個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理教學(xué)向?qū)W生們解釋了很多自然現(xiàn)象和力學(xué)現(xiàn)象的原理，幫助學(xué)生建立科學(xué)思想，這是一門較為復(fù)雜的課程，單純依靠老師的努力難以對(duì)教學(xué)效果起到有效的提升和推動(dòng)作用。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過(guò)增加學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，充分解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

一、元認(rèn)知能力培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)的必要性分析

（一）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從一些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣都非常低，學(xué)生對(duì)于理論推理、公式定理的背誦和運(yùn)用尤其厭倦。目前，在很多物理教學(xué)課堂上都存在下述情況：學(xué)生積極性不高，老師提問(wèn)鮮有人可以回答；老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面睡覺(jué)、開(kāi)小差；課堂氛圍凝滯，缺少活性等等。課堂教學(xué)出現(xiàn)該問(wèn)題的原因與老師的教學(xué)方式有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格有著莫大的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，改變對(duì)物理教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式

不會(huì)學(xué)習(xí)的人才未來(lái)社會(huì)的文盲，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)到了自己，通過(guò)這種自我意識(shí)變革優(yōu)化方式，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的人事也有了客觀性。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，客觀性與客觀思想是極為重要的，物理學(xué)習(xí)本身就是一門建立于對(duì)事物客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的學(xué)科，學(xué)好物理首先要有客觀的認(rèn)知心態(tài)，不論是對(duì)于物理答題，還是對(duì)于學(xué)習(xí)本身來(lái)講，學(xué)生需要掌握的就是物理學(xué)習(xí)策略和方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物理領(lǐng)域相關(guān)的理論會(huì)不斷的推陳出新，只有正確的學(xué)習(xí)方式才能保障學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想，保障他們所掌握知識(shí)的先進(jìn)性。這就是認(rèn)知能力培養(yǎng)在學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)當(dāng)中展露出來(lái)的必要性。

（三）改善教學(xué)方式的需要

很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可能實(shí)現(xiàn)的，從以往的教學(xué)經(jīng)歷和效果當(dāng)中可以明顯的觀察到這一點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力作為新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，迫使老師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，老師在對(duì)歷史教學(xué)方式進(jìn)行審視和使用的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)讓老師改變了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更多具有時(shí)效性被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，例如實(shí)踐教學(xué)、情景導(dǎo)入等等。可以說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)過(guò)程也是一個(gè)老師對(duì)自己教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化的過(guò)程，它是推動(dòng)老師進(jìn)行教學(xué)方式改革優(yōu)化的動(dòng)力和條件，幫助老師達(dá)到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目的。

二、如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

（一）制定具有可行性的教學(xué)、學(xué)習(xí)計(jì)劃

老師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和創(chuàng)新者，需要有自己的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是由學(xué)校教師根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程來(lái)決定的（在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生還不能參與決策教師的教學(xué)計(jì)劃），教師應(yīng)該讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃，并盡可能按計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，這樣更有利于學(xué)生女排自己的學(xué)習(xí)，合理分配時(shí)間。老師可以將自己的教學(xué)計(jì)劃刊印出來(lái)，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程，從而制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）運(yùn)用多種方式解題，并鼓勵(lì)要求學(xué)生從多個(gè)方面解答問(wèn)題

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的重要方式。通過(guò)從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法進(jìn)行進(jìn)行解題，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，沖破了固定思維模式的禁錮，這是一個(gè)進(jìn)行自我判斷和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，同時(shí)要求學(xué)生使用兩種及以上的方法來(lái)解題，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的思考過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也就不斷的加深了。

（三）要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行查看，可回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而找到新的突破點(diǎn)。首先來(lái)講，學(xué)習(xí)筆記可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生在記筆記的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的總結(jié)與積累，可以逐漸掌握良好的筆記策略。學(xué)生記筆記的形式、重點(diǎn)內(nèi)容的選擇以及課后對(duì)筆記的修改與總結(jié)等都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且對(duì)筆記在學(xué)習(xí)中的作用會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，寫作學(xué)習(xí)筆記可以幫助學(xué)生深化元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況真是的記錄在筆記之中，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)筆記來(lái)了解自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知道與否，修改學(xué)習(xí)筆記的過(guò)程更是學(xué)生調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化元認(rèn)知能力的過(guò)程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練

“出聲思維”就是將思考的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中進(jìn)行“出聲思

維”能力的培養(yǎng)，首先要教師進(jìn)行示范，展示出自己的思維監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程，暴露教師自身的思維過(guò)程，其次，教師應(yīng)善于“還原”自己的思維。在教學(xué)中，教師不僅要講清楚“我是怎么想的”，還要講“為什么要這樣做，而不是該怎么做”。如果只是將所得的結(jié)果自接告訴學(xué)生，則會(huì)學(xué)生知而不解，產(chǎn)生不了好的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)事業(yè)來(lái)說(shuō)都是意義非凡的，一個(gè)對(duì)于自身有著客觀認(rèn)識(shí)的學(xué)生才能才學(xué)習(xí)的道路上盡量的避免主觀因素對(duì)學(xué)習(xí)造成影響。這是一個(gè)教學(xué)與能力培養(yǎng)的相互過(guò)程，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要通過(guò)實(shí)施多種教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)元認(rèn)知能力培養(yǎng)點(diǎn)來(lái)拓展培養(yǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對(duì)學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場(chǎng)需要”的口號(hào)把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，把對(duì)“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對(duì)“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯(cuò)位。“素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開(kāi)素質(zhì)，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語(yǔ)，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫作注意事項(xiàng)等等，均來(lái)不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書(shū)寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過(guò)一線的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無(wú)數(shù)”、“損失慘重”之類的語(yǔ)句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒(méi)有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹(shù)立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺(jué)養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說(shuō)，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無(wú)疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹(shù)立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對(duì)周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請(qǐng)示，會(huì)議紀(jì)錄與會(huì)議紀(jì)要，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見(jiàn)。接下來(lái)，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說(shuō)出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來(lái)文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來(lái)文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見(jiàn)解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對(duì)他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長(zhǎng)于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時(shí)代”背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”和“90后”，相對(duì)于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂(lè)觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點(diǎn)，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過(guò)程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)是必不可少的一環(huán)。比如對(duì)于通報(bào)的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表?yè)P(yáng)通報(bào)和批評(píng)通報(bào)的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)認(rèn)真的分析思考，由個(gè)別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報(bào)正文的一般寫法（即由情況原由、分析評(píng)價(jià)、決定事項(xiàng)、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識(shí)用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識(shí)，從而使寫作的知識(shí)體系與實(shí)操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無(wú)質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無(wú)論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級(jí)階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，在每門課程的教學(xué)過(guò)程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無(wú)疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

以課堂為主陣地，以教育科研為抓手，以教研活動(dòng)為載體，著力進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，打造原生態(tài)的高效的“課課過(guò)關(guān)”、“單元過(guò)關(guān)”的新課堂。

堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”——校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，教師主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校自主發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊(duì)伍。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、營(yíng)造科研興校的教育科研文化氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、充分發(fā)揮各功能室的作用，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

5、加強(qiáng)教導(dǎo)處自身建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮作用。

三、工作思路

立足課堂，全面育人；研究課題，深化課改；加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師；創(chuàng)建特色，服務(wù)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

四、工作內(nèi)容

1、積極推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮校骨干教師的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)青年教師迅速成長(zhǎng)。向45分鐘要效率。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理力度，圍繞學(xué)校發(fā)展這一核心，以教學(xué)科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。發(fā)揮教研組、備課組的作用。

3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)的豐富和管理。

5、高三畢業(yè)班的工作是重中之重，必須加強(qiáng)研討、協(xié)調(diào)、科學(xué)安排。

6、教導(dǎo)處內(nèi)務(wù)管理爭(zhēng)取上一個(gè)新臺(tái)階。重點(diǎn)抓好對(duì)教師教育教學(xué)工作的檢查，收集整理教師教案、聽(tīng)評(píng)課記錄、學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)等材料。

7、組織好老師和學(xué)生參加各級(jí)各類培訓(xùn)、各級(jí)各項(xiàng)比賽活動(dòng)，誠(chéng)邀專家老師來(lái)校作講座。

8.教導(dǎo)處要加強(qiáng)聽(tīng)課，對(duì)有問(wèn)題教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促其改進(jìn)。

五、工作措施

1.組織教師自主確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)要求從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂教學(xué)水平、班級(jí)管理能力、課題研究、論文撰寫等方面具體的發(fā)展設(shè)想。對(duì)新教師提出“一年站穩(wěn)講臺(tái)、二年成才、三年出成果”的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)青年教師脫穎而出；做好師徒結(jié)對(duì)工作，以老帶青，經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)共同發(fā)展；展示優(yōu)秀教師風(fēng)采，以鼓勵(lì)更多教師成名；積極鼓勵(lì)和支持教師撰寫教育教學(xué)論文；進(jìn)一步密切與教研室等部門的聯(lián)系，積極鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)主管部開(kāi)展“示范課”“研究課”“評(píng)優(yōu)課”等教學(xué)研討活動(dòng)，為各類教師提供展示才華的舞臺(tái)。

