思品課堂論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思品課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

環(huán)節(jié)一：導入新課。“導”是引的意思，即引入新知識。良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，巧妙的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動師生之間的情感互動，為整堂課的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。我在探索與嘗試中發(fā)現(xiàn)，歌曲導入是最受學生歡迎的導入方法。例如，在學習“相親相愛一家人”時，播放歌曲《相親相愛一家人》；學習“我們共有一個家”時，播放歌曲《大中國》；學習“合作使生活之路更寬暢”時，播放歌曲《眾人劃槳開大船》、《世界需要熱心腸》等等。這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，讓學生在欣賞歌曲中明理，達到思想教育的良好效果，從而很自然地導入了新課。

環(huán)節(jié)二：目標認定。“目標”，即想要到達的境地或標準；“學習目標”就是指學生通過學習本節(jié)課所要到達的標準。“目標認定”是學生認定、認準學習本節(jié)所要達到的標準，該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生做任何事情都要學會規(guī)劃，學會明確目標、方向，不致于被動學習。“目標”對教師來說是“教學目標”，呈現(xiàn)給學生的叫“學習目標”。“教學目標”行為主體是教師，有“使學生……，通過……讓學生……”；而“學習目標”行為主體是學生，就不能出現(xiàn)以上語氣。既然“學習目標”行為主體是學生，那么怎樣制定好的學習目標呢？

好的學習目標必須具備三個原則：

1、恰當：制定的目標要適合學生的年齡、知識儲備的現(xiàn)狀，目標不能很簡單，也不能難以達到。

2、具體：對知識要求要具體；對能力培養(yǎng)的要求要具體；對情感、態(tài)度、價值觀的要求要具體。

3、可測：制定的目標對于學生是否達到是可以檢測的。對于知識性的目標可以通過當堂作業(yè)、提問等來檢測；對于情感、態(tài)度、價值觀的目標可以通過觀察學生的變化，看是否內(nèi)化了、接受了、認同了。

環(huán)節(jié)三：自學指導。即通過課前預習或課中預習，在老師精心設(shè)計的“自學指導”的引領(lǐng)下，引導學生自行解決問題的過程。 這是一個“靜”的過程，也是一個最高境界“動”的過程，是腦、手的“動”和聲音的“靜”，是最能體現(xiàn)學生自主學習的過程。

在該環(huán)節(jié)，老師要巡視，要確保所有學生都投入到學習中，要求學生有疑問的作好標記，等到討論時再提出，對個別學困生可以適當指導。

這一環(huán)節(jié)的最大亮點就是充分激發(fā)學生的自學潛能，激發(fā)課堂活力。學生通過自學，初步理清所學知識的脈絡(luò)體系，預知新知的重難點，在小組合作及聽老師點撥時更有針對性，從而提高學習效率，打造出高效課堂。

環(huán)節(jié)四：小組合作。小組合作就是會的教不會的，這是一堂課成敗的關(guān)鍵。合作的目的是和同學合作解決不會的問題，這是一個“兵教兵”的過程。聽的不如看的，看的不如說的，說的不如教的。

小組合作環(huán)節(jié)要注意一定是先獨立思考然后才合作交流，切忌一提出問題還沒等學生自己思考就要求進行小組合作。合作過程應(yīng)是先小組、后班級，小組交流要達到小組達成一致，這是面向全體最好的方式。在展示時，最好的小組合作結(jié)果是小組所有成員意見一致、一齊舉手。

在這個環(huán)節(jié)，教師要巡視監(jiān)督每一個學生都投入到討論中，適當點撥啟發(fā)引導，幫助他們解決問題，發(fā)現(xiàn)生成資源。

環(huán)節(jié)五：展示質(zhì)疑。

1、展示：展示形式要多樣。對思品課而言，最基本的展示就是口頭展示。在課堂上學生要站有站像、說有說像。

2、質(zhì)疑：（1）教師質(zhì)疑——教師去質(zhì)疑學生的答案。在學生展示時教師要養(yǎng)成追問的習慣，如：還有補充嗎？還有其他的說法嗎？還能比這更好嗎？在追問中要善于捕捉動態(tài)生成有效資源。（2）學生質(zhì)疑——學生對課文基本知識不會的問題提出來，更重要的是讓學生提出更深層次的疑問。學生質(zhì)疑要本著先讓學生回答然后教師點撥的原則，學生自發(fā)地提出問題才是最厲害的。構(gòu)建思維探究的質(zhì)疑文化，讓學生提出問題是第一要務(wù)。

