家校合作教育論文匯總十篇

時間:2023-03-20 16:07:19

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇家校合作教育論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

家校合作教育論文

篇(1)

這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理,并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位,形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群,高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇,核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論,既是對相關刊物和作者的肯定,也為更多的研究者指明了努力的方向,尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位,就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上,沒有對教學服務型大學領域的集中研究,就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此,高等教育學的領域研究,既是方法,也是策略。

高等教育學研究的領域,可大可小,具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高,又有興趣者,其研究領域可以不斷拓展,直至滿足研究需求為止;能力弱、水平低者,其研究領域可以小一點、窄一點,小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定,關鍵在于“度”的把握,不能一概而論,要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定,就要在一段時間之內,甚至比較長的時間之內,咬定青山不放松,方可見成效。之所以有“專家”的稱呼,不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎?關注某一點的時間長了,研究的問題深了,積累的東西多了,也就自然成為了專家。其實,也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域,文學創作也是如此,也有領域意識,比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等,就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以,選定了高等教育學的研究領域,就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來,并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點,就是對高等教育學科的貢獻!

篇(2)

二、用活到老學到老的心去充實自己。

不滿足現狀,積極參加各類進修,不斷提升自身業務能力。我學習運用網絡資源優化課堂教學,學習制作課件,豐富課堂教學。本學期,我認真學習了新課程改革精神,積極撰寫教學論文,參與課題研究。現在正著手積累課題材料,做個細心的人,記錄下教學中的點點滴滴。

三、用一顆熱愛教育的心去抓好語文教學工作。

熱愛教育教學工作是教師的天職。我是屬于熱愛教學工作的那種教師,我深愛著我的學生。在語文教學中,我竭力做到上好每一堂課;盡力關心和愛護每一位學生。本學期我服從學校安排,代九(2)班語文兼任班主任。面對即將面臨中考的學生,我千方百計改進自己的教育教學方法,比較圓滿地完成了教育教學任務。

四、用一顆勇于創新的心去對待學校工作。

篇(3)

摘要:2019-2020年,《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線,將中國茶史與世界史相結合;將傳統茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路,與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合;在現代篇將傳統茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化,加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播,以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導,激發學生的民族自豪感和代入感,完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。

關鍵詞:中國茶文化傳播;茶運輸;線上教學;項目化

該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線,按照地圖板塊、發生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目,將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分,融入進每一個子項目任務;同時注重構建全員、全程、全課程育人格局,在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優秀傳統文化傳承和創新,積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀;讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長,實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一,完整教育結構。

《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊:第一梯隊是湖南石油化工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湖南環境生物職業學院組成的物流管理專業教師團隊;第二梯隊是思政課教師和計算機專業教師;第三梯隊是企業專家團隊。三個梯隊集思廣益,共同建設課程資源與學習數據,包括:授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。

課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題,也出現了較明顯的不足,主要集中在以下幾個方面:

1課程團隊資源整合和創新能力不夠

課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責,思政課教師和企業教師提供建議,資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度,雖然課程組團隊成員構成較為合理,尤其是第一梯隊,匯聚了三所職業院校的物流專業骨干教師,但團隊間成員分散,只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流,成員有各自的個人事務,也都非常忙,能湊在一起討論的時間并不多,很多時候溝通回復不及時,團隊的默契度欠缺。

《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室,不能閉門造車,教師深入現場,在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍,最好是沿著某條茶運輸路線,完成多式聯運的全程跟蹤報道,但疫情期間活動自由度受限,又加上缺乏制作經費和錄制團隊,在課程資源建設上缺乏創新,不能給學生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣

《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一,課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展,引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習,課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業,讓學生完成課后復習,這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”,與學生溝通的形式單一,學生缺乏積極回復,課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設與企業實際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播,為了保證省級職業教育精品課程的質量,課程資源建設中的實踐或現場錄屏,就需要得到相關企業的大力幫助,需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協助,但因為人脈資源的限制,找不到相關的合作企業,與企業實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質量的完成這門課的線上資源教學,不僅僅是了解該門課程的專業知識,還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊,對地理歷史及人文科技都要融會貫通,這樣才能不牽強,不生硬的提升課堂層次,實現顯性與隱性教育的有機結合,既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養成,又能完成職業技能和職業素質的培養,目前課程團隊在中國文化,地理歷史及人文科技方面還是一知半解,只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板,在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。

針對以上在省級職業教育精品課程建設中存在的問題,本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革,把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合,在課程建設的具體過程中,發動創新思維,以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法,以新方法解決新問題,實現課程建設的創新發展,進一步提高課程建設質量。

職業教育畢業論文范文模板(二):經濟轉型對職業教育產學合作的影響與對策研究論文

【摘要】經濟轉型背景下,產學合作面臨一定的挑戰。職業教育領域的產學合作關系到社會人才的供應,也關系到產業和職業教育的發展,需要迎合經濟轉型的實際情況,對產學合作中的一些問題進行分析和改善,制定合理的制度以及管理機制,為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析,并對產學合作提出一些建議,希望對產學合作的長遠發展發揮促進作用。

【關鍵詞】經濟轉型;職業教育;產學合作

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069(2020)05-0050-02

1引言

現階段,經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新,讓以往在職業教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求,產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業、企業以及政府都需要在產學合作中發揮出自身的價值,思考以往產學合作中的不足,分析如何對產學合作進行改革,讓產學合作的優勢能夠充分發揮出來,對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況,院校、政府、行業以及企業是否在產學合作中出現一定的偏差。

2經濟轉型對職業教育產學合作的影響

2.1對人才培養結構的影響

現階段職業院校的招生規模不斷擴大,讓職業教育的整體發展得到一定的促進,但是隨著經濟轉型,產業技術迅速升級,對人才的要求不斷提升。經濟的發展對職業人才的需求增加,尤其是對高職人才的現實需求增加,對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長,開始變成集約型增長[1]。產業的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發展,產品的技術含量迅速提升,需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外,如今企業對人才也是提出更高的要求,在素質方面,崗位技術的難度不斷提高,院校培養的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平,還要具備適應力以及終身學習理念。

2.2對專業設置的影響

在計劃經濟背景下,職業院校受國家經濟體制的約束,專業的設置是政府主導的,院校要結合政府的規劃,設置于自己的專業,并按照政府和相關部門的招生計劃,在人才培養方面制定計劃,這樣的模式落后于經濟的發展。在市場經濟時代,國內的職業院校開始以市場為導向進行專業的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來,專業設置非常盲目,哪些專業熱門,就設立哪些專業,培養出的人才并不符合經濟的客觀需要,并不滿足產業結構的實際需求,人才并不符合當地行業和企業的客觀需求。

2.3對產學合作管理模式的影響

管理模式也是產學合作的重要決定性因素,在經濟轉型中,政府的職能以及管理主體出現一定的變化,結合當下國內產學合作管理的發展,不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善,對院校的實際發展是非常重要的[3]。

國內的院校利用企業資源,培養出一些高技能的人才,因此,注重開展產學合作。但是企業參與一些合作項目的積極性并不是非常高,即便參與一些項目,合作的積極性也并不是非常高,雙方的合作層次是比較低的。例如,一些參與合作的企業,僅僅是為學生實習提供一些場所,將學生視為企業的廉價勞動力,并未建立管理機制,很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生,導致學生的實習形式化。