2、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的檢查，重視教學(xué)質(zhì)量的管理。

教學(xué)常規(guī)常抓不懈，檢查考核落到實(shí)處，并加強(qiáng)與教師的溝通，有效地規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，認(rèn)真鉆研教材，做好教材處理。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)和發(fā)展能力的要求恰當(dāng)運(yùn)用教材，突出重點(diǎn)，解決關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

教案要求教學(xué)目標(biāo)明確：三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵確定合理并符合學(xué)生實(shí)際，教具選擇合乎教學(xué)內(nèi)容并能為課堂教學(xué)發(fā)揮切實(shí)作用。教學(xué)案格式規(guī)范，層次清晰、字圖工整，項(xiàng)目齊全。雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)全面、充分、合理。教學(xué)后記體現(xiàn)教師反思內(nèi)容，有助于教師今后教學(xué)的改進(jìn)。

每學(xué)期對(duì)學(xué)生成績(jī)、作業(yè)、教師、教案問(wèn)題，嚴(yán)格仔細(xì)分析，查找原因。

3. 抓作業(yè)批改、單元驗(yàn)收、考試分析，反饋教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“四精四必”：“四精”即“精選、精講、精練、精批”

“四必”為“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有評(píng)必糾” 發(fā)揮考試的反饋、評(píng)價(jià)功能，考后認(rèn)真開(kāi)好質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)得失，尋找差距，提出相應(yīng)的對(duì)策，明確努力的方向，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)。各年級(jí)在月考、期中、期末考試中，都要對(duì)各班各科成績(jī)進(jìn)行切實(shí)有效的分析，并拿出整改措施，形成書(shū)面材料交教導(dǎo)處。

教務(wù)處每學(xué)期檢查教師作業(yè)布置、批改情況和考試分析情況。

4、抓嚴(yán)輔導(dǎo),切實(shí)貫徹因材施教原則

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教。課后輔導(dǎo)的內(nèi)容廣泛，不一定圍繞作業(yè)問(wèn)題；作業(yè)講評(píng)要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。集體輔助必須控制次數(shù)，防止變相增加課時(shí)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。課后輔導(dǎo)要有的放矢，事先要確定輔導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容。

5、組織好各種公開(kāi)課活動(dòng)，抓好聽(tīng)課，強(qiáng)化教師間的交流學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)公開(kāi)課的實(shí)效性，發(fā)揮高級(jí)教師、學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人的示范作用，搞好示范課和研討課活動(dòng)，提供教師彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課分平時(shí)聽(tīng)課和統(tǒng)一聽(tīng)課，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)課任務(wù)。畢業(yè)三年之內(nèi)的教師每月聽(tīng)課不少于12節(jié)，35周歲教師每月聽(tīng)課不少于8節(jié)，中層以上領(lǐng)導(dǎo)每月聽(tīng)課不少于10節(jié)。教務(wù)處檢查聽(tīng)課筆記，校長(zhǎng)室查中層領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課。

6、定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，搞好民意測(cè)驗(yàn)，征求各方面的意見(jiàn)和要求，及時(shí)與教師交流，提高教師的教學(xué)水平和工作藝術(shù)。

7. 以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是圍繞“學(xué)習(xí)效率”的主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，分階段對(duì)學(xué)生中突出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)、再檢查、再輔導(dǎo)。做到一段時(shí)間重點(diǎn)解決一、二個(gè)問(wèn)題。

三是進(jìn)一步完善有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的各項(xiàng)規(guī)定，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

四是認(rèn)真開(kāi)展健康教育、安全教育,著重加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.畢業(yè)班工作扎實(shí)有成效

一是認(rèn)真做好每次考試的質(zhì)量分析工作，總結(jié)得失，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，關(guān)心不同層次的學(xué)生，及時(shí)調(diào)控學(xué)科不平衡現(xiàn)象。

二是主動(dòng)向校長(zhǎng)室反饋，主動(dòng)與班主任、課任老師溝通，做好畢業(yè)班老師和學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

三定期或不定期召開(kāi)高三情況分析會(huì)，及早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

四是做好畢業(yè)班學(xué)生高考體檢工作和高考信息錄入工作；

五是組織好高三畢業(yè)班學(xué)生填報(bào)高考志愿；

一是加強(qiáng)對(duì)教導(dǎo)處的內(nèi)部管理，不定期召開(kāi)部門會(huì)議，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，做到內(nèi)部工作既有分工又有合作；

二是加強(qiáng)與其他部門之間的工作協(xié)調(diào)；

三是教導(dǎo)處要使管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上更有序、更有效，要當(dāng)好校長(zhǎng)室的好參謀，及時(shí)向校長(zhǎng)傳遞教育一線的各種信息，以供校長(zhǎng)決策之用。教導(dǎo)處的每個(gè)人員必須理解并堅(jiān)決執(zhí)行校長(zhǎng)室的決策。在布置工作時(shí)要與教師以禮相待。確保各項(xiàng)工作如期高質(zhì)完成。

篇（4）

一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（SelfRegulated Learning）是“自我監(jiān)控”這一心理活動(dòng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研究的核心是自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是監(jiān)控主體和被監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控，故又稱自我管理、自我控制、自我調(diào)整、自律性管理，是自我意識(shí)的重要組成部分。自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)，以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，它是一種人格特質(zhì)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，積極主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。

化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為了確保化學(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，積極主動(dòng)地自我檢查和分析、主動(dòng)糾正偏差、及時(shí)反饋信息，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.高中生化學(xué)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明：（1）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力呈自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 總體水平不高。（2）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)相應(yīng)的提高，而是成負(fù)相關(guān)性。（3）高中生性別與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性差異。（4）高中生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有顯著性差異。能力越強(qiáng)成績(jī)?cè)斤@著，說(shuō)明化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的自我監(jiān)控能力是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。

2.高中生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義

化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)，使他們形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，掌握矯正和控制化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的技能，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，形成較高的化學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響因素

根據(jù)班杜拉的交叉作用理論，學(xué)生的自我監(jiān)控是個(gè)人、環(huán)境等方面交互作用的結(jié)果，但這些因素在程度和時(shí)間上并不是均等作用的。在管理嚴(yán)格的學(xué)校中，學(xué)生的自我支配時(shí)間很少，自我監(jiān)控活動(dòng)可能受到限制，環(huán)境因素起主要作用。只有在氣氛寬松的學(xué)校里，個(gè)人或行為的因素才可能成為自我監(jiān)控的主導(dǎo)因素。

1.個(gè)體因素

（1）自我功效感

自我功效感指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度，是影響自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。自我功效感對(duì)自我監(jiān)控能力的影響主要有以下原因：第一，自我功效感決定了個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇。自我功效感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信，更愿意選擇適合自己且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也意味著對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。第二，自我功效感直接影響學(xué)生對(duì)特定活動(dòng)的價(jià)值評(píng)定與行為反應(yīng)傾向。自我功效感高的學(xué)生相信自己有能力控制活動(dòng)的過(guò)程與后果，認(rèn)為成功來(lái)自自己的努力與能力，具有較高的動(dòng)機(jī)水平，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正視學(xué)習(xí)中的困難，不懈努力以保證活動(dòng)成功。第三，自我功效感影響學(xué)生新行為的形成。自我功效感低的學(xué)生不愿嘗試新的策略和技能，阻礙了他們自我監(jiān)控與技能的充實(shí)，而自我功效感高的學(xué)生則樂(lè)于嘗試新的方法，能不斷豐富自我監(jiān)控策略，提高自我監(jiān)控水平。

（2）動(dòng)機(jī)因素

內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)都可以啟動(dòng)學(xué)生的自我監(jiān)控，外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的初期往往占據(jù)重要地位，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常能盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依靠他人幫助，常常傾向于嘗試新任務(wù)和新方法，并以自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)的成效，以任務(wù)為中心而不是以外在評(píng)價(jià)為中心，而外在動(dòng)機(jī)則更注重外在評(píng)價(jià)，易受外部因素控制，不是自我監(jiān)控。

（3）認(rèn)知因素

學(xué)生的認(rèn)知因素是影響化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本要素包括理論性知識(shí)、前提性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這些構(gòu)成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控的前提條件。

化學(xué)理論性知識(shí)主要是指化學(xué)的基本概念、基本原理、元素化合物基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)以及它們之間的關(guān)系，它們是化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“硬件”，是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

化學(xué)前提性知識(shí)主要包括化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維模式和化學(xué)策略性知識(shí)。在化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)下，化學(xué)方法往往可以超越特定的化學(xué)情境，或者轉(zhuǎn)換模式以適應(yīng)情境。化學(xué)思維模式是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的程序化概括，它能規(guī)范學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。化學(xué)策略性知識(shí)是指能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地解決化學(xué)問(wèn)題的知識(shí)。

