高等職業(yè)教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等職業(yè)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格

雖然護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)培養(yǎng)目標均是根據護理職業(yè)崗位的要求來確定的，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上有很大差別。中職教育以培養(yǎng)中等實用技能型人才為主，高職教育強調培養(yǎng)高素質技能型護理人才。護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較。

3護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接課程體系構建

中等職業(yè)護理教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象。文化基礎、專業(yè)基本理論和綜合素質薄弱是中職護理教育的短板。因此，將中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的重點應放在文化基礎課的深化、專業(yè)理論課和學生綜合能力的提升上，以達到高職培養(yǎng)目標的要求。整個培養(yǎng)過程分為兩個階段，基本實施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實踐課程的學習達到初步運用綜合職業(yè)能力的目標，而后進行為期2年專科護理能力的頂崗實習，為今后從事專科護理工作奠定基礎。護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)理論教學課程體系見表2．

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“雙元制"模式實際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業(yè)院校負責對學生進行相關的專業(yè)知識教育，另一方面由企業(yè)提供實訓場地，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓，這種模式的優(yōu)勢在于一定程度上解決了失業(yè)問題，同時節(jié)省了職業(yè)教育的經費。我們從三個層面來理解這種模式：第一，思想上。這一模式的重點在于培養(yǎng)學生的技能和實踐能力，職業(yè)教育的目的就是為了讓學生在未來的職業(yè)生涯中能夠快速的開始工作，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，在這種思想的指導下，雙元制教育模式下的教學課程，教學目標等都是具有實用性、崗位性、技能性等特點的。第二，機制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規(guī)定建立的校企合作，并以企業(yè)為主的一種辦學制度。職業(yè)教育實際上是一種具有很強企業(yè)行為的教育形式，若沒有企業(yè)與其進行配合，那么就不能更好的進行職業(yè)教育。校園和企業(yè)依據《職業(yè)教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項義務，并行使各自的權力。第三，模式上。這種雙元制實際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養(yǎng)學生未來的競爭力，并能夠在企業(yè)實踐中培養(yǎng)學生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。

1.2TAFE模式

TAFE（技術與繼續(xù)教育），其全稱為TechnicalandFurtherEducation，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養(yǎng)的是各種高級技術應用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經存在了一百多年，全澳大利亞已有70％的人都曾在TAFE學院學習，在國際上國內都比較知名。澳大利亞政府全額支付當地全部的TAFE學院投資和運作資金，學生在澳大利亞全部TAFE學院都可以享受同樣模式和標準的教學。

2國內教育教學模式

早我國的高校教學中，職業(yè)教育院校與普通高等院校承擔著同樣的責任，不斷努力實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、教科研和社會服務的三大任務。我國高等教育采取了多種模式，為職業(yè)教育的進步和發(fā)展提供依據。現(xiàn)在，我國比較出色的教學模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對其進行具體介紹。

2.1建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調式。階梯式是指部分學生（如一二年級）在校園里學習相關的理論知識，而部分學生（如三年級）則到企業(yè)中進行實踐，并按時回校園學結。校企合作，共同培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需求的模式，輪調式是指以1~3個月為周期，分別在學校上理論課和在企業(yè)接受技能培訓，這種方式目前應用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業(yè)為學校教學提供實踐場所，學校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性應用型人才。

2.2校企合作模式

校企合作是我國當前比較經典的一種高等職業(yè)教育教學模式。它以市場和社會就業(yè)需求為導向，將培養(yǎng)人才的任務交予學校和企業(yè)雙方，據調查研究，我國現(xiàn)在大多數的高職教育院校都會采取與企業(yè)合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學生能夠將自身學到的理論知識很好的運用到企業(yè)的實際操作中去，從而更好的保障高職教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的勞動者。關于這一模式可以從以下兩點來理解：第一，通過這種教育模式進行教育，即使學生走出校園仍然能夠將所學知識充分的運用到未來的工作中，避免了當今教育中校園知識與未來職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，這種模式的施行是在企業(yè)與學校統(tǒng)一部署的條件下，通過一定的方式進行校園學習與企業(yè)實踐的輪流教育，并能夠得到由企業(yè)、學校和學生三方簽訂的合作教育計劃合同或協(xié)議作為法律保證。

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第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調節(jié)手段的優(yōu)勢。當前世界經濟發(fā)展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學校合并或轉軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢：第一，知識實用。高等職業(yè)技術教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業(yè)技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業(yè)期望值切合實際，因此，職業(yè)院校的學生比較容易適應生產崗位。

二、社會主義市場經濟條件下高等職業(yè)教育的特點

1.教育目標的雙重性

社會主義市場經濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發(fā)展所需要的技術技能，即對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.人才定位的動態(tài)性