2.4對產學合作動力機制的影響

動力機制關系到產學合作能否順利開展,當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期,國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才,因此,要對產學合作進行完善。調動企業以及院校的積極性,實現深度的合作。企業和院校都有參與產學合作的利益基礎,但是如今產學合作并未獲得穩定的動力機制。首先是學校方面,一些院校的理念落后,沒有形成為企業服務的重要意識,在產學合作的實際開展中,對企業的項目缺少參與的積極性,對員工培訓也并不是非常積極,沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平,為企業發展提供智力以及技術方面的支持,這樣企業的積極性也會受到打擊;其次是企業方面,企業本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念,因此,在產學合作也沒有太高的積極性,國家并未制定法律制度,規定企業要承擔的任務,很多的企業對產學合作沒有較高的參與積極性,一些企業參與合作項目時,多數并未從戰略的角度進行認識,僅僅是為學生提供實習的基地,以及選擇學生就業層次的合作。

3經濟轉型促進職業教育產學合作發展的對策

3.1完善產學合作政策

職業教育可以借鑒一些國外的做法,在產學合作方面,政府要加強對產學合作的支持,在財政方面加大投入,建設高質量的實訓基地。企業、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業稅收以及貸款方面,給予政策方面的支持,鼓勵企業不斷在產學合作中作出成績,并激發院校的積極性,在政策方面制定相關的法律,規定學生實習中,院校、企業以及學生的義務和權利,從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。

3.2轉變企業對產學合作的觀念

企業需要意識到高技能人才對自身以及社會發展的重要性,可以說產學合作關系到企業未來的長遠發展。職業院校進行人才培養,是為企業進行人才輸送的重要過程,學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升,院校本身在資源上的局限性,需要靠與企業合作才能達到培養目標,所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中,企業要及時為院校提供一些用工需求以及行業信息,如某方面工藝技術的改進以及科技的更新,要讓學生掌握這些新技術。企業要加強與院校的深入交流,指派一些經驗豐富的員工,為學校設置相關的課程,并強化學生實踐指導,讓院校可以完成人才培養的任務,使畢業生的素質和能力符合企業崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解,明確雙方改革的方向。

3.3設置合理的專業以及課程體系

院校需要注重對專業的合理設置,體現出對社會的適應力。首先,開設與市場需求相契合的專業,這樣培養出的人才才能符合行業以及企業的客觀需求。因此,在產學合作中,院校要明確市場人才的實際需求,在專業設置之前,讓相關教務人員對當地的企業人才需求展開調查,深入企業對人才類型以及標準進行充分論證,確定專業的方向。其次,院校進行專業的建設,要注重體現學校以及區域的特色,結合學校的情況和區域的特色,對師資、實驗設備以及管理機制進行調整,對于原專業進行適當改造,設置符合實際需求的專業。

課程體系方面,主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升,專業課要結合崗位的情況,降低專業課的系統性,提升專業課的靈活性,讓理論和實踐相互銜接,讓學生更多參與一些實踐課程。

3.4明確行業協會的職責

篇(4)

當紛繁的網絡走進人們的生活,帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思,是否教育也正在悄然地走進網絡?行走在網絡中,我們能找到海量的教學資源,我們可以跨越地域界限真切地交流,我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑,我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定:網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機!那么,作為市級教研部門,我們又該如何利用網絡優勢,有效地開展區域性網絡研修呢?

一、首先給自己一個定位:我們要網絡做什么

網絡是一個虛擬的世界,而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值,我們要網絡為教學研究服務,為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里,我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果,更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間,使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實,作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合,幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。

二、接著要尋找一種方案:我們如何應用網絡

網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富,我們要更好地應用網絡開展教研,就要對各種網絡工具進行選擇,既要考慮到應用效果上的恰如其分,也要考慮到技術操作上的簡單易行,不能讓應用網絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考,我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客,以及多數人了解的新浪UC視頻課堂,構建“四位一體”的網絡研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組,在平日教學中做即時性的交流,也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里,與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課,其基本方式是:由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知,在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間,撰寫教師個人日志,寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等,其他教師可以隨時瀏覽、評論,真正實現跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地,將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理,組織集中研討或集中培訓,在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件,幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心,以上三種形式的交流最終服務于論壇,在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究,留下教師成長的足跡,留下問題解決的策略,留下學科教學的經驗,讓網絡研修一路走好。

在確定了上述四種網絡工具后,我們相應地開展了各個層面的技術培訓,送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人,使廣大教師能夠運用好四種媒介,各揚其長,互補其短,為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙,同時也明確使用思想,為有效開展網絡研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題:何為有效網絡研修

1.主體——學科團隊

市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員,每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干,每個縣就是一個小網,每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點(骨干)進行培養,市、縣達成培訓思路的共識:培養一人,帶動一科,激活一片。以金字塔的形式,層層遞進、蔓延開去。

2.主題——學科問題

網絡教研是一種多主體參與的活動,而多主體的交叉點就是學科教學,只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動,才能讓網絡教研具有生命力。因此,我們以學科為單位,確定研修主題,研制研修計劃,解決學科教學中的問題,在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中,實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為:“新課程理念下的統計與概率怎么教?”語文學科從教學板塊入手,研究不同類型的“閱讀課怎么上?”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習,綜合實踐學科研究基本教學模式,英語學科則把主題定位在教師的教學技能上,還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座,結合自己學科的需要來參與網絡研修。

3.主線——多元統一

我們的整體思想是“以團隊為主體,以因特網為載體,以問題解決為內容,以提高課堂教學質量為目標,以提高教師素質為根本”。在實踐中,我們堅持“多元統一”的主線,四位網絡工具的一體化;市、縣、校三級團隊的一體化;天、地、人三網的一體化。

以數學學科為例:

QQ群中交流,圍繞“統計與概率”發現教學中的問題,收集研討話題:什么是統計觀念?在論壇中發帖,開展延時討論,通過大家的觀點,查找問題的根源,在UC里聘請專家講座,與名師對話,進行教材分析以及實踐對照,將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日志,發表在自己的博客上,最后在精彩博文中提煉、總結,積累學科教學經驗提升學科認識。

通過一個階段的網上學習與互動,每位網絡成員以團隊的方式,自下而上逐層匯報,在本校與同伴交流,匯報到縣進修學校,再由縣進修學校統一組織,匯報到市教育學院,最后分縣區開展實踐嘗試,把理念落實到課堂上,各縣區參與評價、學習,互通有無,共同提高。

篇(5)

2.現代素質教育理念下的影視教育

3.中國影視教育專業課程設置與改革的若干問題

4.建構民族影視的核心競爭力——從傳媒變革看當代影視教育的方向

5.論普通高校影視教育的發展策略

6.藝術·人文·技術:中國影視教育的三維坐標

7.視覺人類學與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例

8.中國高校影視教育狀況調研分析

9.影視教育:現狀、問題與出路

10.高校影視教育現狀及其對策——由一份調查問卷引發的思考

11.中國高校影視教育研究30年圖譜探尋

12.我國高校影視教育存在的問題與對策

13.普通高校影視教育探討

14.和而不同——影視教育如何面對新媒體時代

15.高校影視教育的現狀及其發展對策

16.河南省大學影視教育現狀及應對策略

17.對影視教育與影視產業合作的路徑及方法的探究

18.我國影視行業與影視教育現狀、問題及發展策略

19.重視和加強對大學生的影視教育

20.對藝術本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思

21.中國高校影視教育發展歷史與現狀

22.對高校影視教育及其教學模式的相關思考

23.影視教育的現狀與趨勢——2006中國高校影視教育與學科建設高層論壇綜述

24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學和紐約大學的影視教育為例

25.媒介融合時代的高校影視教育創新模式研究

26.突破與轉型:對當下我國高校影視教育發展的思考

27.影視教育與人文精神培養

28.論影視教育中的視聽文化

29.高校影視教育課程的靜態思考

30.把影視教育對思想政治教育的促進作用落到實處的思考

31.媒介化社會背景下大學影視教育初探

32.大數據時代影視藝術的發展趨勢——中國高等教育學會影視教育專業委員會2014年年會綜述

33.CG環境下的中國影視教育

34.試論影視教育中的影視文化與審美認知

35.高校大學生影視教育現狀及發展趨勢

36.影視教育在中小學中的應用研究

37.普通高校影視教學必須建立大影視教育觀——影視課程教學深化素質教育淺談

38.中國高校影視教育發展戰略(上)

