數字化教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字化教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、數字化教學手段輔助高師聲樂教學，有利于學生聲音的客觀化及課堂教學的延續

在聲樂教學與訓練中，往往以圓潤柔和、松弛通暢、明亮有穿透力作為評價美妙動聽歌聲的主要標準，但是也常常存在或出現學生演唱時發聲狀態的感覺，和聽者對其產生的聲音效果的感覺有顯著差異的現象。我們在聲樂教學與訓練中，學生歌唱發聲中的弊病是靠聲樂教師在課堂上進行指導糾正，但是僅靠課堂上有限的幾次訓練和指導很難形成正確的聲音概念，學生又因為課下沒有參照而失去歌唱的感覺。因此，在這種情況下，就可以利用數字化的錄音功能和聲譜波形分析技術，將現場歌唱的聲音繪成不同頻率的振幅圖形，顯示記錄下的可供聲音分析的聲譜波形數據，再對聲音進行加工、編輯或控制，就可以憑借數字化的聲譜分析軟件等儀器進行聲譜波形數據的分析，通過聲譜就可以看到學生自身現場演唱聲音的強弱變化、力度變化、音色變化，使歌唱抽象的聲音可視化，能夠親耳聽到自己歌唱的真實聲音。那么，在以后的聲樂教學和訓練中，就可以有針對性地重點把學生歌唱時的聲音錄下來，在屏幕上進行聲音波形對比分析，再通過聽覺和視覺反饋來的信息來調節自己的歌唱發聲狀態，使聲樂學科教學過程轉變為耳、眼相結合的可視形象性教學過程。由此，進行正確而客觀的聲音評價及強化訓練，就有了較為科學和形象的對照標準和參照依據。另外，還可以運用數字化來獲得正確的歌唱狀態，建立正確的歌唱感覺，以便把聲樂課堂上的感覺較長時間地留存，加強和鞏固藝術嗓音的狀態塑造，使聲樂課堂教學具有延續性，提高聲樂教學的質量和教學效率。

三、數字化教學手段輔助聲樂教學，可提高學生舞臺駕馭能力和聲樂演唱能力

目前高師聲樂教學中，還有兩個比較突出也是教學中十分重要的問題：一是學生實踐演出的機會少，缺乏舞臺表演經驗，音樂表現力缺乏；二是由于傳統的聲樂教學都是聲樂教師用簡譜即興伴奏，伴奏能力欠佳且欠規范和標準，一旦上臺使用規范的鋼琴伴譜和伴奏帶時，就出現跟不上伴奏、節奏錯位、跑調及其他問題。利用數字化的伴奏功能和錄像功能，可將學生現場演唱的過程適時地錄下播放，大家再一起來觀看，教師和其他學生可以扮演“挑剔的”觀眾，通過對演唱的評價分析，讓學生親眼目睹自己的演出實況，對自己演唱的優勢和缺點也有更清楚的了解。這樣，進行糾正訓練時針對性會更強，更能達到良好的效果。利用數字化手段巨大的信息儲存處理功能、査閱資料方便的特點，可以把富有前瞻性的、有利于學生形成敏感問題意識、能夠提高學生分析問題和解決問題能力的、關于世界各地從古到今各種音樂的聲、圖、文資料以及中外著名音樂家不同時期、流派、風格、層次的代表作和各種聲樂資料進行層層篩選、分類，將重點、相關內容制作成數字化課件保存在計算機數據庫中，供聲樂課堂教學和學生上網訪問時使用。教師還可以運用現代數字化技術匯集國內外科學的教學方法和手段，選擇聲樂教學中不同流派、風格、層次、特點的多個教師的教學進行比較，或通過遠程教學體系啟發學生積極探索的精神，從而提高其處理聲樂作品的技巧和各種音樂的表現能力。

篇（2）

數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數字化教學手段呢？可以。

一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變為現實。

傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創造能力，而現在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環境

聲樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了。總的說來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經提到，傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是，未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續性傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節奏”方式無法給學生以準確的節奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

篇（3）

2如何進行“教學做”一體化教學

“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現對所學知識的掌握。“教學做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過程中出現的故障現象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時，能向負載提供一個穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經過電容濾波后送給穩壓管組成的并聯型穩壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實踐項目而展開的，實踐是依據教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。

篇（4）

二、數字化管理與人力調配

現代化管理講究以人為本，數字化管理對于人力的調配亦能發揮重要作用。一方面，數字化技術能夠減少在教學、管控方面的人手，節省下來的人力資源可以進行更多有創新性的工作。同時，數字化技術可以寓教于樂，提高學生的學習興趣。例如，學生可以進入學校的個人學習平臺，自行搜索感興趣或理解不足的內容，或是將難題統一上傳互為解答，從而避免了教師一人對多人的反復解答，還能使學生在互相教學之間加深對知識的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復、海量的工作，降低行政人員的勞動強度。使他們能夠將勞動時間和精力投入到需要創造性思維的工作中去，避免因人設崗，人浮于事。另一方面，數字化技術保證了工作的質量。如學生信息的統計工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會出現差錯。數字技術的應用可以使統計工作變得更加節省人力物力，而且差錯率幾乎為零。

三、數字化管理與標準設置

篇（5）

1.2在專業進行授課的課堂中，教師要將“重教輕學”的思想進行轉換，“教法”與“學法”相結合，以教師為主導學生為主體接受知識講座更為恰當的教學方式,讓學生在教學過程中可以充分體現他們的主動性,調節學生的學習氛圍，激發學生們在學習過程中的積極熱情。

