時間：2023-03-21 17:01:15
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在建筑cad教學中，教師應該著重訓練學生CAD軟件繪圖能力，促使學生能夠熟練掌握建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的繪制，使其能夠熟練繪圖過程中需要應用到的各項指令，在此基礎上培養學生創造性思維，讓學生能夠將自己心中想法通過CAD軟件表現出來。傳統CAD教學方式注重教師的理論講解以及一些操作指令的學習，要求學生掌握基本的繪圖命令，但這種教學方式導致學生欠缺解決實際問題的能力，所以，在進行建筑CAD教學的時候，教師不能夠局限于基本操作指令的學習。
1.2教學內容滯后
在建筑CAD中，主要的教學內容就是AutoCAD。這種單一的學習方式致使大多數學生在學習過程中以為CAD與AutoCAD的學習內容是一致的。事實上，國內大多數建筑設計單位都逐漸開始應用草圖大師、天正建筑等一些新型建筑設計技術。這些軟件的應用促使CAD軟件的滯后性更加突出。
1.3缺乏爭取的教學方式
在傳統建筑CAD教學過程中，并不能夠突出CAD教學的專業特點，并且教學方式大多都是由繪制簡單建筑框架開始的，學生在學習過程中會因為枯燥的門窗繪制消耗掉對建筑CAD的學習興趣。另外，這種學習方式促使CAD內容的學習較為零散，學生不能夠系統有效掌握相應的知識內容。
2高職高專建筑CAD教學模式的改革
2.1理論與實際相結合的課程學習方式
在建筑CAD學習過程中，理論知識的學習是掌握繪圖操作的基礎內容。所以，學生在學習的時候一定要注重理論知識的學習，不然學生在實際操作過程中會顯得十分吃力。例如學生在操作過程中僅知道某一快捷指令，但不知道使用這一快捷指令的工具在哪里，不能夠完成繪圖。主要是因為學生在學習過程中沒有掌握“人機對話”基本應用方式，沒有理解CAD軟件操作命令的提示。CAD實際上是一種實踐性較強的課程內容，教師在教學過程中一定要將理論講解與實際操作環節相結合，將理論知識學習與學生動手操作結合起來，實行邊講邊練的教學方式，在計算機房完成CAD教學內容。并且，學生在操作過程中遇到問題也能夠及時反映給教師，提升CAD教學效率。
2.2以就業為導向實施教學定位
建筑CAD具有較強的實踐性與應用型，使用的是現代信息軟件技術AutoCAD，就是將計算機輔助繪圖設計與土建專業內容有效結合起來，這樣就能夠實現由傳統手繪方式向計算機繪圖形式轉變。現階段，建筑行業發展中，建筑設計師、監理人員、預算人員、施工人員以及造價人員都會使用CAD繪制相應的建筑圖形。并且CAD軟件的應用十分廣泛，廣告、機械、環境藝術等均有應用。在高職高專中建筑CAD教學應該注重學生實際能力的培養，使用較多練習案例促使學生能夠熟練掌握土建工程制圖技巧，使學生能夠有效繪制相應的土建工程圖樣，提升學生的市場競爭實力，有效拉近學校學習與實際就業之間的距離。
2情景教學法及項目學習在建筑CAD教學中實施的重要意義
我國許多高等院校的建筑CAD課程教學，依然是延續過去軟件介紹、功能講解以及實際操作等教學步驟，如此教學步驟可以讓學生有效鞏固CAD軟件知識理論，然而因命令復雜、操作繁瑣，許多學生學習熱情不高，容易忘記制圖命令以及操作方法等，影響學生實際操作能力的提高。學生對于CAD軟件更多是機械記憶、片面理解，單純地從理論層面理解掌握建筑CAD課程，實踐操作較少，因此存在知識嚴重斷層問題。而應用情景教學法和項目學習能夠有效解決實踐性不足問題。教師可以在章節學習后為學生創設有針對性的情境及項目學習內容，使學生能夠通過實踐鞏固所學知識，鍛煉解決實際問題的能力，實現理論知識與操作技能的有機結合，提高其綜合能力水平，最終達到有效教學的目的。
3情景教學法及項目學習的設計與實施
3.1情境教學法設計與實施
建筑CAD課程實現了建筑制圖與AutoCAD兩門課程的整合，要求學生既要掌握建筑制圖相關規定及其繪制、作圖知識和方法，又要學會熟練使用計算機進行輔助繪圖等操作內容。因此創設情境教學能夠有效彌補學生工程背景不足問題，通過創設情境教學可以為CAD教學提供有力支持和幫助，一是作圖有利于支持課程理論教學，因為理論教學的最終目的是實際操作，CAD技術作為現代建筑業信息化的重要內容已得到普遍應用，而創設虛擬工程情境必然能夠幫助學生更好地了解實際情況，增強學習積極性，提高理論學習水平；二是作圖有利于支持項目學習。建筑CAD課程項目學習通常包括某些項目及其子項目共同組成，而這些項目及其子項目均是獨立而開放的。若想讓學生理解掌握項目任務并且按照完成項目目標，就必須幫助其理解掌握項目內容及其子項目間的關系等。因此，創設虛擬工程情境能夠讓學生更好地掌握項目內容、要求、目標等，促使其更好地完成項目。具體創設虛擬工程情景時，應根據工程實例認真選擇創建，要求選擇的工程實例具有代表性、先進性及完整性，要對收集到的工程實例認真進行提煉、整理和選擇，創設虛擬工程情境的具體過程如圖1所示。具體創設的虛擬工程情景應最大程度地彌補建筑CAD課程教學實踐知識為宜。例如應用CAD制作建筑效果圖時，可以真實體現建筑的透視關系、光影關系和建筑材料質感等，加以真實的天空、花草、行人、汽車等圖片場景，或者融入現場環境，極具表現力，能夠讓學生更直觀形象地感受工程情境。
3.2項目學習設計與實施
建筑CAD課程要在實際項目基礎上創設項目學習內容，這里的實際項目包含了建筑制圖課程中的全部元素和AutoCAD實際操作應用的相關元素。例如以取某建筑物（現實實體建筑或者人為構造建筑模型均可），采取先入為主的辦法把建筑概念傳輸給學生，接下來把該建筑物簡化拆分，從而得到建筑制圖課程中的點、線、面、體等全部因素，還有軸測、結構等，在此基礎上講授知識內容。如此就能讓學生徹底擺脫傳統學習枯燥無味、抽象難理解的問題，使學習內容生動、形象、有趣。此外，還應把AutoCAD課程里的點、線、面、體等繪圖知識點技巧適時融入項目學習內容當中，讓學生掌握制圖、繪圖知識的同時，提高實際操作能力和各學科知識綜合應用能力。此外，還應按照每個具體項目，根據項目需要完成的技術背景劃分為若干子項目，分解子項目時要注意以下幾點：一是項目要是獨立和、開放的項目；二是能夠加強對某項知識的學習應用；實現各子項目貫穿教學始終。在對項目研究內容及目標進行設計時，要求每個具體項目要運用一定的知識范圍，題目選擇不宜過大，以利于項目學習完成實施。因為項目學習的目的是培養和提高學生的綜合技能水平，因此項目學習宜分階段完成，各子項目也應設計具體的學習內容及目標，并讓學生明確各子項目之間的關聯。項目學習具體實施時，應制定詳細的實施方案，標明實施條件、實施進度等，以保證建筑CAD的整體教學目標按照計劃完成，實現項目學習和教學目標的有機結合。
2CDIO教學模式
2.1理念分析
根據當前對工程人才培養的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現代科技、生物技術、信息技術迅猛發展帶來的深層次原因，所以，對現實中問題的解決也不再是傳統方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養為目標。
2.2體系結構
CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。
2.2.1課程體系與培養方案
涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養方案上要體現和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現“寬基礎、高素質”培養要求。
2.2.2項目設計與評估
涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業項目評估兩個方面。
2.2.3教學理念
涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產品、過程和系統構建能力的提高。
2.3借鑒性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。
2.3.2課程體系分析
CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創新精神、實踐能力、團隊組織協調與交流能力等。課程體系需針對教學培養方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養和專業教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內容。可根據CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創精神和鍛煉團隊精神。
2.3.3教學理念方法與評估分析
主要是在教學方法上體現現代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發思路和傳統教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環節，比如學習經歷、人際關系技巧、系統構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統評價手段。
2.3.4項目設計分析
項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業、研究所實際范例。
3基于CDIO的CAD教學系統構建
3.1課程體系結構調整
基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現在圍繞“構思-設計-實現-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據項目規模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統、CAD/CAM分屬于后續二級項目下課程。
3.2教學理念方法與模式
為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優化，這里主要提出3個方面的措施。
3.2.1教學信息邏輯結構圖處理
傳統圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創建規律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯、圖像、色彩、視覺節奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內容進行分層，將各層內容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內容中的關鍵要素，標識出各分支內容之間的關聯與區別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數在合理的范圍內，并控制分支之間的密集度，如果內容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養有所裨益。
3.2.2基礎課程輔助教學系統開發
傳統輔助教學系統主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發，這類系統根據程序開發者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據自身情況形成個性化學習，比如無法根據自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數字化立體教學系統。該套系統由專業數字化教學素材庫、多媒體展示系統、網絡展示系統3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統呈現一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統主要輔助教師課堂教學，利用教學系統開發平臺進行開發并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據實際情況引用素材庫內資源比如數字教案、數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內容，把抽象的教學內容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網絡展示系統主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網絡隨時調用庫內矢量模型實時拖曳、動態觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內容綜合利用多媒體技術構建資源庫內各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網絡化展示應用；再次根據CAD具體內容完成基礎部分內容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統中。整個系統進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。
3.2.3信息反饋和評估
建立非傳統評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態方式，包括實驗教學部分以及后續綜合項目部分，可以充分利用網絡和現代交流工具如QQ、微信等動態收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統評價環節，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環節進行評價，成績構成由各環節成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考，提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。
3.3綜合項目設計
3.3.1設計目標意義
