)故事產(chǎn)生一定的欲望，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)他們理解了英語(yǔ)詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會(huì)隨知識(shí)含量的增長(zhǎng)而增加，這非常有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、多媒體設(shè)備，直觀多樣情境設(shè)計(jì)

新時(shí)期不論教師怎樣進(jìn)行情境教學(xué)，都僅僅局限于口頭上的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)間久了就會(huì)感到非常乏味，這直接影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)于他們成績(jī)的提高容易產(chǎn)生不利的影響。多媒體教學(xué)手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)的播放，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行觀看，運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生在課堂上保持一個(gè)高漲的情緒，積極地聽(tīng)教師的講解。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，多媒體教學(xué)手段靈活多變，教師可以利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式幫助學(xué)生全方位提高自己，加速學(xué)生的發(fā)展。

另外，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀教師針對(duì)課本進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行改動(dòng)，以此來(lái)適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)的方式節(jié)約了很多準(zhǔn)備時(shí)間，可以推動(dòng)教師把更多的時(shí)間用于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

篇（4）

2情境教學(xué)法與《高職實(shí)用英語(yǔ)》相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過(guò)模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須從抽象、枯燥的教學(xué)形式中解放出來(lái)，對(duì)教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

2.1.1通過(guò)問(wèn)答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入話(huà)題

與教材單元相關(guān)的話(huà)題導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生注意力。教師通過(guò)一個(gè)新聞報(bào)道、講述一個(gè)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如在《高職實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit4Shopping，教授此單元的時(shí)間恰好是雙11前后，這時(shí)是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物與實(shí)體商店優(yōu)惠火拼的高峰，教師在把學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容前，可做如下提問(wèn)：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，從而使之集中精力。

2.1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

教師提前設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)范例，讓學(xué)生按照范例改寫(xiě)和排練，然后進(jìn)行課堂模擬對(duì)話(huà)。這樣的練習(xí)使學(xué)生陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己的英文思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的優(yōu)惠方式，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行情境對(duì)話(huà)；Unit5Food,可將課堂設(shè)置成餐廳，讓學(xué)生模擬點(diǎn)餐，或向外國(guó)友人介紹中國(guó)食物。將所學(xué)融入實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益漸長(zhǎng)，接近現(xiàn)實(shí)生活的情景對(duì)話(huà)和反復(fù)的課堂實(shí)踐令其體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，掌握了語(yǔ)言交流技巧，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際互動(dòng)能力也順勢(shì)得到了培養(yǎng)。

2.2通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段拓展情境

現(xiàn)在的教學(xué)已普及多媒體技術(shù)。圖文并茂的影音教學(xué)能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，學(xué)生在這種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)也變得生動(dòng)。從英語(yǔ)的靜態(tài)學(xué)習(xí)飛越到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)的斜率。《高職實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit10Fashion，教師可讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容收集視頻、圖片和文化背景知識(shí)，然后制作出幻燈片。學(xué)生自己參與創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。課堂教學(xué)也不再是教師主導(dǎo)了，變得生動(dòng)直觀有趣。

2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活情境

創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的載體，能讓教學(xué)情境得到激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高教學(xué)效率。

2.3.1設(shè)計(jì)角色扮演，激活情境

例如，《高職實(shí)用英語(yǔ)》Unit2OneHour一文，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對(duì)話(huà)，來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場(chǎng)景。成為了熱情的演員或觀眾的學(xué)生完全進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境之中，這就是移情。移情的作用使學(xué)生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，表述出確切的語(yǔ)言。全體學(xué)生都不知不覺(jué)的投入到教學(xué)內(nèi)容中，自然加深了內(nèi)心體驗(yàn)。《高職實(shí)用英語(yǔ)》是自編教材，每個(gè)單元都提供了豐富的日常話(huà)題和精讀課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

2.3.2通過(guò)辯論賽激活情境

辯論能讓學(xué)生在爭(zhēng)辯過(guò)程中學(xué)會(huì)英文思維。在《高職實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit3Internet中，可讓學(xué)生以“AreInternetbeneficialforus”為題展開(kāi)分組辯論。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，積極思考，組織語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言雖不完全準(zhǔn)確，但鍛煉了英文思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排幾次，幫助學(xué)生克服恐懼心理，訓(xùn)練其英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學(xué)中了。