39.影視教育與影視產業合作的途徑與方法

40.云南影視教育80年的發展與思考

41.陜西高校廣播影視教育的現狀、困境及應對策略

42.美國影視教育特點及啟示——以哥倫比亞大學為例

43.論新媒體語境下的高校影視教育問題與策略

44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議

45.運用影視教育資源優化大學美術欣賞課教學

46.強化公共影視教育對提高農村社區早期腦卒中認知的價值

47.臺灣高校影視教育現狀管窺——以世新大學廣播電視電影學系等為例

48.“影視教育”是時代賦予我們的新課題

49.影視藝術中的國家形象塑造與傳播——兼論影視教育對于青年價值觀塑造的意義

50.21世紀影視藝術的發展趨勢與時代特點——兼談面向新世紀的影視藝術教育 

51.中國高校影視專業教育現狀與人才培養策略研究

52.高校影視教育問題反思及對策探析

53.試論網絡時代高校影視教育的立體架構

54.秦皇島市高校影視教育現狀及對策

55.大眾文化視野中的影視教育

56.國際影視教育發展的趨勢與挑戰——國際影視院校聯合會主席唐納德·J·澤坡拉訪談

57.構建高校影視教育新機制

58.影視教育中的實踐主義新探

59.高校影視教育中技術與藝術協調發展研究

60.網絡環境下的高校影視審美教育

61.論高職院校開設影視教育的迫切性

62.當下中國影視文化的發展態勢與理性思考——中國·長春首屆“影視教育與文化產業發展”高峰論壇綜述

63.中國高等教育影視教育專業委員會第九屆學術研討會綜述

64.略論加強影視教育中紀實素養培育的意義和方法

65.集眾家之力開創影視教育新篇章——中國高校影視學會影視教學專業委員會成立大會暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述  

66.新媒體時代影視教育創新發展研究

67.影視教育的基本原則及多元方式

68.專門藝術院校與綜合大學藝術教育之比較——從影視專業角度

69.影視教育與影視產業的合作探討

70.實施影視教育的策略與原則

71.河北省高校影視教育存在的問題與對策

72.以信息革命為背景的視聽媒介——對21世紀高校影視教育的思考

73.高校影視教育實踐教學探析

74.試論數字化浪潮下的影視錄音教育

75.解析精英教育——對北京電影學院影視教育的調研

76.2015年中國高教學會影視教育專業委員會年會綜述

77.現代影視教育的四個知識層面與任務型課堂模式

78.當代數字技術與中國影視教育

79.我國地方高校戲劇影視教育的實踐性問題研究

80.新媒體環境下高校影視教育變革路徑探析

81.影視教育與藝術課程

82.新媒體傳播與影視藝術發展——中國影視高層論壇暨中國高教學會影視教育專業委員會2015年年會綜述

83.我國地方高校本科影視教育缺失專業支撐問題研究

84.影視教育在涉外型高校的意義及對策

85.江蘇高校本科段影視教育現狀與問題

86.影視教育協同創新的理論思考與實踐探索

87.淺論高校影視教育與環境道德建設的關系

88.論現代文學教學中的影視教育

89.高校影視教育與教學模式分析

90.普通高校影視教育改革的必要性

91.藝術、人文、技術:中國影視教育的三維坐標

92.教育媒介在高校影視教育中的選擇

93.淺談影視教育與高職學生素質培養

94.高校影視教育中DV實訓存在的問題及對策

95.影視教育的協同創新研究——中國高等教育學會影視教育委員會2013年年會綜述

96.地方高校影視教育教學必須解決的幾個問題

97.淺析影視教育資源在中學語文教學中的有效運用

篇(6)

一、大賽主題

創新伴我成長!(何繼善院士題詞)

二、大賽宗旨

以專業權威辦民間最具影響力的科技創新盛會

三、評審顧問

袁隆平(中國工程院院士、全國政協常委)

黃伯云(中國工程院院士、中國科協副主席)

何繼善(中國工程院院士、著名地球物理學家)

王永民(中國發明協會副理事長、著名發明家)

張景豐(香港發明協會會長)

四、大賽內容

㈠學生參賽內容

1.發明創新作品(分為A發明作品、B創意設計、C科幻畫)

2.現場創意制作(分為創意七巧板、創意機器人、創意紙飛機)

㈡教師參賽內容

1.發明創新作品(含發明項目、科教制作項目)

2.創新教育論文

五、大賽特點

1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。

2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規范的評選方式,公平公正樹立大賽權威;以開放包容態度,辦發明創新愛好者自己的科技節。

3.促進成果轉化。以促進校園發明創新成果轉化為目的,搭建紙媒、網絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺,對接企業和投資公司,推動校園發明創新成果轉化。

4.推薦上電視節目。通過與電視臺合作,推薦獲獎選手上電視節目,打造草根發明創意明星。

5.推選參加國際發明展。推選優秀獲獎項目參加巴黎國際發明展覽會、德國紐倫堡國際發明展和亞太地區青少年機器人大賽,讓校園優秀發明項目走向國際大賽和頂級發明展覽交易舞臺。

六、獎項設置

獎項分小學組、中學組和教師組。

1.發明創新作品評選:設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%,中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%,小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。

2.現場創意制作競賽:分類別設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占現場參賽人數的10%、20%、30%。

3.教師組設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%,發明創新作品、創新教育論文在各獎項中分別占比50%。

4.單項獎:設最佳人氣獎和企業專項獎(由企業贊助命名)。

5.團體獎:設優秀組織獎和全國創新教育實驗基地稱號獎。

6.輔導老師獎:設優秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。

七、參賽對象和作品申報

1.全國各中小學校在校學生和老師,由學校統一組隊,免費參賽。

2.作品申報統一用電子版,按要求發送到專用郵箱,不單獨接收紙質文件。

八、活動時間

1.作品及材料申報截止日期:2013年10月10日

2.初審截止日期:2013年10月14日

3.復評日期:2013年10月15日至10月20日

4.大眾投票及專家評審日期:2013年10月21日至11月5日

5.全國總決賽日期:11月中旬(內容含發明創新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現場創意制作競賽、頒獎晚會、全國創新教育高峰論壇等)

九、聯系方式

作品申報專用郵箱:

大賽活動官網:,QQ群:276748993

組委會地址:長沙市八一路59號《發明與創新》雜志社

咨詢電話:0731-84586643、 84461836、84586760

篇(7)

行者,是理想主義的實踐者,是行走田野的思想者。幾年前,我寫作《做新教育的行者》,想以富有個人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界,想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風景。在這行進的道路上,新教育研究會是一道對我和研究會團隊而言別樣的風景。

2007年2月2日,江蘇省新教育研究專業委員會(下簡稱“新教育研究會”)經省教育學會和省民政廳正式批準。

在角色定位上,新教育研究會是江蘇省教育學會領導下的二級學會,同時,由于新教育實驗是全國性的研究活動,所以,研究會將與新教育研究院密切合作,發揮其“孵化器”功能,及時推廣研究院對新教育的最新研究成果,并邀請研究院的研究員深度參與相關項目的研究,形成研究合力,共同推進新教育發展。新教育研究會的各種活動、研究進展、取得的成果也及時通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。

受朱永新教授的委托,由我負責籌建新教育研究會理事會,并把秘書處設在海門教育局。為此,我們成立的籌備組,于2007年6月到7月,向省內各新教育實驗區與新教育實驗學校發出了發展會員和推薦理事會成員的通知。之后,陸續收到回執。經過與新教育實驗部分核心團隊成員的多次磋商,初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時,籌備組向省內各新教育實驗區和實驗學校發出了優課評比和論文評比的通知,秘書處也陸續收到各地報來的錄像課和優秀論文。

