語文核心素養(yǎng)論文匯總十篇
時間：2023-03-21 17:00:37
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文核心素養(yǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1.語文素養(yǎng)
在課程建設(shè)中，“語文素養(yǎng)”出現(xiàn)于2000年版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（使用修訂版）》，文中著重強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，在課標(biāo)下文對語文素養(yǎng)做出相應(yīng)的闡釋：“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”
筆者認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的綜合能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)中要培養(yǎng)什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔(dān)什么樣的責(zé)任？這一系列的問題依然需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科素養(yǎng)，這些所習(xí)得的素養(yǎng)能夠在未來生活中融入生活，是個人與社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力。因此，將語文核心素養(yǎng)定義為：以培養(yǎng)學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為理念；以加強(qiáng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫能力為目標(biāo)；培養(yǎng)語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學(xué)習(xí)能力。在語文核心素養(yǎng)的大框架中，通過語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力、語文綜合素養(yǎng)等三個維度的構(gòu)建，分別逐步促生學(xué)生三個階段的對應(yīng)素質(zhì)：第一階段，識生字生詞，做優(yōu)美句段篇；第二階段，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本能力、人際交往能力、語感，掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三階段，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)語文情懷，健全學(xué)生人格。
二、語文核心素養(yǎng)的特征
1.綜合性與實踐性
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)科內(nèi)容是語文核心素養(yǎng)形成的有效載體，語文核心素養(yǎng)同樣具有綜合性、實踐性特征。
第一，語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識具有綜合性與實踐性。語言文字學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提與基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)所指明的跨學(xué)科能力在語文學(xué)科上有著極強(qiáng)的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)其他學(xué)科需要先學(xué)好語文，能正確的識字寫字是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提條件。
第二，語文核心素養(yǎng)的基本能力具有綜合性與實踐性。語文學(xué)習(xí)注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)中的基本能力有解讀文本能力、人際交往能力、語感能力、掌握語文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
第三，語文核心素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)具有綜合性與實踐性。語文教育須當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，健全學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國之心。其綜合性是指語文學(xué)科培養(yǎng)出來的人具有綜合的素質(zhì)，同時，語文綜合素養(yǎng)也是實踐的，它要求我們身體力行，進(jìn)而養(yǎng)成健全的人格，使人的個體良好發(fā)展統(tǒng)一于社會的整體發(fā)展。
2.動態(tài)性與終身性
語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)必當(dāng)呈現(xiàn)出不同的階段性特征，因此，必須根據(jù)不同階段特征制定相應(yīng)階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，是一個不斷豐富、不斷深化的動態(tài)發(fā)展過程。
語文核心素養(yǎng)具有終身性特征。一方面，語文的學(xué)習(xí)貫穿于人的一生。語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在原有的語文知識和語文能力的基礎(chǔ)上逐漸生成、培養(yǎng)、建立起來的。另一方面，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是與社會發(fā)展和時代要求緊密結(jié)合的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求。
篇（2）
自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵。學(xué)生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡”賞識“教育，對學(xué)生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進(jìn)步。”，在學(xué)生的成績有了一點進(jìn)步時多說兩句“你很有潛力”,在學(xué)生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。
我班有一位同學(xué)，平時不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來了一片反對之聲。甲學(xué)生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進(jìn)沒中舉時就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了。”
在眾多學(xué)生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學(xué)生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當(dāng)然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學(xué)們也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃了。事實上學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹立信心，使他們獲得成功。
