cai課件設計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇cai課件設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1要在實施新形勢下國家糧食安全戰略中成為充分挖掘科技增糧增收潛力的攻堅力量

保障國家糧食安全始終是我國的“頭等大事”。過去我國成功解決了糧食短缺問題，廣大農業科技人員功不可沒。近10年我國糧食單產已提高了1044kg/hm2，對糧食增產的貢獻接近70%。據預測，到2020年我國糧食消費需求將達到7200億kg，按目前糧食產量水平，還有1000億kg以上的缺口。實施新形勢下國家糧食安全戰略，在高起點繼續促進糧食增產，仍要靠科技挖掘糧食增產潛力。目前，我國超級稻攻關單產潛力已突破15000kg/hm2，是全國水稻平均單產的1倍左右；美國玉米平均單產達到10500kg/hm2以上，遠高于我國玉米平均單產6000kg/hm2左右的水平。我國農業科技人才在繼續發揮科技增糧潛力中仍然大有所為。

1.2要在加快農業發展方式轉變中成為充分發揮科技引領產業轉型的支撐力量

我國人多地少、水資源緊缺、環境承載能力較弱，目前農業化肥、農藥的利用率僅為30%左右，低于發達國家20個百分點以上，不僅增加了生產成本，也會加劇農業生態環境問題。隨著農村勞動力轉移和土地流轉加快，農業生產經營方式正在發生深刻變化，生產適度規模化、機械化要求迫切，加快轉變農業發展方式刻不容緩。改變過去農業生產大肥、大水的粗放模式，加快推廣高產、高效、多抗的新品種，推進規模化、標準化、機械化，大力推廣控肥、控藥、控水等節本增效的生產技術，讓科技創新成為引領現代農業發展方式的關鍵技術支撐，需要農業科技人才成為加快農業發展方式轉變中充分發揮科技引領產業轉型的支撐力量。

1.3要在日益開放的國際競爭中成為占據現代農業科技競爭制高點的骨干力量

當今世界，國際競爭的焦點主要聚集在經濟與科技上，農業是國民經濟的基礎，國家農業競爭的實質是農業科技的競爭。隨著現代科技迅速發展及其在農業領域的廣泛應用，農業學科正在加速分化，生物技術、基因工程、細胞工程等學科快速發展，與信息化、智能化、機械工程等技術不斷融合，形成了許多新興學科和交叉學科，拓展了現代農業科技領域。與歐美發達國家相比，我國農業科技在廣度和深度上都存在很大差距，原始創新和關鍵技術成果明顯不足。提高我國農業的國際競爭力，把握發展的主動權，必須在農業科技的關鍵領域占領制高點，在國際競爭中占有一席之地，這同樣離不開農業科技創新人才隊伍的建設。

1.4要在深化農業科技體制改革中成為主動投身改革實踐的重要推動力量

在我國計劃經濟時期形成的農業科研體制難以適應現代市場經濟發展的要求，一些深層次體制機制的弊端逐步顯現出來，雖然經歷近些年的改革探索，但農業科研院所改革仍然滯后，農業科技體系布局、科研模式、資源配置、成果轉化等方面問題不少，科技與生產脫節問題未根本解決。我國農業科技成果轉化率只有30%左右，遠低于發達國家的70%以上，生產上應用的突破性科技成果少，科技人員創新活力不足，深化農業科技體制改革勢在必行。科技人員作為農業科研單位的核心力量，是科技創新的實踐者，也是改革的受益者，應自覺成為當前深化農業科技體制改革的有力推動者。

2當前中國農業科技創新

人才隊伍建設面臨的新挑戰、新任務近年來，我國農業科技人才隊伍較快發展，人才總量不斷增加，結構不斷優化，整體素質明顯提高。“十二五”初期，農業科研人才達到27萬人，其中高級職稱占19.6%，碩士以上占18.6%。一批年輕的學科帶頭人快速成長起來，許多領域科技人才緊缺的狀況有所緩解。但總體上看，我國農業科技人才隊伍總量不足、結構不合理、作用發揮不充分等問題尚未得到解決，有利于創新人才發展的體制機制還沒有建立起來。經濟全球化背景下的世界現代科技飛速發展，對我國農業科技人才工作提出了新挑戰、新要求。

2.1農業科技創新人才隊伍存在的主要問題

從人才結構層次看，農業科技人才總量不足與結構布局不合理并存。與歐美發達國家相比，我國農業科技人才占比偏低，每100hm2耕地平均擁有科技人員0.75名，而美國為15名；每萬名農業人口擁有科技人員6名，而日本為100名，荷蘭為200名；我國農業科技人才數量僅占農業勞動力總數的0.64%。科研創新領域的領軍人才、拔尖人才嚴重缺乏，尤其在生物種業、低碳農業、生物質能源等方面缺少一流的科學家，成為制約現代農業科技發展的重要瓶頸。從專業知識類型看，從事種植業、養殖業等傳統學科的人才比重大，生物育種、信息化技術、智能化技術等高技術領域和新興學科的人才比重小；知識結構單一型人才多，復合型人才少；從事應用型科研的人才多，基礎性研究、原始性創新的人才少。許多學科領域缺乏高水平的科研創新團隊，沒有形成較強的自主創新能力和國際競爭力。從人才資源分布看，東部較發達地區科技人才資源相對集中，中西部欠發達地區人才資源嚴重不足；現有的80%以上的農業科技人才、成果資源主要集中在農業科研單位，企業的科技創新人才、成果資源嚴重缺乏。從人才培養使用看，我國科技人才培養力度加大，人才規模逐步增長，但人才培養質量普遍不高，與實際需求脫節，還存在大量農業科技人才外流和非農化現象，急需的創新型拔尖人才仍以引進為主。從人才隊伍管理看，普遍按照以課題組為單元的事業單位崗位管理，大多數科研人員長期工作在一個單位甚至一個崗位，人才固化現象突出，團隊結構松散，管理不科學，一位學科帶頭人才的流失往往會帶走一個學科或科研領域，造成科研團隊不穩定、空缺難以彌補。

2.2制約中國農業科技人才創新的主要因素

從科研管理體制上看，我國科技人才資源、設備設施為不同科研單位所有，受行政區劃、行業領域等制約，條塊分割，共享不充分；以課題組制的科研組織模式相對封閉、分散，低水平重復，而且產學研結合不緊密，科研與生產脫節，“兩張皮”問題依然存在，不適應現代科技發展趨勢要求。從人才創新激勵上看，按照現行事業單位管理方式，實行收支兩條線，成果的知識產權及其權益主要歸國家所有，對成果完成人的獎勵激勵不充分，同時知識產權意識不強，權益難以得到有效保護，導致科技人員缺乏創新活力，甚至出現成果私下交易現象。從人才評價管理上看，對科技人才創新導向與生產和市場需求結合不緊密，人才評價標準不科學，在科研實踐中重科研、輕應用，重論文、輕轉化，重數量、輕質量，多側重于跟蹤式、模仿式研究，雖然研究成果多，但低水平重復，能有效轉化為生產力的成果少，缺乏基礎性、原創性成果。從人才投入保障上看，長期以來我國農業科研單位經費保障不足，缺乏穩定的投入支持，普遍靠創收彌補運行經費，科研人員人均經費低、工資水平低，過度依賴分散在不同部門的科研項目，科研人員需要投入大量精力爭取立項、應付檢查，難以專心持續性科研創新。同時科研人員多傾向于有直接經濟效益的應用研究，而以社會效益為主的基礎性研究、公益性科研少有人問津，導致科研布局不合理。