1.3直接面對面的教學模式要綜合間接的遠程教學模式。我國現代教育技術得到了高度的發展,具體的教學方式主要有整體授課結合小組授課、個別教學穿插整體教學,結合傳統的面對面的直接傳授與遠程距離教學結合。

1.4實踐出具體的教學方法,教師和學生合作研究開發創新的教學方向。各種各樣的現代教學方法改革,高職學校逐漸以高水平的專業為主，實踐教學方法結合幾種不同水平的有機結合,是改革發展的方向。

1.5從學校領導層到具體每個教師，都要高度重視教學方法的整體改革。因為總的來說,整合教學的在校生多種形式致力于學習的積極和有效的方法。很明顯,每個現代教學方法改革,目標是研究和挖掘學生的潛力,并進一步挖掘學生的潛在的智力,提高學生各方面的關鍵的質量在教學目的,有效培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創新能力。

2具體教學策略上的改革

2.1學校結合教學對象,根據他們的能力來教。目前中等職業學校的學生的科學文化水平和質量相對有點低,如果按照傳統的灌輸式教學方法已經不能適應現在高職教學的特殊需要。

2.2具體明確學生的學習目標,激發他們的學習興趣。只有對學習感興趣,才是真正具有動力。為了讓學生真正地明白他們知識的重要性，所以在開始學習的時候就要真正激發出學生的學習興趣，從根本上來消除學生的厭學畏學難學心理。從理論上聯系實際操作過程所需要的，真正讓學生明白學之有用，這樣學生自發的,大大提高聽課的注意,最終實現同步提高教學和學習的效果。3.3學校和教師應注意教學示范,訓練創新思維能力。教師教學應注意示范的教學方法,有助于學生進一步提高他們的操作技能,在培養學生的抽象思維的能力和具體分析問題的實際能力。

2.4及時進行各種教學方法的總結歸納，進行列表來比較分析，加強學生課程記憶。在實際教學的過程中，如果碰到相關難點重點問題知識點，為了讓學生牢牢掌握，教師應該真正做到深入淺出的漸進教學手段。在每個部分的知識,進行知識串聯,這樣使學生加深印象,對各類重點難點知識也能分析的清，牢牢掌握。

2.5合理對現代教育技術的應用。積極發展各種現代化課件，利用計算機輔助教育教學的發展。教學課件要真正以教材為依據，既直接再現課本內容，又增加出有利于講解的理論知識手段。以計算機為課件的實際載體，在課堂教學或網上遠程應用，在閑時可使用學生的自學能力和課后復習。圖解法的控制理論分析方法有很多,如頻域分析和根軌跡法、狀態空間法等。仿真利用計算機的強大計算能力和豐富的顏色,可以很容易地準確制定清楚、美麗的照片。動畫技術后,可用圖形上下文動態演示。計算機圖形演示結合老師的教學,具體和生動的教學內容,提高學生的理解,提高學生的學習興趣。

篇（6）

首先，授課教師應在課前充分了解《數字信號處理》課程的全部教學內容中有哪些涉及前期的預修課程，并將所有涉及的課程和對應的知識點羅列出來。然后，教師應了解學生是否全部學習過所有的預修課程和所包含的知識點。（1）對于已經學過的預修課程，教師逐一查閱相關教材，摘出本課程中涉及到的知識點所對應的應用條件、關鍵內容、主要結論以及必要的推導過程等。以《高等數學》為例，本課程涉及到的知識點主要有：反函數和復合函數求導、等比級數求和、歐拉公式、傅里葉級數和微分方程求解等。（2）如果有某一門課程沒有學過，例如我校沒有開設《積分變換》課程，那教師就應從更基礎的《高等數學》課程出發，將本課程所涉及的知識推導出來，以便在課堂授課中補充，或作為參考資料提供給學生自學。（3）有些知識點雖然在預修課程中有所涉及，但可能不是重點或不夠系統，那教師就應根據前期所學知識，結合本課程需要，進行必要的歸納總結，以便學生根據個人學習情況參閱。例如本課程中數字濾波器設計是授課的重點內容，其中需要掌握模擬濾波器設計的相關知識，但是預修課程中并沒有系統講述，因此教師就應整理各種模擬濾波器的公式、特點和設計方法并將其融合到授課過程中。由于《數字信號處理》本身就是一個嚴格的理論體系，其中所有的定理和性質都是可推導或可證明的，而且推導和證明過程也是要求學生掌握的，因此教師在授課中就必須保證所有的推導過程都是學生以自身所掌握的知識可以理解和獨立完成的。

1.2建立通暢的師生交流渠道

首先，應轉變觀念，即使在大學高年級，課程教學也應該是以學生良好掌握本課程的知識和技能為標準，而不應僅僅是完成教學任務。這就要求教師和學生之間具有良好、通暢的交流渠道，以便教師能及時了解學生的學習進展情況、學習過程中存在的疑問以及對課程學習的建議和意見等。同時，也便于教師及時通知學生應預先復習的知識和應準備的材料、對學生提問的答復以及對后續課程教學的調整等。因此，建立通暢的師生交流渠道非常必要。我們認為師生的交流渠道應是多方面的，為此我們采用了多種的交流形式。（1）師生見面會：一般在課程開始之前或前期進行，所有參與授課的教師和全體學生面對面座談，從而實現初步的了解。（2）課代表制：在學生中選擇一名同學作為本課程的代表，負責收集學生中的問題、意見等并及時反饋給教師，同時將教師的通知及時傳達給所有學生。（3）公布教師的辦公室地址、電話和E-mail：讓每一名學生都能找到教師，以便提出問題并得到教師的輔導。（4）《數字信號處理》網絡課程平臺：本課程已經構建了較為完善的網絡課程，其中包括課程授課幻燈、教案、典型習題、課程電子公告片率系統（bulletinboardsystem，BBS）、其他參考資料等。（5）最新的即時通訊工具：例如QQ、微信等。（6）晚自習答疑：每周安排一個晚自習由1名授課教師到學生自習的教室進行答疑，學生如有課程學習中的疑問可以自由提問。通過上述措施，在教師和學生之間構建全方位、全覆蓋的交流渠道，既包含了傳統的見面輔導形式，也引入了學生中流行的即時通信工具，從而可以保證學生面對面或不見面地提出學習中的疑難問題，便于教師了解和掌握學生的學習狀態。