二、增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力，充實學(xué)生良好的心理素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學(xué)期，我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。
同學(xué)們在找材料的過程中學(xué)會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時無法適應(yīng)。第二場辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競爭的心理素質(zhì)。
為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學(xué)生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。
三、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
篇（3）
【中圖分類號】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0238-01
畢業(yè)(論文)設(shè)計是學(xué)生在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識后,進(jìn)行的具有總結(jié)性的工程、科研訓(xùn)練,是學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學(xué)中最后的一個重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓(xùn)練,要求學(xué)生運用在大學(xué)的幾年中所學(xué)的各門學(xué)科知識,在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下獨立(或小組)完成規(guī)定的設(shè)計(研究)任務(wù)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學(xué)校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段。畢業(yè)(論文)設(shè)計成績的高低,不僅反映出學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。另一方面,學(xué)生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設(shè)計在某種意義上來說是縮小學(xué)校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。
近年來,結(jié)合著科研項目的進(jìn)行,讓本科畢業(yè)(論文)設(shè)計參與到項目之中,指導(dǎo)了多名機(jī)械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對在短短的三個月時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力等相關(guān)問題進(jìn)行了思考和實踐探索。本文結(jié)合本科畢業(yè)(論文)設(shè)計與教師科研項目相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力談一些體會和看法。
1 科學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
本科畢業(yè)(論文)設(shè)計作為大學(xué)教育最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 是學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識進(jìn)行綜合運用,為深化和拓寬專業(yè)知識,初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實踐,培養(yǎng)科研訓(xùn)練和科研能力的機(jī)會。所以通過畢業(yè)(論文)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
作者指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔(dān)的國家、自治區(qū)和學(xué)校的科學(xué)基金項目。針對學(xué)生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎(chǔ)上選擇提取合適的小題目給學(xué)生作為本科畢業(yè)(論文)設(shè)計題目,使學(xué)生的畢業(yè)(論文)設(shè)計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強(qiáng)的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進(jìn)行國家自然科學(xué)基金項目“金剛石圓鋸片結(jié)構(gòu)的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識的增強(qiáng),噪音控制已成為設(shè)計金剛石圓鋸片的重要指標(biāo),項目需要進(jìn)行新型減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計。針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代設(shè)計方法》課程和部分學(xué)生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結(jié)構(gòu)金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進(jìn)行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結(jié)構(gòu)參數(shù)。參加的學(xué)生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)的積極能動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
由于科研項目一般都是學(xué)科的前沿及與工程實際緊密聯(lián)系的問題,學(xué)生必須要在十六周的有限時間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應(yīng),太難了時間有限不能完成、分量不夠達(dá)不到要求都會影響學(xué)生的論文質(zhì)量,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的。因此選題要結(jié)合本科生的知識能力、創(chuàng)新技術(shù)和教師的科研項目綜合考慮,緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點,堅持理論與實踐相結(jié)合,難度和工作量相適宜,針對不同的學(xué)生特點設(shè)計不同的題目,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,確保學(xué)生在有限時間內(nèi),運用所學(xué)習(xí)的理論知識和技能完成課題。
2 嚴(yán)謹(jǐn)開題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