學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養獨立思考、善于創造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養和綜合素質培養方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養學生開闊視野、創新探索、多角度分析解決問題的能力。
3.3.2項目設計內容
方案主要內容為創意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節禮品。將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。
2.文字樣式和標注樣式設置
（1）文字樣式的設置技巧
文字樣式的設置技巧如下：點擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點擊“文字樣式”，即可出現如圖4所示的“文字樣式”對話框,一般將Standard字體按圖4中設置，作為標注尺寸的文字樣式。
（2）標注樣式的設置技巧
標注樣式的設置技巧如下：同樣點擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點擊“標注樣式”，即可出現“標注樣式管理器”對話框。將“Standard”樣式“置為當前”，然后點擊“修改”按鈕，彈出“修改標注樣式：Standard”對話框，如圖5所示。我們點擊各個選項卡，修改對話框中的“直線和箭頭”、“文字”、“調整”、“主單位”“、公差”等內容的設置。其中，點擊“主單位”按鈕，會出現如圖6的對話框，按圖6所示進行設置。特別提示：“消零”選項中的“后續”框要點上，這樣，標注尺寸時，尺寸后面不會出現XX.X0的現象。點擊“公差”按鈕，會出現如圖7的對話框，按圖7所示進行設置。設置技巧：點擊圖中橢圓所示的下拉按鈕，選擇其中的“極限偏差”項，設置各項參數完畢后，再點擊橢圓所示的按鈕，換回“無”選項。完成上述各項選項卡的設置后，點擊“確定”按鈕，完成標注3.捕捉設置在繪圖區用Shift+鼠標右鍵，彈出如圖8所示的下拉菜單，左鍵點選紅色矩形框內的選項會出現圖9所示的“對象捕捉設置”對話框。按圖9所示選取，完成后選確定。
市面上大多數AutoCAD的教材內容都比較雜，難以找到專業性，不適合室內設計的教學。即便是專業性的實用教材，很多實例的步驟都比較繁瑣，其實可以用更簡單的方法繪制出來。實例中還經常遇到的問題就是，按照書本所給步驟進行繪制，最終卻得不到所要的結果。
2.學生缺乏主觀能動性
教學過程中一個很大的問題就是，學生是在被動的接受老師所灌輸的知識點，在他們自認為已經聽懂的時候再去操作，即便是依葫蘆畫，也畫不出瓢。往往是老師講得激情四射，學生聽的昏昏欲睡。如何在課堂上調動學生的主觀能動性是一個很重要的問題。
3.繪圖速度慢
使用軟件繪圖，提高速度最好的方法就是左右，勤用快捷鍵。在右手忙于操縱鼠標的同時要學會使用閑置的左手操作鍵盤加以輔助。在繪圖時也要學會使用命令操作，無形中提高繪圖的速度。通過使用不同的方式繪圖找到最適合自己的路徑。
4.學生依賴性重
不同學生的理解能力和動手能力都有所不同。在課堂上布置任務，每個學生完成的速度都不一樣，先完成任務的同學就會覺得無所事事，而不會自己再去挖掘新的內容實踐。只依賴于老師的硬性規定，屬于擠牙膏型。
二、問題的解決
1.針對課程特點對教學內容進行改革
由于AutoCAD涉及面比較廣，必須針對學生的專業特點進行教學內容的選擇。大多數繪圖軟件的教材編寫思路都是按某一類命令匯總后統一介紹，即開頭第一二章總的介紹該軟件的特性及使用方法，而往往這一兩章的內容會讓初進門的學生感覺異常復雜；然后集中用一章講解各種圖線的繪制命令，再集中用一章內容講解各種編輯命令。但是真正繪圖的順序并不是這樣，而是邊繪圖邊修改，且多種命令組合進行。按照書本上的順序來講課的話，在講到某個命令時，或許學生會很熟悉，但當運用到某一個實例中去時，并不一定是件簡單的事。因為我們在分解每一個命令時，它可以有很多種方法實現，針對這些方法，學生們可以不停的練習，但是終究這樣每個命令之間都是獨立的，零散的，短時間內讓他們串聯起來并不容易。這個也就是很多學生會熟練使用基本命令，但是面對一個完整的施工圖卻毫無頭緒的緣故。這個時候，老師的作用就是將這些思路理清，教會學生在繪圖中遵循繪線、編輯、修改到熟練操作的原則。
2.針對學生特點對教學方法進行改革
大多數高職高專的學生不像高等院校的學生那樣，有積極的學習態度，會主動的去學習，去鉆研，枯燥的傳統式講課只會讓他們昏昏欲睡。尤其大學的課程安排都是幾節課連上，更容易讓學生產生逆反心理，盼望著下課。如何提高他們的主觀能動性，讓時間在不知不覺中流逝，取決于老師的教學方法。由于學生練習的實例都是書上現成的，或是老師給出的尺寸，所以學生并沒有什么空間概念，不能將AutoCAD的尺寸和現實的尺寸融合到一起去。這個時候可以讓學生走出座位，拿起工具，自己量尺寸，自己畫手繪圖，自己在AutoCAD上建立初稿圖。可以將學生分組完成任務，然后各組進行比較，自己找出問題，解決問題，真正做到理論與實踐相結合。
3.針對學生學習能力對教學安排進行改革
大多數學生的學習方式就是老師布置多少任務，我就完成多少，多余的時間自己或玩手機，或睡覺，完不成的美其名曰帶回去完成，最終不了了之。在教學過程中，我發現有些同學即使遇到問題也不會問老師，反而會請教其他同學，而在同學的指點下也容易接受。所以，可以安排早完成的同學去幫助有困難的同學，這樣既可以加深印象，又可以幫助一些內向的同學，同時也避免浪費多余的時間。
4.提高學生的動手能力
AutoCAD是一門實踐性很強的課程，不僅是動手畫圖，更要緊的是要讓學生實地測量，再繪制出來，一個臺階，一個拐角都要準確的在平面圖上表現出來。這要求學生的畫法幾何打基礎，空間想象能力做后盾，培養學生實踐動手能力、創新意識和團隊協作能力。畫的多了，技巧自然就掌握了。學生在初開始也許會覺得無從下手，這個時候多找些室內設計圖紙看，有了大致的概念，再下手就會容易了。
1.1研究對象
選取2013年3月～2014年3月期間在我科實習的本校學生120人，120名學生在校期間文化基礎課程水平相當。
1.2實施步驟
美國統計質量專家戴明提出：PDCA循環將質量管理過程定義為4個階段，即第一階段P（plan）計劃階段，第二階段D（do）實施階段，第三階段C（check）檢查階段，第四階段A（action）處理階段[3]。計劃階段包括根據現實存在的問題以及影響因素制定包括方針和目標的相應措施；執行就是對已經制定的計劃進行具體的操作，同時解決執行過程中可能存在的問題，保證執行過程的順利進行；檢查就是根據當初制定的計劃方案，經歷執行階段后，檢查執行效果；處置階段就是總結成功的經驗，當然更重要的是看到存在的問題，提出進一步的解決方案，對遺留的問題進入下一個PDCA方案去解決，從而實現良性循環[4]。具體為：P-教學計劃階段，D-教學實施階段，C-教學檢查階段，A-處理階段。我科于2013年3月開始在臨床實習教學中引入PDCA循環，經過一年的實踐操作，2014年開始全面推廣應用到教學中。