1.3在作業批改和實驗過程中深層次了解

前面的師生交流，更注重學生主動提出問題，以尋求教師的答復。不過在我們的教學經歷中，有些學生不擅長或者不習慣主動提問題，而喜歡等待接受教師講解的課程內容。這樣，教師就不容易把握學生的個人學習情況，也就難以進行個性化教學。《數字信號處理》課程注重理論知識的學習，因此教師每講授一部分內容都會給學生布置一些習題作業。我們的要求是學生在作業中要寫出完整的解題步驟，提倡學生拋棄草稿紙，將所有的中間過程都寫到作業本上。通過對作業的批改，教師就能從中發現每個學生對課程內容的掌握情況，及時發現問題。《數字信號處理》課程也強調理論知識的運用，因此安排了接近1/3的學時用于上機編程實驗。學生利用課堂所學理論知識在計算機上編程實現，并將結果顯示出來。但是這個過程并不一定是一個順理成章的事情，大部分學生都不能夠一次完成。因此，教師應不停地巡視每個學生的編程過程，及時發現問題并給出建議。

2個性化教學方法

開展個性化教學，并不是進行個別教學，也不是要否定傳統的課堂授課。我們認為個性化教學是對課堂授課的補充和完善。另外，個性化包含2層含義：一是不同年級的學生之間存在差異，教師需要針對性地調整或強調授課內容；二是不同學生之間知識背景存在差異，教師應進行個別輔導。

2.1課堂上重點講解共性難點

通過前期多種形式的師生互動，教師對學生的知識背景應該有較全面的了解，特別是要掌握可能缺失的知識點。在課程備課和幻燈制作過程中，教師就應有針對性地對存在的共性問題進行重點準備，例如對涉及前期預修課程中的知識點進行提示或回顧，對學生缺失的知識進行補充，對前期不系統的知識進行歸納和整理。在課堂授課過程中，不斷觀察學生的學習狀態，發現多數人有疑問時應反復講解，必要時輔以板書推導。同時，鼓勵學生在上課過程中主動提問，并在每次課結束前預留3~5min進行簡短答疑。另外，對后續課程學習中可能涉及的預修知識應要求學生進行復習。

2.2合理布置作業并認真批改

教師布置給學生課后完成的作業應涵蓋主要的授課內容，應有一定的題量，期望學生通過做作業復習重點知識，特別是綜合運用已學過的知識分析和解決問題。教師應重視對學生作業的批改，逐步審閱，并明確指出出錯或遺漏之處，如有需要可給出修改思路的提示。曾出現過某一道并不難的作業卻有很多學生做錯的情況，對此種情況，教師要不怕麻煩對每一個學生都給予糾正，避免疏漏。而且《數字信號處理》課程習題的突出特點是一題多問，后面的問題需要前面問題正確的結果作條件，常常出現第一問解題錯誤，導致后面幾問即使方法得當也無法得到正確的結果。對此種情況，教師不僅要指出第一次出錯的地方，而且還應對后續求解的方法予以評價，便于學生自己改錯。教師對所有學生作業中存在的問題還應及時歸納。由于學生做作業和教師批改作業都需要一定的時間，一般會有2周的延時，因此教師應注意利用后續授課中的點滴空閑時間或少量的課后時間，進行作業情況的分析。這一做法往往頗受學生的喜愛。

2.3利用課間進行個別輔導

一般每次授課是2個學時連在一起上，學時之間有10min的休息時間。教師應注意在課間主動走到學生中間，這樣會無形之中鼓勵學生主動提問。我們在教學中發現，當教師站在講臺上時，學生要提問可能需要更多的勇氣；而如果教師走到學生身邊時，學生會感覺與教師的距離縮短了，從而可能較隨意地提問。這樣，教師才能有針對性地對學生進行個別輔導。同時，幾次之后就有助于樹立一種主動提問的良好氛圍，有利于教師更好地把握教學效果，節省了猜測和估計的時間。

2.4在線響應學生提問

除了鼓勵學生在課堂上提問外，教師應接受并適應學生通過他們熟悉和感興趣的交流方式提問，并及時作出響應。上述2種提問方式類似于實時和非實時的關系，這本就是數字信號處理技術的突出優點，而且新的交流工具實際上也是數字信號處理技術進步的體現。作為教授本課程的教師也應緊跟時代的步伐，讓學生感覺與教師之間沒有代溝，更重要的是讓學生對本課程產生更濃厚的興趣，激發主動學習的熱情。

2.5讓學生獨立完成編程實驗

計算機編程實驗是《數字信號處理》課程教學的重要組成部分，我們要求給學生提供單人單機的實驗條件，雖然實驗內容相同，但強調每個學生獨立完成。教師不僅僅應關注最終的實驗結果，還應在學生進行實驗的過程中不斷巡視，及時回答學生提問，或發現學生有疑難主動給予幫助。每個學生對課程教學內容的掌握程度不同，存在的難點也可能有差別，而且實驗的進度更是差別明顯，因此集中講解并不必要，個別輔導才是更佳的選擇。

