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時間：2023-03-21 17:00:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇情境教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍
小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。
這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮流器線圈構成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創新意識．在這樣的教學情境中，教師應該學會等待，不用急著展開，而應該因勢利導地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導到本節的主題上．
二、課堂提問后的等待———不要急于引導
學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發起學生學習本節課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發現期中存在的問題，但仔細想想就會發現，回答問題只找了優秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質量，教師不應急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應及時地給出過多的提示或引導，而應該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，教師有效地創設教學情境可以激發學生積極探索的情感，調動學生學習數學的學習興趣，有效提高數學課堂的教學效率。數學學科的抽象性強并對邏輯思維能力要求較高，因而高職學生覺得數學學習吃力，難以掌握，容易產生消極的情緒。因此在對情境創設時要充分考慮到趣味化因素，可以通過數學家的趣聞軼事，歷史典故等來創設情境以激起學生的學習興趣。如在講授等差數列前n項求和時，通過數學家高斯小時候解“1+2+3+4+……+100”的案例來引發學生學習的興趣，也借助高斯從小就完成的題目來鼓勵學生積極探索的熱情，增強學生解決問題的信心，從而順利達到預定的教學目標。
（二）情境創設可以充分體現以教師為主導，學生為主體的教學理念
學生在教師創設的故事、問題、生活實際等情境中自主地學習，情境給教學創設懸念，給學生造疑，引導學生在解決問題、自主探究中獲得成功的體驗，增強學習信心，促進學生潛能的開發與個性發展，從被動學習變為主動學習。也只有這樣才能充分發揮學生的學習主動性，體現學生的主體地位。學生通過自主探索去發現、獲取知識，以達到教與學的最佳狀態。當然，教師在鼓勵學生探究學習的過程中也要進行必要的啟發引導，這也是教師的主導性作用的體現。利用情境的層層深入引導學生發現問題，解決問題。總之，在數學教學過程中運用情境創設能夠調動學生參與學習的主動性，這也是提高教學效率的重要手段。
（三）情境創設可以有效化解教學中的重難點，將復雜問題簡單化
高職數學抽象性的特征使得數學難懂、難教、難學，這就給數學教學帶來了如何化解重難點的挑戰。合理運用情境創設將學生置身于情境中，從自身的生活經驗和認知基礎出發，通過觀察、實驗、實踐操作等一系列活動幫助學生理解數學概念，可以有效地突破教學中的重難點。比如在講解古典概型與幾何概型的時候，課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過實踐操作情境能夠讓學生理解概率的基礎知識；再比如講授抽樣方法的時候，對簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣的區分可以班級學生作為抽樣對象，做些現場抽樣測試，將學生完全置身于情境中學習，既調動了學生上課積極性又化解了教學難點。
二、合理運用情境教學提升課堂教學的有效性
（一）情境創設與生活實際相結合
數學來源于生活，這是一門看似枯燥無味、難懂、抽象，但實質上卻與人們日常生活和學習關系十分緊密的學科。這就要求教師有意識地加強教學與生活的聯系，深入挖掘教材中的生活因素，利用學生平常關心的素材創設生活化的教學情境。以學生所熟悉的生活事務來喚起學生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。引導學生展開自主探究，在情境參與過程中通過親身體驗去感受知識的由來及應用前景，增強數學的應用意識，實現知行統一，學以致用。在學習函數知識的時候，為了體現學習函數的作用和激發學生的學習興趣可以以商場購物來創設情境。如同一品牌在兩家商場優惠方式不一，若甲商場的促銷方式是全部商品九五折優惠，而乙商場的促銷方式為凡一次購買300元可領取九折會員卡。讓學生去思考該選擇哪家商場購物得到的優惠更多？由于這是生活中常見情境，學習的主動性將被調動起來，所有同學帶著疑問加入到了討論中去，在學生討論的過程中可以很自然地逐漸引入分段函數的知識和分類討論的重要數學思想方法。
（二）情境創設與學生專業相結合
由于教學對象是五年制高職學生，在數學教學創設情境時可以從專業角度出發，創設出一些具有專業特色的情境來吸引學生的注意力、調動起學生的探究欲望，讓學生體會到數學在自身專業領域中的應用。如針對財經專業的學生在學習等比數列求和之前創設這樣的情境：某公司，由于近期資金緊張，準備向銀行貸款，與銀行約定，在5年的時間里面，公司每月向銀行借款5萬元，為了還本付息，公司第一個月要向銀行還款5元，第二個月還款10元，第三個月還款20元，……以此類推，每個月還款額都將是上個月的兩倍，那么，假如你是公司經理或銀行主管，你是否會在這份合約上簽字？通過這些與專業相關的案例，將學生帶入了情境創設的角色，激發學生積極思維。數學與專業的結合更有利于讓學生體會數學學習的重要性。
（三）情境的不同形式在教學中的綜合運用