環(huán)節(jié)六：達標反饋。達標題目要緊扣學習目標，達標要限時進行，要有絕對的嚴肅性，以堂堂清測試為主。

篇（2）

思品課既遵循小學課堂教學的基本規(guī)律，又要遵循小學德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學的外延更廣，思品課課堂教學結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學結(jié)構(gòu)歸納為“兩點雙線圓圈式”。“兩點”為知行兩點，即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內(nèi)容；“雙線”為情意雙線，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學過程中，它們不單獨組成一個教學環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學的開頭，也可以是教學的結(jié)尾。當前思品教學普遍采用的課堂教學結(jié)構(gòu)是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點，但要注意：千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機滲透，否則，上課就會枯燥無味。

2．把準教學重點一般說來，知和行是思品課教學的重點。

就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學重點？這是一個值得研究的問題。我們認為：思品課教學重點的確定和語數(shù)課教學重點確定是有區(qū)別的，語數(shù)課教學重點是由教學內(nèi)容決定的，而思品課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的，因為對學生思想品德的影響源除學校之外，還有社會和家庭。因此，每次思品課教學之前，學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為有知無行，有時表現(xiàn)為無知有行，有時表現(xiàn)為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點要定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點要定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點要定在知行并重。

3．創(chuàng)造性使用教材

省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習，反饋檢測用的。

使用思品教材和使用語文課文是有區(qū)別的。語文課是對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。思想品德課是對學生進行知情行意的綜合訓練。思品課教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內(nèi)心對比，進而幫助學生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學重在分析，思品課教學重在比較；語文課教學重在歸納段意和中心思想，思品課教學重在歸納道德觀點的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性；二是有一定的思維價值。在思品教學過程中處理好“想和做”，可以掀起教學。教師要充分發(fā)揮其思維價值，既要讓學生知道是什么或怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對象的知行實際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計，好的設(shè)計是能針對學生對一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學生在接受教育的過程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學情境。

4．把住延伸的度

不同的道德觀點，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學要保證一課一得。因此，教師在教學過程中要依據(jù)教學大綱，把住延伸的度，不宜無限擴展。

把住延伸的度，指的是有時可以自然延伸，比如：和好書交朋友，可以自然延伸到和好報交朋友；從小要敬愛父母，可以自然延伸到長大后有責任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個道德范疇和同一個教育層次之內(nèi)，決不能無限擴展。比如：從小學好各門功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴展；熱心為集體服務(wù)就不宜向關(guān)心他人、助人為樂擴展。

篇（3）

不能為了課堂有活動而去刻意設(shè)計活動。部分剛剛走上講臺的新教師，為了體現(xiàn)自己新教師的新，就努力地在自己的課堂上添加各類型的活動，表演、競賽、談?wù)摮錆M了整個課堂。學生們的情緒高漲，個個躍躍欲試，一節(jié)課看著確實是有說有笑，熱熱鬧鬧，但是等到結(jié)束了，學生們談?wù)撟疃嗟囊仓皇钦l的表演逼真、誰不會表演，哪個組得分多，很少去在意活動的目的、活動的意義所在。有些學生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)，不得不抓緊時間，沒有引導學生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學活動很難實現(xiàn)教學目標，就算達到了，那也只能是認識目標，能力目標又怎么能達到呢？布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學活動目標是教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。活動從設(shè)計到實施的過程中，都是在目標的調(diào)控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。所以思想品德課堂活動，要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學目標而精心設(shè)計，活動的成敗也應(yīng)以教學目標是否得以落實來評價，不能僅追求表面的熱鬧，而忽視課程的實質(zhì)性的內(nèi)容，這樣才是活動教學開展才有意義，活動教學也才能夠有意義。否則就活動就會變成表演，表演也就變成追求表面形式，這樣做反而會對教學造成干擾，也就失去了活動的意義。

為此，我們在教學預案設(shè)計過程中，要先明確一節(jié)的課的教學目標，弄清教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和意義，再根據(jù)課堂學生學習學習慣和生活實際去決定是否需要活動和需要什么形式的活動。同時，還必須思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。只有這樣，思想品德課課堂活動才能真正的發(fā)揮其教育的功效。