2007年11月16日,第一次研究會成立預備會在我的工作室召開了,我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐,研究會的工作就這樣以完全務實的姿態拉開。我們詳細討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規則、數量和評委成員,優課評比的規則、得獎數及評委等。那段記憶,緊張而忙碌。秘書處成員每天加班,編印了研究會會員手冊、論文集、會務指南等,落實了會議中的優課評比安排,新教育論壇等重要工作,制作了理事聘書、論文、優課獲獎證書等,海門新教育團隊還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》,拍攝了海門新教育專題片,各實驗區為論文和錄像課的選送也做了大量工作。

2007年11月23日晚七時,江蘇省教育學會新教育研究專業委員會預備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章,將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。

在這次大會上,也明確了新成立的研究會的主要工作內容:

1 組織理事會議。定期召開理事長會議、常務理事會議和理事會議,研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時總結全省各新教育實驗區和實驗學校的研究成果,及時推廣實驗的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量,秘書處將繼續接受會員申請,以讓更多的一線老師加入到新教育實驗的隊伍中來。

2 組織論文評比。組織每年一度的論文評比,以選送最優秀的論文參加省教育學會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”,2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。

3 組織優課展示。每年組織優課展示或評比活動,把“理想課堂”的研究作為一個永恒的主題。對課堂教學的研究,絕不能僅僅停留在技術方案上,要從價值觀和教育思想的層面研究課堂教學,要把素質教育的要求和新課程的理念融入課堂教學,使理想課堂的建設始終處于動態生成和發展的過程中。

4 組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺,根據新教育實驗“六大行動”的進展和“十大理想”構建,不斷形成研討的主題,并通過論壇,分享思想、經驗、設想等,通過對話,碰撞智慧,生成智慧,不斷加快新教育前進的步伐。

5 組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動,建立成果年度報告制度,要求參加新教育研究會的各實驗區和實驗學校于每年的12月31日前,向新教育研究會秘書處,以電子文檔的方式,報送一年的新教育實驗研究報告,并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報,發送全省各實驗區和實驗學校交流。另外,將根據各實驗區和實驗學校研究進展的程度,確定一些專題性展示研討活動,組織相關的學校一起參與交流、展示、研討。

6 組織項目聯盟。理事會將通過項目聯盟的方式,推動新教育實驗區和實驗校之間建立起相互協作的共同體,科學進行項目攻堅。比如,新教育兒童理想生活方式;新教育理想德育、新教育學校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等,以后根據研究進展,不斷豐富項目內容。凡是對其中一個或幾個項目,有志于進行深度研究的實驗學校,通過填寫項目聯盟申請,確定項目聯絡人,采取輪值主席制的方式,推動項目聯盟的活動,以及研究活動的深入展開。每次項目聯盟活動情況,以及形成的共識和成果,研究會秘書處將及時通過“教育在線”及簡報的方式發送至各實驗區和實驗學校分享學習。

在路上

(一)

對于我和我的團隊而言,一塊巨大的試驗田正在眼前鋪開。

教育科研是一切教育改革和實驗活動的靈魂,而開展課題研究又是其中最富挑戰性,最具操作性,最有推廣性的實踐活動。從2008年開始,研究會正式負責管理、研究、實施和推廣朱永新主持的中國教育學會重點課題《新教育實驗的研究》及其相關成果。當年5月,課題管理中心申報了全國教育規劃課題,11月份《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》正式被批準為全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。2011年,該課題的后續性研究《新教育實驗促進師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學會“十二五”重點課題,并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結題的大會,這些來自田野實踐的結晶,正在匯聚成新教育寶貴的財富。

我知道,我們的團隊承擔著怎樣的工作量,每年數百份論文會匯聚到他們的桌前,由特級教師、各實驗區負責人和名教師,組成評審組分學科對論文進行評審,從中選出優秀的上報省教育學會參評。我們說,新教育人有深入現場的田野精神,新教育實驗者是一群不做官人和學人,而是做農人,把兩條腿深深扎到泥土里的人,而這個在幕后忙碌的團隊,就是一群“顆粒歸倉”的“農人”。

也讓研究會忙得不亦樂乎的,是舉辦多層面多學科的現場展示、論壇研討。全國小學數學研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的,絕不是四周的彩旗獵獵,而是那些來自生命的精彩展示,源自靈魂的智慧碰撞。

研究會的另一個發力點,就是促進“專業成長”,讓每位教師體驗幸福完整的教育生活。新

教育研究會成立之初,決策者們就將其定位為一個研習共同體、一個研修共同體、一個研發共同體。研習共同體為教師提供了專業閱讀書目與地圖,讓老師們在反思自己閱讀史的基礎上繪制適合自己發展的閱讀地圖;研修共同體,為廣大教師,尤其是青年教師圍繞課堂教學提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業成長平臺;研發共同體為教師從“教教材”到“用教材教”,做國家課程的二度開發者,地方和校本課程甚至班級課程的研發者搭建了一個又一個富有挑戰的項目平臺。從研習到研修再到研發,形成了新教育人專業發展獨特路徑,在這一路行走的過程中,各種形態的新教育共同體,以及“教育在線”網站成了教師專業發展的共同精神家園和成長舞臺。

此外,我們還利用“教育在線”建立了實驗學校課題管理信息平臺,要求各個實驗區都要建立課題信息專題貼,以及時交流各個實驗區和實驗校的課題實驗進展情況。到目前為止,已經整理了20個專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺,為各個實驗區提供了掛牌校的樣牌和協議樣本。并且通過這一平臺,及時收集各個實驗區和實驗校的新教育實驗年度和總結計劃等。

行走,是新教育的生態。2008年,山東威海、浙江嘉興、平湖;2009年,河南焦作、山東臨淄、諸城;2010年,河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽;2011年,四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實驗區和實驗校的互動中,研究會成為一個經驗流通的有效管道。

(二)

當然,江蘇及至海門,是我們直接踐行新教育的田野。

忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說,“教室”就是一付扁擔,一頭挑著課程,一頭挑著生命。締造完美教室,就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的,是江蘇省特級教師俞玉萍,她和她的“百合班”以10余年一貫的堅守成為締造“完美教室”的領軍人物,2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項目工作室領銜人,率領團隊為全市班主任義務培訓近十場,達2000余人次,并赴安徽、河南、山東等地的新教育實驗區作培訓,2011年該工作室升格為南通市級名師工作室,并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實踐成果。

“交給學生一生有用的東西”是新教育實驗的核心理念之一,而開展“每月一事”項目是實現這個理念的重要方法。江蘇海門實驗區的“每月一事”在全國各新教育實驗區(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項目現場推進會,提出了“每月一事”項目的基本操作流程,即“主題閱讀、實踐活動、展示交流、評價反思”。實驗區所有學校每月圍繞一個重點習慣,從面上發動,到具體行動,以及評價反思,都盡力做到位,形成了初步的實施模式。“海門新教育在線”,設置了“每月一事”方案交流區、案例交流區、反思交流區,定期舉行了網上優秀案例評比和年度“習慣養成示范班級”和“優秀小公民”的評選活動。“每月一事”項目的特色主要體現在從小處、從身邊和孩子的實際出發確定培養學生一生有用的十二個好習慣,通過廣泛的主題閱讀、主題實踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動,將公民教育、生命教育貫穿其中――1月,讓我們學會吃飯;2月,讓我們不問紅燈;3月,讓我們一起去種樹;4月,讓我們踏青去;5月,讓我們學會掃地;6月,讓我們學唱一首歌;7月,讓我們玩球去;8月,讓我們笑著和別人打招呼;9月,讓我們每天閱讀十分鐘;10月,讓我們給爸爸媽媽寫一封信;11月,讓我們做一回演講者;12月,讓我們每天記錄自己的生活。導引的故事和設計的活動親切動人,絕無面目可憎之虞,然后再根據實際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據此而集的成果《一生有用的十二個好習慣――新教育實驗“每月一事”項目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版,成為全國各實驗區推動“每月一事”項目的重要藍本。

