高考狀元學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考狀元學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、研究背景

一次偶然的機會，我看到一本雜志上提到不少高考狀元在談及他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，大多有這樣一個共同的東西——錯題集。為什么考試考得好的學(xué)生都會有這樣的習(xí)慣？這樣的習(xí)慣和好成績是否必然？聯(lián)系生活實際，在學(xué)生做題時 許多題目講過了、做過了、考過了，有的甚至是反復(fù)訓(xùn)練，但最終學(xué)生還是屢次出錯。那么，如何彌補和防范這些錯誤呢？自制收集整理“錯題集”是解決這一問題的最佳舉措，做好對錯題的收集整理與分析，從錯題中受益，“吃一塹，長一智”。由此可見，用好錯題集，意義重大。我想，錯題集至少是對學(xué)習(xí)很有幫助的東西。學(xué)生看到錯題集能隨時提醒自己曾經(jīng)的錯誤，從而做到“同一錯題不犯二”。

根據(jù)以上原因，我們確定了《小學(xué)五年級自制英語錯題集提升英語教學(xué)質(zhì)量的研究》的課題研究，力爭通過研究找到錯題收集習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑與方法，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究意義

錯題集是培養(yǎng)學(xué)生正確對待自身錯誤的一種正確有效的方式。錯題集是梳理知識、復(fù)習(xí)知識、鞏固知識的重要參考。通過“錯題集”的使用，可以提高英語質(zhì)量，更準(zhǔn)確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現(xiàn)象，有效地提高英語學(xué)習(xí)成績。要想盡可能的減少錯誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而“錯題集”正是我們事半功倍的絕佳對手。所以我認為從小學(xué)階段抓起，注意收集錯題習(xí)慣的培養(yǎng)及錯題集的有效使用，對今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

三、課題內(nèi)涵的界定

自制錯題集：學(xué)生吧每次作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯題用一個較好的筆記本收集整理，整理時把錯題地方用紅筆勾畫出來，然后把正確答案對應(yīng)寫在錯題下并對錯誤原因進行簡單分析。

四、課題研究的內(nèi)容

1. 調(diào)查學(xué)生是否有收集錯題的習(xí)慣。

2. 調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的收集錯題的方式方法。

3. 指導(dǎo)學(xué)生如何收集錯題。

4. 指導(dǎo)學(xué)生充分利用錯題集，提升英語教學(xué)質(zhì)量。 

五、課題研究的目標(biāo)

通過研究，培養(yǎng)學(xué)生把錯題有效匯集于“錯題集”，使學(xué)生明白錯題收集的方法與途徑，并有效利用錯題集提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的方法

教育觀察法、問卷調(diào)查法、 行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、整理歸納法。

七、課題研究的步驟

（一）、準(zhǔn)備階段

選定課題，初步確定研究目標(biāo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)、閱覽室進行閱讀，不斷充實自己的理論認識，廣泛收集文獻資料，制定課題研究方案，做好準(zhǔn)備工作。

（二）、實施階段

1.學(xué)生建立自己的錯題集：學(xué)生把做錯的題目抄在自己的錯題本上，然后在錯題的下面把正確的題目再完整的寫一遍。要求學(xué)生在題目下面簡單地寫出做錯的原因。 

2.老師整理、歸納錯題集：當(dāng)一個單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生小組合作將錯題本中的錯題分門別類地進行整理、歸類（如單詞部分，語法部分等），然后學(xué)生上交錯題本。最后，教師依據(jù)學(xué)生整理情況再次梳理。 

3.老師分析、反思錯題成因：老師在自己的《易錯習(xí)題辨析》中分析錯題的原因，明確是答題失誤，思維方法錯誤、還是知識錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。然后寫出本題的解題思路，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

4.學(xué)生合作訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)錯題類型，兩人一組相互命題檢測。 

5.老師印制題型，學(xué)生重做反饋：老師根據(jù)錯題的類型重新命題讓學(xué)生進行練習(xí)，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。 