2.6確立每周一次晚自習答疑

由于本課程教學內容多，而學時有限，在制定教學進度時無法留出完整的學時進行答疑。為此，我們嘗試每周安排1名授課教師在學生晚自習時到教室答疑。通常教師不站在講臺上，而是在教室后面等待學生個別提問并解答。沒有問題的學生則正常自習。經過一個學期的試驗，這種方法效果較好，我們將其固定為一種輔助的教學手段。

篇（7）

教育改革要求提倡素質教育，以往的室內設計教學還有一些弊端需要消除。以往的室內設計教學知識的顯示方式比較單一化，通常是將知識進行平面展示，這樣講解抽象三維空間知識就有著很大的弊端，不能準確地講解角度、場景等知識。因此，學生在理解的過程中也有諸多難點，對學生的空間設計心理的培養會有諸多不利。此外，以往室內設計教學的靈活性有待加強。在以往的室內設計教學中，學生不能直接與設計中的場景進行交互，在具體理解時較有難度，學生自身的個性化體現程度也不夠，所以學生很難在創作思維方面獲得突破性。以往的室內設計教學的交互性也不是很強，學生處于被動接受狀態，對學生的材料技術篩選能力的培養效果不佳。以往的室內設計教學沒有和時展同步，并和市場嚴重脫節，教學內容比較陳舊，造成學生對新事物的接受能力相對較弱，不能進行創新改造，由于存在急功近利的思想，學生對設計能力和長期的發展問題沒有充分重視。

2.數字化在室內設計教學中的應用策略

在室內設計教學中應用數字化，要加強藝術基礎訓練教育，提高學生的藝術專業修養。設計能力是專業修養的核心體現，所以在室內設計專業課程教學體系中要合理地設置基礎課程，如裝飾材料施工工藝、建筑結構繪圖等課程。最重要的就是提高學生對色彩以及設計形式和設計材料等方面的把握能力，從而增強學生的審美感受能力，這樣才能夠激發學生更好地進行設計創作。數字化在室內設計教學中的應用能夠方便學生理解，有助于提升教學效果，數字化技術在室內設計教學中的應用能夠將學生從大量手工繪圖中解放出來，從而有效地將教學重點放在思維訓練上。在室內設計數字化教學中靈活應用相關軟件，發揮其強大的功能，其中的3dsMax和AutoCAD軟件是在室內設計教學中最為常用的，后者是制圖專用軟件，能夠靈活多變并規范化地完成制圖的程序，節省了很多手工繪圖的時間。在設計施工圖完成后把二維設計方案和理念立體化地呈現出來，然后通過3dsMax軟件能夠將室內和環境等進行美化。3dsMax軟件有多種制作三維立體模型的方法，在建模輔助工具的作用下能夠按照設計圖紙的尺寸要求，制作出精確的模型，然后在編輯的過程中細致地修改尺寸。數字化技術打破了人類的常規視角，數字化平臺能夠揭示設計的規律以及邏輯，使人們能夠直觀地接近理論和思想。數字化技術使得室內設計方法有了很大程度的改變，這也體現在數字化設計表達手段上。3dsMax軟件強大的三維建模功能和對室內空間材質以及肌理、燈光等空間氛圍效果的模擬更加真實，能夠更為直觀地體現設計元素間的屬性關系。如，對于燈光的照亮度和光效控制范圍，在模型空間中能夠進行無數次的嘗試與比較，直到呈現出最佳效果。AutoCAD軟件的制圖功能比較強大，大量的方案圖紙繪制能夠輕松、準確地在結構圖紙界面中進行，從而能夠大大減少誤差，也能夠最大化地確定尺度的比例關系。另外，對于常用的構件也能夠進行預先的模塊化和標準化，可直接將平面圖紙生成軸側圖或三維透視圖。從透視的效果來看，美觀性、適用性和準確性都能夠得到較好的呈現。這要比以往室內設計教學中的平面教學方式有著諸多便利。通過AutoCAD軟件能夠直接生成三維效果，或者直接導入3dsMax軟件中進行深層次的設計。雖然室內設計數字化教學有著諸多便利，但也存在一些問題，所以要重視解決問題，這對合理、科學利用數字化技術有著重要幫助。如，很多學生對電腦過度依賴，不愿意動手進行基本功的訓練，所以手頭作業的質量不是很高，設計缺乏思維分析過程。學生要想扎實掌握室內設計知識，還需要多實踐，提高基本功。

篇（8）

2市場上模擬電子技術實驗平臺的現狀

由于教學儀器和設備的生產廠家對高校學生的學習狀況、實驗教學過程、實驗教學需求等并不十分了解，在生產制造實驗用教學平臺時，只注重傳統的實驗教學內容和教學方法，對近幾年的教改內容并不十分熟悉。目前市場上各儀器設備廠家所提供的模擬電子技術實驗平臺不能完全滿足當今實驗教學的要求。并且，隨著教學改革的不斷深入，市場現有模擬電子技術實驗平臺的使用率會逐年降低，花費大量的資金購買現有模擬電子技術實驗平臺勢必會造成某種程度上的資源浪費。市場上現有模擬電子技術實驗平臺普遍存在的問題是:以測試驗證性實驗為主，實驗項目比較固定，大多是傳統的實驗項目。實驗用器件比較單一，出廠前都已經設定好，不允許學生自己做元器件的增減或替換，一塊實驗模板對應一個實驗項目。實驗內容單一，實驗方式的靈活性不夠，直接導致某些能引起學生實驗興趣的實驗項目無法開設。并且市場上所能買到的模擬電子技術實驗平臺，實驗器件大多封裝在實驗箱里。在完成實驗的過程中，學生看不到真正實現實驗功能的器件實物，造成實驗過程與實踐訓練脫節。學生在實驗過程中所能看到的大多是電路符號和電路圖形，做實驗的感覺就好像在圖紙上測試實驗數據，學生不能真正體會到用真實的電子元器件設計、安裝實驗電路的興奮和刺激。并且，為了能讓學生對實驗器件有感性認識，學校還必須另外安排時間給學生做電子元器件的辨識培訓，這既占用了學生有限的學習時間，同時又因為學生沒有真正在實驗過程中見過并使用過這些電子元器件，器件辨識培訓的效果并不理想，很多學生很快就會忘掉培訓內容。