1．創設操作情境，讓學生直觀感知。長期以來受應試教育的影響，教師習慣于直接傳授知識點。學生被動地接受，很少有機會進行實踐操作，其實數學學科是一門實踐性和操作性很強的學科，在教學中教師應為學生多創造些動手操作的機會。學生通過主動動手，手腦結合，更有利于對數學思維的培養，更能從事物的本質發現問題從而理解問題。如在講授橢圓知識點的時候，如果只是對橢圓的概念進行直接講解傳授，學生只能被動理解知識，對橢圓的相關性質也只是停留在抽象化的范疇。這時不妨讓學生動手操作，通過一根細繩和兩個定點讓學生自己畫一個橢圓，學生在畫的過程當中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過程，并且對繩長與橢圓長軸長的關系有了直觀的感受。通過實踐操作體會到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關系，隨著繩長與定點的變化畫出不同的橢圓，為進一步學習橢圓的基本性質打下基礎。
在教學領域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創設，教師可以充分發
揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的
flas展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛
圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內涵
新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信
息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受
色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學
生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角
色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。
二、基于問題探究式的圖像情境
好的圖像情境總是跟問題的解決聯系的，利用問題探究創設圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生有條件、有可能將已掌握的知識經驗與將要掌握的知識聯系起來，從而學會由大到小、由粗到細、由表及里逐層深入地發現問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學情境創設并圖情境:教學氣候類型時，為培養學生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯組合，用多媒體創設并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯系學過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學生正確回答的基礎上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創設疊圖式情境，激發學生的問題生成:除了這些地區外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學生的生成，教師不要急于給學生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創設串聯圖式情境，引領學生自己得出“這些地區都位于來自海洋信風的迎風坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結論。本情境的創設，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創設激發學生好奇心和求知欲的情境，激勵學生生成問題、研究問題和探究本質。
聯系生活實際，營造良好氛圍，能激發學生的學習欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚揚飄落下來，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時，小朋友出來了，你知道他們會搞些什么活動？回想一下你曾經搞過的活動？老師生動的敘說把孩子帶到了實際生活之中，他們紛紛回答，在學生回答的基礎上，共同畫上個雪娃娃，通過氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學生，調動了學習積極性。
二、實物演示情境，清晰感知教材
一般知識性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實物一出示，兒童則會豁然領悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯誤與危害，但始終扣住葫蘆來展開故事。教學時，我便結合課文的學習，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了，小葫蘆是不會長大的，認識到葫蘆的藤葉與果實是一相關的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點是可笑的。看問題要有全面的觀點，孩子開始有所體驗。
三、圖畫再現情境，豐富學習內容
圖畫是展開形象的主要手段之一，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。
剪貼畫、簡筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等，更是豐富多彩，給學生一種新異、真切的感覺，而且又呈現于連續的動態中，非常能吸引學生的注意。當然運用畫面時，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達到既豐富學習內容，又促進兒童思維發展的效果。
四、音樂渲染情境，滲透形象思維