2.3.3利用游戲激境

教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，能有效緩解學(xué)生的疲勞厭倦情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。實(shí)踐證明在游戲這種自然的情境下，學(xué)生能很好的內(nèi)化和深化所習(xí)得單詞、句型等語(yǔ)言材料。

篇（5）

初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動(dòng)，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中體會(huì)到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會(huì)大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。素質(zhì)教育方針要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)為最終目的，英語(yǔ)的使用則包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽(tīng)說(shuō)能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而使學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。

2.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無(wú)味，會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場(chǎng)景。比如在介紹ourthings時(shí)，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過(guò)或特別喜歡的寵物，然后通過(guò)展示圖片或小短片來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.2優(yōu)化教學(xué)方案

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.3運(yùn)用多媒體工具開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對(duì)于情景教學(xué)來(lái)講，多媒體也是非常合適的一類(lèi)載體。多媒體能夠把英語(yǔ)教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出栩栩如生的生活場(chǎng)景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)美國(guó)白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)家名稱(chēng)和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺(jué)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過(guò)錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語(yǔ)境。

篇（6）

所謂教學(xué)情境，是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律所設(shè)置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂(lè)趣、以興奮、以追求的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的教學(xué)情境，既可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入到知識(shí)的海洋里去尋求、去認(rèn)知，也可以激勵(lì)學(xué)生自我主動(dòng)地積極地向著問(wèn)題去思考、去探究。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的蒙語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行蒙語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一是讓學(xué)生在閱讀蒙語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三、在蒙語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

二、情境教學(xué)方法的作用

1.情景教學(xué)方法的概念

情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

2.情景教學(xué)方法的作用

首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在蒙語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了蒙語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在蒙語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

三、營(yíng)建寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生全身心融入到學(xué)習(xí)中去

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因?yàn)檫@種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”這種需要其實(shí)也正是一種創(chuàng)新的意識(shí)。因此教師在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)寬松、互動(dòng)、民主的課堂氛圍，著眼于學(xué)生的個(gè)性，重視抓住一切有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生全身心地融入到學(xué)習(xí)中去。比如在教學(xué)中，可以通過(guò)一題多解的范例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面、用不同的方法去打開(kāi)思路，拓展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的精神與思維都融入到解決問(wèn)題的情境中去。

篇（7）

論文摘要：作為和語(yǔ)文教育一起誕生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，誦讀一直是古詩(shī)文教學(xué)中最常用的方法。但因?yàn)槠涓拍顝墓胖两窠?jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，內(nèi)涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現(xiàn)代情境教學(xué)的相關(guān)理論的角度來(lái)論述誦讀這一傳統(tǒng)方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)特別是古詩(shī)文教學(xué)的重要意義，同時(shí)總結(jié)出教師范讀與配樂(lè)誦讀這兩種具體的營(yíng)造情境的誦讀方法，期許為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許的啟示。

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑓s輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線教師在如何有效開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開(kāi)始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶， 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn)， 激發(fā)語(yǔ)言情感， 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。

（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽(tīng)、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。

我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書(shū)面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語(yǔ)音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽(tīng)覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫(xiě)作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手。…… 離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類(lèi)似于事物的自然聲音的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱(chēng)對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話(huà)語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴(lài)以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類(lèi)似一種話(huà)語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱(chēng)為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專(zhuān)家的范讀錄音，認(rèn)為專(zhuān)家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專(zhuān)家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開(kāi)。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008（9）.

[2]李泓. 談?wù)Z文情境教學(xué)中的語(yǔ)感特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2006（10）.

篇（8）

一、引言

計(jì)算機(jī)算法在計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說(shuō)，算法是指解決問(wèn)題的方法，定義了計(jì)算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過(guò)程。雖然實(shí)際問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，但是許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為一些基本問(wèn)題（如排序問(wèn)題）。對(duì)這些基本問(wèn)題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計(jì)算機(jī)算法。在算法研究過(guò)程中，逐漸形成了一些具有參考價(jià)值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計(jì)，并用于分析所設(shè)計(jì)算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典計(jì)算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計(jì)方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。算法導(dǎo)論課程是國(guó)內(nèi)外各高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對(duì)同行有所幫助。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級(jí)本科生或研究生的專(zhuān)業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，先介紹各種算法設(shè)計(jì)和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來(lái)的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類(lèi)方法的思想精髓，碰到新的問(wèn)題還是無(wú)從下手，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計(jì)和分析的成熟方法來(lái)組織，側(cè)重于對(duì)方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過(guò)程中抽象出來(lái)的，已經(jīng)脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來(lái)構(gòu)建方法的應(yīng)用場(chǎng)景。顯然，對(duì)于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。