2.3農業科技創新人才隊伍建設面臨的新情況、新形勢

隨著經濟全球化深入發展，科技作為第一生產力、人才作為第一資源的特征日益突顯。國家間、產業間、企業間競爭的實質是科技的競爭、人才的競爭。從國外看，發達國家科技創新的主體構成、組織方式、運行機制、資源配置、法律保障等均發生了深刻變化，企業已成為越來越重要的科技創新主體。隨著科技與市場資本的有效結合和法律對創新成果的有力保護，促進了企業在更大市場范圍進行資源整合，吸引各地的優秀創新人才，組織多學科、多層次、多領域的產學研聯合創新，建立大規模商業化研發平臺和創新模式，形成了強大的科技創新能力和國際競爭優勢。特別是人才管理上，實行多途徑創新激勵、矩陣式模塊管理、多層次法律保護，有效調動了創新人才的積極性和創新團隊的穩定性。從國內看，雖然我國農業科技進步貢獻率達到55%，但是與歐美發達國家的70%~80%仍有較大差距。過去我國農業發展成就很大程度上依賴于充裕的勞動力和低廉的人力成本，科技人才潛力尚未充分發揮。隨著勞動力大量轉移和人力成本日益上漲，迫切需要進一步挖掘科技創新人才潛能。但由于集中了絕大多數農業科技人才的科研院所改革滯后，傳統的科技人才觀念和選人用人制度尚未根本改變，不利于創新人才成長和創新團隊建設。黨的十八屆三中全會作出了全面深化改革的決策部署，推進科技體制、人才體制等領域全面改革，國家科技成果處置、項目管理等方面的改革試點已經啟動實施，將為我國農業科技創新人才隊伍建設提供難得的機遇。

2.4加強農業科技創新人才隊伍建設的主要任務

創新驅動發展的實質是人才驅動發展，農業科技人才是實施創新驅動現代農業發展的關鍵所在。加快推進以科技創新為核心的全面創新，必須加強以科技人才為核心的創新人才隊伍建設。通過深化農業科技體制改革、健全創新人才發展機制，從創新激勵、成果保護、科學管理、加強培養等方面入手，進一步完善科技創新人才培養、吸引、評價、使用和激勵機制，搭建人才創新平臺和法規體系，營造創新人才發展的良好環境，造就一大批高素質的科技創新人才、領軍人才，建設一支規模宏大、結構布局合理、緊密聯合協作、管理科學高效、組織保障有力、富有創新活力的農業科技創新團隊，使農業科技進步與創新人才發展相互融合、相互激發，構建與現代農業發展相適應的農業科技創新人才體系。

3加強中國農業科技創新人才隊伍建設的新路徑、新舉措

3.1加快完善農業科技創新人才評價和激勵機制

堅持以科研創新能力和成果轉化業績為導向，將對產業技術進步和生產發展的實際貢獻大小作為重要指標，兼顧業內同行認可、生產或市場認可的雙重要求，完善農業科技創新人才評價標準。強化科技人才創新激勵的政策導向，允許將科技人才的收入與崗位職責、創新績效、實際貢獻及成果轉化效益直接掛鉤。鼓勵以科技成果、技術專利等創新資源作價入股，靈活運用產權激勵、物質獎勵、精神鼓勵、福利待遇等多種手段，激勵科研人員立足各自崗位自主創新。通過國家科研體制改革試點，探索建立科研成果自主處置、產權股權激勵、權益收益分配等鼓勵科技人員創新的政策和機制，強化創新成果轉化和知識產權保護，使農業科技創新人才能夠依靠自主創新獲得合理、合法的收益，調動科技人才創新的積極性，使之不僅成為知識和技術的創造者，也能成為社會財富的創造者、擁有者，實現科學家到“知本家”的轉變。

3.2發揮市場機制對農業科技人才創新的帶動作用

堅持發揮市場配置科技創新資源的決定性作用，把市場作為促進科技人才創新、檢驗創新成果的重要平臺。建立以科技成果知識產權為資本的作價入股和上市交易的機制，做實做大農業科技成果交易技術市場，促進科技與資本市場結合，一方面加速農業科研成果迅速轉化為現實生產力，使創新成果盡快實現經濟效益，反哺上游科研創新激勵；另一方面通過市場檢驗科技成果推廣價值，引導上游科研創新與市場對接，強化市場需求導向，進而建立科技資源成果等創新要素自由流動、市場選擇的新機制，形成市場化、信息化和制度化的多維互動科技創新模式。鼓勵科研院所建立面向市場和社會的科研信息和資源共享平臺，加快建立農業科技公共資源開放利用的“綠色通道”和信息共享的“高速公路”，打破科技資源信息相對封閉的狀況，為創新人才高效利用科技資源信息提供隨時查詢的服務平臺，更大程度地推動科技資源共享利用和有效整合，促進農業科研人才集成創新、再創新。

3.3加強農業科技創新人才培養和科學管理

依托國家重大科技專項、重點實驗室等科研平臺和人才工程，圍繞現代農業科技前沿和生產需求，堅持自主培養與引進相結合，分層次、多渠道培養選拔科研創新領軍人才。以培養后備人才為目標，選拔創新意識強、發展潛力大的中青年科研骨干，支持其自主選題開展研究，在實踐中積累經驗、鍛煉成才，造就一批拔尖的創新型人才。涉農高校要以提高科技創新能力為目標，采取合作共建等方式加強與市場和企業技術需求對接，調整優化學科結構，改變簡單以論文、成果數量為導向的人才培養機制，加快實用型人才培養。通過推進事業單位分類改革，明確農業科研院所的定位，按照有所為、有所不為的要求，強化基礎性研究和公益性科研方向。建立“按需設崗、競聘上崗、合同聘用、科學管理”的科技創新人才聘用管理機制，形成有利于創新人才脫穎而出、施展才能的選人用人機制。探索建立多學科、分層次、模塊化的人才管理制度，發揮領軍人才在創新團隊中的核心作用，穩定和壯大農業科研創新人才隊伍。

篇（2）

多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，以實現教過程的實時性、動態性。這種教學過程充分體現了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。

一、CAI課件設計制作的基本策略

計算機用于英語教學，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學生的應答方法，應答結果的識別與評價策略。

1．課件的控制方法

課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學習者給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。

由于學習者之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。

2．信息的陳述策略

信息的陳述包括三部分：引人部分，指導部分，補充部分。其中引入部分包括：標題頁，教學目的的陳述，引言，學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。

人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現餓方式更有利于學生的學習。

3．學生的應答方式

CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。 　4．應答結果的識別與評價策略

應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的同化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。

二、初中英語CAI課件的制作原則

1．以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學通過強調刺激學生而形成的反應行為，不注重學生內部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主，充分考慮其心理特征和學習能力，注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。

2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中，課件的內容應具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發，作用對象是學生，操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學習，共同提高。

3．與教材相結合原則。CAI課件的制作是以學生為中心，以教材為基礎設計的。教材的內容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學內容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質。制作CAI課件時，要把與教材有關的各種素材有機地整合在一起，結合以學生為中心的原則和語言環境原則，使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。

4．教學時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務，它不是課堂教學的另一項內容，更不是課堂教學的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設計，提高課堂教學效率。

篇（3）

關鍵詞:排球傳球;多媒體;CAI課件;制作

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)15028102

1研究方法

1.1文獻資料法

參閱有關CAI技術的書刊、論文及課件成果,參考有關排球扣球的教材、論文及教學比賽錄像資料,獲取有關扣球技術,教學理論與實踐方面的成果,保證課件具有代表性和先進性。

1.2運用計算機技術

采用Core 2 雙核電腦、掃描儀等。操作系統為Window xp、選擇PowerPoint 2003作為課件開發平臺,3DMax3作為三維動畫制作軟件,選擇Adobe Photoshop7.0作為圖像處理軟件,選擇Audio Editor作為音頻編輯軟件,選擇Video Editor作為視頻編輯軟件。