活動需要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，關(guān)注學生生活實際。重新閱讀教學設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)上一學年中大多數(shù)失敗的課堂，主要的問題都出在課堂活動沒辦法有效展開，而活動沒辦法深入深刻地展開的原因又在于學生參與的積極性不高，或者有時候參與進來了，但沒有自己的理解。在仔細去思考了這些失敗的活動設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)，不管表演，還是辯論，所涉及到的內(nèi)容很少從學生的生活環(huán)境，智力發(fā)展水平和自身的情感體驗考慮，設(shè)計時無意識地遠離了學生，讓學生在進行活動時感覺舉步艱難，思考的過程中往往會憑空想象，所以這樣的活動就很難達到我預定的目標。 比如，讓學生去扮演一個父親的角色，而學生的生活角色僅僅是個孩子，其生活方式和思維模式中就沒有“父親”這個角色的親身體驗，他如何去理解“父親”這個角色的真正意義呢，那他又如何去扮演好父親這個角色，并從重的出真實的情感體驗?zāi)兀咳绾稳プ寣W生理解父親，體驗“父親”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，如果針對父母工作較辛苦的孩子，可以讓他們?nèi)ビ^察父母的工作，或者體驗父母的工作。如果父母工作環(huán)境好的，生活條件優(yōu)越的學生，再讓學生去觀察和體驗父母的工作和生活，那可能就達不到預設(shè)的教學目標了，反而會讓學生產(chǎn)生不勞而獲的想法或者引起同學之間的矛盾。所以當針對父母工作生活優(yōu)越的這樣一群孩子時，體驗的角色的目標和活動設(shè)計就要轉(zhuǎn)向父母撫養(yǎng)自己的良苦用心和細心地關(guān)懷，以及父母對自己的牽掛與擔憂角度。學生的實際生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)，他們只有在自己真實的生活中才能進行有意義的學習。活動情境的創(chuàng)設(shè)如果缺乏真實性，學生的體驗脫離了實際生活，其學習就達不到課程目標。

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二、環(huán)境影響

學生不論教師的教學多優(yōu)秀，學生的大多數(shù)時間都是在家中度過的，學生在班級學到了知識，但是生活之中很多的現(xiàn)象與學生所接受的教導不同，這個時候?qū)W生因為年紀小，就會被書本與現(xiàn)實的不同所困擾，影響學生學習的興趣，這就證明環(huán)境對于學生的思想品德學習也存在一定的影響。所以，教師在進行課堂教學之后，要積極地與學生家長進行溝通，讓家長明白思想品德對于學生成長的重要性，告訴家長，學生在這個年紀喜歡模范生活中人的動作和習慣，家長也應(yīng)在學生面前樹立起一個光輝偉大的形象，當學生在生活中碰到不好的事情的時候，家長要積極地予以解釋，讓學生心中的思想品德課程一直延續(xù)下去，保證學生學習的情緒高漲，促使其可以在一個好的環(huán)境中成長。

篇（5）

傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一味地講授課本上的道理，學生在下面做筆記，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習變得機械，整個課堂變成教師一個人的說教，課桌下面就像一潭死水。這樣的課堂并不是我們想要的課堂，也很難取得我們期許的教學效果。另一個極端的做法，教師認為新課改要求學生成為課堂真正的主體，教師應(yīng)該退居二線，學生們自己學習、討論，盲目地追求新課改的形式，卻違背了新課改追求的宗旨。初中生的自覺意識還比較薄弱，很難做到自控，遇到問題也很難找到正確的探索方法。甚至有些學生缺乏自信，認為自己遇到的問題可能比較幼稚，羞于啟齒，長期以來，學習就會越來越困難。這樣的教學形式下，學生就會厭惡課堂，從而課堂也會變得毫無吸引力。所以，新課改雖然要求突出學生的主體地位，但是教師仍要充分發(fā)揮主導作用，掌控著整個課堂。教師在課堂上應(yīng)該扮演一個引導者的角色，在課堂學習漸入佳境時，就像參觀景點一樣，讓學生自己去欣賞、去品味，在學生遇到困惑時，適時地做出精彩的講解。這樣的課堂更像是一場旅行，由教師帶路，沿途的風景讓學生自己去感受，在學生遇到坎坷時，教師加以指導即可。這樣的課堂不再是沉悶死寂的，而變成了動態(tài)、活躍、精神煥發(fā)的。在教師的指導下，學生的思維時刻處于思考、活躍的狀態(tài)，課堂上的重點、難點也就很容易得到突破。思想品德課堂上師生之間的交流不應(yīng)該僅限于課堂上的提問，教師應(yīng)該以各種方式組織各種課堂討論、競賽搶答、演講辯論等，以此來升華學生的思維。教師對于學生的答案應(yīng)該給予適當?shù)目隙ǎ@樣才能激勵學生在課堂上的表現(xiàn)欲，課堂氣氛也變得很活躍，對學生的吸引力也得到了加強。