3開發思路和設計準則

在實驗平臺開始設計之初，課題組成員專門到兄弟院校做了實地考察，將各種實驗平臺進行了比較，對在不同實驗平臺上的實驗過程進行了觀摩，同時和一線實驗教師進行了現場交流，重點討論實驗教學過程中遇到的問題，一起探討了對未來實驗平臺的設想，整理出第一手實驗教學資料。課題組成員將帶回來的產品圖片和產品資料進行了匯總，對實驗平臺樣品進行了剖析，對比分析了各知名廠家生產的實驗平臺，重點討論現有實驗平臺在設計中存在的缺陷。從可靠性、耐用性、可擴展性、產品成本和使用效率等多個角度出發，經多次集體討論修改，最終確定了模擬電子技術實驗平臺的研發方案。實驗平臺的設計，必須將安全性和可靠性放在首位。為了增強學生對電子元器件的感性認識，課題組決定，在此次設計的實驗平臺上，所有電子元器件都安裝在外面，保證學生在實驗的過程中能直觀地看到自己是用哪些電子元器件完成設計任務的。這種產品設計方案對電路設計的安全性提出了更高的要求。在設計電路時，必須將安全問題滲透到每個實驗項目、每個實驗細節。設想學生在實驗過程中可能出現的操作失誤，設想這些失誤會造成哪些過流或過壓的安全隱患，在適當的位置，加上電路保護器件，這樣可以大大減少學生在實驗過程中所浪費的無效實驗時間，同時安全可靠性的提高，也簡化了實驗教師對實驗平臺的維修維護工作。在安全可靠的基礎上，實驗平臺還應具有一定的靈活性。其靈活性表現在實驗內容的多樣性和實驗器件的可替換性。此次實驗平臺的設計原則之一是保證每一個實驗項目可以提供多種不同的實驗電路供學生選擇，方便學生在相同的實驗時間里完成不同的實驗內容，這樣不僅有利于提高實驗平臺的利用率，同時也減輕了實驗教師的課前準備時間。實驗內容的多樣性，也符合層次化教學培養目標的要求，改進了實驗教學方法，提高了學生做實驗的效率。創新應從細微處開始，在實驗內容設置上，保留了經典的實驗項目，擴展了設計性實驗內容，注重單元電路與系統的融合，重視各模塊之間的銜接和匹配。把實驗過程中一些小的細節滲透到每個實驗電路中。在經典實驗項目基礎上，增設了設計提高性實驗項目。在實驗內容中，強化電路的原理，讓學生根據實驗電路原理設計擴展功能和細化功能，設定除主要元器件之外其他各元件的電路參數，制定符合電路要求的實驗方法并測試。給學生在實驗過程中提供了更加靈活方便的實驗條件，讓學生把時間和精力都用在電路設計、實驗過程、實驗方法、儀器儀表的使用、實驗數據的測試、對比和分析上，以提高學生的實踐技能。

4實驗平臺的研究成果

4．1電源部分

出于安全考慮，市場上所能購買到的模擬電路實驗平臺的電源電路:變壓、整流、濾波、保護、去耦等都封裝在機箱里面，學生所能看到的只有交流220V輸入電源線、直流輸出電源接口、電源指示燈和電源開關。學生對電源電路的設計沒有感性認識，甚至很多學生認為電源電路很簡單，用電阻分壓就可以實現。本次教改設計實驗平臺時，將整個電源電路全都暴露給學生，讓學生清楚的看到自己在實驗過程中所用的電源是怎么實現的，讓學生直觀地認識到使用電源應該注意哪些問題，幫助學生理解在設計電源電路時保護電路的重要性，同時也教會學生在使用電源的過程中，通過指示燈和表頭發現并判斷問題所在，幫助學生在實驗過程中學習維護實驗設備的基本常識，從細微處學習，積累實踐經驗。為了能做到電源變壓器外置，讓學生能直觀地看到整個電源電路的設計，前提是必須保證學生在用電方面的安全。在設計電源電路的過程中，課題組成員花費了大量的時間在市場上調研，最后確定選用北京新創四方電子有限公司生產的兵字牌全封閉環氧灌封板載電源變壓器，該系列電源變壓器采用絕緣灌封的方式，采用雙層絕緣，PPT外殼的絕緣電壓符合外置變壓器的用電安全要求，同時解決了電源變壓器外置和保證學生用電安全的問題。