只要行動就有收獲,只有堅持才有奇跡,這就是新教育人行動哲學的高度概括。閱讀,在海門2005年9月整體加入“新教育實驗”后,一直堅持。2007年,海門的“圖書漂流”的讀書活動已經延伸至初中。全市范圍的“書香學生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區,家長被孩子讀書的熱情感染了,“親子閱讀”成了海門一條獨特的風景線;社區閱讀成了居民業余生活的首選。從2007年開始,海門將每年元月的第一個周末,確定為海門的“家庭教育日”,這在全國屬首創。開展“書香家庭”評選活動,在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍;開展“親子共讀”專題講座,指導親子科學閱讀……由學校到家庭再到社會,海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息,空氣中散發著清新的油墨芳香。甚至教育局下發文件,要求學校從地方課程中每周拿出一節作為校本閱讀課,并確保每天1小時讓學生自由讀書。

篇(8)

摘要:當前,影視教育作為國家義務教育課程綜合性、實踐性的重要補充,已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務教育體系在中小學的實際落地效果并不理想。本文結合筆者所在學校——深圳市光明區光明小學關于影視教學開展的形式和內容,簡要分析當前小學開展影視教育遇到的問題,并提出相關的建議,旨在拋磚引玉,與各位同行共勉。

關鍵詞:影視教育問題對策

一、小學影視教育的問題分析

筆者以“影視教育”為關鍵詞,在中國知網(CNKI)平臺進行搜索,近三年與小學影視教育有關的論文共9篇,雖然文章數量不多,但結合我校影視教育開展的實際情況,還是能從中發現和總結出現階段小學影視教育存在的問題。而對這些問題的分析,對于我們理解和思考影視教育在小學階段開展的問題與建議有著指導性價值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主,缺乏完整的課程體系

筆者以所在學校為例,每周社團時間為每周二、四下午四點十分至五點半,有時還會因為其他一些不確定因素導致無法上課,這就會導致學生無法進行持續性學習,學習的深度也僅僅停留在知識的表面。同時,在與部分指導教師的交流過程發現,“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一,目前,對于小學階段的影視教育而言,現有的優質影視教材乏善可陳,更不必說完整的課程體系。

2.教師對影視教育缺乏正確的認知

筆者在前期的課題研究中曾經對學校部分教師,包括影視社團教師做過一次訪談,通過訪談可以得知教師對影視教育的認知存在很大的片面性,總結可以歸納為以下三類。第一,教師認為影視教育只能作為正常學校教育的輔助手段,例如,語文課上根據課本知識改編的舞臺劇,英語課上的情景劇等。第二,有的老師認為影視教育就是向學生播放電影,動畫片,紀錄片、學習視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三,一些專業社團的老師在平時訓練學生的時候存在重“技能”輕“理論”的現象,他們認為影視教育應該要重點培養學生的影視制作能力,而對學生的藝術欣賞、藝術評價等方面的能力有所忽視,甚至是完全放棄,這也是很多學校專業社團教師在影視認知上存在的一個誤區。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數從事影視教育的一線教師都沒有受過系統的影視知識學習,存在大量的其他學科教師“客串”影視社團教師的情況。例如,語文老師擔任“校園課本劇”社團、“小主持人”社團、“誦演社”等社團輔導教師,音樂老師擔任“形體表演”“影視配音”等社團輔導教師,科學老師

擔任“道具制作”社團等輔導教師,還有一些教師開設的社團純屬個人的興趣愛好,專業性不強。

二、小學影視教育的對策

1.加強“第一課堂”學習,構建實效影視教育課程體系

所謂實效,即開設的影視課程要符合小學生的年齡特點和認知水平,例如,可以將小學階段分成初級、中級、高級三個階段,對于初級的一、二年級學生可以開設“形體訓練”和“影視配音”課程,通過“形體訓練”達到訓練學生的形體儀態和簡單表演的效果,而“影視配音”則可以讓學生對影片中各種聲音進行簡單的了解和模擬訓練。對于三、四年級的學生可以開設“影視欣賞”和“人物形象設計”等相關課程,三、四年級的學生正處于具體運算思維期,也是人生觀形成的重要時期,通過以上兩門課的開設可以提升學生發現美、欣賞美的鑒賞能力和藝術素養,通過對美好事物的內涵的挖掘和欣賞,對處于這一時期的學生形成正確的人生觀有著不可替代的作用,而“人物形象設計”則可以訓練學生在色彩和造型方面的審美感知能力,通過具體的實物可以激發學生的學習興趣,同時也可以增強學生對色彩搭配的認知和理解。而對于五、六年級的學生可以開設“攝影基礎”和“后期制作”等方面的課程,此年齡段學生認知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升,“攝影基礎”和“后期制作”相輔相成,可以讓學生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進行拼接和加工,直到完整作品的形成,從而加深學生對影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道,夯實影視教育師資力量

目前大多數學校對于教師培訓多采用“走出去”的方式,而且還是選擇性的“走出去”,尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境,筆者認為,如果條件允許,教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關的培訓活動,這樣一方面可以提升教師的能力,特別是對影視教育的認知,另一方面也能引起各學校領導的重視,這對學校影視教育的開展有非常大的幫助。

除了“走出去”,筆者認為還需要適當的“請進來”,可以請一些影視教育開展的較好學校的教師來校進行經驗分享,加強校級之間的溝通和交流,揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學者、有條件還可以邀請一些名演員、名導演等來校進行專題講座或進行師生培訓,這是能夠提升學生影視素養最便捷的方法之一,提升學生對影視的認識,增強他們對學習影視的興趣。如果能對口幫扶學校的加入,效果自然會更好。

最后筆者認為,伴隨“互聯網+教育”模式的興起,可以充分利用信息技術手段來提升師生的影視素養。

總結

就目前階段而言,中小學開展影視教育遇到的問題還有很多,也正是這些問題的存在,更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認識,希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業論文范文模板(二):綜合大學與藝術院校影視教育模式比較三題論文

近年來,我國高等院校的影視教育蓬勃發展,開辦影視相關專業的院校迅速增加。除了老牌的影視專業院校如北京電影學院、中國傳媒大學等外,不少其他的藝術院校如南京藝術學院、湖北美術學院也紛至沓來,許多綜合性大學更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎、傳統、優勢及定位的差異,許多院校的影視教育也相應地呈現出不同的特點,如綜合性大學的影視教育模式同專業藝術院校如專業美術院校的就不盡相同。

湖北大學是湖北省屬重點綜合性大學,歷史悠久,學科齊全,師資雄厚,擁有博士學科授權點,是一所典型的綜合性大學,在全國具有一定的影響。湖北美術學院也是一所湖北省屬院校,全國專業美院之一,辦學歷史悠久,學術傳統深厚,擁有碩士學科授權點,是一所典型的專業美術院校,在美術界具有較高的地位。湖北大學的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術學院的數字媒體藝術和動畫專業,湖北美術學院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和戲劇影視美術設計等專業。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學模式的特點。

一、學理性與藝術性

眾所周知,中國近現代大學的理念與體制受西歐或蘇俄近現代大學的影響。近現代以來,大學逐漸形成了自己的使命,一般都可以概括為探求新知、培養人才和服務社會。而支撐大學使命的兩大基石是鉆研學術和崇尚理性。在西學東漸的過程中,這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發展。顯然,創建于1931年的湖北大學和1919年的湖北美術學院也是如此,都或多或少受其浸潤。