現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結構是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現(xiàn)在：首先是產業(yè)結構的變動。第三產業(yè)持續(xù)上升，第一產業(yè)逐步下降以及第二產業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產業(yè)部門中的行業(yè)結構也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產業(yè)的技術結構一般都表現(xiàn)出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業(yè)結構和行業(yè)結構的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失。現(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎。

3.專業(yè)設置的科學性、效益性

在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規(guī)律，辦學效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經濟的發(fā)展來設置專業(yè)，合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩(wěn)定性問題。

4.教育層次的高延性

社會主義市場經濟的發(fā)展促進了中國高新技術的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術發(fā)展所產生的崗位，或是由于第三產業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應經濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

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新常態(tài)下經濟發(fā)展增速由高速增長向中高速轉變，這一增速放緩成為新常態(tài)，即GDP增速放緩。而GDP是與就業(yè)呈現(xiàn)正相關關系的。故我國在經濟新常態(tài)下也存在著較大的就業(yè)壓力。這就要求我國高等職業(yè)教育管理不斷調整人才培養(yǎng)及管理模式，使培養(yǎng)的人才盡可能多地掌握職業(yè)技能，減少失業(yè)。因此培養(yǎng)人才機構需要調整培養(yǎng)人才的策略和原則，注重就業(yè)，針對性地制定人才培養(yǎng)策略，訂單式培養(yǎng)，消除經濟增長速度過緩造成的就業(yè)壓力。

1.2新常態(tài)下產業(yè)結構調整及升級的要求

經濟結構的調整不是短時期可以完成的，保守估計調整期至少為5年。根據歷史經驗，每一次大規(guī)模的經濟結構調整都會帶來一些嶄新的職業(yè)。這就要求我國高等職業(yè)院校必須根據這些新增職業(yè)對本校的專業(yè)設置進行合理調整。專業(yè)作為廣大高等職業(yè)院校和社會經濟的重要紐帶與接口，直接關系到高職院校能否持續(xù)貫徹其“為社會經濟發(fā)展服務”的總方針，關系到高職院校是否能夠成功提高其就業(yè)率，關系到高職院校的經濟效益和社會效益。因此，廣大高職院校改革必須根據新常態(tài)下國家產業(yè)調整規(guī)劃以及科技創(chuàng)新的動態(tài)來設置，根據高等職業(yè)學院的具體實際，從國家創(chuàng)新發(fā)展產業(yè)上尋求出路，并及時進行優(yōu)化與更新。

1.3新常態(tài)下內外紅利消失對創(chuàng)新驅動的需求

我國經濟過去高速發(fā)展是由于人口紅利和全球化紅利的驅動，但隨著老齡化加劇，經濟潛在增速放慢，使得我國勞動力缺乏比較優(yōu)勢；且全球經濟貿易平衡不斷加速，外部需求及資本退潮加速導致我國經濟進入新常態(tài)。這表現(xiàn)為我國對創(chuàng)新人才和知識極為渴望。而高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，應加強應用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而為新常態(tài)下經濟發(fā)展服務。

2高等職業(yè)教育管理體系的構建

新常態(tài)經濟形勢的存在使得我國高等職業(yè)教育管理體系創(chuàng)新勢在必行，且改革還必須遵循新常態(tài)中經濟調整的產業(yè)趨勢，與新常態(tài)這一經濟背景相契合。本文旨在構建以促進國家經濟水平提高、企業(yè)經濟發(fā)展為核心，并符合我國具體實際的高等教育管理體系。這需要我們轉變發(fā)展理念，緊跟國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略，并以學生就業(yè)為理念，從學生未來發(fā)展出發(fā)，建立符合我國國情和新常態(tài)經濟形勢下的全方位高等職業(yè)教育管理體系。

2.1政府及教育監(jiān)管機構層面

首先，明確高等教育學校應適應新常態(tài)發(fā)展的方向。出謀劃策是教育行業(yè)領軍人物的基本職能。適應新常態(tài)的發(fā)展方向必須緊跟國家和地區(qū)的經濟發(fā)展戰(zhàn)略，同時還需結合學校的已有特色和長處，緊密跟蹤各級政府、企業(yè)等重大決策，及時提供動態(tài)監(jiān)測、效果評估和信息反饋。綜合深化改革，提升創(chuàng)新力，從源頭上解決科學研究與決策需求脫節(jié)的問題。其次，釋放高等院校辦學活力。政府和教育監(jiān)管機構應以社會和市場來評價教學，而非大學所具備的“985”、”211”身份。在新常態(tài)下，競爭更加激烈，每所大學應該都可以通過創(chuàng)新來獲得出彩的機會，從而激活大學活力。最后，完善高等教育的評價機制。教育部門對高等教育學校的考核也應當以緊跟國家產業(yè)政策和產業(yè)布局為導向。此外，考核學生成績的評價機制過于陳舊，分數和績點不再是高等教育的要求和目標，而是注重學生綜合能力的運用和書本知識的具體化考核，綜合性地評價每一個學生人才。