4．2基礎實驗部分

在市場上所能購買到的實驗平臺上，基礎實驗部分大多采用模塊化設計結構，即一個實驗模塊對應一個實驗項目，模塊上的實驗器件不可以更換，除了可以用電位器調節靜態工作點外，學生在實驗過程中可以自由選擇的實驗器件幾乎沒有，這勢必會造成在同一次實驗課上，所有學生使用的是一種實驗模塊，做的是相同的實驗內容，測試出來的實驗數據也基本一樣。對學生來說，這種實驗方式，缺乏新鮮感，更沒有挑戰性，很難激發出學生做實驗的熱情，更難以實現層次化培養的教學目標。新設計的實驗平臺，在實驗內容的一致性方面做了重大調整。在實驗平臺上，只提供給學生最基本的實驗器件，學生需要自己補充選擇一部分實驗器件才能完成實驗。比如單管放大實驗，實驗臺上只給學生提供一個晶體管和四個固定電阻，學生需要另外選擇一個電位器才能完成最基本的基極分壓式單管放大電路靜態工作點的設置實驗，同時還需要學生另外選擇交流器件，設計不同的交流放大通路:共發射極放大電路、共基極放大電路、共集電極放大電路，最后完成全部實驗內容。這樣設計實驗的好處是:在一個實驗環節里，給學生設置了多個不同的實驗內容，實現了實驗內容的多樣性。同時也保證了實驗技能相對較好的學生可以利用剩余的實驗時間，完成擴展的實驗內容，以實現層次化培養的教學目標。

4．3設計提高實驗

本次設計的實驗平臺，注重采用傳統實驗平臺上很難見到、并且學生平時也很少有機會使用的貼片封裝器件，如貼片封裝的電阻、二極管、MOS管，讓學生有機會認識這些器件。各單元模塊都采用開放式設計結構，增加接口電路，注重各模塊之間的級聯和匹配，提高設計性實驗內容的比重。讓學生進到實驗室，一下子見到很多以前沒有見過的實驗器件，首先會異常興奮，充滿好奇心，帶著新鮮感去完成實驗。為了能更好地貼近實際應用，激發學生學習的熱情，在本次設計的實驗平臺上，還增設了多個傳感器接口電路，如稱重傳感器小信號的檢測與放大，室內光強變化的檢測與控制，環境溫度變化的檢測與控制，障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路，讓學生在實驗室里就能直觀地體驗到在學校所學到的理論知識與實際應用有著緊密的聯系，以激發學生做實驗的熱情，同時幫助學生初步建立起系統設計的觀念。

篇（9）

現階段，初中數學小班化教學是新課程改革背景下的產物，也是廣大教師共同關注的一個熱門課題，只有大膽創新和銳意進取，才能夠探索出行之有效的指導策略．在初中數學課程教學中運用小班化教學模式，可突出以人為本的教育原則，讓學生接觸到更多的學習資源，有利于促使他們主動運用自主、合作、探究的學習方式，扭轉傳統教學模式中的不足．

一、小班化數學教學分層策略指導學生自主學習

在初中數學小班化課堂教學中，教師為有效指導學生自主學習可采用分層教學模式，根據教學對象知識基礎和學習能力的不同，設計層次性問題或任務，讓他們根據個人能力自主選擇學習內容．分層教學與因材施教教學理念不謀而合，初中生的現有能力水平和知識水平是基礎，特別是在小班化教學中，學生數量相對較少，教師在確定分層時更加容易，承認各個學生之間的個體差異且尊重這種差異，將注重個體發展的小班化自主學習指導理念貫徹落實，突出小班化教學的優勢，引導學生進行有效的自主學習．比如，在進行《不等式的性質》教學時，教師可采用分層制定任務的方式激發學生的自主學習意識和主動性，1．掌握不等式的三條基本性質，尤其是不等式的基本性質三，這個學習任務比較簡單，對于數學知識能力和基礎一般的學生均能夠很好完成;2．熟練的應用不等式的性質進行不等式的變形，這一學習任務適合喜歡動手操作和探究的學生來完成;3．理解不等式的基本性質與等式的基本性質之間的區別，該學習任務與之前的舊知識存在一定的關聯，適合數學知識整合能力較強和能夠綜合應用的學生來完成．通過這樣的層次化學習任務，隨著難度的提升，學生的自主學習意識和探究欲望就愈加強烈，他們通過自主討論和合作交流提升自身的觀察能力和歸納能力．

二、小班化數學教學創設情境指導學生自主學習

篇（10）

     【關鍵詞】 數字化音樂環境 數字音樂制作技術 多媒體系統 應用 高校 視唱練耳教學

    

     當新世紀到來的時候，我們發現，歷史賦予了中國高校音樂教育新的發展契機。近年來，隨著計算機技術的發展，電腦進入了千家萬戶，于此同時互聯網的高速發展使得全世界利用電腦、互聯網進行工作、交流、學習研究的人數不斷增長。人們更方便、快捷地利用電腦從國際互聯網上查詢信息、收集資料、進行知識交流。人們的生活、工作與學習的方式正在發生歷史性的變化！此時，高校音樂教育必須抓住機遇，利用科技迅速調整相關課程教學模式，將伴隨著計算機發展而逐步成熟的計算機音樂制作技術和多媒體系統引入教學中，改進教學模式，提高教學效率。它們的應用不僅關系著我國高等音樂教育事業的發展，而且培養出來的人才還將直接影響到我國基礎音樂教育模式的發展和人才素質的提高，甚至對我國音樂教育思維也將產生根本的改變。

    