化學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)主要包括學(xué)生現(xiàn)有的日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)、化學(xué)程序性知識(shí)、化學(xué)情境性知識(shí)和化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)。現(xiàn)有日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了直觀的感受，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。化學(xué)程序性知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能起到控制作用。化學(xué)問(wèn)題的解決始于對(duì)問(wèn)題情境的全面分析和透徹了解，化學(xué)情境性知識(shí)對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控行為具有引導(dǎo)和支持作用。通過(guò)運(yùn)用化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、學(xué)習(xí)的效果等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，對(duì)自我監(jiān)控行為起到監(jiān)督、檢查與調(diào)節(jié)的作用。

（4）歸因的影響

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功視為自己努力的結(jié)果時(shí)，將有助于提高其自信心與主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人努力，通過(guò)時(shí)間安排、方法選擇等調(diào)控手段，可改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。

2.環(huán)境因素

（1）課堂氣氛

課堂氣氛是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間相互作用和相互影響而形成的集體心理傾向，綜合反映了師生在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、行為與情感體驗(yàn)。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件之一。許多研究者和教師都十分強(qiáng)調(diào)良好課堂氣氛在學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面所起到的作用。開(kāi)放課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，包括空間的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課堂內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的多樣性以及個(gè)別或小組教學(xué)。開(kāi)放課堂可以形成一種良好的氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性的學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展好奇心和冒險(xiǎn)精神以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（2）同伴的交往學(xué)生之間的交往不同于學(xué)生與教師之間的交往，它存在于學(xué)生之間，是以平等、互補(bǔ)為主要特征的一種人際關(guān)系。在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生交往的重要意義隨其年齡增長(zhǎng)而不斷增加。由于在學(xué)生交往中幾乎不存在持續(xù)的、有意義的權(quán)威教導(dǎo)，所以學(xué)生交往的平等性使得交往雙方都具有特別的吸引力。積極的同伴交往可以向?qū)W生提供實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供自我監(jiān)控的榜樣。他們自發(fā)地互相模仿交流，豐富了自己的自我監(jiān)控策略，不斷提高自己的自我監(jiān)控水平。

（3）教師的因素

“親其師，信其道”，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更要能向?qū)W生展示自己如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，如何選擇策略、改變策略以及如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自我監(jiān)控策略，克服所碰到的所有障礙以及還可能衍生出其他哪些問(wèn)題，促使學(xué)生有意識(shí)地控制所學(xué)的策略和明確需要運(yùn)用策略的條件，逐漸掌握監(jiān)控策略中所包含的全部心理技能，發(fā)展自身的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)生也能從中獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更加明確地意識(shí)到自己化學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的效果及時(shí)反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的缺陷及時(shí)補(bǔ)充以及控制和調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的自我監(jiān)控能力得到提高和改善。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式制約著學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的主體意識(shí)。現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)模式的基本特征是由教與學(xué)共同組成雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生之間知識(shí)、信息的交流活動(dòng)，如果教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，沒(méi)有雙邊的共同活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)必然是失敗的。因此，一種良好的教學(xué)模式必須既有教師的主導(dǎo)作用，更要有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生不僅要參與問(wèn)題的解決，更要參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，特別是參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思。所以，在化學(xué)教學(xué)中，可采用學(xué)生參與程度高的交互式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生自主活動(dòng)、自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)

自我監(jiān)控能力發(fā)展的基礎(chǔ)是實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)必須寓于具體的化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，才能取得好的效果。一名優(yōu)秀的教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控、自我提高的機(jī)會(huì)。如在“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生動(dòng)手做鈉與水的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考一系列問(wèn)題：①鈉為什么會(huì)浮在水面上？②鈉為什么會(huì)熔成小球？③鈉為什么會(huì)游動(dòng)？④溶液為什么變紅？⑤保存鈉的無(wú)色溶液是不是水？……在教師與學(xué)生一起討論這些問(wèn)題后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我觀察到哪些現(xiàn)象？有些現(xiàn)象我為什么沒(méi)有注意到？以后在觀察物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該怎么做？……并且趁熱打鐵補(bǔ)做“水上芭蕾”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并相互討論交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

除了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力外，教師還可以利用課余時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如某個(gè)專題或現(xiàn)象的討論會(huì)、化學(xué)前沿知識(shí)講座、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“我身邊的環(huán)保”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控方面的訓(xùn)練。活動(dòng)要具有多樣性、趣味性和教育性，既能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師在這些活動(dòng)中要有意無(wú)意地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地提高自我監(jiān)控能力。如教學(xué)“無(wú)機(jī)非金屬材料”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者組織了以“是否應(yīng)該使用鋁”為主題的辯論會(huì)，事先將全班學(xué)生分為正反兩方，讓正反兩方學(xué)生課前先閱讀教材，分工去圖書(shū)館或網(wǎng)上收集資料，再進(jìn)行整理匯總。特邀同備課組的化學(xué)老師作為評(píng)委，組織辯論賽，當(dāng)場(chǎng)錄像。辯論會(huì)結(jié)束后對(duì)錄像進(jìn)行回放，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生普遍反映收獲很大，班上也掀起了學(xué)好化學(xué)的熱潮。

2.加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，是以學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基本概念和原理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。如在“鐵銅”的教學(xué)中，教師與學(xué)生一同整理歸納出“鐵三角”；在“硫氮及其化合物”的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生清楚不同價(jià)態(tài)硫（氮）物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及條件，而且還能讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。通過(guò)引導(dǎo)分析，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)元素及其化合物的知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移能力，防止負(fù)遷移的干擾。如復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用中有強(qiáng)酸制弱酸的規(guī)律，但是在一定的條件下（高溫）只能用吉布斯自由能來(lái)判斷，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.利用交流、評(píng)價(jià)和反饋等手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的信心；要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，強(qiáng)化自我反饋意識(shí)，提高自我反饋能力，如填寫自我監(jiān)控表格、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、做個(gè)人學(xué)習(xí)情況小結(jié)等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，也可以被其他學(xué)生所評(píng)價(jià)。更重要的是教師還應(yīng)有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)部反饋，并逐漸形成一種良好的習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析：錯(cuò)在哪？是知識(shí)因素還是非智力因素？有哪些教訓(xùn)？如何改正？教師要在作業(yè)講評(píng)和輔導(dǎo)中加以指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。總之，為促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的保持，要提供一定量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高。

總之，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理運(yùn)用自我監(jiān)控，體會(huì)探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦，掌握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的思想、方法，切實(shí)提高思維水平和自我監(jiān)控能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

篇（5）

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語(yǔ)――語(yǔ)言智力、音樂(lè)――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺(jué)――空間智力、身體――動(dòng)覺(jué)智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個(gè)理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。

建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說(shuō)明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

在后現(xiàn)代主義看來(lái)，這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題值得研究和探討：

1. 評(píng)價(jià)模式單一

評(píng)價(jià)問(wèn)題主要反映為評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性；以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式：注重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動(dòng)以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單

一直以來(lái)，普通高中英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。近年來(lái)浙江省英語(yǔ)高考聽(tīng)力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入和理解，忽視語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

3. 評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)的權(quán)利很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長(zhǎng)和同伴也難有機(jī)會(huì)參與其中。評(píng)價(jià)主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是缺失人文精神的不完整的人。

評(píng)價(jià)與考試是英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是普高英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)理念，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)開(kāi)放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)的教育、發(fā)展和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。

三、研究設(shè)計(jì)與程序

（一）研究設(shè)計(jì)：

為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動(dòng)和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開(kāi)展研究，歷時(shí)一年。

（二）研究程序：

1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)

（2）有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究

（3）制定實(shí)驗(yàn)程序

2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查

（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)人計(jì)劃與目標(biāo)

（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

（4）開(kāi)展師生對(duì)話，制作學(xué)生與教師活動(dòng)檔案

（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)

3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關(guān)材料的收集與整理

（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編

四、研究過(guò)程

（一）摸底調(diào)查

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開(kāi)展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況摸底與問(wèn)卷調(diào)查。

【案例1】

問(wèn)卷調(diào)查

溫故而知新，通過(guò)回顧與總結(jié)學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。

（二）建議與方法

將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對(duì)照比較，找出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣并不難，當(dāng)我們可以說(shuō)點(diǎn)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、用英語(yǔ)與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時(shí)，我們就可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來(lái)了，請(qǐng)注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計(jì)劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計(jì)劃。請(qǐng)注意:千萬(wàn)不要干沒(méi)有計(jì)劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。

3. 無(wú)論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書(shū)，筆記是我們對(duì)所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。

4. 看英文電影、收看英語(yǔ)電視節(jié)目、聽(tīng)英文歌曲和在某些特定場(chǎng)景學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是很棒和很生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語(yǔ)與某些特定的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)以加深記憶。

5. 請(qǐng)不要孤立地背英語(yǔ)單詞，請(qǐng)背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會(huì)很深。

6. 如果時(shí)間允許，通讀小小漢英字典對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識(shí)。