篇（6）

1　要緊扣教材，并且圍繞教材重點、難點。討論是課堂教學的一種形式，它是為實現(xiàn)教學目標和掌握教學內(nèi)容服務(wù)的，通過討論課要讓學生掌握哪些基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)哪些能力，說明或解決什么實際問題，教師應(yīng)該十分明確，要盡可能做到知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一。如：蘇人版九年級教材第四課中有這么一事例：有一家中小型企業(yè)，只雇了10個工人，每個工人負責其中的兩三道工序，卻能在一天內(nèi)制造出4.8萬枚中等大小的針，平均每人每天制針4800枚。如果由一個人獨立承擔全部工序，或許一天也制造不出一枚針。討論：制針工效提高的奧秘是什么?生活中這樣的事例很多，請舉一例說明。通過討論，學生很快就知道：合作是生產(chǎn)力發(fā)展和社會分工的客觀要求。

2　要聯(lián)系實際。學生普遍關(guān)心并迫切要求解決實際問題，聯(lián)系實際可以聯(lián)系學生生活的城市、社區(qū)，可以聯(lián)系學生的家庭、學校的日常生活，以及學生成長、人際關(guān)系的實際。如：蘇人版九年級教材有這么一個事例：有人說：“過去的雞好吃，現(xiàn)在的雞不好吃”；“過去住平房鄰居關(guān)系很密切，現(xiàn)在住高樓鄰居之間老死不相往來”；“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用方便了人們的生活，豐富了人們的社會生活，但有些網(wǎng)站的不良信息嚴重侵害了人們的精神生活。”再列舉一兩例現(xiàn)實生活中的類似現(xiàn)象。議一議，我們應(yīng)該怎樣認識這些現(xiàn)象?這個選題很好地聯(lián)系了學生身邊的實際讓學生覺得有話可說。通過學生的討論，可以幫助學生學會一分為二地認識各種事物和現(xiàn)象，養(yǎng)成善于思考、積極討論的良好習慣，鍛煉學生的能力。

3　討論的選題要新穎靈活，要有理可辯，討論的內(nèi)容要有爭議性，具有探究性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，形成濃厚的討論氣氛。選題的內(nèi)容最好選擇近期時政以及貼近學生生活的東西，形式上可以進行分組討論、全班討論、組合型的討論等。這樣，就能激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生討論的積極性，就能夠做到課堂氣氛的不沉悶。如：在講合作與競爭的關(guān)系時。教師可以在課堂上設(shè)計一次課堂小辯論：競爭利弊談。通過辯論的形式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。這樣不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于學生能力的提高。

篇（7）

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了教師講、學生聽這種傳統(tǒng)的教學模式。學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。隨著學生們年齡的逐漸增大，出于虛榮心或害羞的心理，他們往往有了問題也不敢提出，久而久之，便使學生無疑可問，而沒有了強烈的問題意識，變得有些冷漠，這種冷漠不僅是對國家、對社會，甚至對自己。教師可以利用科學性、啟發(fā)性的設(shè)問，為學生創(chuàng)造出良好的問題情境，讓學生在思考中深化思維和意識，增加看問題的理論深度，引導學生多角度觀察和分析問題，培養(yǎng)學生思辨能力與理論聯(lián)系實際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境引發(fā)學生興趣

例如：在講授《享受學習》這一課時，我一直很憂慮，這節(jié)課課本上的知識很少，就短短的幾行字，告訴我們學習可以獲得知識，獲得行為上的指導。就這么幾句話，學生接受起來很容易，可是他們不會有質(zhì)疑到解疑再到深入內(nèi)心的過程，于是我想到了，讓學生們在回答問題中體悟?qū)W習的樂趣。我設(shè)置的問題有：“世界奇跡是什么？”“恐龍為什么會滅絕？”“電視劇《宮》系列說的都是哪個朝代的事？”等問題，學生對這些問題很感興趣，他們自覺地討論著，體悟著問題弄明白之后的快樂，也從中初步感受到原來學習這個過程是非常有趣的。這樣的問題設(shè)置讓他們在內(nèi)心中自覺地產(chǎn)生疑問，自己解決，自己體悟，比單純干巴巴地理解課本上的文字要有效也有趣得多。