1.2.1P（plan）：教學計劃階段臨床實踐和教學涉及到學生和帶教老師雙方面的配合，必須有良好的互動和溝通才可以達到好的實習效果，但又要遵守醫院的規章、制度。帶教老師必須制定本次實習帶教的方案、方法、目標及最終的考核指標，同時要求實習學生提前熟悉進入相關科室工作的程序，熟悉科室的環境，熟悉本科室實習的相關理論知識，具體包括以下幾個方面：①創建實習管理小組我院設有教學科，下有教學工作領導小組，由教學院長擔任，包括制定教學計劃、過程質量監控、總結匯報等，統管實習學生臨床實習事宜。在實習學生中設學生會，由學生會主席組織成立實習領導小組，小組成員包括實習部部長、秘書、干事，做為教師和學生之間的橋梁，傳達醫院和學生之間的信息，分工明確，各司其職。②擬訂教學計劃每年年初制定教學計劃，召開教學相關會議，會議參加人員要有各個實習科室的帶教老師代表、實習生代表，大家各抒己見，暢所欲言地提出對實習工作的要求、意見、建議，補充相關臨床實踐教學管理制度。擬定本學年教學計劃，包括目標、整改措施、教學進度安排、教學督導安排等。③加強師資力量的投入我院為西安交通大學第二附屬醫院，國家三級甲等醫院（國家衛生部1997）、三級甲等醫院（陜西省衛生廳2010）、全國衛生系統先進集體（國家衛生部、國家中醫藥管理局、國家人事部）、全國醫藥衛生系統先進集體（國家衛生部、國家藥品食品監督管理局、中醫藥管理局2010），目前床位2000余張，有著高素質、高學歷的人才隊伍，師資力量雄厚，擁有大批博士生、碩士生導師。同時青年教師也均有較強的臨床及理論帶教能力。但是同時也存在部分中青年教師教學經驗不足、教學工作落實隨意性較大等問題。針對這些情況，我們不定期地舉行帶教教師培訓，不斷加強他們的臨床帶教能力。
1.2.2D-教學實施階段教學中教師需要對教授的理論知識較為熟悉，按照教學大綱備課，并認真記錄備課本，教學過程中不僅要有理論知識，重要的是理論聯系實際，在這里所講的實際就是每種疾病相對應的患者，引導學生建立臨床思維模式，根據教學內容設計疾病案例，結合講授使帶教老師及時了解本次教學的實際效果，并根據反饋的情況及時制定下一步的教學計劃。①組織學生崗前培訓我院對每一級新生集體組織崗前培訓，根據學生中存在的普遍問題，還有剛進入臨床中的不適應等問題。因為臨床醫學與其他科學有著顯著區別，它涉及到倫理問題、法律問題，故安排醫院醫療管理人員宣講醫療法律、法規常識，安排教學科人員向實習學生詳細說明他們投入臨床工作后應該遵守的醫院規章制度、科室相應的管理制度和安排。②按計劃實施教學活動崗前培訓結束后，由教學科制定詳細的實習學生輪轉表，隨即按名單安排學生進科，基本以學生床位比約1∶4的比例分配到各科室。將一組實習學生首先交給各個科室的帶教組長，由組長統一安排各個學生的分配問題。由教學組長安排主任帶教的全科室教學查房，本科室實習相關知識講座，本科室疑難病例討論，每周進行一次英語帶教實習。
1.2.3C-教學檢查與核查階段每間隔一個月對臨床實習教學工作進行檢查與核查，及時發現存在的問題并及時對存在的問題加以改進。具體通過以下幾個方面改進：（1）實習現場提問：教師在實習過程中讓學生提出異議，不時地對授課內容加以完善，這稱為邊帶教，邊自查；（2）考核：每個實習科室舉行出科考試，出科考試包括理論考試和實踐操作考試，包括理論考試（占50%）和實踐操作考試（占50%）。（3）問卷調查：實習結束后對實習學生進行調查，不記名讓實習學生為老師投票。具體包括以下兩方面：①建立完善的質量監控體系我院設立教學監督教師，成立教學監督小組，小組成員由4～8名我院老專家教授組成。通過對帶教老師的教學視頻考察帶教，同時組織老專家不定期觀摩他們的教學活動，臨場給他們提出意見和建議，督導他們現場進行改進。專門設有督導記錄本，并有專人詳細記錄。②完善考核制度我院在考核方面采取全方位、多角度、深層次的考核具體方法。具體包括教學督導組考核實習帶教教師，實習老師考核學生，學生反過來測評帶教老師，充分體現公開、公正的原則。在考核過程中，根據學生給老師的打分以及教學科人員對教師的測評，如果考核未達到標準，則取消該教師下一年度的帶教資格，通過這樣的良性循環，使教學人員的教學水平不斷提高。對實習學生的考核包括實習相關科室的出科理論考核，安排學生進行本科室的相關操作考核，例如血液科實習安排骨髓穿刺考核，呼吸科安排胸穿考核，最后理論與實踐考核相結合得出該實習學生的總分。
1.2.4A-實施處理階段定期舉行座談會，探討本階段臨床實習階段存在的問題，讓學生、教師雙方面互相評價，對實習工作提出意見和建議，肯定正面的，同時指出不足，出現的問題反饋給各位老師進行處理，便于教學改進，把我們認為做的比較好的地方進一步發揚過大，進一步分析存在的問題，提出解決問題的辦法，然后在下一步的臨床實踐中再加以應用，便于教學工作的良性循環。
2結果
（1）科室實習生帶教規范化：結束以前“分散教學，各自為政”的局面，及時發現問題，總結問題，解決問題。（2）建立臨床實習生質量考核體系。（3）學生反饋意見：對PDCA教學方法的引入滿意度較高。
運用單樣本t檢驗分析得出結果如下：統計120名學生實習成績，并以2013年3月～2014年3月在我科實習的未納入PDCA循環的120名學生為對照，平均成績為（70.00±6.25）分。納入PDCA循環的學生組平均成績為（74.87±5.45）分，t=5.035，P<0.01，即平均成績差異顯著，證明我科在實習教學管理中引入PDCA循環后，教學質量明顯改進。
3討論
近年來，我院大規模擴招醫學生，但固有的可利用的臨床資源沒有相應的改變，導致學生在醫學實踐過程中出現資源分配利用不合理，進而對實習產生懈怠的情緒，影響實習效果。具體原因如下：
3.1臨床實習與考研之間的矛盾
據報道，目前大約有95%的醫學生準備考研，面對日益嚴峻的就業壓力，許多學生進入臨床階段后便開始尋找合適的工作機會，但往往事與愿違，求職的四處碰壁，使得越來越多的學生轉而加入考研的大隊伍中，這勢必與正在進行的臨床實踐沖突，一些學生放棄了臨床實踐，導致臨床實踐教學質量明顯下滑。
3.2對臨床實習學習的重要性缺乏足夠的認識
有些醫學生對臨床實習工作沒有在思想上予以重視，總是將自己置身事外，認為自己只是實習醫生，缺乏責任感。大多數學生中存在著重醫學專業知識，重視課本知識，輕理論實踐[8]。有些學生對臨床實習缺乏興趣，缺乏積極性，只知道啃書本，死記硬背理論知識，只求考試得高分，嚴重的將理論與實踐脫節，導致惡性循環。另外，學生從教學區來到臨床實習單位，脫離了學校環境，進入到醫院的大環境，接觸的人較之以前大為增多，就像進入了一個復雜的小社會，缺乏老師的監管，有時會產生惰性，不愿意去上班。
3.3帶教老師水平和方法影響實習質量
一、專業現代化建設背景
隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧海縣是“中國模具生產基地”和“世界文具生產基地”。全縣擁有模具企業1700余家，數控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產值30多億元，中國8%的模具產自寧海。全縣共有文具生產企業近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業300多家，年產值20多億元；汽車配件企業近100家，年產值達10億元。隨著模具行業的發展，需要大量的數控技術工人，每年需增加數控技術工人3000余人。寧海縣職業學校機械大類專業和職業技能培訓機構的招生十分紅火。據縣科技局統計、預測，至2007年該縣企業對數控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數控技術教育實訓基地，成為長三角地區數控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業現代化建設是培養現代化技術人才的核心，也是現代職校核心競爭力的標志之一。