     一、數字化音樂環境中需要教學新模式

     計算機音樂制作技術和多媒體系統是科技發展的結晶，也是數字化音樂環境不可缺少的技術和硬件支持。計算機音樂制作技術指利用相關硬件和軟件對音樂信息進行編輯和整理的技術。多媒體系統包括計算機本身機體和外接設備如：聲卡、合成器（或MIDI鍵盤）、音頻制作軟件、音源、調音臺、數碼錄音機和MIDI連接線 、投影儀等。計算機可以將來源于音源的信息進行適當處理并轉化為數字信息存入硬盤， 然后用制作軟件對每個軌道的音樂進行節奏、旋律、音色、像位、混響、延時等方面的編輯處理，再通過音源、調音臺、數碼錄音機將數字信息轉化為聲音信息錄制為磁帶或CD 等聲音載體。

     計算機音樂制作技術在中國已經為廣大音樂工作者和音樂愛好者所擁戴。因為其有多方面的應用，在現代音樂制作上，它的地位已不可取代，不論是影視舞臺音樂還是廣告音樂，計算機音樂事實上占據了主要地位。 其優勢在于：易修改性，具有傳統樂器及樂隊無法達到的聲效，具有優良的音質和寬動態等特點。數字化音樂環境及計算機音樂隨著計算機和英特網的發展而產生，我們認識到，它們還可以應用于音樂教學中。通過相關軟件的支持（如：CAKEWAIK8.0\9.0 、SONAR1.0.0 、 MW3.0、 JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX9.0 等）利用相關設備器材學習作曲、和聲、視唱練耳、制作打印樂譜。可以制作各類型音樂，具有即時修改各項內容的功能。當現代科技擺在我們面前時，我們是否應改變自己的教學模式和思路呢？在教學中我們即時可以聽到所需音響效果，是否比空洞的紙上談兵先進呢？“技術就是生產力” ，充分利用計算機音樂制作技術和多媒體系統革新高校基礎課教學新模式，勢必為高校音樂教學帶來新的技術革命。

     二、高校視唱練耳教學如何適應數字化音樂環境的發展

     1， 傳統教學模式與當代數字化音樂環境

     傳統的視唱練耳教學是對所有學習音樂的學生及音樂工作者的基本音樂能力訓練。但是，在教學中一直困擾著教師是：怎樣合理安排教學結構？運用什么手段？如何獲得最佳的教學效果？如何把基本能力與音樂實踐相結合？等問題。長期以來，由于受教學條件的限制和傳統教學模式的影響，高校視唱練耳課程教學成效不明顯。隨著時代的發展，當代數字化音樂環境中音樂文化呈現出的多元性和學生的吸收能力已遠遠超出了教育者的想象。在以鋼琴作為輔助工具的學習環境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術訓練已不能滿足他們日益增長的需求。這就造成了一系列的惡性循環——教學進度遲緩、學生學習被動，使教學效果、考試成績、學生實際需掌握的音樂實踐能力等方面都無法保證。因為以鋼琴為音色主體、伴奏主體的視唱訓練和以其為打擊樂器使用的練耳訓練已遠遠不能適應日益發展的音樂文化。通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現象往往會使他們迷失。擺在他們面前的音樂千變萬化，數字化程度太高！從音色上來講有：弦樂音色、木管銅管音色、打擊樂音色、電子樂器音色、合成音色；從節奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風格來講有：古典、民謠、鄉村、爵士、藍草、拉丁風格、非洲風格、新紀元風格等。在如此豐富多彩的音樂現象面前，他們不知道自己的聽覺究盡應該如何來適應數字化音樂環境。

     學生面前的困惑實際上反映的就是傳統模式教學與當代音樂環境脫節的現實。如今隨著高級音色采樣技術和電子合成技術的高度發展，電子樂器的逐步完善，以及計算機音樂制作技術和電腦多媒體系統的不斷完善、音序軟件的不斷更新使改善教學模式，拓展教學內容成為可能。利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳教學質量已成為現實，將它們結合運用到教學中完全可以幫助學生在課堂訓練中即與當代音樂文化接軌。計算機的信息處理、存儲量、編輯能力及現場改編能力足以使教師的備課思維得到最大限度的發揮，教學的內容空間得到極至擴展。人機交互、反饋及時是計算機的顯著特點，交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。由于人們對事物的感知可以通過多感官進行，而用多媒體表達的信息就是一個有機的整體。在計算機上通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現時，可提供豐富的感性材料，能讓學生的認知過程更接近自然和科學。在計算機音樂制作技術和多媒體系統運用的數字化環境中，視唱練耳教學極大地增強了教學內容的表現形式。

    

     2， 數字化教學手段與教學效果

     將計算機音樂制作技術和多媒體系統嚴肅地應用到高校視唱練耳教學中，已漸漸成為當代高校視唱練耳教師必須掌握的現代教學手段之一。它一方面有效地豐富了傳統聽覺訓練；另一方面縮短了學生與實際作品之間的距離，改善了傳統視唱練耳教學處于單一音響狀態，聽覺材料有限和風格單一的狀況，并且對其它音樂基礎技能教學的輔助意義也是不言而喻的。

     在視唱練耳教學中，視唱與聽音訓練是必不可少的重要內容，在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一，要不斷反復彈奏，無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統制作好訓練內容如：不同音色音程、和弦、旋律、節奏、伴奏。上課時通過計算機多媒體系統對視唱曲與練耳內容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導。同時，在視唱訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因為制作合成的內容，音高節奏準確，可以任意逐小節，逐句隨教師意愿及學生熟練程度播放，其速度、音調和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統的編程功能，教師將會在視唱練耳教學中既省時又省力，同時取得很高的效率和質量。以視唱伴奏為例，教師在若干視唱曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中即可靈活運用除鋼琴之外的數百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器，穿插不同類型節奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格。為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協奏打下良好的聽覺基礎。在制作的音樂伴奏下，一方面學生的視唱練耳訓練融入到了實際的音樂作品中來,同時對不同聲部可以從整體音樂結構中剝離出來，讓學生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓練即可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學生所獲得的是從音色、節奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學模式不但更好地幫助學生及早適應多元化的音樂發展，并且將拓寬他們的知識面和增強社會竟爭力。這樣的訓練手段同時滿足了學生對音色、音高、和聲、現代節奏、樂隊合奏、協奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數字化音樂技術手段，新的音色，目的在于拉近學生與作品的距離。視唱練耳課作為基礎課的目的是什么？過去由于設備的落后，多著重訓練音樂的基本屬性即音高、音強、音值。如今有了先進的數字化音樂手段，有高科技色備和軟件所提供的大信息量，使得基礎課也完全有能力承擔音色感、音樂的情感屬性及多元化節奏感等音樂本質的訓練。