6.收集錯題集，建立學(xué)科錯題資源庫：學(xué)期末教師把各個單元的錯題本歸類、整理，并裝訂成冊。考試前的復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生利用錯題集進行系統(tǒng)的操練鞏固，這個過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

(三) 、總結(jié)階段

撰寫總結(jié)性報告，及時總結(jié)研究成果，認真撰寫案例、論文和研究成果進行總結(jié)。

八、課題研究的成果

1.學(xué)生自制錯題集；

2.《小學(xué)英語錯題集收集方法指導(dǎo)》專題講座；

3.五年級下冊1—6單元學(xué)生相互出題檢測卷匯編；

4.《小學(xué)五年級自制英語錯題及提升英語教學(xué)質(zhì)量的研究》課題研究工作總結(jié)；

5.《小學(xué)五年級自制英語錯題及提升英語教學(xué)質(zhì)量的研究》結(jié)題報告；

篇（2）

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點兩個重點問題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發(fā)達地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時代，對于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)文化知識的學(xué)習(xí)、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時代的高中學(xué)生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現(xiàn)做人和生活的價值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須實施的策略

4.1Z文教材的認真教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學(xué)生（包括每一個年級的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語文的學(xué)習(xí)能力，著重于語文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴大閱讀數(shù)量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學(xué)習(xí)、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學(xué)有法但無定法，不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

篇（3）

幾乎所有的教師在日常教學(xué)中都會要求學(xué)生建立錯題集，希望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所幫助，很多高考狀元在介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗的時候也常常提到建立錯題集的方法。教師如果僅僅要求學(xué)生建立錯題集，卻忽視錯題集的利用，那么教師教學(xué)的效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還是無法真正提高的。

很多專家學(xué)者和一線教師都注意到了這個問題。如，北京師范大學(xué)劉儒德教授首先提出錯題管理這一概念，從學(xué)生層面對錯題的利用進行闡述。許多權(quán)威雜志上也隨處可見一線教師關(guān)于錯題的經(jīng)驗總結(jié)，如，《從對錯誤的反思中體悟數(shù)學(xué)思想方法》等。這些都只是側(cè)重于某一方面的，錯題的利用應(yīng)該包括教師的利用和學(xué)生的利用兩個方面，我認為錯題其實是有教學(xué)功能的，只是目前關(guān)于這一問題的探究很少。如果我們能探究清楚錯題的教學(xué)功能究竟是什么，就會更加有方向、有重點、有系統(tǒng)地對錯題加以利用，最大限度地發(fā)揮錯題的積極作用，提高教學(xué)的有效性。

何為錯題的教學(xué)功能？1999年版的《辭海》對其功能的解釋是“事物或方法所發(fā)揮的有利作用”；凱洛夫的“教學(xué)”定義是“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。”我認為錯題的教學(xué)功能就是指錯題對于教（教師的教）和學(xué)（學(xué)生的學(xué)）的有利作用。

一、錯題對于教的功能

1.錯題可促進教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。錯題是來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)材料，是真正適合學(xué)生的題目。每次考試或作業(yè)后，學(xué)生總有一些錯題，錯題的背后總隱藏著學(xué)習(xí)過程中的某些漏洞，如何彌補這些漏洞，是我們需要解決的問題。在習(xí)題課或試卷講評課中，教師可利用錯題尋找學(xué)生的知識漏洞和思維漏洞，將學(xué)生的錯題整理出來，在課堂上給學(xué)生整體糾錯，進行針對性的教學(xué)設(shè)計，查漏補缺。

例如，在函數(shù)概念的一輪復(fù)習(xí)時，我利用錯題設(shè)計了以下題組：

案例1

（1）已知函數(shù)f（x）的定義域為-1，5，在同一直角坐標(biāo)系下，函數(shù)y=f（x）的圖象與直線x=1的交點個數(shù)為 。若函數(shù)y=f（x）的定義域未知，在同一直角坐標(biāo)系下，函數(shù)y=f（x）的圖象與直線x=1的交點個數(shù)可能為 。拋物線一定是函數(shù)圖象嗎？