又如：在教《學會調(diào)控情緒》這一課時，我事先提了一個問題：“科學證明，在通常的情況下，女性的壽命比男性的壽命長，這是為什么？”頓時引起學生的興趣，學生參與度很高，講了很多自己的理解，在這樣的教學氛圍中，學生愉悅的情感得到了充分的釋放，激發(fā)了學生帶著問題去學習、去討論的學習積極性，學生通過合作學習、討論質(zhì)疑，有機地把認知和情感結(jié)合起來，促進了身心的和諧發(fā)展。可以說，教師利用創(chuàng)設(shè)合適的問題情境能自然地使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們解決問題，合作學習在和諧、寬松的課堂學習環(huán)境中啟發(fā)學生的思維。

二、融入恰當?shù)纳鐣F(xiàn)象激發(fā)學生質(zhì)疑

思想品德是一個涉及面特別廣的學科，很多時候需要結(jié)合時事熱點、社會現(xiàn)象分析知識，解決疑問。由于學生總是呆在學校，對社會關(guān)注的很少，所以需要教師把課本上講的與社會現(xiàn)實、自己的認識相對照，看二者是否一致，多角度思考，進行聯(lián)想，由此及彼，由此發(fā)現(xiàn)問題也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一種方法。例如：《弘揚和培養(yǎng)民族精神》，通過觀看中國發(fā)展的照片回顧，聆聽體現(xiàn)愛國主義的音樂，加之老師的講解，從而較容易地引出民族精神的概念。在學習民族精神含x的基礎(chǔ)上，順理成章地讓學生探究民族精神的對一個國家或民族發(fā)展的重要作用，加深對民族精神的理解。我和同學們一起介紹了祖國發(fā)展的成就，查閱大量資料，既進行縱向比較，又進行橫向比較，讓學生看到建國六十多年來我國年平均遞增率遠遠高于資本主義發(fā)達國家的事實，目的是讓同學們產(chǎn)生疑問，引導學生認識到：“社會主義制度既然那么好，為什么跟資本主義發(fā)達國家比，我們還比較貧窮呢？”這個問題不是所有的學生都會有的，大部分學生只能感受到祖國發(fā)展的成就，而無法產(chǎn)生以上的質(zhì)疑，所以需要教師精心安排，激發(fā)學生的求知欲，有了這樣的困惑，目前我國經(jīng)濟雖然發(fā)展較快，但國家還不夠發(fā)達富裕，還要有一個艱苦奮斗的過程，“我國是一個發(fā)展中國家，又處在社會主義初級階段，經(jīng)濟還不發(fā)達”的基本觀點就能較好地接受，較好地全面地理解了，而且不僅是知識層面的理解，還有情感方面的體悟。

三、貼近學生的真實生活觸發(fā)學生質(zhì)疑

思想品德課要想真正走入學生的內(nèi)心，需要讓課程設(shè)計貼近學生的生活，讓學生有真切地感受，與自己經(jīng)歷的有差別，他們會自然而然地產(chǎn)生疑問，形成困惑，這也是進行適時點撥的良好時機。

記得在講《人的生命的獨特性》一課時，我也很苦惱。這節(jié)課是一節(jié)情感感悟占大部分內(nèi)容的課，需要同學們從方方面面不僅感受到整個人類的生命的獨特性，還要感受到自身的生命的獨特性，認識到自己是獨一無二的，從而能夠找到自信，珍惜自己的生命，健康快樂成長。書本上還是這樣的幾句話，可是需要教師開發(fā)的特別多。我怎么才能夠讓在一節(jié)課上讓學生切實地感受到自己真是獨一無二無可替代的，需要加強真實的、可觸摸到的素材。于是我在課前特地花了很多心思詢問同學們關(guān)于班級里一些調(diào)皮的學生的優(yōu)點和缺點，把這些孩子的優(yōu)缺點編排到一個課堂活動中，名叫“我猜我猜我猜猜猜”，根據(jù)我描述的一段話，讓學生去猜這位學生是誰？課堂很活躍，通過這個活動，同學們感受到自己在很多方面都是獨一無二的，很珍貴，同時在參與活動的過程中，很多同學會問身邊的同學：“我是這樣的嗎？”“我真的有這么好嗎？”“我還有這些毛病啊？”因為與學生們的生活特別貼近，所以學生感到特別真實、親切，他們心生的疑問都是真實的關(guān)乎自己的，這時候?qū)@些疑問或是困惑進行指導是非常好的時機，同時也起到了很好的效果。