高等教育的基本特征之一是學理化。所謂學理化,即學術化和理性化。學術化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學術的過程中,概念、理論和思想及其相互關系不斷地發展、豐富和完善,從而形成某一學科某一層次的學術體系。這一層次的學術體系既可以往上發展構建更高層次的學科學術體系,也可以往下細分衍生為學科學術體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動,其根本是一種科學精神。理性化就是科學化。理性具有自覺性、被引發性、可預期性和穩定性等特征。[1]學理化一直是大學象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學在尚未創辦影視相關專業之前,就已經在藝術、中文和教育等學科專業開設有關影視的課程。進入21世紀以來,隨著影視學科的發展,湖北大學在其藝術學院下相繼開設了影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和視覺傳達設計等影視相關專業。其實一直以來湖北大學的影視專業希望同該校的其他學科專業保持一定的距離,以彰顯自身的學科特色,追求藝術,推崇感性。同時由于湖北大學強大的學術氣場、統一的管理體制以及學科自身的發展,該校的影視方向專業也逐漸為傳統的學科體系所同化,逐漸成為人文社科體系的一部分,同時根據該校的自身情況以及硬件條件,最后不得不采用所謂的“文化課”學科專業確立的培養目標、教育方法、管理模式和評價尺度,變得愈來愈學術化理論化。

在這種大背景下,湖北大學的影視專業相當重視理論基礎的教學與研究,注重學生影視理論的素養和學術規范的養成。“理論乃根本,乃原則。根本定,原則立,自能左右逢源,自由肆應。方法則隨事而變,難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業的本科人才培養方案明確提出:“本專業致力于培養德智體美全面發展,具有全面的藝術素養和復合型知識,具備寬厚的人文社會科學基礎,系統掌握影視學科的理論、知識、技能,具有強烈的創新精神和創新能力,能適應當代社會影視發展需要,并具備一定研究能力,能繼續攻讀相關領域的碩士、博士學位的優秀影視藝術人才。”[3]在課程設置上,該專業專門開設了多學時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程,著重培養學生的邏輯思維、反省思辨、創造創新和學術寫作能力。在課堂教學上,多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上,多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上,既招錄文史類、理工類考生,也招收美術類學生,對高考文化課成績要求相對較高。畢業之際,學生不僅要求展出一部優秀的影視作品,而且必須提交一份學術論文或報告。最為重要的是,正如對其他院系的老師一樣,湖北大學對其影視專業的老師也制定了嚴格而細致的科研考核標準。在這種指揮棒下,湖北大學的影視專業強調學術研究、注重理論教學也就不足為奇。當然,我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學森所認為的那樣,一個成熟的學科一般要由基礎理論、技術理論和應用理論三部分構成,影視學的理論也是多種多樣的。

湖北美術學院的影視教育發軔于1997年籌辦的動畫專業。影像媒體藝術、數字媒體藝術、影視攝影與制作以及戲劇影視美術設計等影視相關相繼成立,它們主要分布在動畫學院和設計系。由于學科特點,湖北美術學院一直以來致力于專業美術教學與創作,追尋的是一種藝術至臻,不拘一格。即使在學科發展和評價體制日趨完善的今天,在不少湖北美術學院師生觀念里面,所謂的學術就是畫畫,就是藝術創作。他們無感于理論,崇尚感性,甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣,現在,理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學理念和學術風氣也浸潤到了其影視教育。當然這并不是說湖美不重視學理研究,而是說他們更偏重于感性藝術性。

湖北美術學院的影視攝影與制作、影像媒體藝術和數字媒體藝術等專業的本科人才培養方案中赫然地寫著——要造就“具有創造性的(影視)藝術家”[5]。在課程設置上,雖然也有影視理論課程,如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等,但相對而言這些理論課程數量少,課時量低,且多為專業選修;而專業藝術課程數量多,課時量大,皆為必修,旨在重點培養學生的影視藝術創作能力。在具體教學上,湖美的影視專業傾向于工作室導師制,讓教師牽頭組建教學創作團隊,以影視創作案例教學、項目教學為主,輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上,甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創作的影視藝術作品為主,并鼓勵那種實驗性藝術性的作品。在招生上,該校的影視專業學生都是美術類考生,經過了藝考的激烈選拔,對專業課成績要求較高,而文化類成績較低。畢業時,影視專業學生的畢業影視作品才是重中之重,而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是,為了鼓勵廣大教師藝術創作的積極性,湖北美術學院對教師的科研考核相對寬松,老師參展的影視藝術作品或展覽,皆可換算為科研工作量,甚至予以重獎。在這種氛圍下,影視專業廣大師生看重藝術創作也就順理成章了。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為,教育目標可以分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論,顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學,而忽視了對后兩個領域的觀照;湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習,疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能,即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展,他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下,各校影視專業因校制宜,依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為,可圈可點。事實上,影視學科是一個交叉性學科,表現出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學科的專業性也相當強,需要接受系統專門的學習和訓練,體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看,影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看,影視是三維時空藝術,語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術,繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看,影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面,編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業,需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業性上有標準。

湖北大學是省屬重點綜合性大學,學科專業涵蓋12個學科門類,教學設施先進,師資力量雄厚,學術研究斐然,人才培養突出。在影視教育中,湖北大學充分發揮了其綜合性大學的優勢。譬如該校的影視攝影與制作專業人才培養目標明確規定:“本專業旨在培養博學而篤志、求新而篤行,掌握影視學的基本理論,具備扎實的影視攝影與制作專業核心知識,具有綜合運用創新思維、創作方法、電腦能力,具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力,具有強烈的學科交叉意識和團隊合作精神,能夠在涉及影視的文化創意、新媒體文化和互聯網科技等領域,從事與之相關的策劃、創意、設計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質創意復合型人才。”要求學生“掌握藝術、人文、電腦知識,具備跨人文、藝術、科學領域的復合知識結構;了解專業相關的國家方針政策、法律法規;了解本專業的發展歷史、發展前沿、研究動態及創新方向;掌握影視攝影與制作專業基本理論、核心知識,以及展開專業創作、制作所需要的相關知識;了解影視項目管理、市場營銷、著作權保護及相關方面的一般常識”;“具備較強的專業學習能力,掌握基本的專業創作及研究方法,具備在藝術、人文與科學交叉領域開展創新性的工作;能獨立或合作完成影視作品的創作、策劃、開發、運營中的至少一個環節;具備一定的外語應用、資料檢索與分析、專業寫作等方面的能力;具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力;在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見,湖北大學的影視攝影與制作專業人才培養目標對學生的綜合素質和知識結構提出了較為全面的要求,其動畫和數字媒體藝術專業亦是如此。湖北大學充分利用綜合性大學的優勢,專門成立了面向全校本科生的通識教育學院。該校影視專業的學生除了專業課外,還可以根據需要和興趣選修文學、法律、管理及計算機等方面的課程,努力成為厚基礎、寬口徑、高素質和強能力的復合型影視人才。