7. 優(yōu)秀的性格也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅(jiān)持、忍耐、自信和堅(jiān)定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。

8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無(wú)法取代刻苦的學(xué)習(xí)。

具體方法：

1. 口語(yǔ)學(xué)習(xí)

我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)角是個(gè)不錯(cuò)的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語(yǔ)，還可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語(yǔ)角的機(jī)會(huì)很少，那么就需要通過(guò)自己對(duì)自己講英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。比如對(duì)自己描述所看到的景物，英語(yǔ)口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說(shuō)或其它讀物。首先我們先讀漢語(yǔ)部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書(shū)上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。

2. 聽(tīng)力

在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽(tīng)力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡(jiǎn)單的筆記，例如人名、地名、時(shí)間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽(tīng)為主，要重材料大意，而不要力求聽(tīng)懂每個(gè)詞，不要在單個(gè)詞上浪費(fèi)太多時(shí)間。在背記生詞時(shí)，如果能聽(tīng)詞匯磁帶，那么對(duì)聽(tīng)力提高也會(huì)很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時(shí)，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問(wèn)詞提問(wèn)自己，誰(shuí)、什么、何時(shí)、何地且努力用自己的話來(lái)回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個(gè)詞或單句上浪費(fèi)太多時(shí)間；閱讀時(shí)計(jì)時(shí)，多讀報(bào)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)流行詞語(yǔ)和英語(yǔ)最新發(fā)展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語(yǔ)筆友，寫英文信，這種方法容易堅(jiān)持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識(shí)后，英語(yǔ)任課教師給出學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動(dòng)中。

【案例3】

臨近期末的時(shí)候，像課文背誦、單元聽(tīng)寫、平時(shí)測(cè)試等評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績(jī)，重新補(bǔ)測(cè)，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績(jī)，從而提高最后的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會(huì)更重視彼此間的合作，從而營(yíng)造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。

學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說(shuō)的，期末總評(píng)英語(yǔ)成績(jī)每人都能取得歷史新高，能讓家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情被激發(fā)出來(lái)，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人都主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)他人有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個(gè)人具體情況和英語(yǔ)教師提出的學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

【案例4】

新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會(huì)有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現(xiàn)在開(kāi)始吧！

本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

普通高中中等生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體不好，在分組時(shí)要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時(shí)，考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一般選英語(yǔ)成績(jī)稍好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長(zhǎng)為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在英語(yǔ)科代表為總組長(zhǎng)下成立全班英語(yǔ)學(xué)習(xí)模范小組，總組長(zhǎng)會(huì)將模范小組和其他各小組開(kāi)展活動(dòng)情況及時(shí)向英語(yǔ)教師匯報(bào)，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁?dòng)其他學(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動(dòng)。

學(xué)習(xí)小組座位示意圖

（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)小組確立之后，組長(zhǎng)可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個(gè)小組有一個(gè)共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁(yè)，便于更新和替換。

1. 封面設(shè)計(jì)

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計(jì)，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長(zhǎng)姓名、組員姓名、編號(hào)、所在班級(jí)、任課英語(yǔ)教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)個(gè)人首頁(yè)，內(nèi)容有愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個(gè)人照片。

2. 檔案袋內(nèi)容

（1）課程開(kāi)始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測(cè)試結(jié)果

（2）個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

（3）合作學(xué)習(xí)記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評(píng)價(jià)等。

（4）口語(yǔ)練習(xí)情況

按班級(jí)學(xué)生名單順序的英語(yǔ)演講，包括題目、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時(shí)間、流利程度等情況記錄。

（6）聽(tīng)寫成績(jī)

每次聽(tīng)寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級(jí)（A-E）。

（7）考試成績(jī)

包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試成績(jī)記錄。

（8）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計(jì)劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評(píng)語(yǔ)。

（9）他人評(píng)價(jià)

教師、家長(zhǎng)、及本組組長(zhǎng)、組員的觀察評(píng)語(yǔ)。

（10）期末考核

按開(kāi)學(xué)初給出的期末成績(jī)構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)將分塊考核情況按比例計(jì)算匯總，反饋給英語(yǔ)教師和學(xué)生本人。

五、研究成效

（一）在實(shí)踐了英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)后，我們從快樂(lè)感、成就感、積極性三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂(lè)感等級(jí)調(diào)查中，覺(jué)得自己比以前更為快樂(lè)，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動(dòng)地參與到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待。“好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行對(duì)照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提高。

各組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)水平相當(dāng)，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效。

（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對(duì)老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長(zhǎng)之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠(chéng)和美好。

六、問(wèn)題與思考

（一）整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時(shí)間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)花費(fèi)不少的時(shí)間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個(gè)過(guò)程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意定性和定量的結(jié)合，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)要考慮可操作性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評(píng)價(jià)的實(shí)際可行性。

（四）評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)品質(zhì)，要長(zhǎng)其長(zhǎng)，短其短，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］多元智力理論極其對(duì)我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構(gòu)主義理論研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).2001.

篇（6）

同學(xué)們，你還記得《小貓釣魚(yú)》的故事嗎？小貓如果想天天有魚(yú)吃，就必須學(xué)會(huì)自己釣魚(yú)。還記得《小白兔種蘿卜》的故事嗎？可愛(ài)的小白兔要想頓頓有蘿卜吃，就必須學(xué)會(huì)自己種蘿卜。這里面的道理你一定明白吧！當(dāng)你們由小學(xué)步入中學(xué)，開(kāi)始了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段時(shí)，如果你想在學(xué)習(xí)中繼續(xù)取得優(yōu)異成績(jī)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)變成自己的知識(shí)，你就必須學(xué)會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”！與其在題海里筋疲力盡的遨游，不如掌握正確的學(xué)習(xí)方法。掌握了正確的“自主學(xué)習(xí)”方法這把金鑰匙，你就可以去開(kāi)啟任何知識(shí)之門了。

當(dāng)你拿到中學(xué)的入學(xué)通知書(shū)時(shí)就意味著在中學(xué)你將經(jīng)歷兩次過(guò)渡：一次是小學(xué)到初中的過(guò)渡，另一次是初中到高中的過(guò)渡。如果只想上中學(xué)后好好學(xué)習(xí)，而不去研究怎樣學(xué)習(xí)，難免使一部分同學(xué)陷入學(xué)習(xí)的苦惱之中。像這樣的學(xué)習(xí)很用功，卻難于獲得好成績(jī)，長(zhǎng)期陷入學(xué)習(xí)的困境，不能解脫，因此而感到十分苦惱的學(xué)生在我們身邊也不少。可以說(shuō)，厭學(xué)和疲勞戰(zhàn)是當(dāng)前一些中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的兩個(gè)大問(wèn)題。要解決這兩個(gè)大問(wèn)題，需要進(jìn)行綜合調(diào)理。

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要性

許多教育專家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)力的人。學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法。

1．科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，與能否掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。因此，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地總結(jié)和運(yùn)用適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

法國(guó)十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增，更新加速，時(shí)代對(duì)我們提出了越來(lái)越嚴(yán)格、越來(lái)越多樣化的學(xué)習(xí)要求。只憑“鐵杵磨繡針，功到自然成”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定無(wú)法適應(yīng)。在今天和明天的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的成敗決不僅僅取決于勤奮、刻苦、耐力，也不單純跟花費(fèi)的時(shí)間、精力成正比，更主要的是要有學(xué)習(xí)效率。效率從何而來(lái)？愛(ài)因斯坦的公式“W＝X＋Y＋Z”給了我們有益的啟示。在這里，W代表成功，X代表勤奮，Z代表不浪費(fèi)時(shí)間，少說(shuō)廢話，Y代表方法。方法對(duì)勤奮和惜時(shí)的效果起著增加或抵銷的作用，只有正確的方法才能保證學(xué)習(xí)成功呀！

2．掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

英國(guó)有位社會(huì)學(xué)家，曾經(jīng)調(diào)查了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，發(fā)現(xiàn)這些獲獎(jiǎng)?wù)叽蠖嗾J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，最重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。蔣南翔先生，曾作過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說(shuō)：一個(gè)獵人到森林里去打獵，要準(zhǔn)備獵槍和干糧。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里，只知道積蓄知識(shí)，而不懂得與此同時(shí)，掌握獲得知識(shí)的方法，那么，他畢業(yè)后走上工作崗位就像獵人走進(jìn)森林，只帶干糧沒(méi)帶獵槍一樣。沒(méi)有獵槍，干糧帶得再多，也會(huì)很快地消耗殆盡。如果有一支獵槍，并能運(yùn)用自如，那么還愁沒(méi)有吃的嗎？這番話比喻生動(dòng)，意味深長(zhǎng)。說(shuō)明了掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)何等重要。