總之，在初中思想品德課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的逆向思維，并在實踐中切實提升學生的創(chuàng)新思維能力，增強社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

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隨著新一輪課程改革的不斷推進，教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識體系的建構(gòu)者和學生自主學習的引導者。課堂小組討論這一生成性教學形式將課堂還給學生，讓學生成為知識的探究者和技能的實踐者，然而現(xiàn)在課堂討論很多浮于表面、流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個問題

1.討論的目的性不明確，隨意性大

“研學后教”課堂的一個環(huán)節(jié)合作探究，學生的討論是不可少的。但教師在設(shè)計研討問題時很多是為討論而討論，很多問題沒有討論的價值，往往是一些是非對錯的問題或書上可以直接找到答案的問題。問題沒有突出教學重點和難點，缺乏深度。有些單純的知識、原理和認識方法，無需進行小組討論，學生通過自主學習教材和獨立思考就能理解和掌握；有些問題經(jīng)過教師的點撥學生就能解決的，也沒有討論的必要。

2.學生參與的積極性不高

思想品德課小組討論現(xiàn)在往往是一兩個成績好的學生在討論，其他學生成了聽眾。或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升。討論的積極性不高，一部分學生成了局外人，甚至出現(xiàn)冷場。

3.小組討論過多過濫，走過場

課堂討論沒有時間的保證，一堂課組織多次小組討論，每次討論沒有充分展開，只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的答案，甚至情急之下直接幫助學生說出最后的答案就匆匆結(jié)束，達到課堂討論的目的。

4.教師定位不準確

在課堂討論中，老師宣布一個討論題，學生就進入討論的氛圍。很多老師似乎感覺下面的學生活動與自己無關(guān)了，要不在講臺上看熱鬧，要不隨便來回走動消磨時間，沒有詳細了解學生討論的情況，或必要時給予引導。

二、解決上述問題的對策

1.論題設(shè)計要科學

（1）論題的設(shè)計必須要有研討的價值。例如，有老師在七年級《我能行》這節(jié)課時以項羽為背景材料，讓學生研討項羽是一個什么樣的人？其實，學生通過自學“自信、自負、自卑”的概念一下子就可以判斷，這樣的問題就沒有研討的價值。一個好的論題應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點解釋，對教材的重點、難點，針對學生的思想實際和生活，結(jié)合一些社會熱點、焦點來設(shè)計討論的問題。

（2）論題的選擇要引起學生興趣。教師要切實提高課堂討論的效率，必須設(shè)計好討論的主題與呈現(xiàn)方式，以調(diào)動學生的積極性，活躍學生的思維。例如，在教學九年級《保護環(huán)境的基本國策》時，我課前設(shè)計的一個調(diào)查讓學生了解我區(qū)每天生活垃圾的總量與現(xiàn)有的處理方式，課堂上讓學生先小組展示調(diào)查情況，然后讓學生探討一些切實可行的解決辦法，學生對調(diào)查的結(jié)果既吃驚又感興趣，這樣就讓學生認識到解決環(huán)境問題的迫切性，又思考解決問題的辦法。

（3）論題選擇要突出教學的主題。課堂討論的問題一定要與教學的主要目標要求一致，為的是突破重點與難點。一切教學活動、教學方法都是為實現(xiàn)主題服務(wù)的，小組討論的方向也必須是圍繞主題。問題過于散漫，不集中，海闊天空，結(jié)果天馬行空，有的問題超越了課堂討論的目的，偏離了主題，該討論的問題流于表面，不該討論或不該在這節(jié)課上討論的問題倒討論得熱火朝天，實際是在浪費時間，這也是有些老師老感覺學生一討論課堂就不夠時間的主要原因。

2.學習小組劃分要科學

（1）小組的建立：教師在建立小組時要注意小組成員學習成績，男女搭配，組織紀律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補性，有助于在小組討論中發(fā)揮各自特長，但又要注意細致分工。如，小組長、記錄員、發(fā)言人等，讓弱一點的學生分配一些簡單的工作，保證各成員有一定的任務(wù)。

（2）小組規(guī)模：我認為小組成員以4～6人為宜。小組成員不能過多，過多學生難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分學生不能或不能充分參與討論；小組成員過少，不能體現(xiàn)成員的差異性，不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢，無益于獨立思考。