2.授課過(guò)程屬于單向過(guò)程，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，互動(dòng)性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識(shí)傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動(dòng)考慮各類(lèi)方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場(chǎng)景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核，實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法

針對(duì)上述問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問(wèn)題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問(wèn)題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：

1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，變?yōu)橐詫?shí)際問(wèn)題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場(chǎng)景，讓學(xué)生直面需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探索可能的解決方法。在探索過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計(jì)和分析方法。從問(wèn)題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識(shí)與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。

2.改變課程授課方式，由以知識(shí)點(diǎn)講授為主，變?yōu)橐詥?wèn)題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗?wèn)題并參與討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識(shí)獲取主要通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對(duì)于相同問(wèn)題，不同觀察視角導(dǎo)致對(duì)相同問(wèn)題有著不同的理解。不同觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，由以獨(dú)立的考試測(cè)驗(yàn)為主，變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中的表現(xiàn)。在實(shí)際操作中，可以采用課程項(xiàng)目為主的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成課題項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目完成情況評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目完成情況的評(píng)估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.

篇（9）

一、引言 

為了實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開(kāi)，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問(wèn)答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

（二）互動(dòng)式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，主要通過(guò)“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng)；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見(jiàn)與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專(zhuān)業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專(zhuān)業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對(duì)集中力量編制國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開(kāi)出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，只有理工類(lèi)才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來(lái)越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)組織教學(xué)，例如，“面向問(wèn)題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)運(yùn)作中的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問(wèn)題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中研討，教師一方面對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對(duì)問(wèn)題做出唯一的求解，而非常注重對(duì)學(xué)生分析和研究問(wèn)題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問(wèn)題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動(dòng)式 案例式 情景式 研討式 特點(diǎn)

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，而不單單注重知識(shí)的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論式的互動(dòng)研究

形象生動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)用性高

模擬實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動(dòng)向，建立團(tuán)隊(duì)合作的研究方式

上課方式

老師提出問(wèn)題，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個(gè)報(bào)告人針對(duì)所要討論的問(wèn)題提出分析框架，然后開(kāi)展集體討論

針對(duì)所指定的案例要求學(xué)生分析、寫(xiě)報(bào)告，然后教師點(diǎn)評(píng)和講解

在實(shí)驗(yàn)室中讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手，熟悉實(shí)際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點(diǎn)

建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容

“搭便車(chē)”問(wèn)題，對(duì)報(bào)告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時(shí)性

理論和實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)上點(diǎn)和面的兼顧

做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對(duì)象

小班，高年級(jí)

小班，高年級(jí)

應(yīng)用學(xué)科和實(shí)務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位）

高（案例選擇，點(diǎn)評(píng)到位，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）

實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性，捕捉和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)選用相對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類(lèi)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專(zhuān)業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動(dòng)式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

篇（10）

 

《旅行社管理》課程是高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，是包含旅游學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的應(yīng)用型學(xué)科，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“旅行社職業(yè)經(jīng)理人”而不是“旅游管理人才” 【1】。因此，本課程目的是讓學(xué)生掌握旅行社管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受旅行社管理與技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在實(shí)際管理中進(jìn)行導(dǎo)游、接待、計(jì)調(diào)、外聯(lián)等具體的實(shí)務(wù)操作，并且在應(yīng)用中發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、《旅行社管理》課程教學(xué)方法中存在問(wèn)題

1、教學(xué)方法單一滯后

大部分高等院校在《旅行社管理》課程中采用以教師講授為主的教學(xué)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法比較單一滯后，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，教師很少在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、要求學(xué)生自己獨(dú)立地論證某個(gè)觀點(diǎn)上下功夫，學(xué)生慢慢地對(duì)教師講授產(chǎn)生了依賴(lài)，老師講什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有自己的想法。這種教學(xué)方法顯然很落后，根本沒(méi)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、教師很少在教學(xué)方法改革上下功夫

“要想培養(yǎng)出第一流的學(xué)生，必須擁有第一流的教師隊(duì)伍；要想造就高質(zhì)量的旅游專(zhuān)業(yè)人才，就必須造就高素質(zhì)的旅游專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍”。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，因而教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹(shù)立起來(lái)。盡管一些教師對(duì)教學(xué)方法改革有一定認(rèn)識(shí)滯后，但真正付諸實(shí)踐的卻為數(shù)不多。