確定題目后,在實施畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設(shè)計的任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中。任務(wù)書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設(shè)計題目的意義以及社會應(yīng)用價值,畢業(yè) (論文)設(shè)計環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識和研究手段在相應(yīng)領(lǐng)域中的應(yīng)用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關(guān)具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻(xiàn)。讓學(xué)生對即將進(jìn)行的課題研究有一定的感性認(rèn)識,并要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)軟件。
學(xué)生拿到了任務(wù)書之后,還不應(yīng)馬上進(jìn)入具體的實施。對參考書和參考文獻(xiàn)要消化和理解,對研究的題目有更深入的認(rèn)識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結(jié)合專業(yè)方向開展調(diào)研,同時教授學(xué)生進(jìn)一步查閱與課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn),給出課題相關(guān)的關(guān)鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關(guān)的參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對題目的實施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細(xì)的技術(shù)路線和研究方法,寫出開題報告。經(jīng)過開題報告這一環(huán)節(jié),學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設(shè)計方案,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。
3 悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
學(xué)生做畢業(yè)(論文)設(shè)計的過程,是綜合應(yīng)用所學(xué)的知識,訓(xùn)練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)學(xué)生,對學(xué)生研究過程出現(xiàn)的問題及時的給予點播和幫助,深化學(xué)生的專業(yè)知識,拓展學(xué)生的專業(yè)知識面,在實踐中讓學(xué)生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結(jié)果,讓學(xué)生體會到如何把書本知識應(yīng)用到課題實踐中,從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。如參加國家自然科學(xué)基金項目課題的學(xué)生根據(jù)改善基體結(jié)構(gòu),阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導(dǎo)和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學(xué)生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細(xì)縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結(jié)構(gòu)的金剛石圓鋸片,探討各種結(jié)構(gòu)參數(shù)的影響,進(jìn)行了多種結(jié)構(gòu)參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計提供理論依據(jù)。學(xué)生們通過項目的進(jìn)行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權(quán)的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節(jié)塊復(fù)合結(jié)構(gòu)的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學(xué)生們智慧的影子。
4 結(jié)語
經(jīng)過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(yè)(論文)設(shè)計相結(jié)合, 學(xué)生整個畢業(yè)(論文)設(shè)計的環(huán)節(jié)可以切實地參與科學(xué)研究活動,增強(qiáng)了本科生的創(chuàng)新意識, 是促進(jìn)本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
篇（4）
【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。
【關(guān)鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者
【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿、職稱
【正文】
一、為伊消得人憔悴我們設(shè)想這樣一種教學(xué)活動: 學(xué)生上課既有知識上的收獲又感覺非常快樂; 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學(xué)習(xí)。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當(dāng)然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學(xué)識型教師， 他知識淵博， 上課能旁征博引， 準(zhǔn)備啟迪學(xué)生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標(biāo)準(zhǔn)， 致使一些學(xué)生聽他講話感覺很難受， 因為經(jīng)常要在心里訂正老師讀音的錯誤， 這對這些學(xué)生來說， 簡直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學(xué)生感覺上課非常輕松愉快， 因為老師言行很詼諧， 然而令人遺憾的是， 學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實， 就這老師的教學(xué)效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應(yīng)該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發(fā)，是教師和學(xué)生共同演奏的抒情詩， 既有科學(xué)知識收獲， 又有美好情感養(yǎng)成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養(yǎng)， 要付出很多努力， 要經(jīng)過“眾里尋他千百度”的探究。一個具有了較高素養(yǎng)的語文教師既然準(zhǔn)備好了攀登， 就要去尋找和準(zhǔn)備那些至關(guān)重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個巔峰。