2.2學校層面

首先，處理好高等職業(yè)自身規(guī)律與新常態(tài)經濟發(fā)展相適應的關系。順勢而為，遵循高等人才培養(yǎng)的規(guī)律，調整思路，適應社會經濟形勢的發(fā)展，推陳出新。其次，處理好頂層設計與具體辦學之間的關系，圍繞教育功能，明確人才培養(yǎng)目標，承載社會和歷史使命，立足品牌和多元化的教學模式。第三，課程設置和實踐環(huán)節(jié)都要以崗位和職業(yè)為導向。注重“育人為本、德育為先”，理論聯(lián)系實際，實踐和理論結合。第四，培養(yǎng)理論與實踐雙優(yōu)的師資隊伍。即一方面要求師資隊伍中有較高的學歷水平，同時也應需擁有實戰(zhàn)經驗豐富的兼職教師。這既有益于鞏固學生的基礎理論知識，也對學生實踐方面有較大的幫助。第五，加強“校學企”合作模式的建設。校企合作，促進學校進步的同時也加快企業(yè)的經濟發(fā)展，共同促進，實現(xiàn)雙贏。

3高等職業(yè)教育管理體系實現(xiàn)亟須解決的問題及策略

新常態(tài)經濟像是給我國高等職業(yè)教育管理體系以新的考驗，必須以新常態(tài)的思維來應對未來高等職業(yè)院校發(fā)展中遇到的問題，同時著力改革創(chuàng)新。新常態(tài)下要實現(xiàn)上述教育管理體系還需從根本上解決以下問題。

3.1轉變傳統(tǒng)的“只管教，不就業(yè)”的教育理念

高職教育管理應當以就業(yè)為基本導向，在當前經濟形勢影響下，積極促成就業(yè)長效機制的建立，從而提升高校就業(yè)效率和質量，使高等院校的發(fā)展與社會的發(fā)展相輔相成、相互促進。如果只關注課本知識灌輸，忽略我國經濟發(fā)展的具體形勢，不能有效地適應我國新常態(tài)經濟形勢下對人才的需求和渴望。這就要求高等職業(yè)學校必須加強對新常態(tài)經濟形勢下的機遇分析，以適應當前產業(yè)結構的調整速度，堅持“學生出去能就業(yè)”的基本職業(yè)教育理念，有效推進學科專業(yè)建設，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，從根本上轉變管理觀念，將市場需求與就業(yè)作為高等職業(yè)教育管理的目標與方向。

3.2有效把握高職教育管理新模式的總方向，實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調

與時俱進，立足于國家、當地社會經濟發(fā)展的實際需要，循序漸進、抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，提高新常態(tài)下我國高等職業(yè)教育管理水平，促進我國高等職業(yè)學校健康、快速發(fā)展。

3.3擴展課程體系建設的視野

目前，世界各國的高等職業(yè)學校都十分重視學生技術應用與開發(fā)能力。我國高等職業(yè)學校一定程度上忽略了實踐的重要性。雖然我國大多數高等職業(yè)學校也設置了部分實踐課程，但是大多只限于形式主義并沒有真正意義上地進行貫徹和實施，影響了我國高等職業(yè)教育的效率和質量。新常態(tài)下高等職業(yè)教育管理體系要求把課程體系建設放在高等教育發(fā)展的首位。一方面要求學校課程設置圍繞當前經濟發(fā)展的具體需求；另一方面需加強實踐性課程的比例，鼓勵學生積極主動地參與到實踐性教學中來。

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（二）職業(yè)道德教育體系不完善，對職業(yè)道德教育的重視程度不夠。在高等職業(yè)院校中，在德育教育問題上，基本上只有思想政治輔導員重視對其所管理的在校大學生進行思想政治教育，但是忽視道德品質的教育，忽視如何做一個社會人的基本素質的教育。大一和大二的德育教育主要是依托思政公共課的基礎課程展開的。主要課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程。除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中對職業(yè)道德教育有專門章節(jié)論述外，其他課程幾乎沒有提及。而即便《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中有所提及，也很不系統(tǒng)，不具有針對性和專業(yè)性，沒有貫穿整個大學生涯的始終。從學生個體角度來講，對職業(yè)道德的重要性也沒有引起足夠的重視，低年級學生不夠重視，認為只要把有關食品和烹飪類的專業(yè)課程學好，把營養(yǎng)師證、西點師證、面點師證或者廚政管理師證的等線證書拿到手，再把各大菜系中的任意一個熟悉就可以了。而高年級學生，幾乎一整年時間都在實習，所以，僅僅為了完成就業(yè)指導課程才會接觸職業(yè)道德方面的教育，對于用人單位的需求顯然沒有過多考慮。