音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學更強烈、更豐富。我在教《雪被子》時，小麥苗在雪被子下面做著快樂的夢，跳起快樂的舞蹈。這時，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時打開課件，小麥苗在優美的樂曲中翩翩起舞，此時此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂與課文兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。
五、表演體會情境，增強角色效應
小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強的表現性。讓學生擔任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現，氣氛就立刻沸騰起來，這種書中人和自己的人結合，在這樣的情境中兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語言、表現也得到了有效的訓練。
六、語言描繪情境，促進情感的體驗
二、利用數學故事，創設教學情境
數學這一學科有著漫長的發展過程，是一門古老的學科．在人類歷史的發展過程中，產生了許多關于數學的膾炙人口的故事以及數學家的軼事．以數學發展的歷史來創設教學情境，對于學生來說，不僅能夠激發學生的求知欲望，而且了解數學發展的歷史背景以及數學家的故事，能夠使學生更加領略到數學的奇妙之處，領略數學家的人格魅力，從而激發學生學習數學的興趣．例如，在講“勾股定理”時，教師可以講解為什么會有“勾三，股四，弦五”之說，以及數學家在得出這一數學結論中作出的貢獻等，讓學生對于勾股定理有想去了解和學習的沖動，為新的教學內容作好鋪墊．
三、利用課堂數學實驗，創設教學情境
在數學教學中，許多概念是需要通過學生在生活中認真觀察才能夠理解的．因此，在數學教學過程中，教師可以引導學生親自動手操作，來感受數學知識形成的過程，更加生動形象地讓學生體會數學、感受數學．例如，在講“正方體、長方體等立體圖形”時，可能有的學生的想象能力并不是很好，這就需要學生動手在課堂上制作具體的模型，觀察正方體到底有幾條棱，幾個頂點，并且沿不同的棱剪開得到什么樣的圖形，讓學生感受數學知識在自己的手中變化，加深印象;在講“對稱圖形”時，教師可以發給每個學生一張報紙，讓學生對折，并在紙上畫出自己喜歡的圖案，然后按照圖案剪下來，讓學生通過自己的操作來明白什么是軸對稱圖形，讓學生在理解概念的時候不再是死記硬背，而是真正意義上的理解．這樣的課堂教學，會增加課堂學習的有效性，使學生樂在其中．
二、促進情境創設在初中物理教學中發揮作用的有效措施
（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情
課堂導入作為物理教學的關鍵環節，影響學生對物理知識的理解和印象，教師創造的課堂環境直接影響教學質量。由于學生在課間休息后的一段時間內，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引學生的注意力。教師要改變傳統教育觀念，豐富教學方法，在課堂導入階段吸引學生的注意力，抓住學生的心理特點，將學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。
（二）積極創設實驗情境，激發學生的學習興趣
物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫穿整個物理教學的關鍵，在實驗過程中創設情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性地創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學生營造既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的特點，關注一部分學習成績較差的學生，鼓勵這些學生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關系時，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設計電路圖，有的連接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學生生活與物理教學相結合的教學方式，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能夠為學生日后的學習奠定堅實的基礎。
（三）善用情境技巧，啟發學生思考
初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學生的心理特征，有效地啟發學生積極思考，促使學生積極參與課堂教學，就能形成良好的學習氛圍，進而增強課堂教學效果。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當提問。而創設情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導。另外，教師還要給予學生適當的幫助，進一步培養學生的想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。
以“access”這個單詞為例，傳統的教學方法就是簡單說明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學生常常感到很無趣，教師講起來也會反感，但是如果教師能夠在課堂上創設一些“圖書館”“銀行”等學習情境，促使學生發揮想象力，效果就會截然不同。學生已經真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學實踐一定時間以后，教師就要將學習的主動權交給學生。
主要方式是：教師給學生畫出具體的單詞和詞組，并將學生劃分為兩個小組，一個小組負責創建具體的學習情境，另一個小組負責根據情境組建句子，之后再將兩個小組互換角色。此外，教師也可以讓學生以結對子的方式進行學習。如教師預先給學生充分的時間，讓他們進行演練，然后在學生中隨機抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴大學生的學習范圍，還能有效提高學生的學習效率。