二、眾里尋他千百度1.理解個性特征。首先要做的是對自己的個性特點作全面的分析， 這項工作的展開不妨借助一些個性心理測試資料進(jìn)行自我測試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點。然后就測試結(jié)果作詳細(xì)的解讀。主要內(nèi)容應(yīng)該包括: 哪些個性特點有利于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流; 哪些個性特點有利于融洽課堂氣氛; 哪些個性特點有利于學(xué)識的養(yǎng)成; 哪些個性特點有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有比較重要的一點當(dāng)然要找出自己個性特點中存在的對教學(xué)工作的開展會產(chǎn)生不良影響的因素， 不要把這些因素擴(kuò)展到課堂上， 以致于影響教學(xué)工作。同時， 教師對所教學(xué)生的心理特點也要有深入的了解。這種了解是有現(xiàn)實材料作為依據(jù)的， 而不是停留在理論層面。例如， 對某一個學(xué)生， 魅力型語文教師能準(zhǔn)確說出這個學(xué)生一二個事例來表明這個學(xué)生的某個性格特征， 并作出簡要的分析。可以這樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個老師年齡大了， 還沒結(jié)婚， 法國學(xué)生可能不會很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統(tǒng)思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個教師年齡很大了， 還沒有結(jié)婚， 中國學(xué)生必定會有許多猜疑， 有時這種狀態(tài)可能會對這個教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。這種現(xiàn)象表面看起來是生活習(xí)俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實就是中國文化思想的一個標(biāo)本， 老師在考察自我思想時， 也可以放大自己觀察目光的倍數(shù)和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經(jīng)常追問自己身上存在的思想狀態(tài)，“吾日三省吾身”， 最終養(yǎng)成寧靜平和的心靈。
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篇（5）
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0020-02
如何提升學(xué)生的寫作興趣與能力，仿佛如無解之題，令語文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》權(quán)威出爐，一時間，教育人每每言必稱“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么，應(yīng)如何落地？該如何理解語文核心素養(yǎng)，又應(yīng)如何實現(xiàn)？當(dāng)我們還未厘清這些上位問題時，寫作教學(xué)早已不可避免地被置于“核心素養(yǎng)”下，探索起來更是難上加難。好在，吳勇老師及其團(tuán)隊一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實實的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對這個“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。
吳勇團(tuán)隊將兒童寫作素養(yǎng)的總和凝練為“文心”，在教學(xué)期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養(yǎng)逐步落實。
一、基本結(jié)構(gòu)的假設(shè)
林崇德教授認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”那么，兒童寫作應(yīng)養(yǎng)成的必備品格和關(guān)鍵能力是什么？基本結(jié)構(gòu)如何？作為直面兒童的一線語文人，要讓素養(yǎng)落地，對這些問題的思考與回答，是斷然繞不過的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關(guān)鍵要素做出清晰精準(zhǔn)的定位，那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會成為一個籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣。”
為最大限度地減少理論上的爭議，達(dá)成實踐中的共識，吳勇團(tuán)隊從靜態(tài)和動態(tài)兩個視角，給出了假設(shè)。
1.靜態(tài)視角：基于三維目標(biāo)的架構(gòu)。
“第一維是寫作態(tài)度，包括寫作動機(jī)、寫作興趣、寫作意志、寫作習(xí)慣，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉。”其直指作文教育的原點――寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人。
“第二維是寫作知識”，主要包括“語體性知識”和“策略性知識”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養(yǎng)下的寫作知識是指處于知識最內(nèi)層的、最易遷移的寫作策略性知識，它才是學(xué)生寫作由知而能的真正橋梁。
“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構(gòu)思、表達(dá)、評改全過程，這是兒童寫作關(guān)鍵經(jīng)歷。”此維度是積累、表達(dá)與思維的合力，是作文核心素養(yǎng)的重心所在。
三個維度合而為一，形成兒童寫作素養(yǎng)的立體空間結(jié)構(gòu)。反過來說，明確了這一基本結(jié)構(gòu)，或者對這一基本結(jié)構(gòu)的厘清和表述過程，可讓一線教師更易確證，作文應(yīng)該“為誰教”、應(yīng)該“為什么教”和應(yīng)該“教什么”。
2.動態(tài)視角：基于“四層表達(dá)”的架構(gòu)。
“四層表達(dá)”是吳勇團(tuán)隊基于實踐邏輯的一種思考。如何讓素養(yǎng)由“知”而“行”？如何保持靜態(tài)J知和動態(tài)踐行的關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性？基于此，又提出了“四個層面”的架構(gòu)：寫作意識的鮮明與飽滿、寫作知識的建構(gòu)與運用、寫作思維的發(fā)展與提升、寫作語篇的鑒賞與評價。
首先，在表述上，表征為內(nèi)容與要求的統(tǒng)整，利于明晰教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
其次，從邏輯上，符合“喚醒意識―明確知識―思考表達(dá)―鑒賞評價”的一般教學(xué)流程，利于清晰教學(xué)步驟與方法。
最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動結(jié)構(gòu)。要說明的是，把“寫作意識的鮮明與飽滿”作為第一層表達(dá)，旨在凸顯其既作為素養(yǎng)形成的起始點，喚醒“文”，又是素養(yǎng)形成歸宿點，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置”。