（三）教學內容單一，教學方法創(chuàng)新不夠。教學方法上，還是多采用照本宣科的直接灌輸法，但是所運用的教材的系統(tǒng)性不強，教材的內容跟不上時代的發(fā)展，并且過于概念化和陳舊。針對目前國際國內關注的誠信缺失的問題很少在教材中體現(xiàn)。比如未能邀請餐飲業(yè)的用人主體參與進來，或者各種社團組織、校外實踐活動沒有積極參與其中。

（四）校園文化建設未有提及。校園文化建設反映了一個學校的發(fā)展歷史，發(fā)展過程中形成的人文價值體系，以及在學校發(fā)展過程中，全校師生共同努力所形成的特有的該學校的精、氣、神。校園文化建設是校園環(huán)境布局、基礎設施、教學場所等物質載體和全校教職員工、學生團體、班集體和全體學生共同作用下的精神載體的統(tǒng)一體。校園文化與普通文化課程相補充，對學生的職業(yè)道德教育有著潛移默化的作用。但是在現(xiàn)有的校園文化建設中，幾乎沒有涉及職業(yè)道德教育方面的內容。可以說，這種隱形的課程教育模式沒有充分體現(xiàn)它的價值。（五）職業(yè)理念教育不夠，合作意識教育不足。作為職業(yè)道德主體性———學生來說，學校職業(yè)道德教育上缺乏合作意識的教育和引導，在學生進行的團體活動中，只注重學生發(fā)揮自身的主體作用和特長，很少關注其是否應該具有的團隊合作精神，是否具備互助精神。在餐飲行業(yè)，一些舊有的封建陋習還不時的影響著整個行業(yè)的健康發(fā)展，在新的歷史時期，新的觀念不斷更新，新型的師徒關系、同事關系必須得到進一步加強。

（六）創(chuàng)新意識教育亟待加強。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家能否跟上時代并超越時代的不竭動力。創(chuàng)新是社會主義職業(yè)道德對當代大學生提出的時代要求。高等職業(yè)院校的學生，由于經濟、家庭教育、環(huán)境以及自身的原因等，其自身表現(xiàn)出來的綜合素質能力、創(chuàng)新意識和學習能力不強，不能滿足當今社會特別是用人單位的創(chuàng)新要求。表現(xiàn)在食品烹飪專業(yè)上，直接的體現(xiàn)就是研發(fā)新的菜品能力和接受繼續(xù)教育和培訓的能力有待加強和提高。

二、全方位構筑高等院校食品烹飪專業(yè)學生職業(yè)道德教育的途徑和方法

（一）多方面多渠道提高任課教師的文化和道德素質。師德師風建設是高等教育中涉及教師的職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心和職業(yè)作風的統(tǒng)稱。教師自身的人格魅力、敬業(yè)態(tài)度、行為習慣等等都會對學生起著潛移默化的影響。高校行政主管部門必須制定切合實際的師德評價標準和體系。在對教師進行考核時，必須將個人科研教學能力、學生評價、政治素養(yǎng)全面結合考慮。作為教師，就必須加強個人修養(yǎng)，關愛學生，表里如一，精于業(yè)務。同時要同個人主義、拜金主義等錯誤的價值理念做斗爭。

（二）完善職業(yè)道德教育目標和教育體系，創(chuàng)新意識教育和創(chuàng)新實踐教育課程體系。要建立高等職業(yè)院校職業(yè)道德教育的目標體系，在具體的宏觀指導上和統(tǒng)籌上做好文章。必須完善職業(yè)道德教育的教學體系，盡快同目前與用人單位的要求脫節(jié)的狀況中變被動為主動。在教材內容上，摒棄過于陳舊的案例，引入世界各國反映當前最新職業(yè)道德教育方面的優(yōu)秀成果和經驗。要讓學生積極參與其中，不能搞形式主義的活動，應在新生入校之時就將職業(yè)道德教育貫穿于整個大學教育階段。同時，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會和校園環(huán)境。學生探索真理，追求理想，獨立思考的精神要予以支持和鼓勵。為他們自主創(chuàng)業(yè)提供政策支持和資金保障，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。

（三）增強學生自我教育意識。內因決定外因，外因只有通過內因起作用。最好的管理是自我管理，最好的教育是自我教育。如果充分尊重大學生作為教育的主體地位，通過自身積極的自我教育來實現(xiàn)職業(yè)道德教育的目的。高等職業(yè)院校的德育目標不僅是社會主義公民道德教育，而且還應該激發(fā)學生的職業(yè)道德需要，把“收”和“放”的教育結合起來，長期積累，形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質。