2課件設計

2.1課件教學目標

通過課件在教學或學生自學過程中的應用,給學生提供一個生動性和直觀性相結合的交互式學習環境,充分利用計算機的圖像、圖形、動畫、音頻視頻等功能,使學生建立正確的傳球技術概念,熟練掌握扣球技術,并從理論上掌握各個技術階段的任務、動作規格、技術要領、教學方法與手段以及常見錯誤動作的識別,產生原因及糾正方法。另外,通過課件中精選的扣球參考資料的學習和設計的扣球知識問答的測試,提高學生的學習效率、興趣、拓寬學生的知識面,使學生系統掌握扣球的有關知識。

2.2課件教學內容

本課件以排球教學大綱為依據,以高等教學出版社的《排球》教材為參考。其具體內容包括五部分:傳球的技術簡介、教學、教學法示范、資料選編、理論知識測試等。

2.3課件設計的技術標準

為保證課件制作的科學、合理、規范,在研制課件的過程中,主要是依據2005年9月出版的《最新學校網絡教學與多媒體課件制作應用操作技術標準實施手冊》。

2.4課件設計的原則

(1)通用性原則。

本課件在制作過程中,做到既要適用于單擊運行,又要滿足局域網文件服務方式下的本地運行要求。

(2)可控性原則。

本課件以超文本結構作為課件學習單元之間的連接結構,并分別給出了不同的“按鈕”、“熱點”等形式作為控制鏈的出入、切換,并允許隨時退出系統。

(3)科學性原則。

本課件本著教學目的明確,內容準確,表達規范,文本、圖像、動畫、音像、視頻等各種多媒體使用合理,搭配得當,層次分明,屏幕設計清晰高雅,聲音搭配適中,生動活潑而又不失嚴肅的原則進行設計制作。

(4)媒體選擇與組合的最佳化原則。

(5)多媒體CAI的本質之一是用系統的方法去控制教學過程的信息,以取得最佳的教學效果。為此,本課件對媒體的選擇、媒體的組合,媒體的呈現形式及媒體的呈現時機等運用系統的觀點將程序最優化的組合起來,控制教學過程的信息傳遞。

(6)界面友好,操作簡便原則。

為讓使用該課件的師生能方便地與計算機對話,在課件設計中,采用了框面式課件結構和超級文本鏈接的方式。并在每一頁面,設計出了符合大眾習慣的按鈕、熱字等,使用者只要用鼠標輕輕一點,就可以進入所需頁面。相關的按鈕或熱字,使用者也無需具備許多計算機知識,一教就會,操作簡便。

3課件制作

課件制作時課件從設計到成品過程中非常重要的部分,課件制作質量直接關系到CAI可見的效果,這個過程主要是將前面各個環節的工作在計算機上實現的過程。這個過程一個很重要的部分是按腳本卡片準備各種素材,如文本、圖像、動畫、聲音、影像等。另一個重要問題是除腳本卡片編制教學內容和媒體外,還要進行每個頁面的顏色搭配、亮度選擇、各媒體畫面大小比例、形狀的設計,要求制作人員除具備很好的計算機知識外,還要有一定得美工基礎。

3.1文本素材的制作

在課件中,主要應用三種文字:普通靜態文字、動畫文字、藝術字。分別在Word2003,Powerpoint,3Dmax3,Cool3D3.0和Office2003 等軟件制作。

3.2圖片的制作

圖片主要是指課件界面中采用的圖片、照片及圖形。這部分內容主要有4個來源:(1)通過掃描儀把照片、圖片掃描后生成圖像文件,然后用Photoshop7.0和Impactbulm進行處理;(2)對于一些在其他軟件中火網上下載的圖形、圖像,通過Printscrcen抓屏后放到圖畫剪貼板中,做處理后保存備用;(3)通過VideoSoip抓取一些在錄像帶、VCD等視頻上有代表性的畫面,作為圖像文件保存、然后應用到課件中;(4)由Powerpiont2003本身所帶有的剪貼畫應用和使用Powerpiont本身的制圖功能編制。

3.3動畫素材制作

動畫的制作,是素材制作中最難,也是花費時間最長的部分,尤其是人體動畫制作更是費時、費力。本課件中主要采用3 Dmax3來制作,重點從不同的角度只做了扣球的完整示范技術、排球場地、背景等。(1)在制作完整技術中,主要是依據扣球完整技術要領,優秀運動員所動作簡圖;(2)進入3 Dmax3界面,打開其中的人體材質;(3)即完整技術的制作過程,這一部尤為關鍵。主要是從運動員的助跑起跳到空中擊球、落地等都要通過關鍵設置;(4)場地和背景設計。為了使場景看上去更形象,更逼真,有設計了排球網和背景設計。為了使場景看上去更形象,更逼真,有設計了排球網和背景,這與完整技術的制作使在不同文件中進行的,待場地、背景設計好后,利用3 Dmax3中的文件合并,就構成了同一個文件,在經過修改后的定稿。

3.4音頻素材的制作

本課件運用三種聲音:一是根據文字稿本制作的講解聲音,而是作為背景的音樂,三十從錄像帶中采集的聲音。為了保證課件文件讀的準確,吐字清晰、節奏合理,講解聲音特邀專業人員錄制,在經過編輯Audio Editor軟件處理。對于作為背景音樂的MIDI選擇中突出了四個結合,給予界面的內容相結合;與界面的色彩相結合;與本頁的文字聲音相結合;與課件的動作節奏相結合。

3.5視頻素材的制作

這是本課件重點內容之一。根據本課件主要是幫助學生建立正確、直觀、清晰的示范動作為主要目的,在視頻素材制作過程中,主要選擇了一些現有的優秀排球運動員扣球技術教材,通過采集卡Snazzi軟件采集到計算機中,然后用Video Editor進行處理、編輯。在采集中,根據可見的不同需要分別采集成有音、無音、慢動作和常速動作等幾種形式,同時又組織運動員和學生對一些重要教學手段、典型錯誤等用攝像機進行錄制,并采集處理備用。

3.6課件總體制作

在文本、圖像、影像、動畫、音頻、視頻等素材都準備完畢之后,進入課件的總體編制。主要是依據腳本卡片和課件結構。本課件的制作主要通過Powerpoint2003來完成。這部分內容不僅僅是腳本卡片內容的搬家,他還包括各種媒體信息呈現形式的修改、背景、音樂的重選、文字大小、顏色、字體的修改等。總體制作是通過一頁頁的制作后,用超級文本鏈接實現其強大的交互性。

4可見的應用及效果

4.1傳球多媒體CAI課件的應用

第一環節,課前預習。與常規教學中的課前預習有所不同,以前只是預習教材,現在是結合教材,參考多媒體CAI課件進行預習,初步建立對技術動作的感性認識。

第二環節,課堂教學。再可攤上,首先是教師講解、示范,這樣語言、文字、動畫、視頻等有機結合就有利于學生建立正確的動作概念,伺候,學生進行練習,在練習程中,首先是教師幫助指點正誤,但教師對錯誤不給出解決辦法,而是讓學生自己通過多媒體CAI系統去咨詢,這樣會給學生留下更深刻的印象。接下來,主要是學生之間的相互糾錯,并通過攝像機進行正誤對比,發現問題共同解決,對于解決不了的問題咨詢多媒體CAI系統,再解決不了的就請教老師。這樣不僅是學生掌握了正確的技術動作,同時也培養了他們發現問題、解決問題的效果。

第三環節,課后鞏固。有些內容課堂上可能暫時掌握了,但課后又有遺忘,同時再結合多媒體CAI課件進行復習鞏固,就會取得良好的教學效果。

4.2課件的使用效果

為了探索在排球技術教學中使用多媒體CAI課件教學的規律、教學模式及對課件進一步檢驗、評價,在河南師范大學體育學院2005級體育教育排球專選班23名學生中試用,學生對這種教學模式很感興趣,學習積極性非常高漲,縮短了傳統的教學時數,提高了教學效果和質量。