二、專業現代化建設實踐
（一）實驗實訓設備現代化
該校現擁有專業基礎實驗室4個，專業課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺。基礎實驗室內配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統和浙大辰光銑削加工仿真系統的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。
（二）師資隊伍現代化
職業教育現代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業技術骨干為補充。現有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業師資隊伍。主要表現在以下幾個方面：
1．教師的科研能力
機械專業是該校的龍頭專業，專業教師通過課題研究開闊了視野，提高了業務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題。《精雕模式實踐的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優秀論文一等獎。《分層教學實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。
2．專業技能
為提高專業技能水平，專業教師利用寒暑假參加浙大數控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。
3．教師的培訓
該校一貫重視教師培訓和教學業務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規劃》，力爭在2005年前專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內外考察學習，培養具有國際視野和國內職教領先技術的教師；通過下企業實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經過一系列的培養培訓使教師知識得到了優化組合，一批教學能手脫穎而出。
（三）辦學模式現代化
1．校企合作（緊密型）
走出校門、開放辦學，成立專業委員會等，以打開局面，與企業、行業聯合辦學，建立起以聯合促發展，以科技促教學，把生產轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環，是職業學校辦學的方向。
（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業技術人員操作規范進行實驗操作，這樣培養出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作校徽、校牌，并為企業提供加工服務，這樣不僅創造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業的先進設備，根據企業要求開展訂單培訓，向企業輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優秀畢業生。
（2）與寧波雙林集團的聯合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環境，將課堂搬到企業車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。
（3）該校利用現有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業生產走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業與學生就業搭建一個雙向選擇的平臺。
2．與名校合作辦學
該校采取“上靠、下掛、橫聯”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優勢互補，在校際合作上不斷創新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數控模具寧海培訓基地；與寧波職業技術學院聯辦“3+2”機電一體化專業和模具設計與制造專業；與寧波技師學院聯辦“2+4”機械工程專業；與陜西省建筑工程中專機械專業聯辦“2+1”機械專業，為中西部大開發培養緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯動教育合作顧問單位，在省內溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。
三、主要成果通過數控專業現代化建設已取得較好的效果
（一）機械專業不斷提升
目前機械數控專業是該校重點專業，縣骨干專業，市現代化專業、省示范性專業、市首批高技能（數控技術）培訓基地、浙江大學數控模具寧海培訓基地、國家數控技術應用專業技能型緊缺人才培養培訓基地。畢業生就業、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。
（二）課程體系改革和校本教材的開發碩果累累
該校按照培養機械數控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，適應用人單位和個人發展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業課程體系和教學內容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發展。該校還根據現有教材的現狀和職高生的特點以及該縣產業的需求，該校開發了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數控機床加工及編程；專業基礎知識類：數控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。
（三）畢業生供不應求
近三年累計畢業生908人，平均一次就業率100%，許多畢業生已成為當地企業的技術骨干，有的畢業生已走上創業之路，成為當地致富的帶頭人。殷永生同學已成為寧波貝發集團有限公司技術總監兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產品研究開發、工程技術管理、產品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產品開發工作。柴振炎同學畢業后自主創業成為寧海電子電線有限公司總經理。婁天鴻現任天鴻文具有限公司總經理，年產值達5千多萬元。