3．好的學(xué)習(xí)方法還有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

法國(guó)著名生理學(xué)家貝爾納曾深有體會(huì)地說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”它使學(xué)生在知識(shí)的密林中成為手持獵槍的獵人，獲得有效的進(jìn)攻能力和選擇獵物的余地。1980年，美國(guó)哈佛大學(xué)物理系教授、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者史蒂文•溫伯格曾對(duì)《科技導(dǎo)報(bào)》記者說(shuō)，很重要的素質(zhì)是向知識(shí)的“進(jìn)攻性”，不需安于接受書(shū)本上給你的答案，要去發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

二、了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的具體含義

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化：（1）科目增多、難度加深、要應(yīng)時(shí)間較為緊張。（2）講求學(xué)習(xí)方法，必須擁有較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（3）在學(xué)科學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足。（4）強(qiáng)調(diào)增養(yǎng)良好性格及良好的心理素質(zhì)去對(duì)待挫折。（5）講求合理安排時(shí)間、科學(xué)及和腦以及體育鍛煉。（6）學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)較強(qiáng)的人際往能力。（7）初中是整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)業(yè)、性情、品行、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

面對(duì)這些變化，我們應(yīng)該怎么尋找科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法呢？這要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的任課老師等具體情況來(lái)選取。一般說(shuō)來(lái)，好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該符合以下三個(gè)條件：認(rèn)識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法；符合自己個(gè)性特點(diǎn)的方法；符合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同教師授課特點(diǎn)的方法。學(xué)生在選取適合自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以從下列幾個(gè)方面摸索與總結(jié)：不同學(xué)科的學(xué)習(xí)程序(要不要預(yù)習(xí)，先做作業(yè)后復(fù)習(xí)，還是邊做作業(yè)邊復(fù)習(xí)，要具體問(wèn)題具體對(duì)待)、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、做作業(yè)和自我測(cè)試的方法、改錯(cuò)的方法和單元總結(jié)的方法等等。

除此以外，了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，必須注重基本訓(xùn)練，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高鶩遠(yuǎn)，前面的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)懂，就急著去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)；基本的習(xí)題沒(méi)有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。

其次，學(xué)習(xí)必須勤于思考。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)期間要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學(xué)習(xí)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。一個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

再次，學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯(cuò)了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正它。要在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)這種本領(lǐng)。這就要求我們對(duì)解題中的每一步推導(dǎo)能說(shuō)出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。

然后，學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個(gè)小結(jié)；學(xué)完一本書(shū)。要做個(gè)總結(jié)。總結(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，形成較完整的知識(shí)框架。

最后，學(xué)習(xí)還必須持之以恒。俗話說(shuō)“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，為什么沒(méi)有完成，怎樣補(bǔ)救等等。總之，學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)是做不成大事的。

學(xué)習(xí)方法，要因人而異、因?qū)W科而異，正如醫(yī)生用藥，不能千人一方。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索適合自己特點(diǎn)的有效方法。 

三、掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法

（一）學(xué)習(xí)興趣的提高

興趣是人們最好的老師!興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。這種傾向總是和一定的情感聯(lián)系著的。人的興趣不是從天上掉下來(lái)的，而在長(zhǎng)期的教育影響與社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)展起來(lái)的。

法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，從小就對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有一天夜里，他提著燈籠，蹲在田野里，觀看蜈蚣怎樣產(chǎn)卵，一連看了好幾個(gè)小時(shí)，他忽然感到周圍越來(lái)越亮，抬頭一看，原來(lái)太陽(yáng)已經(jīng)從東方升起。還有一次，法布爾爬到一棵樹(shù)上，聚精會(huì)神地觀看蜣螂的活動(dòng)。突然他聽(tīng)到大樹(shù)下有人大喊“抓住他，抓住這個(gè)小偷！”這才使他大吃一驚——原來(lái)人們竟把他當(dāng)做小偷！法布爾為什么對(duì)昆蟲(chóng)的觀察研究如此入迷？因?yàn)樗麑?duì)昆蟲(chóng)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

那么，如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？下面介紹幾種具體方法，以供選擇。

1．好奇心是形成學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)

好奇心是人們對(duì)求知事物積極探求的一種傾向。居里夫人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導(dǎo)因。”作為中學(xué)生要十分珍惜與愛(ài)護(hù)自己的好奇心，帶著好奇心去學(xué)習(xí)各種科學(xué)文體知識(shí)，帶著好奇心去了解大自然，帶著好奇心去觀察社會(huì)，帶著好奇心去揭示未知世界的秘密。

2．知識(shí)積累是形成學(xué)習(xí)興趣的源泉

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在事物本質(zhì)中，在它們的種種關(guān)系和相互關(guān)系中，在運(yùn)動(dòng)變化中，在人們的思維中，在人類創(chuàng)造的所有一切中，都含有興趣的無(wú)窮盡的源泉。”可見(jiàn)廣博的知識(shí)中包含著廣泛的興趣。知識(shí)積累得越多，興趣也就不斷地增加。有不少同學(xué)有這筇中體驗(yàn)；聽(tīng)得懂的課就有興趣，聽(tīng)不懂的課就沒(méi)有興趣；學(xué)得好的課興趣就濃，學(xué)不好的課就無(wú)興趣。這就說(shuō)明知識(shí)的積累是興趣的源泉。同學(xué)們要設(shè)法及時(shí)把課堂上聽(tīng)不懂的地方搞清楚，從聽(tīng)得懂每一節(jié)課開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)好每一門課，這樣你會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐步增加。

3．參加各種課外活動(dòng)，是培養(yǎng)興趣的重要途徑

作為一名學(xué)生，要學(xué)好每一門課，打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是中小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)所要求的。但并不是說(shuō)要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每門課都要有同樣程度的興趣愛(ài)好，而應(yīng)該在學(xué)好學(xué)校規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，可以在某些課程的學(xué)科領(lǐng)域里發(fā)展更濃厚的興趣。可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)在校內(nèi)外選擇一些活動(dòng)作為自己的中心興趣加以發(fā)展。目前對(duì)課程作了改革，這是為學(xué)生培養(yǎng)多方面的興趣創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。

總之，作為一名學(xué)生，在學(xué)好規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)廣泛興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的心理特點(diǎn)與文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)中心興趣。廣泛而有中心的興趣可以使自己成為一名文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)而又有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，為以后成為國(guó)家的棟梁之材打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1．閱讀自學(xué)習(xí)慣 

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”那么中學(xué)生必須養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。 

2．總結(jié)歸納的習(xí)慣 

每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

3．觀察思考的習(xí)慣 

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開(kāi)智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無(wú)意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。 

4．切磋琢磨的習(xí)慣 

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。

5．練后反思的習(xí)慣 

讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：

（1）怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；

（2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

（3）為什么想到這種方法？想解題的思路

（4）有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；

（5）能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

總之，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，諸如有疑必問(wèn)的習(xí)慣，有錯(cuò)必改的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，查找工具書(shū)的習(xí)慣等等。成長(zhǎng)中的青年學(xué)生，一定要培養(yǎng)好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣，它在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)一句非常有價(jià)值的話：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”

（三）學(xué)習(xí)需要提高效率

很多同學(xué)肯定都曾注意到這個(gè)現(xiàn)象：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的同學(xué)學(xué)得輕松愉快，而且效果很好；有的同學(xué)卻學(xué)得焦頭爛額，非常辛苦，成績(jī)還上不去。是什么原因造成了這種差別呢？有的同學(xué)可能會(huì)找出很多種理由，如自己智力比別人差、不夠努力、上課不專心等等。這些都是可能的原因。但最重要的一點(diǎn)你有沒(méi)有想到，那就是是否掌握了正確有效的學(xué)習(xí)方法。

古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”這句話明確地指出了提高學(xué)習(xí)效率的重要性。學(xué)習(xí)效率就是學(xué)習(xí)方法，方法正確就得心應(yīng)手，游刃有余。沒(méi)有方法或方法不正確就會(huì)顧此失彼，效率低下。

篇（7）

公司新職員總結(jié)匯報(bào)一

xx月份的工作節(jié)奏很快，讓我感覺(jué)這時(shí)間一區(qū)不復(fù)返，當(dāng)然在緊張工作當(dāng)中有收獲，有的是看得見(jiàn)的，有的看不見(jiàn)，我一直都認(rèn)為保持一個(gè)的好的心態(tài)去工作一定是沒(méi)錯(cuò)的，這11月份以來(lái)我一直子啊專注做好自己的本職工作，很多時(shí)候還是要注意這些的，我就對(duì)這些十分重視，一旦決定去做好的一件事情了我就很是執(zhí)著，就像工作一樣我不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)打起精神在段時(shí)間內(nèi)，去做好工作，保證質(zhì)量，11月份已經(jīng)結(jié)束了，我依然是充滿著動(dòng)力，我覺(jué)得這就是一種態(tài)度，一定要有的態(tài)度，對(duì)于過(guò)去的11月份也總結(jié)一番。