5結論

(1)排球技術教學中使用多媒體CAI課件進行教學具有可行性,而且體育專業人員可以單獨完成課件設計、制作。

(2)扣球多媒體CAI課件的研究和應用,為扣球教學提供了先進直觀的教學手段,彌補了常規教學中的不足,提高了作為教學主體的學生參與意識和學習積極性。加深了學生知識的理解,變抽象為具體,揭示了問題本質,有利于優化教學過程。

篇（4）

 

隨著信息技術的高速發展,以多媒體計算機技術為核心的現代教育技術的應用成為學校教育教學的必然抉擇。教師利用在線信息、電影、電視新聞、光盤、投影等多維立體信息，收集文本、圖形、圖像、音頻和視頻等教學素材,制作成CAI課件進行計算機輔助教學。這些具有豐富表現力，能夠激發學生興趣，具有良好交互性和資源共享特點的CAI課件對教學的幫助是非常大的。而制作CAI課件的基礎是多媒體素材的收集，因此如何根據CAI課件的需要進行多媒體素材的收集就具有非常總要的意義。

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一、多媒體素材收集的意義

多媒體素材的收集豐富了多媒體課件內容,這種具有直觀性、趣味性、藝術性結合的立體化教學模式,也從根本上改變教學脫離實際現象的問題。教學素材的收集利用極大地豐富了教學內容,拓寬了教學空間,滿足了課堂教學媒體情景化和自然交互性的要求,提高了教與學的質量和效率,具有其它教學材料所無法比擬的優勢。這些優勢主要表現在以下幾個方面：

1、 能夠發揮教師教學的主動性和自覺性,為學生創設情景、激發興趣，引導學生主動探索、主動發現、主動學習。免費論文參考網。

2、 能充分發揮學術群體作用,形成良好的合作與研究氛圍,同時能提高現代教育技術應用水平。

3、 通過建立教學資源積件系統來優化課程體系,使單一的教學方式向多元化教學方向上發展,使CAI系統可以讓學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間跨越時空限制互相交流，使得教學信息、資源高度共享。

4、 讓學生參與所學專業教學資源庫的建設,不但能使學生熟練掌握現代教育技術,而且能提高學生的學習興趣,增強學習的主動性。

5、 多媒體素材采集的實踐活動,不但能使教師豐富自己CAI課件的內容,更能培養他們對高新技術的興趣和愛好。更充分地利用多媒體教學的技術手段刺激學生對新技術、新知識的追求。

[2]

二、多媒體素材收集的原則

課件作為教學的輔助手段，其素材選擇的重要性體現在：

1、素材最貼近教學，直接影響學生的注意力與積極性，影響課堂氣氛；

2、憑借現代技術能夠方便獲取各種信息資源；

3、創作工具的發展可以把文本、動畫、音頻、視頻等信息融于一體，簡化制作過程，提高教學效益。

[3]

素材選取遵循的原則如下：

1、 體現教學目標，根據教學目標制定素材列表，選取有表現力、號召力與教學內容緊密聯系的素材。

2、 符合認知水平，學生年齡的差異導致其認知水平的差異，對此，CAI課件素材的選取要符合學生的認知水平。如學生易于接受生動、形象、直觀的視頻、音頻、畫面，而不易接受抽象、深奧、模糊的素材。

3、 把握選材適度，課件素材在計算機中占一定的存儲空間，空間的大小直接影響著課件的展示效果及共享能力。如在制作時熱衷于聲音、圖像，一個課件小則幾十兆，大則上百兆，嚴重浪費資源，且課件在展示過程中，速度變得影響上課效果。所以，制作課件首先要考慮素材的大小，以節省存儲資源，降低對硬件的要求。

4、 貼近教學內容，要使教學內容以理想的形式表現出來，在滿足學生聽得懂、看得清得前提要求下，合理地采用素材是非常必要的。

三、多媒體素材的收集方法

1、多種渠道、多種形式的展開收集工作。收集和制作多媒體素材是編制CAI課件的基礎，在CAI課件的制作過程中,素材的收集準備工作細致、復雜,并且需要花費大量的時間、人力、物力。好素材的獲得依賴于教師、技術人員、學生的文化素質、創作意識和奉獻精神,取決于他們對現代教育技術原理的正確掌握和使用的熟練程度,還有平時對大量素材的留心收集和管理。

(1) 充分利用網絡技術，網絡信息資源的觀點新、素材多,有實時性、個性化等特征。隨著我國各大網絡和各高校校園網的逐步完善,利用網絡技術，給教師通過網絡收集教學所需的各種信息、多媒體素材提供了極大的便利。

(2) 建立教學資源素材積件體系積件思想是CAI發展的新思維,對各學科多媒體信息資源開發利用有極大的幫助。積件體系中多媒體素材主要包含文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫材料。素材的采集除通過購買多媒體公司的資源庫獲取外,要靠教師平時收集積累。免費論文參考網。把各種形式的素材分類、編輯組合儲存在素材庫中,教師在課件制作時就可以隨時提取所需素材,用于教學課件的設計,省時省力,還可作到資源共享,使教學模式向多元化方向發展。

(3) 充分利用計算機外設獲取多媒體素材隨著計算機的迅速普及,軟件、掃描儀、數碼相機、數碼攝像機等逐漸成為多媒體計算機的一種重要的支持資源。讓教師和學生在教與學中感受數字化圖像產生的無窮魅力。它們的應用會極大地豐富教師多媒體教學課件的內容,特別是它們將會給多媒體視頻、聲頻等教學素材的收集、教學課件的制作帶來極大的便利因此,要認識到多媒體教學環境中這些支持資源的重要性,不能忽視和排斥它的存在。

[4]

2、堅持長期、持續的收集工作。素材的收集工作是一項持續性、細致和長期的工作,僅僅靠教師、技術人員一時的收集是遠遠不夠的。

(1) 樹立正確的現代教育技術理念。收集和應用是相輔相成的,收集是應用基礎。信息時代的快速發展,要求教學工作必須適應現代教育技術的發展趨勢,跟上時代的步伐。這就要求廣大教師提高思想意識,積極主動的接受現代技術繼續教育培訓,掌握現代教育技術的應用。現代教育技術掌握的程度決定了教師素材收集水平。

(2) 注重平時的積累工作作為多媒體教學的教師、技術人員,要重視多媒體教學素材的收集,必須從點滴做起,不要怕麻煩,平時的積累就是你日后工作的堅強后盾。教師、技術人員如果不注重平時的收集和積累,只在出示范課或公開課時才集中精力去收集、查找課件素材,這樣的結果,只能是給學生以新鮮感,對教學效果的提高起不到真正作用。免費論文參考網。

(3) 讓學生參與收集工作讓學生積極參與教學課件素材的收集工作,即可以節省教師的時間,又可以拓寬素材收集的范圍,豐富素材的積件體系;同時通過素材的收集使學生掌握了教育教學實踐的第一手材料,提高了學生學習的主動性和趣味性,而且讓學生也學習現代教育技術。

[5]

總之,多媒體素材的收集方法是多種多樣的,良好的收集方法和習慣可為素材的積累提供質量和數量的保證,同時素材的積累又為保證多媒體教學提供了物質基礎。

參考文獻

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2、鐘玉琢,劉曉穎,涂相華,王亞.多媒體應用設計師教程,2005年3月