（四）重視就業(yè)指導課程，抓好實訓和實習過程。要在整個就業(yè)指導課中注重職業(yè)道德教育。就業(yè)指導課程一般是在學生畢業(yè)實習前的最后一個學期開設，目的非常明確，就是幫助大學生能夠快速高質量的就業(yè)。但是，這個課程一般教授的是面試技巧、職業(yè)的選擇以及國家當前的就業(yè)政策，以至于很少或者無視職業(yè)道德的教育。而在實際的實習和求職過程中，學生對待工作環(huán)境的種種不適，對工作缺乏耐心責任心，缺乏敬業(yè)精神，擅自毀約等情形都使得用人單位對這些學校產生不好的印象，進而影響以后學校的就業(yè)情況。要讓實訓和實習中受到用人單位好評的學生對新生或者不久將要畢業(yè)的學生進行培訓和引導。將職業(yè)道德意識轉化為實踐中的職業(yè)道德習慣和行為。

（五）注重校園文化建設和學生社團的作用。要在校園文化建設中，堅持以培養(yǎng)學生為中心。幫助其樹立正確的三觀，塑造良好的性格和道德品質。利用好校園的物質和精神的平臺，不斷打造職業(yè)道德隱性教育課程的標桿。在校園文化中體現(xiàn)豐富的人文理念和道德價值，體現(xiàn)校園文明的吸引力、影響力和擴張力。在學生社團活動中，要關注學生的創(chuàng)造力，突出自身的特性和貢獻，提高自身的能力。但是，如果學生社團的活動能夠將提高職業(yè)道德素質、加強職業(yè)道德教育的內容引入其中，讓活動的策劃和方案更有針對性，這將對職業(yè)道德的傳遞和滲透性得到大大加強。

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許多高職院校對自身辦學定位不明確，偏離軌道。雖然辦的是職業(yè)教育，但培養(yǎng)目標定位不夠準確，沒有從根本上轉變自己的辦學觀念，將高職教育等同于專科教育，或者沿襲以前的中職管理教育模式，致使在專業(yè)設置與建設、課程設置及教學環(huán)節(jié)、學生培養(yǎng)、教師素質要求等方面存在著盲目性，沒有很好把握高職教育的發(fā)展方向。

2.高職教學管理中存在的問題

高職教學管理的任務是為社會培養(yǎng)“技能型”、“實用型”的人才。為完成這個任務，在人才培養(yǎng)過程中，高職教學管理者承擔著重要職責。而目前我國的公辦高職院校教學管理者普遍存在著教學觀念陳舊落后、缺乏改革創(chuàng)新精神，在教學管理模式上存在著機械執(zhí)行行政條文，走過場的現(xiàn)象；在教師激勵上缺乏有效的精神獎勵和物質獎勵，往往停留在政策層面上。

3.“雙師型”教師缺乏，教師實踐經驗欠缺

“雙師型”教師是指同時具備講師（以上）教師資格，又具有中級（以上）技術職稱的老師。高職院校的教師大多來源于兩個方面：一是由原中職院校升格上來的教師，二是近幾年畢業(yè)的高校生，大多為本科或碩士學歷。前者經驗陳舊，與高職培養(yǎng)目標不匹配，但由于年齡和家庭的原因，很多不愿意重新到企業(yè)去實踐；后者是從學校走向學校，課堂走向課堂，沒有到企業(yè)工作、生產實踐的經歷和閱歷，非師范類畢業(yè)的新教師既沒有實踐經驗，也沒有系統(tǒng)的師范教育訓練。占高職教師主體的這兩類教師使得高職院校“雙師型”教師嚴重匱乏。而事業(yè)單位的高職院校受到事業(yè)編制的影響，不能從企業(yè)直接調入實踐經驗豐富的老師，再加上高職院校自身用人機制受到限制，在職稱評定、教師身份待遇等問題上存在困難，使得“雙師型”教師隊伍得不到有效建設。

4.生源數量、質量下降

有關數據表明，從2010年—2020年，我國18—22歲的人口是一個急劇下降區(qū)，將從一億兩千五百萬下降到八千七百萬，下降幅度非常大。另有資料表明，自2011年起，我國各級教育的學齡人口呈下降趨勢，在未來10年，學齡人口的年均下降量為860萬人，每年保持3.23%的下降速度。學齡人口下降的結果就是高校生源的銳減，各高校為了完成招生指標，紛紛開始降低錄取分數線，高職高專作為最后一批錄取院校，分數更低，如2014年河南某高職院校就將補錄的分數線降到了150分。高職院校還面向社會招收滿18周歲以上的人讀預科，這些學生在進校時理論基礎非常薄弱，這必將影響進校后的理論教學，又擠占了實踐教學時間，使高職理論、實踐教學進入兩難的境地。