【設(shè)計意圖：通過這些問題的解決讓學(xué)生回顧函數(shù)的定義，或糾正學(xué)生對于函數(shù)定義的錯誤理解。】

（2）將函數(shù)y=sinx（0≤x≤2π）的圖象繞原點逆時針方向旋轉(zhuǎn) θ（0≤x≤2π）角，得到曲線C。若對于每一個旋轉(zhuǎn)角θ，曲線C都是一個函數(shù)的圖象，則滿足條件的角θ的范圍是（ ）

A.0，■

B.0，■∪■，■

C.0，■∪■，■∪■，2π

D.0，■∪■，2π

（3）函數(shù)f：1，2，31，2，3滿足f（f（x））=f（x），則這樣的函數(shù)個數(shù)共有（ ）

A.1個 B.4個 C.8個 D.10個

【設(shè)計意圖：通過比較綜合性的問題讓學(xué)生進一步體會函數(shù)概念的考查，在高考中，并不一定是單獨考查，可以和其他知識綜合在一起考查。】

2.錯題可促進教學(xué)優(yōu)化

教師的最重要價值體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，錯題的有效利用，可對教學(xué)的有效性產(chǎn)生積極的作用，達到教學(xué)優(yōu)化的目的。錯題中有許多是經(jīng)典好題，可以將學(xué)過的知識綜合起來，教師可利用錯題歸納解題方法，整理一題多解、多題一解的典型例子及變式題組，經(jīng)過一題多解向?qū)W生展示常見問題的處理方法，或由多題一解體現(xiàn)一些形異質(zhì)同問題的處理方法。

案例2：已知拋物線C：y=-x2+mx-1，點M（0，3），N（0，3）若拋物線C與線段MN有兩個不同的交點，求實數(shù)x的取值范圍。

常見的問題是拋物線（圓錐曲線）與直線的位置關(guān)系，但此題做了一個小小的改編，將直線改成了線段。題干變化不大，但處理方法發(fā)生了很大的改變。

方法一：將拋物線方程與線段所在的直線方程聯(lián)立，轉(zhuǎn)化為方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解。然后結(jié)合韋達定理找到兩根x1、x2落在區(qū)間[0，3]上的充要條件x1+x2>0，且（x1-3）+（x2-3）≤0。

方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解的問題也可轉(zhuǎn)化為函數(shù)f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上與x軸有兩個不同交點的問題，采用一元二次方程根的分布去處理。

方法三：可將方程x2-（m+1）x+4=0化為x2+4=（m+1）x，將問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)y=x2+4與y=（m+1）x的圖象在區(qū)間[0，3]上有兩個不同的交點。雖然也是拋物線與直線的位置關(guān)系問題，但此時拋物線是固定的，直線的斜率是變動的，從函數(shù)圖象的直觀認識上其實容易多了。

方法四：將方程x2-（m+1）x+4=0先分離參數(shù)化為：（m+1）=x+■（x∈[0，3]）。這樣問題就轉(zhuǎn)化為直線y=（m+1）與函數(shù)y=x+■的圖象在x∈[0，3]上有兩個不同交點的問題。

以上不僅是一題多解的例子，而且也揭示了一類函數(shù)交點問題的處理方法，在以上問題的講解之后，還可進一步將上述處理方法遷移到其他的問題中，如，將x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解，求m的取值范圍改為不等式x2-（m+1）x+4>0在x∈[0，3]上恒成立，求m的取值范圍，這一不等式恒成立問題的處理也可類比上述四種方法。據(jù)此，教師可將上述問題設(shè)計成一個變式題組讓學(xué)生訓(xùn)練。通過這種整理、探究、改編、遷移活動，教師與學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性得到很好的養(yǎng)育，教學(xué)優(yōu)化才不至于成為一句空話。