3、孔國利,多媒體素材處理技術.太原科技,2005年第5期

4、溫鉑,制作多媒體CAI課件的相關問題分析及素材準備.內蒙古科技與經濟,2006年第18期

篇（5）

隨著計算機技術的發展，多媒體教學已成為現代化教 學手段的主要標志。計算機輔助教學(CAI， Computer Assisted Instruction )在課堂教學中的廣泛應用，使傳統的教 學模式、教學思想、教學內容以及教學結構均產生了巨大 的變化。計算機輔助教學具有形象性、集成性、交互性、生 動活潑、信息容量大、知識結構新、效率高、效果突出等特點，能幫助學員更輕松穩固地掌握知識，對它的熟練使用也是現代教學對教員的基本要求。相比于傳統的教學方法，CAI課件教學的優勢主要體現在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學，為培養高級技術應用型人才打基礎等方面。

在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業教學中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養直接面向航空管制工作一線的知識、能力復合型人才。在航管專業課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內容形象地展現在學員面前，容易形成直觀認識，有利于學員接受專業課中難以理解的內容。例如，在機場設施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設施和設備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學效果。

但究竟CAI課件在航管專業課程教學中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學中的應用?通過對教學中CAI課件的使用發現，CAI課件在教學中也存在一些問題。

一、 CAI課件的應用及存在問題

1.CAI課件的質量

有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設備資源，也收不到預期的效果。學員反映聽課效果還不如用傳統的教學手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設有片頭、結束 語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI 課件很不方便而且浪費時間。

2.CAI課件的使用

由于CAI課件是在課前將大量的教學內容編制在軟件中，教學中增加了單位課時內的信息量，教學進程快。但造成了課堂教學中屏幕上的內容一閃即逝，不利于做筆記，有時學員忙于機械地做筆記而不能理解課程內容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導的課程中不適合使用CAI課件進行教學，容易造成前面的內容沒記住一閃就過去了，后面的內容就不容易理解，長此下去會養成缺少思考的壞習慣。

3.教員的素質

教員的素質包括兩方面:一方面是教員的職業態度和教學水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學、認真備課、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學的正常進行，直接影響了授課的效果。

4.CAI的使用環境

CAI的使用環境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質量、教員的計算機應用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設備，包括計算機及其配置的質量、屏幕、教室、供電保證和相關維護的技術支持等。教學中多媒體設備的質量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。

二、問題分析與改進

1.CAI課件是工具和手段

CAI是計算機輔助教學，只是一種工具和手段，它是為教學服務的，而不是教學本身。它的優勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學，使課堂教學更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學理論指導下設計，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學規律，取得良好的教學效果。CAI課件并不是教學的現代化，只有教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化，現代化的教學手段永遠是為了更好地滿足教學的需求而存在的，教學過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現代化教學、不用多媒體就不夠檔次的誤區。 2.教員與學員是教學活動的主體

教學是教員傳授與學員學習知識的共同活動。在構成教學活動的四要素(教員、學員、教材、教學手段)中，人(教員、學員)是核心岡。在教與學的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是動態的，同一部分課程內容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學思路，使教學模式雷同[3j。教學是一門藝術，教員既是導演又是演員，每一個深受學員歡迎的教員都會有自己的教學方法和教學特點，教學中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學過程中教員用身體語言隨時與學員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。

3.CAI課件的制作與應用需要加大投人作為支撐

CAI教學是計算機技術應用于教學領域的先進的、有效的教學手段之一，它的制作和有效使用離不開相應的設備配置。隨著科學技術的發展，這些設備的更新換代很快，如果不及時配置、升級多媒體設備，勢必影響CAI教學效果。CAI課件的制作是創造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術人員(設備維護、管理人員)作支撐。

4.CAI課件應向積件、素材庫發展

CAI課件在教學中的工具、服務作用決定它的功能應該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關系限制了教員和學員這兩個教學主體的能動作用，使應用課件的教員和學員完全按照課件設計者已經設計好的結構進行教與學，限制了教員的教學思路和個性發揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發展，才能充分發揮它的真正優勢。

CAI課件、積件、素材庫的制作應是有選擇的，并且是經過精心設計與構思的，為了充分體現出CAI課件的特點，應盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術性于一身(包括形式、格調、品位等)，使這個高科技的教學手段更易于接受，從而更有效。

5.提高教員素質是提高CAI課件使用質量的關鍵

篇（6）

多媒體課件一直主要用于理論或文化教學課程中，如何將這種課件方式用于舞蹈基本功教學中，使得實踐教學與課件能有機結合是筆者近些年在探索和研究的問題。2013年借助廣東省高職院校教育教學改革項目――《運動解剖學在舞蹈基本功訓練中的實踐運用研究》，筆者主要負責圖形圖像及課件技術方面的主要操作。正是在研究過程中發現，多媒體課件在實踐教學中能大幅度提高教授理論知識的效率，能清晰地將解剖學知識展示給學生，也使筆者進一步探索計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）模式在舞蹈實踐教學中的應用。

計算機輔助教學是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。經過40多年的發展，CAI在全球各類教育教學中得到了普遍應用，在教學過程中的技術優勢已經得到了各界認可。舞蹈教學中也已普遍使用了多媒體技術，但更多是使用多媒體中的視頻記錄與回放，運用多媒體的技術僅停留在舞蹈表面形態觀摩、模仿學習的狀態。因此，如何將多媒體技術――制作CAI多媒體課件與舞蹈實踐課堂教學結合，在舞蹈視頻教學的基礎上將理論知識直觀地傳達給學生，豐富舞蹈教學言傳身教的單一教學方式，值得研究與思考。

一、傳統舞蹈基本功教學課件的利與弊

（一）傳統舞蹈基本功教學課件利弊分析。舞蹈基本功的訓練課程是所有舞蹈專業方向中最基礎的課程之一。目前，舞蹈基本功訓練主要的方式有：中國舞訓練、芭蕾舞訓練、現代舞訓練。傳統舞蹈教學方法主要采用的是教師的言傳身授。這種教學模式能將身體運動的過程、用力方法、肌肉伸展位置等一些細節直接示范給學生。同時，通過學生的動作技術模仿，能直接看到學生掌握的情況并及時糾正。然而，其最大的弊端在于教師在上課的過程中傾向于動作模仿、隊形編排，而忽略了或無暇告知學生這些動作技術產生的緣由及歷史文化背景。從而使學生只注重外在的模仿，而不知其產生的文化內涵，長此以往，學生會對訓練過程中的枯燥、艱辛產生厭倦，而發展到舞蹈表演時，他們亦會更多追求動作技術外在形式，而不知該如何體現舞蹈文化內涵。從課堂教學的呈現看，舞蹈教師的課堂教學是沒有課件的，大都是備課教案（如圖1），這與其它理論課程有些不同。其它理論課程的教學除了有教案之外，還需將教案編成課件，在課堂上展示，讓學生能夠耳朵聽課同時還能直觀豐富多彩的課件，促進了課堂的生動性與有趣性。

可以說，電子影像設備在舞蹈教學中的應用一定程度上是舞蹈CAI教學模式的發展雛形，我們使用攝像機錄制舞蹈教學視頻，并且回放給師生觀看，早期的珍貴影像成為舞蹈的傳承和發展的寶貴資源。但是這些影像的制作工藝復雜，一旦制作完成就無法更改，無法隨時加入教師實踐過程中的感受與領悟要點，理論文字描述較少，現實使用中往往成為記錄動作的機器，存在一定的局限性。

（二）舞蹈基本功課程采用CAI教學模式的意義。在國家提倡“素質教育”的前提下，我們的舞蹈基本功課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容需要加強理論知識的提高。隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國專業舞蹈教育相嫁接，它不僅能深化著舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，面對廣大有提高“素質教育”需求的廣大學子及舞蹈愛好者，引進CAI教學環境無疑是我們改革教學的一個重要手段，CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識。另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，筆者以《舞蹈解剖學》基本功課為例，將CAI多媒體課件引入課堂教學中，在實踐課堂中有如下一些變化：