3.做好課堂調(diào)控是課堂討論有效的關(guān)鍵

（1）課堂討論不能次數(shù)太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了，太多就得不到充分討論，往往討論尚未完成甚至還未充分展開就被教師中止，這將影響學生參與討論的積極性，不利于學生討論問題能力的培養(yǎng)。

（2）教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調(diào)控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中。討論時，教師要積極參與到學生的活動中，關(guān)注學生的思想動態(tài)、討論進程。還要對一些意想不到的插曲做好應(yīng)急處理，必要時可以臨時改變教學設(shè)計，轉(zhuǎn)而討論這些更有價值的問題。這當然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發(fā)現(xiàn)學生思維閃光點的能力。

4.教師自身定位要準確

教師指導全班進行討論，不要充當局外人的角色，要做好指導示范工作。開始討論時，有些直接說出結(jié)果，教師就要適時引導，提出“你是怎么想的？”“如果……則……”等鼓勵學生深入思考，對于不適當?shù)幕卮鸩灰R上否定，而要進一步提問予以引導，要側(cè)重討論的過程，而不是討論的結(jié)果，從而促使學生形成自己的觀點。最后教師要總結(jié)歸納，在學生的討論暫時告一段落的時候，作一個適當?shù)目偨Y(jié)，便于學生系統(tǒng)掌握知識，提高學習能力。對學生模糊不清的答案，教師要引導學生經(jīng)過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，教師要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生的理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。

參考文獻：

[1]廉光信.淺析課堂討論[J].黑龍江教育：中學版，2005（Z2）.

[2]楊翠蓉，張振新.有效課堂討論的責任研究[J].當代教育科學，2004（19）.

篇（9）

    基礎(chǔ)教育課程改革為教育注入新的血液。這是一個充滿希望、充滿機遇、充滿挑戰(zhàn)的教育時代。面臨教育改革的熱潮，每一位思品教師都必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立大思品教育觀，積極投身到語文教育教學改革的實踐中，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。 本學期我們?nèi)鎸W習、逐步貫徹、認真落實《思品課程標準》，抓住課堂教學改革、綜合性學習和評價改革這幾方面展開研究。加強師資隊伍建設(shè)，努力探索一條“科學、有效、低負、高質(zhì)” 的思品教學新路。 

遵循這思想，我們教研組本學期努力做好以下的工作： 

一、學習理論，更新教育觀念 

認真學習教育理論，為新課程改革構(gòu)建“航標燈”。要求全體思品老師一起定位在“平等中的首席”、“學生發(fā)展的促進者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”的角色上；努力提升教學的境界：超越教材，創(chuàng)造課堂情境，靈活把握當時的課堂資源，教出興趣，教出美感。因此教師只有不斷學習，更新觀念，將理論聯(lián)系實踐，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為科學可行的教育教學行為，才能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。 

1、本學期采用多種學習方式閱讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《課程標準（實驗稿）》《走進新課程》《新課程解讀》及其相關(guān)論文論著，如《江蘇教育》《全球教育展望》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》等。采用自學和集體學習相結(jié)合，定時學和隨機學。 

2、改革教師業(yè)務(wù)學習筆記，以摘錄、寫點評、體會相結(jié)合的形式，使理論學習不留于形式，而真正落到實處。 

3、改革備課，減負增效“磨好課”。加強備課組的管理，實施分工合作備課，將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質(zhì)量和信息收集的能力，把解放的時間用于“磨好課”。備課突出學生的主體性，突出學生活動、合作學習、探究方式，以教學方式的改革帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。 

4、本學期在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，由兩位老師接受市級委托成功得對全市教師上了兩節(jié)思品示范課。 

5、堅持每一 月開展一次思品大組教研活動，組織好每月一次的年級組備課活動，及時聯(lián)系自己的教學實踐，反思自己的教學行為，寫好教學摘記。 

6、結(jié)合自身的教研課題，在學期初擬訂好論文提綱，通過實踐寫出一份有質(zhì)量的論文，力爭在區(qū)、市、省“教海探航”論文評比中獲得好成績。 

7、注重平時課堂教學的經(jīng)驗積累，組織參加市教研室的“教學設(shè)計典型案例”征集活動，將有質(zhì)量的文章向省、市雜志社推薦。 

二、視研究，提高科研素養(yǎng)。 

  隨著“十五”課題的立項，我校已形成了良好的課題研究的氛圍,確立了《用“博愛”理念辦學，用“博愛”催動創(chuàng)新》這一總課題。本學期《對學生耐挫能力的指導》《教學過程設(shè)計的研究》這兩個省級研究課題將結(jié)題。 