二、面向市場，走內涵式發(fā)展道路，提升高職人才培養(yǎng)質量

1.面向市場需求，建立自己的品牌

高職院校在辦學中必須強化市場意識，服務意識，了解家長和學生的需求，研究并遵循市場規(guī)律，樹立自己的服務品牌和良好品牌形象。高職院校只有建立了自己的品牌，才能向用人單位說自己有優(yōu)質的教育質量，有良好的社會聲譽，才能代表著畢業(yè)生的就業(yè)前景。具有良好聲譽和較高知名度的高職院校更能吸引高質量的生源和教師，也更容易吸收社會各界的投資，從而形成良性循環(huán)。

2.合理定位，保證辦學質量

各地政府要把發(fā)展高職教育納入當地經濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃中，優(yōu)化教育資源配置，建立科學的評估標準和評價體系。高職院校要合理定位，制定長遠規(guī)劃，構建合理專業(yè)結構體系，對于不適應市場需求的專業(yè)要果斷退出，建立市場需求的新專業(yè)如高鐵服務、高級管家專業(yè)；樹立良好形象，強化市場意識、服務意識，提升辦學質量。

3.建立高素質的教師隊伍教師是實施教育的關鍵

是培養(yǎng)人才的根本。高職院校在引進教師時要打破常規(guī)，根據學院規(guī)模、專業(yè)和需求選擇師資，形成優(yōu)質的教師梯隊，構成合理的師生比。對于剛從高校直接分配過來的教師必須接受崗前培訓，深入到企業(yè)中，提升實踐技能。對于實踐性比較強的醫(yī)學、汽車維修、軟件開發(fā)等專業(yè)，可以直接從醫(yī)院、企業(yè)引進既有豐富實踐經驗，又有扎實理論基礎的人員來充實隊伍。如果為了降低成本，便于隨專業(yè)而調整師資，可以從企業(yè)聘請兼職教師，同時要加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，做到科教并重，真正提升教師待遇，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，建立長期有效的激勵機制，促進高素質教師隊伍的建設步伐。

篇（7）

隨著21世紀經濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿易人才的培養(yǎng)數量和質量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內容，在國際貿易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿易專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經濟迅速發(fā)展，對外貿易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿易的快速發(fā)展使得國際商務貿易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿易人才,尤其是既熟悉國際商貿規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業(yè)務實踐的高職院校國際貿易人才，在近年的國際商貿人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿易人才短缺的問題，近年來國內各高職院校紛紛開設了國際貿易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學質量很有啟發(fā)，特別是該理論強調語言教學的社會實踐性，強調實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿專業(yè)英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合—課內，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

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[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

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[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

篇（8）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02

目前，我國教育事業(yè)的改革已站在新的歷史起點上，一方面要切實加快高層次人才的培養(yǎng)，另一方面要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應經濟建設和社會發(fā)展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現(xiàn)代化建設進程、實現(xiàn)更高水平小康社會的一個非常重要的戰(zhàn)略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的顯著特點就是培養(yǎng)目標和教學過程的實踐性、技能性。傳統(tǒng)的專科教育基本上是本科教育的簡化版，很大程度上沒有把實驗教學和實習教育放在應有的位置。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（高教2006]16號文），標志著我國高等職業(yè)教育的重心從抓“規(guī)模擴張”轉向“內涵建設”，重點抓教學質量。實驗教學是高職教育的重要教學手段，對于提高高職教育質量有著十分重要的意義。

一、端正教育思想，把實驗教學納入教學目標管理

教學工作的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。對于由應試教育培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，他們習慣于接受理論教學，而這種理論教學教師也更容易進行，但這與高職教育的培養(yǎng)目標是背道而馳的。同時，學生的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業(yè)或是理工類專業(yè)，要講清深刻的道理，揭示事物的規(guī)律，都離不開通過生動的直觀達到抽象的思維。高職教育在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論和基礎知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以此培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實端正教育思想，在教學工作中根據教學任務和內容的需要，認真引導和組織學生參加教學實踐和社會實踐活動，努力培養(yǎng)高職學生的職業(yè)綜合能力。恩施職業(yè)技術學院是湖北省示范性高職院校建設單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”等次。學校具有較好的實驗、實訓教學條件，近幾年來的畢業(yè)生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學校十分重視實驗室、實訓和實習基地的建設，始終堅持把實驗教學納入教學目標管理，實現(xiàn)了育人目標與用人單位要求的近距離接軌，培養(yǎng)出來的學生無論在職業(yè)道德、行為規(guī)范、實踐能力還是職業(yè)發(fā)展能力等方面，都得到了全面提升。

二、指導學生做好實驗

所謂學生實驗，就是在整個教學過程中，依據一定的教學目的、由學生獨立完成的教學實驗。學生實驗一般分為五類，即訓練性實驗、驗證性實驗、探索性或分析研究性實驗、測量性實驗和應用性試驗。指導學生進行實驗要做好三個方面的工作：