1.改變傳統教學方法，學生認知與接受能力得到提高。以往對于舞蹈解剖學的理論知識主要靠教師的講解來完成，再配合書籍和解剖圖給學生們觀看。常存在重點不夠突出，講解枯燥、語言嗦等問題。如果遇上低班學生，他們年齡小，語言理解力不強，大多不能引起他們的興趣，導致教學進度緩慢，效果不明顯，甚至忘記了最初告訴學生這些知識的緣由。而在使用多媒體課件后，課件中圖形化的界面形象、直觀地傳達舞蹈身體解剖學的具體部位、作用及功能等方面。在講解過程中再配合學生的身體動作示范，及對知識重點的強化從而增強了學生的感知，引起了學生的學習興趣，使得學生更好地把握身體動作的用力點、速度及容易損傷等方面知識，將理論與實踐形象地結合在一起，大大提高了教學效果。

2.提高教師理論知識累積與信息化操作能力。結合多媒體課件，使用3D人體模型可以全方位地研究人體結構，隨時變換角度，加強了教師本身理論知識的累積與提升。如果教師對人體解剖結構都不熟悉，又如何能教給學生？因而，在制作多媒體課件的過程中其實也是加強教師綜合素質的一個過程，通過制作多媒體課件能有效提高教師的信息化操作能力，而通過學習和制作，使得教師的理論知識進一步得到升華。

3.為舞蹈基本功教學研究提供一手材料。多媒體課件的制作不僅在教學中取得了實際效果，也將成為取代傳統教案的一個全新的媒介。直觀的圖形化界面和身體動作示范結合在一起，為今后的教學研究積累了一手資料，為舞蹈多媒體課件的制作和發展奠定了一定基礎，也為我們今后研究舞蹈基本功課件積件模型積累了一定經驗。

二、CAI技術在舞蹈基本功實踐教學中的應用

（一）CAI技術在舞蹈實踐課堂應用的必要性。在研究過程中，我們把運動解剖學的相關課程提煉加工后制作成多媒體課件，實踐過程中應用的軟件有Power Point、Photo Shop、3D body等軟件，通過截圖，標注等手段突出了教學中的知識重點，形象地將運動解剖學的知識點傳遞給學生。需要說明的是，《舞蹈解剖學》多媒體教學課件在舞蹈基本功教學中不是取代教師的教學，而是作為課堂教學的輔助手段，受技術條件的制約，目前《運動解剖學》多媒體課件的制作大部分還處于平面階段，3D技術的應用所占比重比較少，還需要進一步學習和開發。

1.CAI在舞蹈課程中應用的現狀。相對于其他學科，CAI在藝術教育中的應用就顯得比較少，而在藝術教育中除了藝術設計的專業是以CAI為主之外，CAI在音樂、美術等學科的藝術教育中也有部分應用，但是在舞蹈藝術教育中應用得就比較少，尤其是在實踐課堂，基本上還沒有CAI教學手段的應用。CAI在舞蹈課堂教學應用比較少的主要緣由筆者認為表現在以下幾方面：

一是硬件方面的缺失，目前我國的舞蹈實訓教室基本上沒有配備CAI教學環境，在舞蹈教學中應用得比較多的就是視頻的觀看和模仿，沒有充分發揮CAI強大的人機交互功能。二是多媒體課件制作人才的缺乏，當下舞蹈教師的課件制作能力有待提高，由于舞蹈教學中的理論知識基本上是屬于言傳身教，而且舞蹈課程主要以訓練為主，因此廣大舞蹈教師都忽略了提高自身多媒體課件的制作能力，也正是由于這兩方面相互制約的因素導致了舞蹈教學中多媒體教學的不足。

2.舞蹈基本功教學引進CAI多媒體教學的必要性。隨著時展，單一的舞蹈技術已經越來越不能滿足市場需求和人才的發展需要了。舞蹈不僅僅需要技術，更需要文化，這文化既有基礎的學科知識了解，更注重文化藝術的修養，提升學生實際素質，同時也是滿足社會發展的需求。因此，即使是以基本功訓練為主的課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容在提升技能的同時，需要加強理論知識的提高。而隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國舞蹈教育相嫁接。它不僅能深化舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，而引進CAI教學環境無疑是促進教學改革的一個重要手段。CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識；另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，將枯燥、晦澀的理論變成生動、形象、直觀的模式傳送給每位學生，讓他們易懂、易接受。

（二）CAI教學模式在舞蹈教學中的應用前景

1.改變目前的教學模式。著名舞蹈藝術家呂藝生在《舞蹈教育學》一書中曾說道：“中國專業舞蹈的教育目的，總的來說就是在堅持社會主義辦學方式的前提下，提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，為國家培養全面發展的各類舞蹈人才。”[1] 二十世紀九十年代，隨著我國興起“素質教育”的浪潮，從普通中小學到各地高校相繼開設了舞蹈選修課和必修課。“在高校開設舞蹈教育課程，其目的并不是為了讓每個學生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。”[2] CAI多媒體教學模式在舞蹈教育的推廣中必將發揮重要作用，理論知識與實踐練習相結合能使學生學得更明白，訓練的效率也會更高。CAI教學模式在舞蹈實踐課堂中的應用必將打破舞蹈教育“言傳身授”的傳統教學模式。

2.為舞蹈課程網絡化打下基礎。目前，舞蹈實踐課堂教學中運用多媒體課件比較少，但是當前，發展教育信息化是我國教育事業發展的趨勢，舞蹈亦需要與時俱進。筆者相信，不久的將來，會大力開展地網絡課程和舞蹈遠程教學模式，而CAI多媒體教學模式則為大面積普及舞蹈教育提供了強有力的技術支持，高科技的信息技術在舞蹈藝術教育中的應用必然會成為舞蹈教育新的增長點。

三、關于啟動基于積件思想的舞蹈課程資源庫的研究構想

積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件思想作為一種關于CAI發展的系統思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，同時從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。其主要特點有：1）積件與教材版本無關性；2）基元性與可積性；3）開放性，自繁殖性；4）繼承性與發展性；5）技術標準規范性；6）易用性、通用性、靈活性、實用性。

目前舞蹈教學中使用最多的教學課件基本上是以不可編輯的視頻影像為主，屬于高度集成的多媒體課件，是編制者按照其教學思路組織起來的前后連貫的教學課件，課件發行后不可修改，具有整體性、固定性和封閉性。但是如果我們建設基于積件思想的舞蹈積件庫，制作碎片化的舞蹈課件，今后在使用 CAI教學模式時除了可以使用這些傳統課件之外，還可以由教師隨時進行高效率的編輯、修改、增加、自由組合庫內資源。

然而，由于舞蹈教學課件的缺乏，制作舞蹈教學課件的人才較少，要想持續不斷地發展舞蹈多媒體教學課件必須提高舞蹈教師的信息化操作能力，最終建設一個基于積件思想“人人為我、我為人人”的舞蹈教學資源庫。筆者有以下一些構想：

1、建構舞蹈積件素材庫。舞蹈積件庫是整個資源庫的核心，研究如何讓舞蹈教學資源碎片化，以便于使用者積累和自由組合。另外，構建積件庫需要普遍提高舞蹈教師的計算機操作能力及課件制作能力，因此，還需加強教師計算機操作能力，經常組織培訓與進修學習。

2、搭建積件組合平臺。有了積件庫作為支撐，如何方便地將庫內資源組合成為一堂課還需要搭建一個操作簡便，功能齊全的積件組合平臺，以方便教師們的組織教學內容，豐富舞蹈教學的內涵。

3、制定積件使用管理規則。為了促進積件庫內容的積累，設立一定的資源庫準入門檻，制定相應的使用規則可以防止使用者只拿取不增添的壞習慣。良好的使用管理規則不僅可以有效統計出積件的使用情況和使用價值，還能提高教師們制作積件素材的積極性，讓教師們主動地提高自身的業務能力。