難能可貴的是，吳勇團(tuán)隊試圖基于長期的潛心施教，凝練出每一層的教學(xué)內(nèi)容或操作程序，如寫作知識的兩種“得”，寫作思維的三層“模”，語篇評鑒的四個“度”。在實踐篇中，四位老師進(jìn)一步針對不同層面的核心素養(yǎng)的形成給出了實踐明證：王寧從“涵養(yǎng)意識”層面，提出了四種策略，化虛為實。“發(fā)展思維”層面，汪璐璐從四個觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發(fā)展言語思維的實踐探索，皆切實可行。徐俊從知識、實踐、態(tài)度三個維度闡釋了評改力的生成前提、形成過程和助推力量，試圖盡快讓學(xué)生“懂得評價”。
“四層表達(dá)”的動態(tài)結(jié)構(gòu)，可使一線教師更易確證，作文應(yīng)該“怎樣教”“教的效果如何”。
二、素養(yǎng)落地的實踐追索
除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規(guī)劃了素養(yǎng)落地的四個教學(xué)通道。
1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識”的教學(xué)通道。
“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的說法，致使寫作知識被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識回歸的大旗，發(fā)表了《精準(zhǔn)知識：習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У谋厝恢贰贰毒珳?zhǔn)知識：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》《精準(zhǔn)知識：習(xí)作教學(xué)“教”的著力點》等系列文章，亮明觀點。“明里探討寫作知識”，尤其是精準(zhǔn)知識，逐漸成為其團(tuán)隊教研的鮮明主張。
操作中，他們強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)得與習(xí)得并舉，尤其是在學(xué)得思路上主張“教什么（知識）”，就“練什么（知識）”，就“評什么（知識）”，強(qiáng)化知識運用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實踐中，“讓寫作知識與兒童的寫作興趣激發(fā)協(xié)調(diào)共進(jìn)，讓寫作知識成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基”。
2.最為推崇：“真實情境語用訓(xùn)練”的教學(xué)通道。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識和技術(shù)。”作為學(xué)校的作文教學(xué)來說，如果忽略了這種“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識和技能就會成為一種堆積，會堵塞“文心”。因此，設(shè)計真實情境時，首先應(yīng)著眼于“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學(xué)生的智力上、情感上、道德上；其次才從學(xué)生成長實際和育人需要的交叉點上著手設(shè)計。如此，這一通道才能真正被普遍借重。
3.最為真誠的呼喚：“持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識”的教學(xué)通道。
“寫作教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于知識、技能訓(xùn)練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態(tài)度，這是一個兒童的‘文心’之核，關(guān)乎其寫作核心素養(yǎng)的健全和生長。”為此，吳勇老師不惜篇幅從蓄積興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習(xí)慣四個方面詳加闡釋。看似重筆在虛處，實則更顯其真誠地呼喚重視之心。
篇（6）
一、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠掌握適應(yīng)社會形勢發(fā)展要求，推動自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質(zhì)和能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識是教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是最低層次的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標(biāo)和最高境界。
學(xué)生語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)鍛煉出的對語言的感知力、對閱讀的理解力、對邏輯思維的把握力和對文字表達(dá)的掌控力。其中，語感能力、思維能力和寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法
1.注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)
一項最新研究表明，人的語感是通過大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)，通常在早晨最活躍。因此，晨讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要載體。教師必須充分利用早晨學(xué)生頭腦清醒、精力充沛、記憶力強(qiáng)的有利契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在晨讀方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀學(xué)生們整體跟讀，在教師的領(lǐng)讀中要富于停頓、善于變化，掌握好語調(diào)和節(jié)奏，更好地讓學(xué)生理解和感受。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由地讀，一般都是讓學(xué)生以慢的速度、準(zhǔn)的語音、大的聲音進(jìn)行朗讀，讓他們認(rèn)真地品味，形成良好的語言感知能力。在晨讀內(nèi)容上，要為學(xué)生精心篩選，讓他們通過細(xì)細(xì)閱讀體味文章的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想。
在教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)選取重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真“品味”和“感悟”。在《也許》一文的學(xué)習(xí)中，通篇文章筆者都有意降低語速，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味、慢慢地咀嚼、逐漸地體會，通過品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時的感悟和情懷。
2.注重學(xué)生思維能力的提升
課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，不僅能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間良好的課堂交流互動，而且能夠帶動學(xué)生的思考。提問的時機(jī)把握要恰如其分，一般在原有知識的復(fù)習(xí)、新知識的導(dǎo)入、課堂的中間部分、知識的重點、難點部分提問的內(nèi)容要精心思考和設(shè)計，給他們創(chuàng)造良好的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)《為人與處世》時，筆者提問學(xué)生：人與大自然的關(guān)系是什么，人與人之間的關(guān)系又是什么，個人心中思想與感情的矛盾的平衡關(guān)系是什么，如何正確處理好這三種關(guān)系？通過層層提問，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，并引起學(xué)生思想深處的共鳴，再通過教師的講解，學(xué)生對文章的理解更深入透徹。