作為一所專業美術院校,湖北美術學院的學科比較單一,主要集中在美術、設計和藝術管理等與藝術相關的學科上,其美術設計方面的實力不容小覷,其影視專業正是建立在其雄厚的美術設計學科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術、數字媒體藝術和視覺傳達設計等專業關系密切,作為一種特殊電影形式的動畫其基礎是美術設計,戲劇影視美術設計的基礎也在美術設計。可以說,美術學科同影視學科具有先天的親緣關系,具有較強的互通性,同時也有很強的專業性和技能性。事實上,不少電影導演和攝影都是學美術出身的,更不必說美術設計、服裝設計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業,湖北美術學院最新的人才培養目標是這樣的:“本專業將結合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數字化視覺設計的發展趨勢,探索‘專業基礎教學+工作室課題教學’的培養模式,在人才培養中貫徹‘既突出專業藝術性的也強調專業實用性’的教育理念,在學生掌握了美術和攝影的基本技能的基礎上,啟發、引導學生深入探索以攝影為媒介的視覺設計語言表現,通過遞進式的‘理論-技術-實踐’的教學方式,培養具有創新能力和創業精神的創意應用型影視藝術專業人才。”影視攝影與制作專業的學生必須“掌握影視攝影與制作專業的相關基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業相關的設計方法和有關技術”“重點掌握數字三維制作的技術、VR互動技術”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件,如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等,特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現實的實際應用”。[9]湖美的人才培養目標緊跟國際潮流,立足學科前沿,對學生的專業指向更為明確、具體和深入,一目了然。為了提升學生的專業能力,湖美專門投巨資建設了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術實驗室等專業實驗室,供該校影視專業學生學習和創作。該校影視專業學生的創新思維、專業素養、藝術審美和動手能力普遍較為彪悍。

不難看出,綜合性大學影視教育的優勢在于其綜合性,由于它囊括眾多的專業學科,擁有各種各樣的資源,可以進行跨學科教學,學生綜合素質相對全面,知識結構比較完整,發展后勁較為充足。當然具體到影視教育,其缺陷也非常明顯,正如綜合性大學影視專業學生和社會用人單位普遍反映的那樣,眼界開闊,知識面廣,適應性強,但大多是蜻蜓點水,泛泛而談,似乎什么東西都懂一點,但什么東西都不精深。而專業性藝術院校的優勢恰恰彌補了綜合性大學的不足,其影視教育的專業性、藝術性、技術性和實踐性都非常強悍,畢業生可以馬上上手工作,不少都成為業界的行家里手,其工作是非專業人士難以替代的。此外,藝術專業院校教育傳統厚重,藝術氛圍濃郁,師生比例較高,教學管理也是圍繞藝術教學展開,十分有利于集中優勢進行影視教學。例如,按照湖北美術學院的教學模式,全體大一新生必須接受一年的專業視覺基礎教育,然后展開各自具體的專業教育;每天課程安排上,大一大二學生每半天學公共課文化課,每半天學專業課程;大三大四后全天學習專業課,而且每天只學一門課程等等。這種集中“大量連續時間”的教學模式,顯然比綜合性大學影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學合理有效。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為,教育目標可以分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論,顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學,而忽視了對后兩個領域的觀照;湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習,疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能,即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展,他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下,各校影視專業因校制宜,依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為,可圈可點。事實上,影視學科是一個交叉性學科,表現出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學科的專業性也相當強,需要接受系統專門的學習和訓練,體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看,影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看,影視是三維時空藝術,語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術,繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看,影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面,編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業,需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業性上有標準。

篇(9)

幾年來,學校一貫注重心理健康教育,并堅持納入學校長遠規劃之中,建立較強的組織網絡,成立心理健康領導小組,不斷調整完善學校心理健康教育隊伍,已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網絡,做到層層把關,職責分明。

每學期制訂心理健康教育計劃,組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作,建立“秦老師信箱”,并設立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議,明確心理健康課題研究任務。結合區教育局進行“導師制”的研究工作,培養受導學生寫好“成長日記”,“導師”認真記載輔導過程,記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會,利用紅領巾廣播、紅領巾電視,利用大隊部黑板報,大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。

組織開展好家長學校,向家長宣傳優秀的心理教育方法,讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑,避免不良問題行為的發生。2003年至今,共舉辦12期“優質家教,心理健康公民道德教育”專題輔導班,其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識,聘請成功家長親歷講授育兒經驗。

多層次、全方位喚起師生、家長,乃至整個社會對心理健康教育的重視,提高認識,統一思想,使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營造三大氛圍,陶冶愉快心境

為讓學生在舒適輕松的環境中學習和生活,我們著力營造三大氛圍:輕松愉快的音樂氛圍,親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環境氛圍,讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動,早晨,周一唱國歌,周二唱隊歌,周三周四跳歡樂健身舞,周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂,這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂,讓大家在音樂中舒緩、調節半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中,學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的,他們則是真正屬于自己的。放學時,悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待,對于不良的問題行為,也建議教師正面引導,用心去交流,以情染情,讓學生在溫暖和親切,尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創設良好的人文環境,還必須在同學間創設友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍,我們在大中隊干部中設立學生輔導委員會,讓委員會的學生和大中隊隊干部發動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環境”、“手拉手,為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動,讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童,有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖,從而變得自信、開朗而健康。

3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪,還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色,領略到大自然之美和校園環境之美,感受到生活的美好,從而營造愉悅的心境而布置的。

三、優化陣地建設,健全學生心理

心理健康教育,必須有自己的陣地,我們開設了心理咨詢室和心理放松室,讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待,對于前來咨詢的學生進行個別輔導,并進行記錄和資料積累。另外,我們對全體學生開設了心理放松室,讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具,進行正常的心理宣泄,減緩心理壓力。

其次,我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”,讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信,秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢,歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導,使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。

再次,我們充分利用紅領巾廣播站的陣地,每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操,讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會,利用紅領巾廣播對學生進行心理知識專題廣播,利用紅領巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品,利用大隊部黑板報出心理健康知識,組織開展富有特色的大隊活動,布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動,并在黑板報的一角開設心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊伍,提高心育質量

一所學校的心理健康教育,不僅在于對個別學生的心理輔導,更在于面向全體學生,進行全面的心理健康教育,使全體學生充分發揮潛力,達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育,我們重視抓好班主任隊伍,努力提高心育質量。

1.加強心理健康教育理論培訓

我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓,聘請心理教育專家孫義農教授作專題講座,組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像;由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態》、《心理輔導的意義、內容和方法》、《心理輔導優秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育,意識到心理健康教育的重要性,掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座,邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領大家高起點看心育,扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動,讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報,實現資源共享,共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措,提升教師的心教理論水平和輔導技巧,從而涌現了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實踐操作

在各班主任有了一定的理論知識后,該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中,讓心育真真正正地服務于學生呢?為此我校采用了各種各樣的形式:結合科研課題注重經驗積累,平時讓教師寫教育隨筆,讓學生寫成長日記,每一學期上交心理健康教育論文和優秀教案。注重資料的積累,成果的展示,每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出,更是成為引領教師繼續做好心理健康教育工作的值得借鑒的經驗。

3.做好骨干教師的示范引領工作

骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》,作為我校心理健康教育課的起步,使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性,于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規模展開,四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設計和拍攝中,我們深深地意識到,心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領,同時也引領了南潯區的心理健康教育。

4.每兩周上好一節心理輔導課

為了讓心理健康教育在我們的“服務學生”宗旨中得到普及,取得更廣泛的作用,每學期,各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結合班級學生心理健康教育實際,舉行一次高質量的心理輔導課,及時有效地為學生解決心理困惑,釋放心理,獲得一份良好的心理素質。

五、結合團隊活動,開展同伴輔導

少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點,那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中,充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性,使學生在實踐中體驗,在體驗中塑造完美的心靈和人格,我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結合起來,使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。

在活動中,開展孩子們喜愛的同伴輔導活動,如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中,如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎上,開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中,大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識,隊員們應答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功,從自卑到自信的心理感受,從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出:“我能行,我很棒”,把大隊活動推向。

我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育,如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播,教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲;利用大隊部板報宣傳心理健康知識;利用紅領巾電視向全體學生播放心理健康教育小品,這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的,既培養了隊員的能力,又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結合“書香校園”的創建,本學期全校開展了經典詩文表演比賽,61個班,61個節目,精彩紛呈,在經典詩文的或歌或誦中,領略中國文化的精髓,陶冶健康的情操。

此外,我們還注意發揮紅領巾小記者的作用,讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果,加強了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花,結出累累碩果