結語

通過將CAI多媒體課件放入舞蹈基本功訓練過程的研究，筆者認為，把理論知識帶入實踐課堂是我們舞蹈基本功課堂教學研究的突破口，而多媒體教學環境（CAI）應該在舞蹈實訓課堂成為標準配備，進一步提高信息化技術水平是舞蹈授課教師的努力方向，另一方面也為探索舞蹈教學資源庫的建設打下一定基礎。在當前網絡教育大發展、“素質教育”的普及產生巨大需求的背景下，推動信息技術在藝術教育中的交叉結合必將成為我們舞蹈教育現代化發展的新方向。 （責任編輯：劉小紅）

注釋：

①呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，2002

②周雅俐.發揮舞蹈藝術魅力提升大學生人文素質[J].劇作家，2008（05）：130

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篇（7）

論文摘要：基于Web的多媒體CAI課件是多媒體CAI課件與Web技術的結合。本文介紹了在基于Web的多媒體CAI課件開發過程中對課件頁面進行頁面優化的原則和方法，并介紹了課件中導航、查詢、測試等關鍵功能的程序實現技術和方法。

1、傳統型課件與Web型課件

傳統類型的課件或者由于投資成本大（如基于編程為主的整體式課件），或者由于升級更新困難（如基于CDROM的多媒體課件），已不能滿足日益發展的需要。伴隨著Web技術的發展，基于Web的多媒體CAI課件應運而生。作為一種全新類型課件的平臺，Web本身具有統一的協議標準，良好的跨平臺特性和前所未有的廣泛的覆蓋性。在其上開發出來的軟件有著良好的GUI界面，能夠支持多種多媒體格式，可提供高度的交互性，與其他的應用程序有著方便良好的接口。同時，用以開發、維護基于Web的軟件的工具大多可以免費獲得，使得基于Web的CAI課件的開發維護費用相對低廉，并且十分容易對課件進行升級更新。

2、課件頁面優化的原則和方法

頁面優化的根本立足點和目的有以下兩點：一是加快頁面下載速度；另一是使頁面能象設計者所預先設想的那樣在用戶眼前顯示。

2.1 加快頁面下載速度的優化

頁面下載速度可分成以下三部分：下載時間、渲染時間和可視性。好的設計者應通過頁面優化在三者中找到一個平衡點，進而產生理想的下載。從用戶點擊請求到頁面總體框面顯示僅一眨眼時間，在頁面完全渲染完前，用戶便可以從中搜索自己需要的信息。

2.1.1 加快頁面下載的普遍原則

(1)去除不必要的多媒體效果和內容：可以用普通按鈕、靜態圖像、減少圖形化的文字標題等措施減少頁面下載時間。

(2)用一切手段減少各種多媒體元素的大小。

(3)優先使用相同的圖形或多媒體內容：瀏覽器會在RAM或硬盤上設置緩存來保存最近用到的圖形和文件，從而提高效率。

2.1.2 對圖形的優化處理

(1)減少圖形文件大小：如，減小圖形面積——可以通過剪切圖形或按比例收縮圖形來實現。按比例收縮后，有可能在圖形上出現一些色斑。

(2)在HTML文件中為圖形設置WIDTH和HEIGHT屬性：這種方法并不能加快下載，但可以在下載圖片前先把文字和其他后繼內容顯示出來，使用戶在下載圖片的同時便可開始瀏覽。

(3)隨同符號使用LOWSRC屬性：這個屬性允許我們指定另一個圖形文件，它將首先下載，并在由SRC屬性指定的圖形文件之前顯示出來，一般由它指定一個低分辨率、低色度的與SRC圖形相同大小的圖形，這樣下載將變快。

(4)使用交錯式GIF和漸進式JPEG：交錯式GIF和漸進式JPEG是對原來圖形標準的擴展。其中交錯式GIF向后兼容，而漸進式JPEG不能。

2.2 對兼容性的優化 　在兼容性問題上，既要考慮課件對各種操作系統和硬件平臺的兼容性，也要考慮課件對各種瀏覽器的兼容性。

2.2.1 在平臺兼容性上的優化

Web的跨平臺特性可以使我們不需要關注用戶配置的機器及操作系統，免于多次開發，但為了使課件能夠在各種平臺上平常顯示，仍需要我們在定義潛在用戶群時考慮許多細節，包括：顯示器的分辨率和色深，對音、視頻的支持情況，各種平臺上顯示調色板之間的差別等等。

2.2.2 在瀏覽器兼容性上的優化

與瀏覽器不兼容帶來的影響相比，平臺不兼容對課件開發所帶來的影響幾乎可以忽略不計。各大主流瀏覽器開發廠商或者由于商業上的考慮而故意制造不兼容情況，或者為了追蹤技術發展不得不造成新版本某些部分事實上不向后兼容。如何消除瀏覽器兼容性對課件開發的影響，才是課件開發者所真正要關心的問題。

3、課件中導航、查詢、測試功能的實現

3.1 導航功能的實現

在課件中，導航功能可以采用以下幾種方案來實現。一種是頁面底部均有的導航鈕，這個方案主要提供課件預定學習順序；一種是導航圖，它指出用戶現在正處于整個課件的什么位置；一種是查詢方案，這個方案提供在整個站點內搜索相關頁的功能；還有一種便是樹型目錄，它與教材目錄相同，可用于輔助檢索。

3.2 測試功能的實現

雖然課程考試的題目需要有專門的試題庫系統自動生成，但每個單元后的練習題和單元測驗題卻可用網頁加載腳本的形式簡單實現，從而大大減輕服務器和數據庫的負荷。

4、對基于Web的多媒體CAI課件發展方向的一些探討

首先，從功能上說，根據學生學習課件后取得的效果，可把課件分為：“知識和技能的獲取”型、“應用知識分析和解決問題”型、“創造性的解決問題”型三種。而從目前課件開況看，以第一類居多，第二類較少，第三類幾乎還是空白。筆者認為，在這方面應加強研究的力度，應加快發展的步伐。

其次，從內容組織方式來說，目前課件基本都是通過超鏈接的方式組織起來的，學生可以根據自己的學習速度進行學習、交叉索引也比較方便，但課件各部分的內容及組織結構仍是預先固定好的，彈性較小。在動態組織方面，目前我們能做到的還只是根據學生對每一小節后習題的完成情況動態增加一些預先準備好的補充頁，這對于因材施教是遠遠不夠的，這方面的改進還有待于在課件上提高智能化程度來解決。

5、結語

基于Web的多媒體CAI課件是未來多媒體課件的主要形式，也是將來發展網絡教學的一個資源基礎。但目前已完成的優質實用課件還很少，對此類課件的開發模型、開發工具、開發技術等的研究也很少。筆者認為，只有加緊對這類課件的研究與開發，才有可能使網絡教學早日進入實用領域。

參考文獻

[1]劉繼紅.《淺談計算機輔助教學軟件的開發》.

[2]薛理銀.《教學軟件的設計與開發》.