1.做好指導實驗前的準備工作。首先，教師要認真領會教學大綱和教材的要求，弄清楚本節(jié)實驗課的目的任務，尤其是要明確通過實驗使學生掌握哪些操作技能，訓練哪些基本的實驗方法，培養(yǎng)哪些能力，對學生進行哪些思想教育；其次，選擇好實驗課的組織形式，設計好實驗的指導和檢查的教學程序，特別是要選擇好實驗課的具體做法；最后要做好充分的物質準備，熟悉每一組實驗器材的性能、所測數據的取值范圍、試驗成功的關鍵，并從多方面有目的地改變實驗條件進行試做。

2.做好實驗的組織安排，做到學生人人既動手又動腦，防止出現(xiàn)那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正常現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.做好學生實驗的指導工作。這一階段盡管主要是由學生動腦動手，教師也必須發(fā)揮主導作用，做好指導工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導，要求學生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調整，教育學生愛護公共財物，嚴格遵守儀器設備的使用規(guī)則、操作規(guī)程和安全規(guī)程。在實驗過程中，教師既不能包辦代替，讓學生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實驗教學任務或者發(fā)生事故。當學生完成實驗后，教師要加以總結，首先檢查學生的實驗數據并簽字，然后指導學生進行討論和總結以得出結論，并分析造成實驗誤差的因素，提出改進實驗的建議，布置一些鞏固實驗成果、拓展實驗內容的實驗性作業(yè)，要求并指導學生寫好實驗報告。

三、努力提高教師的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力

高職院校內涵建設的主要目標是全面提高教育質量，提高教育質量的關鍵在于教師。如今，從中學升入高職院校的學生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學方式，而對于課程學習中的體驗性教學目標如“活動”、“操作”、“實踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實驗（實訓）教學應是一個很大的助推力。但是，學生學習方式的轉變同時對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因為教師的人生經歷大多是“從家門到校門”的，而要適應教育教學改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質和教育職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。

1.要更新教育教學觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學活動中，堅持把學生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。

2.要拓寬實驗教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質的主戰(zhàn)場，但它不是提高學生素質的唯一途徑，包括實驗教學在內的教育教學活動，應當讓學生到實驗室去做一做，到實踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗本專業(yè)應具有的實踐能力。

3.要體現(xiàn)一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、學以致用的職業(yè)能力的過程中，要時刻關注新觀念、新技術、新材料、新工藝對本專業(yè)的影響，不斷更新教學內容，創(chuàng)新實驗手段，依據就業(yè)市場導向，靈活教學，進而不斷提升自己創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和教學監(jiān)控能力，不斷地對教學活動進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，使教學真正成為一門特殊的藝術，一門具有審美性、創(chuàng)造性、情感性、形象性的藝術。高校教師特別是高職院校擔負實驗（實訓）教學任務的教師，要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極參加社會實踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業(yè)素質和不斷創(chuàng)新的教學方法，促進學生在理論、技能和職業(yè)綜合能力方面有較大的提高，為經濟社會發(fā)展提供更多更好的實用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[4]葉華光.高職教育人才供給與社會需求的錯位與矯正[J].繼續(xù)教育研究，2010，（10）.

篇（9）

二嚴格教師管理和教學進度管理，提高教師素質和教學質量

高等職業(yè)教育加強教育教學管理，首先應該加強對教師的管理，教師是開展高等職業(yè)教育教學最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質量起著決定性的作用。教師管理就是要根據教師的專業(yè)技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務分配和教學質量的把關。管理教師的實質就是為他們更好地提供服務，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學的效率，切實提高教學能力和教學質量。確保學生能夠在老師的引導下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現(xiàn)學生的就業(yè)和發(fā)展，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務，另一方面要針對相關的專業(yè)教學計劃和相關的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導學生實踐，要不斷地引進高素質的專業(yè)教師充實到高等職業(yè)教育的隊伍中來，提高教師的整體素質，引進較為先進的教學理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導教師加強自身學習，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學生進行更好的知識培養(yǎng)和實踐指導。

三加強教學計劃管理，確保合理科學有效

教學計劃是高等職業(yè)教育管理當中一項最為重要的工作，是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監(jiān)督和落實，確保教學計劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質量，確保教學進度和教學質量。科學完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執(zhí)行情況進行有效的監(jiān)督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需求、社會發(fā)展的變化、我國產業(yè)結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業(yè)發(fā)展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養(yǎng)，服務于學生的未來就業(yè)。

四有效開展教學評估，切實保證教學質量

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2高等職業(yè)院校素質教育課余實踐評價體系的創(chuàng)新