分組學(xué)習(xí)探討是在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行交流和探討的有益方法。在朱自清《回延安》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，文章中提到延安的次數(shù)，每一次分別是如何描寫的，之間有著什么樣的邏輯關(guān)系，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生的分組探討能夠讓他們在短時間內(nèi)認(rèn)真思考，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在探討過程中站的角度不同、表達(dá)的方式不同，在思想和語言上能夠?qū)崿F(xiàn)有效的“碰撞”，提升他們對整個文章內(nèi)容的理解和把握。
3.注重W生寫作能力的鍛煉
語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于理解，更在于表達(dá)，既是口語的表達(dá)也是寫作的表達(dá)。要通過語文課堂教學(xué)為學(xué)生提煉豐富的、可供寫作借鑒和使用的素材，讓學(xué)生品味和感知寫作修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察和思考，最終讓學(xué)生能寫、會寫。
一方面，教師可以從語文課外讀本中節(jié)選一些好的文章讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W生們推薦一些范文，如條理分明、邏輯清晰的敘事文、論點鮮明、論據(jù)充分的議論文、語言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等等，讓學(xué)生有意仿寫。另一方面，也要注重寫作的訓(xùn)練和點評，比如在《體會季節(jié)的變奏》作文學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生圍繞春、夏、秋、冬進(jìn)行寫作練習(xí)，在每個季節(jié)寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生盡可能地聯(lián)想，最后學(xué)生寫出的作文非常豐滿，對四個季節(jié)的描繪也非常生動、真實。
同時，教師在寫作的評點中可以采取讓學(xué)生互相交換進(jìn)行評點的方法，看看別人是如何描寫的，并在互相挑毛病，在評點之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，好文章就會不斷地被“改”出來。
培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師不容回避、應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的課題。通過創(chuàng)新教學(xué)的思路和方法，注重學(xué)生預(yù)感能力的培養(yǎng)、思維能力的提升和寫作能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心
素養(yǎng)。
篇（7）
【真題再現(xiàn)】
讓文明素養(yǎng)追上現(xiàn)代化的腳步
文/李浩燃
①“海星被摸死！模型巨蜥的腳趾也被摸斷了！”最近一則微信廣泛傳播，從一個側(cè)面表明，開館不足一個月的上海自然博物館，陷入了喜憂參半的處境。博物館受公眾熱捧令人欣喜，但觀展過程中暴露出的不文明行為，又引人憂慮。
②事實上，“海星被摸死”只是網(wǎng)上持續(xù)熱議的文明話題的一個新注腳。從埃及盧克索神廟浮雕到成都武侯祠《前出師表》石刻，“路培國”們的“到此一游”刻字，至今沒有絕跡；向空服人員潑面、攀爬雕塑照相，種種劣行仍然在各種場合上演。
③無論是出境旅游的不良行為被媒體打“差評”，還是公路上的違章駕駛、危險飆車等，許多不文明現(xiàn)象，可說是腰包“鼓起來”、生活“闊起來”后遭遇的社會發(fā)展新課題。搭乘著城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的時代快車，許多人逐步遠(yuǎn)離了物質(zhì)匱乏的窘迫，又渾然不覺地陷入了另一種窘境。如果從社會層面來思考，公民文明素養(yǎng)如何與現(xiàn)代化同步，精神文明如何與物質(zhì)文明比翼齊飛，已經(jīng)成為亟待破解的現(xiàn)實課題。
④恩格斯說，“國家是文明社會的概括”。作為社會主義核心價值觀的一個關(guān)鍵詞匯，“文明”折射國家發(fā)展的境界、社會進(jìn)步的狀態(tài)，是凝聚當(dāng)代中國價值公約數(shù)的重要平臺。應(yīng)當(dāng)看到，文明不僅僅需要被喚醒，更應(yīng)在制度設(shè)計層面體現(xiàn)軟硬結(jié)合、標(biāo)本兼治。日前，繼《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》正式施行近一個月后，國家旅游局公布首批全國游客不文明行為記錄。大鬧亞航、強(qiáng)行打開飛機(jī)應(yīng)急艙門、攀爬雕塑照相等不文明事件的四個當(dāng)事人被列入“黑名單”，便是一種積極的嘗試。懲惡揚(yáng)善、久久為功，以不斷加大的外力強(qiáng)化約束，讓放縱自我、妨礙他人、侵害公序良俗的行為付出代價，方能防止“破窗效應(yīng)”，變壓力為動力，促使文明變成公民的行為自覺與生活方式。
⑤從不文明到文明，從文明的較低層次向較高層次遞進(jìn)，自然需要一個“進(jìn)化”的過程。從這個角度出發(fā)，我們也不應(yīng)一味批評公民素質(zhì)參差不齊，更當(dāng)以每一次問題暴露為契機(jī)，優(yōu)化管理方式、加強(qiáng)機(jī)制構(gòu)建，真正從治理現(xiàn)代化的高度推進(jìn)文明建設(shè)，依靠“制度文明”穩(wěn)步提升“公民文明”，不斷推高全社會的文明水位。
⑥文明不是空洞浮泛的口號，它仰賴一點一滴的踐行去成全。因此，與其做一個對不文明現(xiàn)象義憤填膺的“鍵盤俠”，莫如邁出堅實步伐，用雙手書寫文明的筆畫。你的文明，或許就存在于銀行ATM機(jī)的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。如果說，遵守公共空間的秩序與規(guī)則是底線要求，那么，主動為別人著想、做社會關(guān)系的劑，則是更高境界。從這個意義出發(fā)，知行合一，做一個更加文明的公民，其實也是在打造一個更好的自己，過一種更值得過的生活。
⑦一位西班牙作家說過，“禮貌是人類共處的金鑰匙”。文明是世間最動人的語言，一個視文明為陽光的國家、一個視德行如生命的民族，讓文明素養(yǎng)追趕上現(xiàn)代化的腳步，必將更富有魅力，也必能贏得真誠的尊重。
（選自2015年5月14日《人民日報》，有刪改）
1.選文的中心論點是什么？
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2.選文前三段列舉眾多不文明現(xiàn)象有何目的？
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3.在下邊橫線處按例句的結(jié)構(gòu)樣式仿寫一組句子，使其上下文連貫。
你的文明，或許就存在于銀行ATM機(jī)的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。你的文明，或許，______________，
________________________________，
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4.下列對文章內(nèi)容的理解與分析不正確的一項是（ ）