篇（8）

    早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一,僅為一些文字和圖片,有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說,這不是真正的地理CAI課件,與傳統的地理幻燈片沒有本質區別。這種課件的信息容量很小。近年來,地理CAI課件所使用的媒體越來越多,如:文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等,信息容量越來越大。多種媒體的應用,使地理CAI課件能夠給學生帶來大量信息,能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現象和景觀,可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程。現在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接,使教師和學生可以隨意調用網絡資源,極大地擴展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴展使教師的教學更加生動有趣,更加直觀;使學生的學習更輕松有趣,更有選擇性,取得更好的教學效果。

    二、網絡課件迅速發展

    隨著校園網的建立和完善以及Internet的逐步普及,使網絡教學成為可能。網絡課件正是在這樣一個背景下悄悄發展起來的。地理網絡課件的廣泛使用,將使地理多媒體教學從多媒體教室走向計算機網絡教室。網絡課件具有更強的交互性,學生可以通過鍵盤和鼠標隨意獲取網絡相關資源,自由參加提問和討論。學生也不再是簡單的聽和看,而是更多的參與,并且學生的學習將有更多的選擇余地。

    隨著地理新教材的使用以及研究性學習的深入開展,如何調動學生的學習興趣,如何引導學生開展研究性學習等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發也要適應這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件,操作課件的主體是教師。而網絡課件的操作主體將逐步轉化為以學生為主,也就是學生來控制鼠標和鍵盤,主動的從課件中獲取地理信息。網絡課件往往與英特網上的相關地理資源網站建立鏈接,其內容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學生可以根據自己的基礎、興趣、時間自由地選擇信息,并可以利用網絡課件開展研究性學習,撰寫學科小論文,參與網絡討論交流等等。

篇（9）

關鍵詞 乒乓球 多媒體技術 教學實驗

一、多媒體CAI課件設計原則

針對普通高校體育教育的特點及規律，在素材的選擇上以視頻和圖片為主，充分發揮多媒體組合呈現的作用。課件的開發與體育改革緊密相結合，以學生的學習過程為出發點和歸宿，采用全國高等院校工科CAI協作組制定的《CAI課件設計的技術標準》作為統一的制定標準，該標準在1996年通過了國家教委的審定，已經作為工科院校開發CAI課件的統一標準。從學習者的認知結構特點出發，為學生創造豐富、逼真的教學景象。在教學原則上體現智力開發、因材施教、以學生為中心原則。調動學生學習積極性原則和趣味性原則，向學生提供充足的教學資料和知識，彌補課堂教學的不足。課件的演示流程在可控制的狀況下對真實圖像進行模擬，注重課件的實效性和應用性。

二、乒乓球多媒體CAI課件的分析探討

（一）教學實驗的制定

選取160名學生作為研究對象，其中隨機將80人設為使用多媒體CAI課件教學班（實驗組），其余的80人為正常教學班（對照組）。向學生發放調查問卷，通過調查學生以前對課件的使用，為課件的制作提供建議；在教學實驗結束后通過調查問卷，了解實驗組學生對乒乓球多媒體CAI課件的態度興趣以及對多媒體課件的使用意見，進行多媒體CAI課件的制作。

此試驗目的是通過對乒乓球多媒體CAI課件使用效果的對比實驗研究，取得實驗對比的數據，并對實驗結果進行理論分析，來檢驗多媒體CAI課件對乒乓球技術學習和掌握的輔助教學效果。

對實驗組與對照組進行比較分析，論證其必要性、可行性。教學內容為全國高等學校體育教育中教學大綱所規定的乒乓球教學內容。實驗時間總計為一個月，兩組班級均按照常規教學課時量進行，乒乓球技術課教學均為20學時，理論課均為2學時。此教學課時的安排是在常規教學課時計劃之內進行，且在相同教學地點。保證兩者在同等條件下進行教學實驗。

（二）教學數據的收集

1.技能考核。技能考核是在考試條件相同的條件下，由乒乓球方面的3名副教授及以上職稱的教師對連個班級的學生進行評分，技評標準為此教研室的統一標準，3專家獨立評定。

2.達標成績。達標成績（1分鐘反手推擋、1分鐘正手對攻）是在嚴格執行我校乒乓球教學大綱的統一標準獲取的數據。

（三）實驗結果分析

1.多媒體CAI課件班與常規教法班教學結果對比

通過10次授課共計20學時的教學結果進行對比，在第10次課對實驗組和對照組的學生共160人的學習效果進行了考核，并對考核結果用SPSS11.0統計軟件進行統計學法分析，具體結果見表1。

從表1可以看出實驗組的技能成績和達標成績都顯著高于對照組。結果顯示實驗班和對照班的技評和達標成績均高于對照班，并且差異顯著（P0.05）。

兩組學生實驗后學習效果有顯著性差異，實驗組的教學中充分發揮多媒體的教學優勢，在乒乓球的各個技術教學環節中根據教學的需要采用多媒體來輔助學生的學習，每節課的準備部分讓學生觀看本節課所要學習的技術內容；課中把技術講解、示范和多媒體演示相結合，同時發揮多媒體在個別學生糾正錯誤動作時的作用；讓學生盡快建立運動技術概念，增進對乒乓球技術的理解和掌握。

2.多媒體輔助教學對教學效果影響問卷調查分析

多媒體課件的可操作性和實用性是評價一個多媒體課件的基本標準。學生使用多媒體課件進行學習技術動作，脫離了書本上枯燥、乏味的文字性的介紹。把圖片、視頻、解說等素材與教師的講解示范相結合，產生了較為愉快的情緒體驗。有利于學生產生積極主動的學習方式，提高教學效率和教學效果。

實驗班學生對多媒體教學活動呈贊同傾向，學生希望在今后的教學當中多使用多媒體課件進行輔助教學。通過對多媒體課件在技術課教學中使用表現出了很好的教學效果，輔助教學作用效果得到了肯定。

參考文獻：

[1]苗建寧.多媒體教學技術探討[J].沈陽建筑大學學報.2008.

[2]耿岳.擲標槍多媒體CAI課件的制作和使用研究[D].山東師范大學.2005.

篇（10）

近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應的成果，現總結如下：

一、積極申報院級教學研究立項的課題：

(1)醫學統計學多媒體CAI教學系統的研究和應用（2001年）

(2)醫學研究生統計學課程教學模式的改革（2002年）

(3)《心理統計學》多媒體課件的制作及題庫的構建（2004年）

另外開了《醫學科研數據管理與統計分析》選修課

二、進行了一系列的教學改革措施：

(1)教學內容上所進行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無必要講授的詳細手工計算步驟與技巧；減少了復雜的公式推導，改為公式內涵的剖析；減少了部分淺顯內容，改為自學或課堂討論；增加了“實驗設計和調查設計”；增加了“醫學統計學軟件使用”；增加了“多元統計分析”；增加了“醫學統計應用錯誤的診斷”。

(2)在教學手段上進行了以下幾方面的改革：建立了醫學統計學多媒體CAI教學系統；開設了統計學電腦實驗課；開設了“醫學統計應用錯誤的診斷”討論課。

(3)在考試內容和形式上的改革：著重考核醫學統計學綜合分析能力以及正確應用統計方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。

三、發表相關論文：

(1)醫學科研論文中t檢驗誤用分析皖南醫學院學報2002，21（2）

(2)醫學科研論文中x2檢驗誤用分析皖南醫學院學報（論文待發表）

(3)皖南地區中學生傷害危險因素的病例對照研究，中華流行病學雜志，2003，24(7)

(4)膽石病病因的臨床流行病學研究現代預防醫學2001，28（4）

四、編寫的教材：

(1)《醫學科研方法與臨床流行病學》（2003.8，安徽大學出版社）

(2)《預防醫學》（第2版）（2003.8，人民軍醫出版社）

(3)《心理統計學》（2004.8，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）

(4)《心理評估學》（2004.5，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）

(5)《衛生統計學實習指導》（2003.10，安徽大學出版社）

(6)《流行病學實習指導》（2002.8，中國科學技術大學出版社）

五、成果創新點：

(1)將統計學軟件、多媒體教學模式首次引入我院醫學統計學教學之中；

(2)將統計思維和科研創造性實踐相結合，注重學生科研能力的培養；

(3)改革了醫學統計學的教學內容、教學手段、考試方法；

(4)首次在我院學生中開設“醫學科研統計應用錯誤的診斷”討論形式的教學模式

(5)特別注重教師主導作用與學生能動性統一

(6)編寫“醫學統計學”相關教材

六、成果應用情況：

(1)已經將改革的內容應用于我院專科生、本科生和碩士生的“醫學統計學”；

(2)在本科生和碩士生的教學手段上采用“多媒體CAI教學”模式；