在長期的、全面的、系統的、務實的心理健康教育實踐研究中,取得碩果累累,具體表現在:

1.教師心理素質增強、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”,教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點,心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面,親切、友善地對待孩子,使孩子們心靈得到陽光的照耀,讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次,教師的理論水平也獲得提高,各級各類獲獎甚多。其中,倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎,優秀教案《學會合作》也獲市一等獎。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區、市觀摩課中或好評。陳小鄉老師的心理教案《我能行》獲市三等獎,個案設計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養自信心》在市少先隊論文評比上獲獎,秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質和培養》、《幫助學生走出心理誤區》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。

2.學生身心得到發展,自信心得以提高

許多學生在教師的心理輔導后,情緒變得積極了,自信心也增強了,人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發揮出來,于是大多數學生的潛力都發揮出來了,學習成績提高了,區里每年的學科質量抽測,我校成績一直名列前茅。經長期的心理健康教育,大多數學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質和健全的人格,還能促進學生的智力和身體的發展,使身心獲得最大限度的發展。

3.心理健康教育開展得深入細致,學生問題性、攻擊明顯減少

學生偶爾發生的攻擊,教師能及時進行個別輔導,以心輔心,以情染情,使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養成,促使學生健康人格的形成,我校學生呈現自信向上,富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進美育的發展

自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術類的比賽,如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽,舞蹈比賽,小品比賽,合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質好,各項競賽都取得優異的成績舞蹈獲市區一等獎,鼓號隊獲市、區金獎、一等獎,田徑、三棋獲區比賽第一名。學校連續多年獲區藝術教育先進集體稱號。

篇(10)

網絡教研是指依托現代信息技術手段,構建信息環境,建立開放、互動的網絡教研平臺,營造“同伴交流”、“資源共享”,的教研氛圍,優化學校教學手段。近年來,網絡教研越來越得到重視,這是一項可研發的、有效的教研載體和形式。網絡教研是一種不受時間、空間限制、成本低、效率高的教研新模式。網絡教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺,兼具多主體、跨時空、即時性等特點,有效促進了教師的自我反思、同伴互助和專業引領的實現,為教師專業成長插上雙翼。

一、依托教育博客,促進自我反思

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師,要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂,反思自己的教學,在反思中不斷成長。教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺,被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。博客基本上是零技術、零成本、零時間的。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能,記敘生活感悟、教學心得,讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文、教育敘事等等,為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時,閱讀其他教師的博文,使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考,實現相互交流、智慧共享,進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學,去思考其中的問題與困惑。同時,在充分展示自我、參與交流過程中,促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。

教育博客是教師精神的家園,可以尋求認同,心靈溝通,給人歸屬感,增加成就感。教師因網絡走到一起,精神上互相鼓勵,成為真正的志同道合者。在博客上進行反思學習能夠激發教師的職業熱情,讓教師享受到教育的幸福,賦予教師個人持續反思的動力。可以說教育博客是教師反思的活頁記錄,資源共享的便捷平臺,教師自我學習的平臺,提升教師專業能力的支持平臺。

二、立足教育論壇,實現同伴互助

教育論壇是教師成長的搖籃,是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上,教師可以閱讀版主、網友的文章,汲取他人的思想精髓,獲取最新的教研信息和教學經驗;可以提出問題尋求幫助,實現同伴互助;還可以參與各項教研活動及學術討論,獲取專家的引領。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺,創造了一種積極和諧的學習環境,成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

教師也可將自己遇到的問題發貼到論壇上,和同行切磋交流,相互啟發借鑒。大家對帖子所介紹的問題、現象或是詢問,或是答復,或是表明自己的觀點,這些促進了教師進一步反思,實現了從現象到問題原因的研究。在論壇上進行探討,改變了老師的交流方式,倡導了真正的教研民主,教師的思維得到深度訓練,從而引領新課程課堂教學改革的持續深化。使論壇研討真正介入教育教學實踐和教研活動;成為教師深度學習的場所,成為專業研究的資料中心,成為課題攻關的集體作業平臺,成為教師專業成長的加油站。

三、借助研修平臺,獲取專業引領

第一,研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網絡上參與學習的平臺。借助研修平臺,學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本,提交課程作業。讓教師根據自己的實際需要和培訓計劃,直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論。教師們從這樣的培訓中收獲的絕不僅是理論概念和專業技能,貫穿于其中的平等、對話、協商、共享、共進、合作的教研文化必將對廣大教師的教育、教學、教研生活產生深遠的影響。

第二,建設校本資源庫,為教師提供具有適應性的教學資源。教師在日常教育教學工作中,大量需要和缺少的就是教學資源,尤其是適應當地實際的教學資源。為此,我校走進一線、走進課堂、走近教師,積極自主地建設了來自本縣中小學教學一線的課堂教學資源庫。這些本土化的教學設計、教學實錄、教學案例、教研文章和課堂教學視頻等資源,極大地豐富了學校的校本培訓內容,方便了教師的網上學習、備課,為提高教師教學水平和教學效果提供了資源支持。

第三,進行課例研討,對教師進行實際指導。利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”,組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動,通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄相或利用教師曾經施教過的課例,圍繞某一典型案例,讓教師用新課程的理念和觀點進行剖析。組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例,進行教學研討,學習借鑒特級教師、優秀教師的教育理念,教育方法和教育經驗,從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中,提高教師的教育水平。

我校強化網絡教研,提高了教師的教研能力,促進了教師快速成長,教研氛圍濃厚。通過網絡教研,我們收到了如下實效:

(一)極大地調動了全體教師的研討積極性

聽課的老師不用再面對面地交流,而是可以對授課老師在網上點評,這樣不但節省了集中評課過程中所浪費的每個人的時間,而且還避免了聽課老師評課逢場作戲,或礙于面子滿口恭維,或閉口不言當聽眾的形勢主義。網上教研,老師們感到既輕松又愉快,不論年長的,還是年輕的,都積極主動地參與了進來。

(二)教研的深度和廣度得到拓展

通過交流,大家對教學中出現的相關問題得到深入探討,其相關知識也得到擴充,知識點更加明晰和準確。每位教師建立自己的“博客”主頁,教師可以隨時到網上查找資料,交流經驗,開闊了教師視野,拓展了教師交流空間,促進了教師素質提高。

(三)遠程教育資源充分整合于課堂

整理下載資源,構建遠程教育資源平臺。這種整理不是簡單粗糙的分門別類,而是根據授課內容和學生實際對遠程教育資源和Internet資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工,然后把它們存放到指定的學科文件夾中,保證教師在課堂上快捷、高效合理地使用這些資源。從而實現了課題導入資源與課堂的整合,情景體驗資源與課堂的整合,教學重難點突破資源與課堂的整合,拓展資源與課堂的整合。

(四)教師的信息素養得到提高

每位教師都能瀏覽下載有關信息、在博客上信息參與網上討論,開展網上交流等。近年來,我校教師積極參加各級各類信息技術比賽,如教師自制多媒體軟件設計比賽、中小學教師現代教育技術技能比武活動、中小學教師教育技術應用能力大賽等,并屢獲佳績。

(五)以校本教研為陣營,讓“專家引領”成為教師成長的“導航燈”

在課程改革中,專家的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程標準的水平,促進了課程改革的順利實施。

隨著課程改革的不斷深化,網絡教研已被越來越多的教師認同并運用,它已成為現代教師進行教學研究的一種重要方式,與傳統教研互補結合,共同成為促進教師專業成長的助力。

我校的網絡教研還處在起步摸索階段,但我們相信,我們會依托最新信息技術的網絡教研,讓我校校本教研綻放絢麗的花朵、并能結出累累的碩果,為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源,促進教育教學和教師專業發展。

參考文獻:

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