A.文章最后一段西班牙作家的話，強(qiáng)調(diào)了文明是公民交際中必須具備的素養(yǎng)。
B.文章第⑤段加點的詞語呼應(yīng)緊密，既對公民有寬容的心態(tài)，又從制度建設(shè)的高度指出了提高公民素養(yǎng)的路徑。
C.“看得見的硬傷容易修復(fù)，看不見的短板卻難補(bǔ)齊。”這里的“短板”指的是公民素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
D.為了制止游客不文明行為，國家旅游局制定了《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》，有了這個管理辦法，就能從根本上杜絕游覽中的種種不文明現(xiàn)象。
5.簡略分析文章是怎樣層層深入論證中心論點的。
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（2015年四川資陽中考題）
（參考答案見下期二、三版中縫）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查對議論文論點的把握。解題時可以采用標(biāo)題判斷法、位置分析法和論據(jù)分析法。本文標(biāo)題“讓文明素養(yǎng)追上現(xiàn)代化的腳步”表示明確的判斷，是緊扣論題“公民文明素養(yǎng)如何與現(xiàn)代化同步，精神文明如何與物質(zhì)文明比翼齊飛”而亮出的主張，所以標(biāo)題便是中心論點。
第2題考查分析議論文中關(guān)鍵段落作用的能力。前三段屬于“提出問題”的部分，一般而言，這一部分具有引出話題或觀點，激發(fā)讀者閱讀興趣或作為論據(jù)證明論點的作用。本文前三段列舉不文明現(xiàn)象的作用，可以從這些角度考慮。
第3題考查句子仿寫能力。解題時，應(yīng)從句式和內(nèi)容兩方面來考慮。在句式方面，要與“就存在于銀行ATM機(jī)的一米線旁”一致，其句式特點為動詞+后置的狀語；字?jǐn)?shù)要與其相等或接近。仿寫內(nèi)容，要圍繞“一點一滴的踐行”“邁出堅實步伐”“知行合一”等來答。
第4題通過選擇題的形式考查考生對文章內(nèi)容的掌握。解答這類試題可以采用排除法，逐項進(jìn)行辨析。辨析時從文中找出與選項相關(guān)的內(nèi)容分辨，看看每項的內(nèi)容與作者原來的意思是否吻合。文中第④段，由“國家旅游局公布首批全國游客不文明行為記錄。大鬧亞航、強(qiáng)行打開飛機(jī)應(yīng)急艙門、攀爬雕塑照相等不文明事件”可知國家旅游局制定了《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》以后，沒有從根本上杜絕游覽中的種種不文明現(xiàn)象，故選D。
第5題考查分析議論文論證思路的能力。議論文的一般結(jié)構(gòu)為：提出問題――分析問題――解決問題。每一部分有其各自的作用，分別是：提出論點或論題；運用論證方式證明論點；深化總結(jié)中心論點或發(fā)出號召等。分析議論文的論證思路就是在明確層意的基礎(chǔ)上，明確各部分的作用。組織答案時，采用以下模式：首先，作者采用……方式提出論點或論題；然后，通過……論證方式論證論點；最后，深化了論點或者號召人們……。本文①―③段為第一部分，在列舉不文明現(xiàn)象基礎(chǔ)上提出論題；④―⑥段為第二部分，擺事實講道理，指出提高公民素養(yǎng)的措施的重要性；⑦段為第三部分，總結(jié)全文，提出論點。將其歸納整合，組織答案即可。
錯答探因：
篇（8）
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開題時間：
開題地點：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;
(二) 課題主持人 進(jìn)行開題報告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。
同時，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。
總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：
重難點：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學(xué)校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動研究法
把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。
5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報書，進(jìn)行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。
2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進(jìn)行課堂實踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。
通過研究的不斷推進(jìn)，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點實施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。
負(fù)責(zé)實施方案的設(shè)計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富，計算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻(xiàn)：
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課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財力保障。
專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進(jìn)行課堂實踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。
篇（9）
一、培本固元，從興趣上培養(yǎng)語文閱讀愛好，提升語文素養(yǎng)，把閱讀當(dāng)成一種生活，修煉文化素養(yǎng)
（1）充分發(fā)揮學(xué)生圖書室的作用，讓學(xué)生讀得起書。語文老師要充分利用學(xué)校的資源使學(xué)生讀得起書。（2）充分發(fā)動學(xué)校、班級的力量整合學(xué)生圖書資源。（3）教師一定要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有自由閱讀的時間，每周拿一到兩節(jié)課讓學(xué)生讀自己喜歡的書，獨自領(lǐng)悟感受。（4）教師每學(xué)期給學(xué)生指定固定的讀書目錄并規(guī)定一定的任務(wù)：或是讀書心得體會、或是故事會、或是經(jīng)典誦讀、或是詩歌朗誦會、或是讀書心得手抄報等，并適當(dāng)?shù)亟o予獎勵，在交流展評中讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中有所收獲。
二、授人以漁，讓學(xué)生把握解決現(xiàn)代文閱讀的方法與技巧
（一）讀題目：判斷文體，搜索對應(yīng)信息。讀題目，確定文體，快讀文章判斷是記敘文、說明文、議論文還是散文（狹義的散文），迅速將相關(guān)文體知識與該文體對應(yīng)。
（二）讀文章：明確內(nèi)容，感知大意。讀文章進(jìn)一步明確文體，了解內(nèi)容，知道講了什么事、主要人物、主要觀點（找準(zhǔn)議論句）、抒發(fā)的感情（發(fā)現(xiàn)抒情句）。說明文的篇首句、段首句還有過渡句等常常就是把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處；而議論文的標(biāo)題、文章的開頭及結(jié)尾往往是文章的中心論點或是分論點，對把握大意起到很重要的作用；散文、小說中議論、抒情的句子往往與文章的主旨及其思想感情密切相關(guān)。