二、根據背景文化學習詞匯
詞匯是文化載體之一，文化底蘊可以通過合適的詞匯較好地體現出來，所以準確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質差異就顯得尤為重要。這也是對文化遺產的一種最基本的保證，因為一定的語言情境對于準確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環境可以讓詞匯的意思體現得更為形象和具體。
比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個語言背景，理解這個句子就會容易很多。因為每個國家都有他們的語言習俗、語言背景，有的時候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會發生很大的變化，極易讓雙方產生不必要的誤解。
曾經，英國的一位大作家狄更斯出訪美國，某旅館的工作人員領他到自己的房間后，說道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中對于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方沒必要的誤會。通過這個事例，足以讓我們認識到語境對于學習英語的重要性和必要性，所以在高職英語詞匯教學中，教師必須要將各國不同的文化傳統結合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強學生的跨文化交際意識。
三、集合事物的詞匯
脫離一定語言環境的孤立詞匯是沒有任何價值的，因為一個詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴各種不同的語言環境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語，情境教學法要求教師在實際的教學過程中，注重將所學詞匯和社會時事、生活現象、政治風貌等聯系起來，選用不同的信息和資料創設出與之有關的情境，目的是幫助學生更快、更準確地學會該詞匯，并且能夠熟練運用它。
例如，在講授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）這一課時，我通過一些簡單的詞匯引出課程內容，并用電腦給學生放映出一些相關的學習情境，然后將學生分為不同的小組，以小組為單位，組織學生就放映的學習情景進行討論，可以寫出與之相關的一些單詞或者短語。討論結束之后，每組再分別派一個學生將該組所總結出的詞匯一一寫到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對于結果，教師可在一定程度上給予學生相應的肯定和鼓勵，同時也可以對所得結果做出簡單的補充。這樣做，可以教會學生總結詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進一步提高學生的學習效率。
教學情境的創設需要與初中物理教材緊密相連，所涉及的知識面不應超出教材范圍，應嚴格根據物理學科理論性與實踐性要求均較高的客觀情況設置具體的教學情境組成部分。教學情境的創設重點應是考慮初中生的認知能力與知識結構，不可超出學生的思維水平與智力水平進行教學情境創設。教學情境的創設需要照顧到班級中的每一位學生，因此也要注重教學情境設立的普遍適用性。通過從學生的認知水平出發創設教學情境，來激發學生的求知欲望，提升思考能力與理論知識聯系實踐的能力。
2.教學情境創設需要具有真實感與直觀感
教學情境的創設切忌抽象性與模糊性，對于初中生來說應當具有直觀性。物理學科是一門實踐性較強的學科，大部分物理研究成果都是通過人類對自身生活環境觀察得出的結論，因此應重視教學情境的創設與人們實際生活的聯系，在教學活動中實驗環節占有較大比重。情境創設過程中需要注重情境的直觀感與真實感，易于讓學生聯想到實際生活，讓真實直觀的物理實驗情境接近學生的生活體驗，促進學生想象力的發揮，在教學情境的影響與引導之下調動學生的學習興趣與積極性，提高學生發現問題探討問題的能力。
3.教學情境的創設盡量追求生動性與趣味性
初中物理相對簡單，沒有牽涉到比較抽象復雜的理論知識，同時初中生年齡尚小，在教學情境的創建過程中可以適當追求其生動性與趣味性，構建起快樂學習的氛圍。心理學研究成果表明，在相對愉悅的環境中接收教育，會使受教育者精神高度集中，并且具有較高的學習效率與質量。老師可以在充滿生動性與趣味性的教學情境中引導學生學習，向學生提出一些探索性問題，鼓勵學生獨立思考敢于實踐創新，保證學生將物理課堂中的教學情境當作一種快樂學習的場合，減少課程學習的負擔與壓力。
二、初中物理教學中情境創設的策略
1.結合生活情趣創建教學情境
物理學與人類生活息息相關，因此，在初中物理教學活動中的教學情境創設應當有具體的聯系實際生活的構思。以對生活的貼近度激發學生的學習興趣和積極性，并引發學生深入的思考。在講述大氣壓力時可以拿水杯與紙片進行課堂實驗，在講述超重與失重現象時啟發學生回憶坐電梯的感受，在研究光的直線傳播時可讓學生用激光燈斜面照射黑板，觀察光線特點。
2.在猜想與體驗環節中創設教學情境
初中物理教學過程中實踐體驗與猜想應是教學的一個重要環節，在激發學生想象力與創造力方面發揮著至關重要的作用。老師在課堂教學環節與教學情境中應積極引導學生大膽思考、大膽質疑。可以嘗試公式定理證偽的方式，利用實驗情境的創設在班級內展開實驗活動，老師在旁發揮指導監督的作用，適時給予一定的指導與糾錯，保證學生親力親為、鍛煉觀察與思考能力，并通過實驗過程錘煉自身科學嚴謹態度與邏輯思維能力，以達到發展綜合素質的目的。
3.在物理實驗階段創設教學情境
物理科學帶有極其明顯的實驗特性，實驗過程既是物理學教學的主要內容，也是物理學研究與發展的重要推動力。在初中物理科學教學情境設立中最不可或缺的便是實驗研究環節。在本環節中老師應當把實驗操作權轉交給學生，在進行實驗之前講好各項注意事項的操作流程，保證學生在物理實驗中得到實踐應用能力的鍛煉，并收獲實驗學習樂趣。老師在課堂實驗結束時積極對課上實驗情況作總結評論，以鞏固學生們的學習成果。
4.綜合運用現代化教學設施，提高教學情境創建的技術性