     素有“音樂靈魂”之稱的節奏在視唱練耳教學的訓練過程中占有相當的比重，也是最具有訓練難度的。因為節奏訓練要求精確性的掌握和不同風格的把握。電腦音樂系統內具備全人類發明的幾乎所有代表性的打擊樂器效果，統稱“鼓機”功能。它不僅音真，而且表現力度具有手感，從全套爵士鼓到木魚，從拉丁鼓到梆子等百余種打擊樂器都能從合成器的鍵盤上或音源中找到自己相應的位置。每一種打擊樂器又可以任意編成節奏型，可以即時播放，又可以根據教學要求即時改變速度、力度，與傳統日常節奏訓練時教師用跺腳拍掌、用嘴干喊“噠噠噠”進行教學相比，不可同日而語，其效果和效率有天壤之別，。

    

     3、優秀輔助教學軟件的應用

     合理運用優秀的教學軟件進行教學也將極大地提高教學效率。澳大利亞RISING公司以其優秀的《Auralia》進入視唱練耳軟件領域。《Auralia》包含26課分屬于4個主要課題：音程和音階，和弦，節奏，音高和旋律。①音程與音階中包括：音程的比較、音程的聽辨、音程的視唱、音階的聽辨、音階的視唱、復雜的音階、復雜的音階視唱。②和弦部分包括：終止式的聽辨、和弦的聽辨、和弦的視唱、和弦進行的聽辨、復雜進行的聽辨、音塊的聽辨、爵士和弦的聽辨、爵士和弦聽辨視唱、爵士和弦進行的聽辨。③節奏部分包括：拍號的聽辨、節奏的聽寫、基本節奏型的聽辨、基本節奏型的聽寫、節奏模仿、節奏風格的聽辨。④音高和旋律部分包括：對位視唱、旋律聽寫、音符聽辨。其中各部分由易到難分不同的級別，有大量的習題供選擇，并伴隨正確答案。

     《Auralia》提供了大量在線幫助，每一課都有相關的理論背景和交互式教程，以及教程的使用方法。它為教師提供了大量可以自定的選擇，雖然不能增加新的課題，但是可以加進新的和弦類型，編輯現有的和弦類型，改變某些術語。用它作測驗非常簡單。可以從菜單進入，讓學習者為一次測驗命名，決定哪一個課題和級別，題目的數量和允許出錯的次數。學生登錄以后程序就會通知他有一個測驗，讓其選擇題目同時顯示其過去的測驗成績。有的學生更希望能夠增加課題。檢測音高的功能給程序增加了趣味。在視唱練耳聽覺訓練教室中《Auralia》也能夠連成大的網絡，供更多學生同時使用。這是一款卓有成效的練耳軟件，適用于多種程度的學生。它提供了交互式的學習環境，學生在軟件的輔助下學習基本的視唱練耳課程，軟件能夠對學生的練習給以評判。據悉中音公司已完成該軟件的漢化工作，這無疑對其推廣和應用起很大幫助。

     《EarMaster Professional》（可譯為“練耳大師”）是另一款交互式多媒體聽覺訓練教學軟件。它包括旋律音程與和聲音程的性質及音高聽辨；原位與轉位和弦的音高聽辨；長短不一、風格各異的四聲部和聲進行聽辨；數十種調式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1－6小節長度的節奏視奏、節奏模仿、節奏對比練習；4－12小節不等的旋律聽記等十項訓練內容。每一項訓練內容又根據不同的練習難度分別設定為10－60課不等。

     《EarMaster Professional》有著極強的互動性和開放性。例如：（一）在音程性質聽辨中，教師可以按照教學進度的要求并根據學生的具體情況，有針對性地在同度至兩個八度之間設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進行方向是上行還是下行或是上下行交替出現。（二）在音程的音高聽辨中，可以設定是否指定調性、是否顯示調號、是否顯示旋律音程的第一個音域和聲音程的低音、參考音是單音或是調內和聲進行等等。（三）在和弦聽辨中，可以設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進行方向是上行或是下行。不但可以聽辨傳統和聲范圍內的各種和弦材料（可以選擇只聽自然音三和弦、七和弦、甚至只聽各種增六和弦），也可以自己設計一些現代和聲的和弦材料進行聽辨。（四）其余各項練習內容如音階、節奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或學生自己）根據教學要求自行設計每一課的訓練內容。

     《Auralia》和《EarMaster Professional》這兩款軟件不僅可以在視唱練耳課的課堂教學中使用，還可以在學生的課后練習中廣泛使用。如果學習者真正能夠按照教師或程序設定的教學計劃，通過計算機循序漸進地學完各項內容的所有課程，其聽覺能力將會有一個質的飛躍，必然會大大超過視唱練耳教學大綱所要求達到的程度。同時單一的聽覺技術訓練和音樂本體得以完美結合。