（四）學生操作技能成績突出
初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經常代表寧海縣參加市技能競賽。
（五）利用專業優勢，開展“訂單培訓”
時至今日，機械、精雕專業師生開展了5次科技下鄉活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據企業需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數控機床操作培訓，共培訓30人。
四、專業現代化建設的展望
機械數控專業近幾年在現代化專業方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現代化專業，有利于促進機械專業的進一步做精做強，有利于培養更高規格的機械數控人才，有利于促進產業經濟的更大發展。因此，該校將以機械專業為龍頭，帶動各產業的連續、滾動發展。經過幾年打造后成為當地拳頭專業，在完成寧波市現代化專業、省示范性專業建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業和先進制造業人才培養基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續努力。
（一）師資隊伍建設規劃
到2007年，文化公共課教師和專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續引進和聘任一批具有多年數控生產實踐經驗的技師、高工擔任實習教學和就業指導輔導員，繼續打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯合的專兼結合的教師隊伍。
（二）實驗室和實驗工廠建設規劃
該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續分期投入800萬元，建立機械數控系列實驗室和生產型數控加工實驗工廠，擬建數控車削實驗室，內配10臺數控車床；擬建數控銑削實驗室，內配10臺數控銑床；擬建生產型數控加工實驗工廠，內配加工中心各1臺；數控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內再建立3～5個機械實習基地。
美術系專業教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業基地30余個;現有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。
美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動，中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。
美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業教學，著力培養學生專業思想和藝術素養，提升學生專業水平，夯實學生就業核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干，有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。
二、2016年擬招生專業介紹
公共藝術 [本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備藝術設計基本理論和基本知識，掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能，能對室內外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。
就業崗位：畢業生可到建筑和規劃部門、各類設計院所、專業設計機構等從事公共空間、商業空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。
美術學[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備美術學專業的基本理論和基本知識，掌握藝術創作和美術教育的高素質應用型人才。
主干課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現主義繪畫語言、超現實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。
就業崗位：畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理，以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。
視覺傳達設計[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。
就業崗位：畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。
視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。
就業崗位：畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。
三、2016年錄取規則
1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。
2.重慶市考生認可重慶市統考成績，其它省(自治區)考生認可我校組織的美術專業校考成績。
3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優錄取。
四、2016年招生計劃(暫定)
專業名稱
重慶
三校生
美術本科（非師范）招生計劃
備注
重慶
江西
山東
陜西
山西
福建
廣西
美術學
37
8-10
大一下期末可申請轉專業；重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業。
視覺傳達設計
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共藝術
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
視覺傳達設計
（時尚藝術）
10
27
美術系專業教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業基地30余個;現有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。
美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動，中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。