1、開學初，各子課題領(lǐng)銜人制訂好課題組活動計劃、課題計劃。各課題組每兩周一次組織開展研究活動，做好活動過程的記錄，期末做好課題階段性總結(jié)工作。 

2、組織學習新教材。本學期一、二年級使用的是新教材，我們認真組織教師學習和研究了新教材的體例、特點、要求、便教師更快地適應(yīng)新課程，提高新課程改革的效果。  「 1

3、積極學習成功的教學經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉。”要求思品教師廣泛地學習有關(guān)課程改革的經(jīng)驗，并與自己的實踐緊密相結(jié)合，同時思品教研組將以各種形式組織大家交流、研討。 

4、加強評價改革的研究。認真學習教育部頒布的《中小學評價與考試改革的指導意見》以及有關(guān)課堂教學評價的文章，組織教師討論。 

主要工作： 

九月份： 

教師參加全市課程改革培訓活動。 

制定并落實了思品組教學計劃。 

組織教研組長及部分教師學習新課程標準，聯(lián)系教學實踐開展研討。 

第一次檢查思品備課本。 

十月份： 

1、對外展示兩節(jié)教學研究課。 

2、組織一、二年級的教師進行新課程研究學習。 

3、思品集體備課。 

十一月份： 

1、組織教師參加“教學設(shè)計典型案例”征集活動。 

2、省實驗基地活動。 

十二月份： 

纂寫博愛隨筆。 

思品集體備課。 

一月份： 

篇（10）

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應(yīng)該使學習者成為教育活動的中心。”可以說這是對世界教學改革經(jīng)驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力。任何個體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規(guī)律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構(gòu)”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發(fā)學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現(xiàn)學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節(jié)奏、靈動的空間培養(yǎng)思維靈動的學生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創(chuàng)設(shè)一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭蕴谩保瑢W生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。

一、研究的背景

（一）實施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標之一是要求“培養(yǎng)學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學校特色學科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學校應(yīng)該是有特色的學校，學校特色的關(guān)鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應(yīng)有之意。“思品自主學習教學模式”的研究與實踐就是踐行我校“尚德、多元、博學、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學科發(fā)展的現(xiàn)實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實處。

正是基于對教學現(xiàn)狀的思考和加快學科發(fā)展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構(gòu)”研究與實踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學習的價值追求引領(lǐng)教師探索自主學習模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構(gòu)建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環(huán)節(jié)”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學習是基礎(chǔ)，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構(gòu)建、自我理解、自主補缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發(fā)展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過近三年的實踐檢驗，以“激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發(fā)行。“學案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發(fā)揮學生的自學能力，抓好預習環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調(diào)動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態(tài)。

當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區(qū)：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。

（三）“自主學習模式”的建構(gòu)催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質(zhì)量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據(jù)課堂教學目標，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產(chǎn)生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內(nèi)驅(qū)力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學科教學質(zhì)量獎和教改創(chuàng)新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實現(xiàn)教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過程及成果

（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構(gòu)建”研究和實驗，還不定期邀請?zhí)丶壗處煛⒚麕煘槲覀兣e辦“自主學習教學模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規(guī)劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設(shè)的行動研究》、《教師發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》，省級課題《網(wǎng)絡(luò)文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構(gòu)”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學校開展“自主學習教學模式”的同課異構(gòu)教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業(yè)成長，也推動了“思品自主學習教學模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設(shè)的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時代）、《關(guān)于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）。《初中思品課體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學習，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長。查有梁的《教育建模》將模式分為實物模式和形式模式，高文的《教學模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。

1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發(fā)動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養(yǎng)學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學習的新途徑。

2.實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過程就是解決問題的過程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節(jié)課的開始是“零起點”;課堂強調(diào)學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，從而實現(xiàn)課堂教學的“低耗高效”。

3.促進了教師的專業(yè)成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領(lǐng)，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。

（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率。“思品自主學習教學模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質(zhì)量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進“省四星級高中”學校的大門。

2.本項研究給教師的影響。為進一步發(fā)揮“思品自主學習模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經(jīng)驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎。

3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內(nèi)容的《自主學習模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發(fā)展高層論壇”上，“自主學習模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術(shù)研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養(yǎng)與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。

回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗。今后思品課堂將繼續(xù)進行“自主學習教學模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

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