2.1育人理念的創(chuàng)新該校立足全球化、信息化時代對高素質技能性人才的新需求，依據科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標的高職文化素質教育體系，簡稱為123456，即一體：現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”；兩翼：先進企業(yè)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三階：專能精、通能強、素質高；四質：思想品德、專業(yè)、文化、身心素質；五德：愛、學、誠、敬、新；六能：自主學習、信息處理、數字運用、表達溝通、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2體制機制的創(chuàng)新①機構設置。在學院黨委統(tǒng)領下，成立素質教育領導小組，學院領導做組長，學工部、團委、二級學院負責人任組員。素質拓展中心作為素質教育領導小組在團委的常設機構，負責指導二級學院學生素質拓展中心和全院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。各二級學院設立分院素質拓展中心，負責組織各班團組織和二級學院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。健全學生素質教育課余實踐活動數據庫，負責對所屬學生素質教育學分進行審核、抽查和管理，并接受學生的查詢核對和修正。②制度管理。制定實施《素質教育實施綱要》、《素質教育課余實踐評價方案》、《素質教育課余實踐學分（分）評分體系方案》等。每年編制《素質教育課余實踐材料》發(fā)放給每位學生，宣傳推廣規(guī)章制度，并依照執(zhí)行，建立標準化的長效機制。③保障措施。制定實施《素質教育課余實踐保障和監(jiān)督辦法》、確保該項工作人員配備到位，團委專職干部負責制訂、監(jiān)督、管理、協(xié)調素質教育課余實踐評價體系的各項工作，各二級學院團總支也安排專人落實對接此項工作，學院十二個專項平臺由各部門負責人牽頭，并安排專任教師負責日常管理。經費上，學院每年劃撥素質教育課余實踐專項經費，保障平臺管理、師資工作、學生活動及其他工作環(huán)節(jié)運行。

2.3實踐操作的創(chuàng)新①分數換算制。學生參與各平臺活動，并獲取相應的素質分。素質分上不封頂，但每學期折合成素質學分最高不得超過12分。素質分作為評優(yōu)評獎的基本參數，作為優(yōu)秀畢業(yè)生選拔的重要參數。素質學分納入學生選修課學分體系，畢業(yè)時不得少于36個學分，學生素質綜合測評合格折合為選修課2學分。②雙向積分制。學校、二級學院、學生社區(qū)、班級四級平臺設置了21項和6項服務延伸的加分項，鼓勵學生參與到學院素質教育的每個環(huán)節(jié)中。同時在學生社區(qū)平臺和二級學院平臺針對文明寢室創(chuàng)建和晚自修等表現(xiàn)不佳者實行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實行，使得學生充分的意識到這張“第二成績單”的重要性。③網絡公示制。創(chuàng)設了素質分網上“公示”平臺，實現(xiàn)事前活動項目公示、事后加分情況公示，使得各項目間、學生之間可以相互監(jiān)督，旨在保證素質分加分的公平性和公開性。

3高等職業(yè)院校素質教育課余實踐評價體系的完善

3.1規(guī)范評價體系，加強頂層設計進一步做好《學生課余素質教育評價方案（試行）》，特別是班級、二級學院、學校、學生社區(qū)四級素質課余實踐賦分平臺的科學化運行，加強調研和協(xié)同機制，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。厘清各個模塊活動項目的授分層次，明確標準，細化項目，做到層次清楚，標準明確，項目細化。實現(xiàn)頂層設計的科學化、實效化和可持續(xù)化。

3.2推進信息化建設，開發(fā)數據庫學校針對學生課余素質教育評價體系加大專項資金的扶持，在“網絡公示”平臺的基礎上，與時俱進地推出數據庫模型，實現(xiàn)與學校其他有關學生信息系統(tǒng)的科學關聯(lián)，特別是與學校OA系統(tǒng)綁定。團委有關工作負責人、網絡技術人員、各模塊基層操作人員、學生共同參與數據庫的建設，提出意見，不斷試錯，逐漸完善。滿足教師、學生的信息查詢需求和有關信息統(tǒng)計需求，最大效益地服務于素質教育課余實踐評價體系不斷發(fā)展的實際要求，真正發(fā)揮其第二課堂“網絡成績單”的作用。

3.3加強社會認同，加強宣傳推廣要積極推進第二課堂成績單在企業(yè)的認可度，并將素質教育課余實踐以學分要求明確進入學生培養(yǎng)系統(tǒng)。對于學生各項素質分數，能夠在該系統(tǒng)中方便查詢，使企業(yè)迅速了解該學生課堂學習，各項素質發(fā)展狀況，使企（事）業(yè)單位對該第二課堂素質學分平臺的認知、認可度有待進一步強化。使該校第二成績單承載學生在校期間的素質拓展表現(xiàn)及其成果，成為社會人才綜合素質評定的重要參考。