3.錯題可促進教師的發(fā)展

教師利用錯題進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)優(yōu)化的過程，實質(zhì)上是再次解讀教材、理解知識、梳理概念、明確重難點并探詢解決方案的過程，有利于培養(yǎng)教師的教材分析能力；利用錯題進行一題多解或多題一解的變式題組歸納整理則使教師對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的處理在深度和廣度上有長足的進步。日積月累，教師可積累起豐富、優(yōu)質(zhì)、典型的教學(xué)素材，可運用在以后的課堂教學(xué)中，可整理成文發(fā)表，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、錯題對于學(xué)的功能

1.錯題可促進知識的內(nèi)化整合

內(nèi)化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。錯題反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識與方法漏洞，學(xué)生通過對錯題的再次回顧，可糾正知識掌握上的錯誤，反思蘊含在錯題中的知識點和解決問題的方法及解題失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，對以后的學(xué)習(xí)有積極的作用。這一過程實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與整合，對學(xué)習(xí)的有效性有明顯的積極意義。

在上述案例2中，學(xué)生對錯題進行再次的糾正、理解之后，會促進對函數(shù)概念的進一步理解，搞清楚函數(shù)概念所包含的本質(zhì)內(nèi)容，即為對應(yīng)關(guān)系。

2.錯題可促進學(xué)生學(xué)習(xí)的互動

由于基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生所建立的錯題本也不同。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生一方面可鍛煉自己的團隊協(xié)作、與人相處的能力，另一方面也可使自己獲得學(xué)識上的進步。曾經(jīng)就有這樣的學(xué)生與我交流某一題目的改編，我高度贊揚了他的這種探究精神。

案例3：已知平面向量■，若向量■滿足■·■=0且 ■，則■的最大值為（ ）

A.■ B.■+1

C.■+1 D.■

這類問題一般可從向量的坐標(biāo)運算和幾何意義兩方面考慮，但此題若用坐標(biāo)法，涉及的變量較多難以求最值，故可采用向量的幾何意義處理。課堂上我把解題過程講解完后，有的學(xué)生提出兩個問題：

（1）把■改成■，■后這個問題可不可以解？

（2）這類問題很多，第一次的模擬考試也有相關(guān)的問題，它有哪些方法可以處理？

其中第二個問題我是打算在講完這個問題以后，將別的相關(guān)問題展示出來后請學(xué)生思考解決的。現(xiàn)在學(xué)生在我沒講之前就已經(jīng)想到了這個問題，說明學(xué)生對錯題是經(jīng)過思考、對比、體會的，這讓我很欣慰。而第一個問題確實是我始料未及的，這位學(xué)生考慮得比我深刻多了。在師生的共同努力下，發(fā)現(xiàn)這個問題也是可以求解的，在解題過程中也補充了一些新的內(nèi)容。通過這一師生的互動過程，大家都學(xué)習(xí)了新的知識經(jīng)驗，獲得了意外的驚喜。

3.錯題可促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生建立錯題本之后，通過教師對于如何利用錯題的引導(dǎo)和示范后，掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，這種方法對于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都是有益的。自此，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。萬事開頭難，雖然學(xué)生會感到一開始建立錯題本比較費時，難以堅持，但當(dāng)他們真正堅持下來的時候，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有所收獲時，他們會獲得成功的喜悅，自信心會得到極大的提升，這種喜悅與信心將伴隨他們的一生，對他們的人生和事業(yè)都會產(chǎn)生正面的影響。

教師在平時的教學(xué)過程中，可從以上幾個錯題的教學(xué)功能入手對錯題進行管理。如果我們能切切實實地利用好錯題這一寶貴的教學(xué)資源，充分挖掘錯題的教學(xué)功能指導(dǎo)教學(xué)，必將使我們的教學(xué)更有效，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：