（三）讀關(guān)鍵句：明確主旨，抓住核心。讀段首詞、限制詞（例如《看云識天氣》《事物的正確答案不止一個》；讀段首句（如《敬業(yè)樂業(yè)》）；讀過渡句（《事物的正確答案不止一個》）；讀段末句（《紫藤蘿瀑布》《敬業(yè)樂業(yè)》《中國人失掉自信力了嗎》）；讀篇首句（《談骨氣》《得道多助，失道寡助》《背影》）；讀篇末句（《紫藤蘿瀑布》《第一次真好》《沁園春?雪》）；讀抒情句、議論句，直接與課文主旨密切相關(guān)。
（四）讀問題：精讀問題，聯(lián)系語段。（1）仔細(xì)閱讀問題，聯(lián)系與問題相關(guān)的句子、段落，找出中心詞、關(guān)鍵詞。（2）直接作答：盡量用課文原句或是關(guān)鍵詞回答（說明文居多），在答題時語言力求簡練，切中關(guān)鍵，把握出題的方向。（3）提煉概括作答，在根據(jù)文章的抒情句及議論句把握主旨的基礎(chǔ)上從關(guān)鍵句中提煉答案。（4）聯(lián)系背景、主旨句、抒情議論的句子作答時盡量用原文中的關(guān)鍵詞、核心詞。
篇（10）
21世紀(jì)，隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，知識也在不斷豐富。只用專業(yè)的知識教育學(xué)生已經(jīng)滿足不了社會需求，還要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教育的發(fā)展和改革就是為了給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供方便，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為準(zhǔn)則。在新課改的大背景下，語文教育已經(jīng)不僅僅局限在傳授學(xué)生文化和科學(xué)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，要對知識與素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，這樣的教育可以相互進(jìn)步，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
一、小學(xué)語文寫作存在的問題
我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因此，作為小學(xué)語文教師，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作潛能，那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？要真心愛護(hù)自己的學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相，要尊重每一位學(xué)生。這樣每個學(xué)生對寫作都會產(chǎn)生積極性，讓小學(xué)生在寫作的時候能夠舉一反三，達(dá)到良好的寫作效果。
采用游戲教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)中可以引入游戲教學(xué)法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生講課之前用文字游戲做開場白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓學(xué)生全神貫注地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種教學(xué)方法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)生語文寫作能力的探究
構(gòu)建新型的寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主寫作的意識。老師要重新審視自己、調(diào)整自己，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的闡述者和領(lǐng)導(dǎo)者。老師要尊重學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要改變教學(xué)方案，不要挫傷他們學(xué)習(xí)的自尊心，要給學(xué)生以鼓勵和信心。老師要發(fā)揮民主意識，重新調(diào)整師生之間的關(guān)系，以平常心態(tài)和學(xué)生以朋友相處，有利于促進(jìn)師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學(xué)生寫作能力的同時，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
布置開放性的寫作作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。開放性的寫作作業(yè)就是有創(chuàng)造性的一種作業(yè)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。
三、注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中感受人文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
任何事物的形成過程都是從外在到內(nèi)在，再從內(nèi)在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創(chuàng)造才能更好地利用和發(fā)展。人文素養(yǎng)也不例外，只有讓學(xué)生對其有所感受和感悟，才能讓學(xué)生受到觸動，然后擁有了這樣的內(nèi)在因素，才能讓學(xué)生增強(qiáng)自己的動力和信心，努力地培養(yǎng)自己、鍛煉自己、創(chuàng)造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學(xué)生從字開始，讓學(xué)生練習(xí)書法，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)書法的同時，引入歷史文化知識，或者帶學(xué)生去圖書館和博物館學(xué)習(xí)和參觀。不斷地通過對歷史文化知識的學(xué)習(xí)和歷史文化知識底蘊(yùn)的解讀，使學(xué)生的素養(yǎng)受到文學(xué)的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識的同時，汲取知識的精華和文化的深刻內(nèi)涵，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教育在整個教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的教育、培養(yǎng)和督促，使語文教學(xué)向前邁進(jìn)，要為學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，為每一位教育工作者辛勤勞動負(fù)責(zé)。要使學(xué)生快樂簡單自由地學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)好語文知識打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開始至關(guān)重要，尊重學(xué)生的思想和個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，站在學(xué)生發(fā)展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