二、《旅行社管理》課程教學(xué)方法滯后原因分析

1. 學(xué)校方面

就學(xué)校來(lái)說(shuō)，是重視教學(xué)方法改革的，但多是停留在會(huì)議和文件上，在實(shí)踐上卻缺少必要的措施，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件跟不上。這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力型人才的培養(yǎng)，僅有先進(jìn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是不行的；還應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、高技能型人才。

2. 教師方面

一是有些教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和注入，習(xí)慣于“一言堂”、“照本宣科”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是一些青年教師從一個(gè)學(xué)校畢業(yè)后又進(jìn)入到另一個(gè)學(xué)校工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或是掌握的實(shí)踐知識(shí)已于旅行社行業(yè)的快速發(fā)展脫節(jié)，無(wú)法用實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；三是有些教師忙于科研，忙于評(píng)職稱(chēng)，忙于兼職賺錢(qián)，兼課多，無(wú)心或不愿在教學(xué)改革上投入更多的時(shí)間和精力。

3. 學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象，是教學(xué)的主體。由于宣傳教育的忽視和不到位，以及長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響，目前許多學(xué)生還不能完全認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，習(xí)慣于從教師的講授中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，因而在教法改革中，缺乏與教師的積極配合。因此，教育學(xué)生，提高學(xué)生主體意識(shí)，使其積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)配合教師教法改革同樣重要。

三、《旅行社管理》課程教學(xué)方法改革對(duì)策

1、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

構(gòu)建校內(nèi)旅行社實(shí)踐模擬教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的旅行社操作環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的需要，從導(dǎo)游接待服務(wù)和旅行社業(yè)務(wù)流程操作兩方面入手進(jìn)行建設(shè)。建設(shè)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用模擬導(dǎo)游軟件及環(huán)幕設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出仿真的景點(diǎn)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)地導(dǎo)游講解能力。通過(guò)角色扮演的方式，由教師根據(jù)帶團(tuán)中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)各種情景，讓一部分學(xué)生扮演游客，一部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，對(duì)各種情景進(jìn)行模擬表演，訓(xùn)練學(xué)生就解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

建設(shè)旅行社模擬實(shí)訓(xùn)室，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室按組團(tuán)計(jì)調(diào)、地接計(jì)調(diào)、財(cái)務(wù)等角色分組模擬旅行社的運(yùn)作流程，填寫(xiě)各種相關(guān)票據(jù)，運(yùn)用旅行社管理軟件和互聯(lián)網(wǎng)建立模擬客戶(hù)檔案和各個(gè)地區(qū)的線路資料。

2、培養(yǎng)雙師型教師

學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)雙師型教師滯后，給予教師時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持，鼓勵(lì)教師走出校園，走進(jìn)旅行社進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，掌握旅行社崗位最新、最前沿的知識(shí)需求，在課堂的教學(xué)中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正使用于企業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)，并能夠熟練的教授和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。

2、采用多種教學(xué)方法

為了學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化，改變過(guò)去教學(xué)場(chǎng)所僅限于教室和教師講授的形式，本文進(jìn)行了教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用討論、學(xué)生參與、案例分析、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。

（1）討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，由班級(jí)或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)人或小組代表人發(fā)表自己的看法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，達(dá)到掌握知識(shí)的方法[2]。

運(yùn)用討論法教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用非常重要。能否討論起來(lái)，各種見(jiàn)解是否能充分表達(dá)，討論是否深入等則在于教師的把握、引導(dǎo)和啟發(fā)。具體應(yīng)用到課程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)摘要求每個(gè)小組課下通過(guò)走訪旅行社做實(shí)地調(diào)研，總結(jié)整理資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，最后拿到課堂上來(lái)，和大家一起討論，在教師的指導(dǎo)下分析目前旅行社企業(yè)存在這些問(wèn)題的原因，討論解決這些問(wèn)題的辦法。

（2）參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法【3】。

參與式教學(xué)方法可以應(yīng)用于旅行社業(yè)務(wù)操作運(yùn)行和旅行社的營(yíng)銷(xiāo)管理這兩大教學(xué)內(nèi)容之中。