美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業教學，著力培養學生專業思想和藝術素養，提升學生專業水平，夯實學生就業核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干，有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。
二、2016年擬招生專業介紹
公共藝術 [本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備藝術設計基本理論和基本知識，掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能，能對室內外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。
就業崗位：畢業生可到建筑和規劃部門、各類設計院所、專業設計機構等從事公共空間、商業空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。
美術學[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備美術學專業的基本理論和基本知識，掌握藝術創作和美術教育的高素質應用型人才。
主干課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現主義繪畫語言、超現實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。
就業崗位：畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理，以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。
視覺傳達設計[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。
就業崗位：畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。
視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]
培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。
就業崗位：畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。
三、2016年錄取規則
1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。
2.重慶市考生認可重慶市統考成績，其它省(自治區)考生認可我校組織的美術專業校考成績。
3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優錄取。
四、2016年招生計劃(暫定)
專業名稱
重慶
三校生
美術本科（非師范）招生計劃
備注
重慶
江西
山東
陜西
山西
福建
廣西
美術學
37
8-10
大一下期末可申請轉專業；重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業。
視覺傳達設計
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共藝術
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
視覺傳達設計
（時尚藝術）
10
27
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0345-02
冷作技師班學生如何適應社會
我們回頭看看，企業生產一線培養出來的工人技師，具有豐富的實踐經驗和理論知識。那是在生產一線中摸爬滾打實卡實干出來的，通常在企業里干上十幾年。我們學校的學生要在四年時間里，取得大專或者本科畢業證，和技能方面達到工人技師水平。四年里兩年的理論課和兩年實習課，這僅僅是理論和技能方面達到工人技師水平需四年時間。而取得大專或者本科畢業證，還需要三年左右時間，和起來少說需七年。現在要壓縮在四年時間解決，可見兩年實習課時間不足，不足兩年對著企業真槍實彈地干上十幾年.這么懸殊差距怎樣縮短，在這么短時間里要達到企業工人技師水平談何容易。神是子彈喂出來的，同樣，工人技師也應該是在實踐中磨練出來的。大家在困難面前沒有屈服，找出自己的長處和差距取長補短。差什么、加強什么，少什么、補什么，硬是靠實習老師和同學們共同不懈的努力，創出一片天地。在這里談談自己想法和做法。
一、沒有學大綱
興辦冷作技師班從全國范圍看沒有統一的教學大綱；沒有具體的實習內容；沒有象中級工、高級工那樣有成型的考核套題和成型的考核評分標準。這些都是靠實習教師自己不斷地學習和在實踐中總結提煉出來的。在實習內容的選擇上我采取辦法是，首先中級工、高級工的實習內容要熟悉，在此基礎上精選課題，在中級工、高級工實習課題里去粗取精，選擇典型的有代表性的課題，在評分標準上比中級工、高級工要求更嚴格，在此基礎上再上個層次。另外從各方面搜集本專業技師、高級技師課題進行訓練。并且結合企業拓寬知識面，讓同學清楚工藝過程，能看懂企業較復雜的產品裝配圖。具體實習時技師班面臨問題，首先一方面要通過高級工的技能鑒定，取得高級工的職業技能資格證；另一方面在學校實習場能進行的內容拓寬知識面。最后教學內容要與企業接軌、貼近生產一線。因為學生最終要走向社會、走向企業。我們的學生受歡迎，實習教師就達到了教學的目的。課題選好后實習教師自己要先試著做一遍，自己制定出評分標準，在組織實習教學時，盡可能兼顧三個方面。以便縮短學生與企業技術工人的差距，從而使學生解決實際問題的綜合能力得到提高。
二、怎樣與企業接軌
以前學生分配到企業，什么都是從頭學起。在學校期間學習的知識與企業嚴重脫節，學生不適應企業，企業不愿意要學生。到企業沒有頭緒無從下手。其原因首先是學生本人胸無大志，上學就是為了畢業后找一個相對穩定的工作。其次是部分學生眼高手低或沒要擺正自己的位置，這一輩子到底能干什么，知識面比較小。我們通常實習時采用2mm板屬于比較薄板，企業幾乎見不到多采用厚板。我們再來看實習工件，通常是單件比較典型復雜的。而企業的產品是整體的，由許多單件組和而成的。對比之下，企業的產品比我們工件要復雜的多。我是從企業里出來的，了解冷作工的工人，他們在產品生產前首先要精通圖紙。看不懂的地方與實物對照看就容易的多。而我們的學生不是一線工人怎樣做？發動學生家長，由學生家長出面借圖紙。后集中編排上號傳看，你看到圖紙發現什么問題，怎樣解決。解決不了的都一一列出來，而后統一講解共性的問題，個別問題個別解決。如何將每個件從整體的裝配圖中看明白，搞懂裝配圖是通過什么視圖表達的。掌握剖視圖、斷面視圖、局部視圖和管口方位圖等內在聯系，知道每個件與其他件怎樣配合的。了解件的名稱、數量、材質、尺寸、技術要求等問題和有待解決的問題集中起來。師生一塊探討最終妥善解決。