首先主要就是在一些主要工作上面，我從來(lái)不會(huì)耽誤了，11月份來(lái)我不斷的在完善好自己，特別是有什么事情我一定會(huì)有好的臺(tái)區(qū)，當(dāng)然有時(shí)候也會(huì)把工作當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的東西處理好，我配合各部門同事之間處理好每一件工作，我也在讓自己努力的去做好這些簡(jiǎn)單的事情，當(dāng)然很多時(shí)候我都是在告誡自己，一定要有好的態(tài)度，落實(shí)好公司的每一項(xiàng)制度，每一個(gè)員工是需要認(rèn)真嚴(yán)瑾的去做好這些，雖然說(shuō)不是一件簡(jiǎn)單事情，但是只有去做了才能知道，跟同事們之間達(dá)成一個(gè)的默契，這些都是在工作當(dāng)中鍛煉的，絕對(duì)有事半功倍的效果，回想這段時(shí)間以來(lái)我也在花很多事情去想這類問(wèn)題，怎么讓自己的穩(wěn)重，也把工作完成的有質(zhì)量。

結(jié)合這一個(gè)月來(lái)我還是有所進(jìn)步的，在工作成果方面，我完成了一個(gè)月來(lái)工作指標(biāo)，甚至還是有所超出，把一切的事情都考慮周到，無(wú)論是做什么都應(yīng)該端正自己，工作當(dāng)中不斷的總結(jié)，有一個(gè)好的東西是一定要去想的，在能力上面我一直在虛心的請(qǐng)教，無(wú)論是在什么方面都應(yīng)該考慮到這些，現(xiàn)在我也在思考怎么讓自己的能力有一個(gè)突破，我也知道這是需要花時(shí)間的，當(dāng)然學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑，11月份工作當(dāng)中我不斷的在提高能力，從同事身上學(xué)習(xí)，吸取好的工作經(jīng)驗(yàn)，這些東西積累多了一定會(huì)有所成長(zhǎng)，一定的，當(dāng)然在做這些事情的時(shí)候我也在思考，跟同事們之間互補(bǔ)一定要吸取好的工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也會(huì)遇到自己的一些缺點(diǎn)。

工作不足的地方我從來(lái)都是認(rèn)真的去糾正，對(duì)于我來(lái)講缺點(diǎn)拖一天都是拖，需要重視，我善于發(fā)現(xiàn)不足之處，然后給予糾正。

公司新職員總結(jié)匯報(bào)二

做一名合格的安全管理人員是我現(xiàn)行本職工作的追求目標(biāo)。自今年7月份來(lái)到吉林青山碧水項(xiàng)目部擔(dān)任二期安全員以來(lái)，我一直以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度對(duì)待自己的工作。在工作中，積極向身邊的領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教學(xué)習(xí)。在取得一定進(jìn)步的同時(shí)，也暴露了自身的一些問(wèn)題。現(xiàn)將我本年度的工作情況總結(jié)如下。

一、積極工作，在實(shí)踐中汲取知識(shí)。

作為一名剛剛參加工作的新員工，理論知識(shí)豐富、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的弱點(diǎn)。因此，利用現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作機(jī)會(huì)，不斷吸取自身缺乏的工作經(jīng)驗(yàn)，就是我最重要的任務(wù)。在日常的工作中，我積極做好對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工人的資料備案、安全教育、安全技術(shù)交底和對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的隱患檢查與整改等工作，并留有書(shū)面資料備查。與此同時(shí)，為了能及時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)工人的工作狀態(tài)，我自覺(jué)加強(qiáng)了對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的巡視頻率，力爭(zhēng)做到對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的施工隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。對(duì)于無(wú)法處理的事件，及時(shí)向上級(jí)反映，并配合解決。與此同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)的巡視過(guò)程中，通過(guò)與同事之間的交流和討論，我也大量吸取了自身所缺乏的實(shí)踐知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

二、拓展自身，積極擴(kuò)展知識(shí)層面。

作為一名現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員，僅僅具備安全管理知識(shí)是不夠的，是無(wú)法滿足自身工作要求的。因此，在日常工作和與同事交流的過(guò)程中，我不局限于安全方面的知識(shí)采集。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的鋼筋綁扎、木模板支設(shè)、防水施工等施工工藝，積極配合技術(shù)部和工程部的各位同事工作。在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)有關(guān)于施工工藝方面的實(shí)踐知識(shí)，積極拓展自己的知識(shí)層面。與此同時(shí)，為了加強(qiáng)技術(shù)方面的理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，積極向項(xiàng)目的技術(shù)主管人員請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，為下一步進(jìn)行系統(tǒng)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、文件編寫，培養(yǎng)自身文字功底。

在日常工作之余，利用休息時(shí)間，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，先后完成了項(xiàng)目部20xx年安全生產(chǎn)月工作總結(jié)、項(xiàng)目部20xx年度消防演練報(bào)道、項(xiàng)目部20xx年度安全生產(chǎn)工作總結(jié)、分公司創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)征文、一期主體結(jié)構(gòu)驗(yàn)收?qǐng)?bào)道等相關(guān)文件的編寫。在文件編寫的過(guò)程中，我不但了解了大量與項(xiàng)目相關(guān)的信息。與此同時(shí)，還對(duì)自身的文字處理能力有了一定的提高。

四、配合科研，提高自身科研能力。

作為吉林項(xiàng)目安全管理人員和分公司安全科研課題組成員，在做好日常安全管理工作的同時(shí)，還要積極配合好分公司同事的安全科研工作。在與分公司同事經(jīng)過(guò)充分討論和交流的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理資料進(jìn)行充分收集和篩選。并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用戴明循環(huán)的原理，對(duì)資料進(jìn)行按階段劃分并對(duì)其內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)填充。

綜上所述，通過(guò)這半年的工作，在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心幫組下，我雖然在自身能力的培養(yǎng)上取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在很多不足之處。如在工作中，工作方法不當(dāng)、工作魄力不足、實(shí)際工作能力仍然有很大的提升空間等，這些問(wèn)題有待于在今后的工作中加以改進(jìn)。在接下來(lái)的工作中，我將進(jìn)一步培養(yǎng)自己的工作能力、改善自身的工作方法、積極工作，為吉林項(xiàng)目二期工程的順利進(jìn)行做出更多更大的貢獻(xiàn)。

公司新職員總結(jié)匯報(bào)三

我于20xx年1月13日進(jìn)入集團(tuán)水泥廠車間超細(xì)微粉班工作，在工作的六個(gè)月里，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)下，在車間同事的幫助和支持下，我已適應(yīng)了這里的工作以及生活環(huán)境，回想過(guò)去六個(gè)月的工作，我學(xué)到了很多東西，現(xiàn)將各方面的情況總結(jié)如下：

一、思想上：

端正自己的工作態(tài)度，按時(shí)上下班，積極參加各種活動(dòng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)自己世界觀和人生觀的改造，提高自己的思想覺(jué)悟，扎實(shí)自己的工作作風(fēng)。

二、工作上：

服從組織的安排，在水泥廠一車間礦粉班工作，首先熟悉整條生產(chǎn)線，分別在配料、中控巡檢、、放散的崗位上工作，現(xiàn)已能獨(dú)立完成各崗位上的工作，并認(rèn)真填寫工作記錄，寫下自己的工作體會(huì)和總結(jié)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這幾個(gè)崗位的工作，使我對(duì)整條生產(chǎn)線的操作流程以及設(shè)備有了更深的掌握，對(duì)操作磨機(jī)需要注意條件有了一定掌握，例如溫度、壓差、磨振、等條件已經(jīng)掌握得很好，還有磨機(jī)的開(kāi)停機(jī)順序都已經(jīng)掌握，現(xiàn)已能獨(dú)立完成開(kāi)機(jī)生產(chǎn)。另外，做好生產(chǎn)工作的同時(shí)，我還要注意安全，安全與質(zhì)量是分不開(kāi)的。“安全第一，預(yù)防為主”，要在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)隱患，從而消除隱患，絕不給自己和他人帶來(lái)傷害。嚴(yán)格遵循四個(gè)能力”，“三不傷害”和“三不違反”原則。

三、學(xué)習(xí)上：

在生活中，不斷加強(qiáng)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的企業(yè)榮譽(yù)感，在工作中，結(jié)合自身的實(shí)際，向師傅跟同事虛心請(qǐng)教，積極通過(guò)查詢資料，豐富自己生產(chǎn)線設(shè)備方面的知識(shí)，以及關(guān)于水泥方面的知識(shí)。重點(diǎn)掌握設(shè)備方面的知識(shí)，以便更好的掌握設(shè)備的操作，防止誤動(dòng)設(shè)備，造成經(jīng)濟(jì)損失及人身傷害。學(xué)習(xí)了6S管理以后，我更對(duì)自己的工作要求更加嚴(yán)格，在工作中按照6S執(zhí)行，學(xué)習(xí)了安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓我在工作中更加規(guī)范的操作，同時(shí)也加深了自己對(duì)安全重要性的認(rèn)知，使我獲得了很多新的知識(shí)。

同時(shí)，我也清醒的認(rèn)識(shí)到，我還存在很大不足，比如經(jīng)驗(yàn)不如，對(duì)磨機(jī)知識(shí)掌握還不到位，這些方面都有待我更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)，戒驕戒躁、謙虛謹(jǐn)慎、繼續(xù)勤奮工作，精益求精，爭(zhēng)取做出更大的貢

四、生活上：

在生活中，各位師傅以及各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我非常關(guān)心，他們不僅是我的同事，更像我的親人。每當(dāng)我在公作中遇到困難，他們都不辭辛勞幫助我解決困難;在生活上遇到不舒心的時(shí)候，都是他們第一個(gè)開(kāi)導(dǎo)我讓我打開(kāi)心結(jié)。在此我對(duì)公司的領(lǐng)導(dǎo)和同事表示最誠(chéng)摯的感謝!