旅行社業(yè)務(wù)操作運(yùn)行旨在了解旅行社內(nèi)部業(yè)務(wù)流程，熟悉旅行社團(tuán)隊(duì)、散客等旅游業(yè)務(wù)運(yùn)作,業(yè)務(wù)洽談與產(chǎn)品報(bào)價(jià),采購(gòu)與預(yù)訂,計(jì)調(diào),導(dǎo)游接待等具體管理對(duì)象的操作運(yùn)行。要求學(xué)生能夠填寫(xiě)各種票據(jù)，快速作出團(tuán)通知單、正式計(jì)劃書(shū)；能夠熟練介紹全國(guó)常規(guī)線路的行程及景點(diǎn)并形成書(shū)面資料。

旅行社的營(yíng)銷(xiāo)管理包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè),旅行社營(yíng)銷(xiāo)組合（產(chǎn)品、價(jià)格、促銷(xiāo)、銷(xiāo)售渠道）。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，各組 4-5 人，分別創(chuàng)辦一家旅行社，并為其各自設(shè)計(jì)的旅游線路制定銷(xiāo)售價(jià)格，選擇線路的銷(xiāo)售渠道，根據(jù)旅行社的資金實(shí)力、特色、產(chǎn)品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷(xiāo)方案。把旅行社各自的產(chǎn)品通過(guò)各種途徑賣(mài)給消費(fèi)者，并組織消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)旅游消費(fèi)。

（3）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法講求實(shí)踐與應(yīng)用，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在該教學(xué)法的使用過(guò)程中，案例的選擇尤為重要，只有案例選擇的科學(xué)合理，才會(huì)在教學(xué)效果中真正體現(xiàn)案例教學(xué)法應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、真實(shí)性、代表性和時(shí)效性。這就對(duì)教師提出了較高的要求，要求任課教師除具備扎實(shí)的理論知識(shí)外滯后，還應(yīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能很好的區(qū)別旅行社管理的案例，并能將親身經(jīng)歷真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)而有效。

（4）情景式教學(xué)法

情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)的一種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地模擬某種情景或景象的教學(xué)方法【4】。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，利用角色扮演法，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)工作情境。角色扮演是讓學(xué)生模擬實(shí)際情景，扮演各種角色進(jìn)行表演的一種趣味性很強(qiáng)的方法。

比如在講到旅行社門(mén)市部對(duì)客服務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己感并認(rèn)為有發(fā)揮余地的職位，分別扮演旅行社門(mén)市部接待人員、游客、接待部經(jīng)理等角色，教師根據(jù)學(xué)生情景模擬情況，指出學(xué)生不足之處。學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)，既體驗(yàn)到不同崗位工作的服務(wù)規(guī)程，增進(jìn)對(duì)旅行社職位和業(yè)務(wù)的了解，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論分析，相互溝通理解，使學(xué)生掌握正確的工作方法，改善自身的工作態(tài)度，提高工作技能。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目【5】。

比如“開(kāi)封到洛陽(yáng)二日游”線路設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師結(jié)合旅行社工作中的實(shí)際，給學(xué)生下達(dá)這樣的問(wèn)題：“假如同學(xué)們是旅行社工作人員，請(qǐng)大家分別使用WORD、PPT來(lái)完成旅游線路的設(shè)計(jì)。”在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師要講授旅行社線路設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，線路設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合開(kāi)封、洛陽(yáng)的資源環(huán)境和各旅行社的實(shí)際情況，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生自己完成線路設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施后，首先學(xué)生自愿組合，5-6人為一個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)滯后，組內(nèi)成員將此項(xiàng)目需要的知識(shí)進(jìn)行整理，通過(guò)討論找出一個(gè)本小組認(rèn)為最合適的項(xiàng)目實(shí)施方案。其次，各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制定實(shí)施計(jì)劃，對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工及完成的時(shí)間要求，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給任課老師。最后，項(xiàng)目完成后安排課時(shí)讓各組派出代表進(jìn)行策劃成果展示和講解，從中評(píng)對(duì)比出名次并分析各個(gè)策劃項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)每組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，哪些方面做得好，哪些方面有欠缺，如何改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，到最后將產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)，能讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《旅行社管理》這門(mén)課程要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高技能的旅游人才，滿(mǎn)足旅游企業(yè)的需求，就需要教師付出更多的時(shí)間和努力，具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，與時(shí)具進(jìn)，不斷提高綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法，同時(shí)也需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性，不斷提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，早日成為旅行社企業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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