1、提高學生思想素質
與學生溝通端正學習態度，使學生理解本專業，增強熱愛本專業思想感情。激發學生從事本專業的自豪感和光榮感，從而使學生干一行、愛一行、專一行。不能滿足于畢業后有個工作，有個鐵飯碗就行了的雇傭思想。樹立正確的人生觀和價值觀，增強事業心和責任感，嚴格要求自己。不能愧對家長、老師，不應該辜負家長老師對我們的幫助期望。
2、擴大學生知識面提高綜合能力
學生最終參加技師實習鑒定通常采用2mm的板做工件，比較典型復雜難度大。而且企業產品通常有許多件組合而成的，并且幾乎不重樣復雜，學生在學校實習到一定程度時，適時到企業實習鍛煉。即開闊眼界也得到了鍛煉，但是實際上好多問題局限你實行不了。到企業里去困難多難以解決。一是影響正常生產秩序，二是安全問題突出。所以只能采取措施，在學校實習達不到在企業實習的那種效果，盡可能縮小這種差距。在實習前與學生說明白，在完成課題任務后寫出工藝流程。具體怎么干、怎么寫，先干什么、后干什么，在哪個車間、用的設備型號、工具集中填好工藝流程卡。并且把原來課題的厚度幾何尺寸都分別放大五倍，然后給學生講解板厚變化了，工藝流程怎樣變化區別在哪里，弄明白后再讓學生自己寫出變化后工藝流程卡。這樣做使學生逐步弄清楚企業生產工藝過程，讓學生知道工藝順序。在此基礎上結合實際組織同學到企業參觀學習，結合產品給同學講解，這樣做更貼近企業，擴大學生知識面。
3、增強學生識圖能力
冷作工技師班學生看產品裝配圖難度大，可以說是在學校幾年里學習的理論知識和技能訓練的一次大檢查，也是學生綜合能力在實際中的具體運用。要想看懂產品裝配圖應該具備多方面的知識，《機械制圖》、《公差配合》、《材料力學》、《金屬材料與熱處理》、《檢驗》等知識的綜合運用。在學校學習這些課時學的比較好，看圖時在這部分知識就沒大問題。反之，當時學習時不努力、混日子、不好好學習，不明白、這時就得停下來弄明白。哪里不努力哪里就別勁就卡住了，而且產品裝配圖內容繁多、復雜需要下很大力氣搞明白。總裝配圖和部件圖都配有明細表、標題欄、技術要求、管口方位表和零件圖等等，都需要逐項搞明白。我采取辦法是，通過各種渠道搜集企業產品圖紙，集中帶著同學看，給他們講解，把裝配圖逐步分解成象單一的零件圖，知道零件圖名稱、材質、形狀、尺寸、數量與哪些件配合，配合形式怎樣、精度是多少、是否需要做展開圖。然后把以前做過的課題與產品零件圖、裝配圖聯系起來，這樣不僅提高了他們的理解能力和識圖能力。而且也拉近了企業與學校的距離。
三、實習老師教育教學模范作用
我是國家興辦職業學校后第一屆冷作工專業畢業生，后來經過自己的努力走上教師的崗位。算起來也有二十六年了，酸甜苦辣。我深知老師的含義，老師就是意味著無私、付出和奉獻。所以在教學和實習中嚴格訓練嚴格要求。
1.備課
編寫生產實習授課計劃、教案和實習課的準備工作，實習教師要認真備課是提高教學質量的保證。在深入鉆研教材和了解研究學生基礎上，寫出來的授課計劃切實可行。實習需要的課題、時間、工具、量具、材料、消耗品等，上報時需要寫明名稱、規格、型號、材質、數量等。備課時都應該達到心中有數，其中設備應進行檢查試車完好后做好準備工作。課題、教學目標、重點、難點、清晰正確。本著傳授知識、培養能力、激發興趣，進行思想教育為目的具體明確的教學方法。要正確分析學生特點和教學內容切實可行。
2.上實習課
實習教師備課與實習前的準備工作是否到位，體現在具體上課的效果上。實習課堂教學水平，不僅是實習教師文化業務素質和能力素質的具體體現，也是履行職責優劣主要標志。熟悉所培養的學生最終目標，深入研究教學大綱、授課計劃和教材。明確本專業培養的學生是什么起點，起點是初中、還是高中、成績如何。最終培養的學生要達到的程度，是中級工、是高級工、還是技師。圍繞最終達到的目標，選擇需要學習的文化基礎知識，技術理論知識和專業技能。掌握需要進行的時間進行的課題。課題排列順序、課題內在聯系與區別、重點難點，采取怎樣教學方法和步驟。實習教師只有抓住教學實質，結合學校的設備條件、場地，工件的難易程度、學生的動手能力等情況，制定出切實可行的計劃措施。實習中啟發學生思維，鼓勵廣泛參與，調動學生積極性。實習教師示范動作要準確明了，連貫動作分解示范。注意教學方式、教學內容和教學任務與學生需求相適應，營造良好的課堂環境。注意教學環節，指導時共同問題集中講解，個別問題單獨講解因人而異。所以在教學和實習中嚴格訓練嚴格要求。對不愿干的不換工作服的，時常督促學生，多學些知識和技能。擺正自己的位置，今天工作不努力，明天努力找工作。經常用有出息的畢業生情況激勵他們，告誡他們學習要腳踏實地奮發向上。實習教學中通過巡回指導，幫助學生鞏固所學的技能，培養學生的動手能力。能夠恰如其分地精選課題，其目的是降低實習費用減輕學生負擔。巡回指導要有計劃有針對性，既能為技能好的學生的提高進行指導，也能為技能差些的學生提供幫助。還要強調實習教學時安全注意事項，消除安全隱患。
3.評定學生的實習成績
評定學生的實習成績是教學活動的重要組成部分。要科學合理公正以促進學生發展為核心，評定標準要統一要求實事求是。注重學生運用知識解決實際問題的能力，保質保量按時完成實習任務。使學生增強信心努力學得一技之長，為自己以后打下牢固基礎。
4.教研活動
實習教師要積極主動參加學校組織的教研活動，增進教師間交流切磋。教師間要關系融洽，既有合作、又有競爭，優勢互補。提高自己的業務能力和創新能力，態度要嚴肅認真實事求是。并能獨立撰寫教學論文，從而對教育教學工作起到促進作用，這樣學校才有活力。
四.啟迪與反思
時代在發展，學生可以通過各種渠道獲取知識。這就要求實習教師及時學習，充實提高自己跟上時代的步伐，這樣才能與學生有共同語言便于溝通。引導培養學生揚長避短，發揮出每個學生的聰明與智慧。國家發展離不開高素質勞動者，離不開高素質技術人才。而保持和提高勞動者整體素質教育是根本，現代的職業教育要求，不能僅局限在崗位操作能力上，而應該是從業素質的全面提升。把培養身心和諧發展的人，作為教育工作的重點。同時，傳、幫、帶青年教師，進自己的力量，并取得可喜成效，有的已成為教學骨干。先后參與編寫本院理論實習教材四本書《焊工實訓指導書》、《冷作鈑金實訓指導書》、《冷作鈑金加工工藝》、《冷作鈑金工作頁》。和自己編寫的實習套題并在本院和社會同行中試用效果良好。
2012.05-2012.08培訓社會和企業冷作鈑金工取高級技師證，16名學員技能鑒定一次通過。
2013.09.對5706廠大學生崗前培訓。培訓鉗工、冷作鈑金工，130名大學生取得國家技能鑒定高級工水平。
2014.5我撰寫的論文《冷作技師班實習課如何走困境》獲大連市職業教育學會優秀科研成果。
我時刻提醒自己要適應時展。為此在完成實習任務的前提下，結合本專業自費學習電腦作圖。
2011.03.參加全國計算機信息高新技術考試，CAD高級操作員培訓。
2013.07.參加全國中職德育管理創新與新時期智慧型班主任專業成長高級研修班。使我在教學基本功、專業技能上有較大的提高，從而提高了教學質量。
總之，我有信心努力做好本職工作，忠誠黨的教育事業，發揚成績，與時俱進，不斷地更新自己的知識結構，努力為職業教育發展做出更大的貢獻。
參考資料目錄
[1] 作者：天津職業技術師范學院職業教育研究室《生產實習教學法》出版單位：天津職業技術師范學院出版社出版時間：一九八四年六月.