回顧這六個(gè)月的工作，我能夠熟練掌握和完成各崗位的工作，這些都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和同事們的幫助，在此我誠(chéng)摯的表示感謝!在將來(lái)的工作中我希望還能得到大家的指導(dǎo)和幫助，我將以更大的熱情投入到工作中和大家一道為水泥廠的美好明天而奮斗不止。

公司新職員總結(jié)匯報(bào)四

忙忙碌碌間，我們即將走過(guò)充滿感動(dòng)和堅(jiān)強(qiáng)的20xx年。對(duì)我個(gè)人而言，這是收獲頗豐的一年。

這一年中我和大家一樣都經(jīng)歷著感動(dòng)、告別、收獲、感激和努力，不論是生活還是工作都讓我重新審視了自己以往做人做事的態(tài)度和方式，得到了成長(zhǎng)。尤其是參加工作后，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助下，各方面所得到的鍛煉都使我受益匪淺。在此，我須真誠(chéng)的向各位領(lǐng)導(dǎo)和同事表達(dá)我深深的謝意，感謝大家在這段時(shí)間給予我的足夠?qū)捜荨⒐膭?lì)和幫助。下面就我參加工作以來(lái)的思想和工作學(xué)xxx行以下三方面的簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)。

一、思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變與提升

剛剛走出校園的我，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位初始也未參加過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，很多專業(yè)知識(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)雖然極具吸引力，但還是非常陌生，和其他同事相比自知存在著太大的差距。而我也知道自己的最大缺點(diǎn)之一就是急躁粗心，很多事情太急于完成就導(dǎo)致了不少的錯(cuò)誤。再加上雖然同在生產(chǎn)部，但是很多事情我卻心有余而力不足。所以隨著這些擔(dān)心，初來(lái)時(shí)的興奮逐漸被壓力所取代，心里也總是倍感愧疚和自責(zé)。這在通過(guò)大家的幫助和自己的學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入工作狀態(tài)后，不安與緊張慢慢得到了平復(fù)，自己也有了自信和做好工作的決心。

二、工作學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)

初入廠時(shí)老員工對(duì)我們進(jìn)行的一系列安全教育和培訓(xùn)都給我留下了極深的印象。因?yàn)楹雎匀魏涡〉碾[患都有可能造成今后大的事故。雖然我不從事技術(shù)操作性工作，相對(duì)工作的危險(xiǎn)性比較小，但是在平時(shí)的工作中我也始終牢記“安全第一、預(yù)防為主”的方針，向老員工學(xué)習(xí)，使自己個(gè)人安全生產(chǎn)的意識(shí)不斷得到提高和增強(qiáng)，為公司實(shí)現(xiàn)全年無(wú)事故做出自己應(yīng)盡的努力。

試用期是學(xué)習(xí)的主要階段，所以在剛來(lái)公司時(shí)，在主控室跟著同事們值班的時(shí)間比較多，通過(guò)他們認(rèn)真詳細(xì)的講解，我也學(xué)會(huì)了不少值班時(shí)涉及的工作內(nèi)容以及變電站設(shè)備的專業(yè)知識(shí)。

值班工作看似一層不變，但是耐心和細(xì)心卻是不可缺少的，而這一點(diǎn)我就做的很不夠。在這方面原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，隨著時(shí)間的推移，工作量增多，很少有時(shí)間能夠完成完完整整一天的值班工作，再加上個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，所以導(dǎo)致很多故障仍然沒(méi)有記住，值班操作步驟不能熟練完成。在今后的工作中我應(yīng)多加強(qiáng)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。

在月底作月度報(bào)表是我接到的第一個(gè)工作任務(wù)。雖然通過(guò)這幾個(gè)月來(lái)的不斷學(xué)習(xí)，大部分的工作現(xiàn)在已經(jīng)能夠做到自己完成了，但是面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)還是會(huì)感覺(jué)緊張，因?yàn)槎嘁粋€(gè)0和少一個(gè)0就是天壤之別。但是越急躁就越容易出錯(cuò)，想快點(diǎn)完成工作的心理也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)的原因。在年度總結(jié)里再次提到在試用期總結(jié)中已經(jīng)提過(guò)的這個(gè)問(wèn)題，我自己實(shí)在覺(jué)得很不好意思也很愧疚。在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向老員工們學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，戒驕戒躁，尤其是對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上，應(yīng)細(xì)心的進(jìn)行檢查，哪怕多算一次也要保證其正確性。

為迎接總公司的秋查工作，我作為資料員和同事一起完成了對(duì)資料室的檔案和文件分類整理、編目、裝訂、補(bǔ)充、更換裝具、標(biāo)簽，并輸入微機(jī)的工作。雖然期間也很努力，但是在事實(shí)面前我不能不承認(rèn)自己的工作做的很不到位，質(zhì)量不高。這和我平時(shí)對(duì)資料室的文檔和資料的了解不夠細(xì)，不夠?qū)崳粔虺浞钟兄苯拥脑颉Ｔ诮窈髮?duì)資料室的工作中我一定端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待，加強(qiáng)主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)各類文檔、資料多加熟悉，使檔案工作納入公司要求的.規(guī)范化和精細(xì)化軌道，同時(shí)也方便同事們查閱。

除此之外，配合同事工作、認(rèn)真完成交辦的各項(xiàng)任務(wù)也是我的主要工作之一。雖然工作很瑣碎，但我仍會(huì)以積極的心態(tài)去對(duì)待，力所能及的去完成。

三、存在的不足與今后的努力方向

通過(guò)三個(gè)月的工作，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多缺點(diǎn)與不足。例如與同事們溝通少，學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性不強(qiáng)，工作時(shí)缺乏思考，也不注意總結(jié)，尤其是在工作中細(xì)心不夠，又容易急躁，在很多事情的處理上都不成熟，做不到統(tǒng)籌規(guī)劃。這些都是導(dǎo)致工作出現(xiàn)錯(cuò)誤、給同事帶來(lái)麻煩的主要原因。在今后工作中，除了一如既往地聽(tīng)從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，虛心向各位領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)習(xí)他們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，也應(yīng)該加強(qiáng)與同事之間的溝通交流，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)增加自己的知識(shí)面，逐步加強(qiáng)和豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高工作水平，以至把每一項(xiàng)工作都做到位、做好。同時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，修正自己的行為，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。也希望大家在我做的不好的地方及時(shí)的加以糾正和批評(píng)，我都會(huì)虛心的接受并改正。

篇（8）

高職英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)以書(shū)本為主，以語(yǔ)法為綱，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語(yǔ)教學(xué)既不像本科英語(yǔ)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語(yǔ)職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語(yǔ)能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，使得高職英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、確立對(duì)接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語(yǔ)教師，首先必須明確高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語(yǔ)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)對(duì)待，要改變高職英語(yǔ)單一傳授純語(yǔ)言知識(shí)及純語(yǔ)言技能，改變對(duì)專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授到重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對(duì)接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

高職英語(yǔ)教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語(yǔ)文化等基礎(chǔ)課要精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語(yǔ)水平相銜接。這樣確定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語(yǔ)課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的英語(yǔ)課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固語(yǔ)言基本技能，更要注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(二)將公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力，而非單純通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過(guò)級(jí)率。它將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說(shuō)，走行業(yè)英語(yǔ)之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問(wèn)模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開(kāi)，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境及語(yǔ)法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說(shuō)在醫(yī)院看病，在機(jī)場(chǎng)辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺(jué)得身臨其境，趣味無(wú)窮，可以讓學(xué)生們?cè)诤茌p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語(yǔ)教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語(yǔ)教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問(wèn)題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂(lè)、影

視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問(wèn)題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡(jiǎn)單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛(ài)。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

值得注意的是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語(yǔ)模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對(duì)話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測(cè)試等。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。

四、提升高職英語(yǔ)教學(xué)的軟實(shí)力

在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問(wèn)題。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場(chǎng)信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語(yǔ)教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語(yǔ)教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來(lái)提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院校可引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語(yǔ)水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才。考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重

目前，高職英語(yǔ)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不全面。有的院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級(jí)測(cè)驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jī)比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無(wú)論是商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷還是旅游業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。所以口語(yǔ)和聽(tīng)力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語(yǔ)課程很少涉及聽(tīng)力或口語(yǔ)考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語(yǔ)與聽(tīng)力的測(cè)試力度，在進(jìn)行聽(tīng)力的測(cè)試中，要對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性。口試的測(cè)試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對(duì)話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語(yǔ)評(píng)估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是人力資源和社會(huì)保障部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對(duì)某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語(yǔ)課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)。相比而言，職業(yè)英語(yǔ)考試比其他外語(yǔ)考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語(yǔ)考試證書(shū)，如BEc商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)證、英語(yǔ)導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢(shì)。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便隨時(shí)可“拿來(lái)就用”。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語(yǔ)考題中，便于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

篇（9）

高職英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)以書(shū)本為主，以語(yǔ)法為綱，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語(yǔ)教學(xué)既不像本科英語(yǔ)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語(yǔ)職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語(yǔ)能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，使得高職英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、確立對(duì)接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語(yǔ)教師，首先必須明確高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語(yǔ)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)對(duì)待，要改變高職英語(yǔ)單一傳授純語(yǔ)言知識(shí)及純語(yǔ)言技能，改變對(duì)專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授到重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對(duì)接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

高職英語(yǔ)教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語(yǔ)文化等基礎(chǔ)課要精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語(yǔ)水平相銜接。這樣確定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語(yǔ)課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的英語(yǔ)課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固語(yǔ)言基本技能，更要注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(二)將公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力，而非單純通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過(guò)級(jí)率。它將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說(shuō)，走行業(yè)英語(yǔ)之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問(wèn)模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開(kāi)，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境及語(yǔ)法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說(shuō)在醫(yī)院看病，在機(jī)場(chǎng)辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺(jué)得身臨其境，趣味無(wú)窮，可以讓學(xué)生們?cè)诤茌p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語(yǔ)教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語(yǔ)教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問(wèn)題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂(lè)、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問(wèn)題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡(jiǎn)單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛(ài)。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

值得注意的是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語(yǔ)模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對(duì)話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測(cè)試等。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。

四、提升高職英語(yǔ)教學(xué)的軟實(shí)力

在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問(wèn)題。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場(chǎng)信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語(yǔ)教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語(yǔ)教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來(lái)提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院校可引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語(yǔ)水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才。考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重

目前，高職英語(yǔ)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不全面。有的院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級(jí)測(cè)驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jī)比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無(wú)論是商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷還是旅游業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。所以口語(yǔ)和聽(tīng)力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語(yǔ)課程很少涉及聽(tīng)力或口語(yǔ)考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語(yǔ)與聽(tīng)力的測(cè)試力度，在進(jìn)行聽(tīng)力的測(cè)試中，要對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性。口試的測(cè)試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對(duì)話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語(yǔ)評(píng)估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是人力資源和社會(huì)保障部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對(duì)某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語(yǔ)課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)。相比而言，職業(yè)英語(yǔ)考試比其他外語(yǔ)考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語(yǔ)考試證書(shū)，如BEc商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)證、英語(yǔ)導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢(shì)。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便隨時(shí)可“拿來(lái)就用”。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語(yǔ)考題中，便于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0020-04

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期，誕生于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，一直以來(lái)都受到廣大中小學(xué)教師的青睞。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題。

電子書(shū)包作為一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)，[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將會(huì)在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]

這種教學(xué)模式要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沿著教師提供的問(wèn)題脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的問(wèn)題解決、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]

然而，教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實(shí)地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出以下一些問(wèn)題：

1.實(shí)施過(guò)程流于形式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致使實(shí)際的教學(xué)過(guò)程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方式簡(jiǎn)單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋不及時(shí)等問(wèn)題。

2.教學(xué)主體定位不明

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而，在一對(duì)多的教學(xué)模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個(gè)性化按需學(xué)習(xí)，整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生更像是由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。

例如，很多教師直接將學(xué)案設(shè)計(jì)成“題案”，學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。所有的問(wèn)題和思維都是教師的，學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí)，實(shí)則依然是被動(dòng)接受。

二、電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程的不足，為學(xué)生提供開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電子書(shū)包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性，并在一定程度上延伸了計(jì)算機(jī)的媒體特性，[6]突破了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書(shū)包不是簡(jiǎn)單意義上的硬件終端，而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺(tái)于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。

與傳統(tǒng)媒體相比，電子書(shū)包不僅具備一般移動(dòng)媒體的基本特性，還具有個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì)。電子書(shū)包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使人們所期待的“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。[7]

1.電子書(shū)包提供豐富的教學(xué)資源

電子書(shū)包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書(shū)等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書(shū)包支持個(gè)性化按需學(xué)習(xí)

電子書(shū)包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。

此外，電子書(shū)包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用，真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來(lái)。依托電子書(shū)包平臺(tái)，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。

3.電子書(shū)包支持多形式教學(xué)交互

一方面，電子書(shū)包強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與分析功能，可以對(duì)教學(xué)效果形成及時(shí)反饋，相比于傳統(tǒng)課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況，從而能通過(guò)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生能快速直觀地了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及與班級(jí)同學(xué)之間的差距，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。

另一方面，電子書(shū)包整合了多種形式的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)工具，使師生擺脫了時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使多種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成為可能，極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。

三、基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

所謂基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書(shū)包作為支撐，以學(xué)案作為載體，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

電子書(shū)包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開(kāi)展起來(lái)。

1.基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系

本文通過(guò)實(shí)踐研究，在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法，抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒?shū)包支持的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

在此教學(xué)模式中，學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端）、資源（數(shù)字化教材、教輔、工具書(shū)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、教育游戲庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學(xué)具）、服務(wù)（資源推送、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)互動(dòng)等）有機(jī)融合的整體，是利用信息技術(shù)營(yíng)造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

其中，資源是基礎(chǔ)，強(qiáng)大的資源庫(kù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的物資基礎(chǔ)；工具是支撐，多樣化的教學(xué)支持工具是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐；服務(wù)是核心，完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。

在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書(shū)包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的活動(dòng)主要包括學(xué)案的編制與、依據(jù)學(xué)案對(duì)可利用資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極地參與合作探究，交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、展示成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程

電子書(shū)包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。

在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可分別開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）課前自習(xí)階段

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，利用電子書(shū)包豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案，并將其至班級(jí)共享空間。學(xué)生進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，自主搜集資源，對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)電子書(shū)包中的班級(jí)論壇與班級(jí)同學(xué)、教師交流討論，也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問(wèn)題咨詢。

學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，電子書(shū)包自測(cè)反饋系統(tǒng)會(huì)即時(shí)將自測(cè)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題記錄，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自測(cè)反饋評(píng)價(jià)自學(xué)效果。

（2）課中學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。針對(duì)共性問(wèn)題，采取重點(diǎn)講解的方式解決；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過(guò)小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書(shū)包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對(duì)各小組的探究過(guò)程進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)組間交流與互評(píng)。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（3）課后復(fù)習(xí)階段

教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點(diǎn)講解材料以及問(wèn)題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書(shū)包資源庫(kù)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

四、基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐

為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時(shí)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物――乙醇》為例，開(kāi)展了電子書(shū)包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）課前自習(xí)

教師在上課前1-2天將學(xué)案（圖3）至電子書(shū)包班級(jí)共享空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測(cè)。

根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)以及疑難點(diǎn)問(wèn)題反饋，教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對(duì)每個(gè)問(wèn)題都給出了學(xué)法指導(dǎo)，但是部分學(xué)生對(duì)于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問(wèn)題，不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫(kù)，使學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）課中學(xué)習(xí)

教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實(shí)驗(yàn)物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對(duì)乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問(wèn)，教師首先組織各小組通過(guò)觀察乙醇實(shí)物，對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。

接著，教師利用電子書(shū)包展示課前學(xué)生們通過(guò)Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對(duì)兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拋出問(wèn)題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇？”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后，學(xué)生們通過(guò)分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的理解，教師讓學(xué)生在電子書(shū)包上拖動(dòng)完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過(guò)程。

緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)探究，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程，教師只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過(guò)小組討論很快便掌握了這一知識(shí)點(diǎn)并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

后半節(jié)課，教師組織學(xué)生在電子書(shū)包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生提交作業(yè)后，教師選擇電子書(shū)包自動(dòng)閱卷。通過(guò)作業(yè)反饋，教師了解到還是有部分學(xué)生在書(shū)寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)有困難。于是針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)。

（3）課后復(fù)習(xí)

教師將《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物――乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書(shū)包資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)沒(méi)有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生還將電子書(shū)包作為探究工具來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施效果

電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生能以更生動(dòng)直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與化學(xué)反應(yīng)原理，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

通過(guò)觀察、分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于通過(guò)電子書(shū)包開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極思考、主動(dòng)參與。這也從某種程度上反映出電子書(shū)包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

電子書(shū)包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書(shū)包能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，電子書(shū)包支持的教學(xué)過(guò)程會(huì)有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書(shū)包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索能促進(jìn)我國(guó)教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)電子書(shū)包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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