教師學生論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師學生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。

一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎

自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。

那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

二、高職英語專業學生的現狀分析

高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。

三、自主學習能力的培養策略

通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。

1.樹立終身學習的觀念

教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。

2.優化教育教學方式

高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。

3.開展情感策略教育

師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。

4.加強學習方法的指導

未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優化高職英語專業課程結構

建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。

6.與協作學習相結合

Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。

除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。

總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。

參考文獻

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學英語自主學習能力的指導[J].中國教育導刊，2005，

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andIndependenceinLanguageLeaming[c].Harlow：

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我們生活的世界是一個多元的系統，每一種事物都有它存在的價值，我們既需要參天的大樹，也需要柔嫩的小草，世界上沒有完全相同的人，他們各有各的特點，各有各的價值。作為教師，在教學實踐中我們就會發現每個孩子都有自己的長處，也有自己的短處，他們的能力是多方面的。這方面不行，別的方面就有可能行。即使最差的學生也有優點，最好的學生也有缺點，那就看你怎樣去看待。如果你帶著欣賞的眼光，就會從他們的身上發現美好的東西，用冷眼去看他們就一無是處。

羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發現。”畫家作畫時要選擇最佳角度和景點來表現美；藝術高超的攝影師給人拍照，為展示人的最美之處，也總是找到最佳視角，作為教師的我們，欣賞每一個學生也應該找到一個最佳角度。

切忌站在一個角度去欣賞學生

若千花一色，豈不太煞風景；若要求玫瑰與紫羅蘭散發出同樣的芳香，豈不貽笑大方？這本是一件簡單不過的事，但在教學實踐中卻很少有教師能注意到學生的差異性，不要以分數為標準去衡量學生，這是很不合理的，有可能把許多有前途的人視為不合適，而把他們劃入另類。當年的愛因斯坦和愛迪生都有這樣的經歷，難道我們的教師還想重蹈覆轍去抑制學生的發展嗎？“橫看成嶺側成峰”我應站在不同的角度去欣賞學生，這樣我們才會發現每個學生身上的閃光點，才能讓他們健康成長。

作為教師要善于尋找和發現學生的長處

今年我接了一個班的語文課和美術課，班里有一位學生功課不好，相貌丑陋的小女生，常因自己的平庸而自卑，下課不與其他同學交流，上課不敢回答問題，可在一次美術課上，我發現她的畫畫的很出色，有與眾不同藝術天賦。于是我將她畫的畫貼在黑板上讓學生去欣賞，還說了許多贊揚鼓勵的話，我發現從此之后這個女孩子像變了一個人似的，性格開朗了起來，也有了自信，學習勁頭足了。

由此可見，教師要慧眼獨具，善于發現成績、相貌平平的學生身上深藏的潛能和優勢，多一些表揚鼓勵，少些批評和訓斥，這樣學生才會在學習生活中健康成長。

“蹲下來”欣賞學生

我們之所以看學生小就是因為我們站著看他們，如果我們“蹲下來看”，你就會尊重理解每一位學生。

如果你站著欣賞學生，只能看到他們的一部分，而學生抬頭看你，也會感覺你離他很遠，“蹲下來”欣賞學生你會看到他的全部，而且與學生平等對話，學生時時都能感到老師的親切，你給他一個鼓勵的目光就會激發他的學習興趣，你表揚他一次就有助于培養他的自尊心和自信心，由此可見，你站著和蹲著欣賞學生是兩種截然不同的效果。

睜大一只眼，瞇縫一只眼欣賞學生

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二、教師心理素質對學生的影響

“作為現代教育主體的合格教師，除具備常人擁有的健全心理外，還在具備一個職業教師的健康心理素質”。教師的心理素質是教學的重要條件，直接影響學生的心理形成和發展，教師的心理健康對日常接觸的學生有著相當大的影響。作為一名教師，如果心理失調，不僅在學習上不能很好地指導學生，而且還會對學生心理健康發展產生不良影響。心理健康是人們學習、工作和生活的重要條件，同失去身體健康一樣，不健康的心理會直接影響到人的各種活動的正常進行，從事從物為勞動對象的職業工人、農民等人的心理失常，會帶來其物質產品等經濟損失，而以人為服務對象的醫生、教師等人的心理健康與否會直接影響到他人的健康和生活。特別是教師，他們工作的對象不是某一兩個學生，而是整個學生群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長。學生在學習時期就是一個模仿的時期，而教師就是學生所模仿的對象，教師的認知、情感、意志對學生有感染作用。教師的一個目光、一句話、一個表情都會影響學生，在教學時不焦不躁，能用親切信任的目光注視學生，用熱情而富有鼓勵的話，用肯定表揚的手段，用慈祥的面容，都能提高學生的自信心，激起學生積極學習的情緒，產生愉快學習的心態，營造出良好的課堂氛圍。在教學中，教師一定要具備良好的心理素質，這樣可以促進師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任的關系，有助于教師樹立良好的形象與威信，從而收到良好的教學效果。

三、教師的政治素質對學生的影響

作為人民教師，自身的政治素質是教學的前提，直接影響著學生的人生導向。每個人，要想做有所為，就必須有正確的人生觀，學生是未來發展的主力，他們的人生觀直接影響未來的發展，而作為知識傳播者、行為模范的教師，每一句言語、每一個行動都影響著學生，教師的人生觀會對學生產生潛移默化的作用。作為一名合格的人民教師，必須具有科學的教育思想和堅持正確的政治方向。通過教學，培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的思想，激勵他們為振興中華而努力學習，爭做新世紀的接班人。

四、教師的職業道德素質對學生的影響

教師是學生道德行為的榜樣，因此教師的職業道德素質是教學的基礎。我們說教師的任務就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學生學到課本知識，更要學會做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業精神，要熱愛本職、忠于職守。“教師首先必須有對教育事業的敬愛與熱誠之心，由此才能體會到教師職業的歡樂”。能夠愉快的心情進行教學，才能讓學生也愉快地參與學習。同時，教師還必須對學生有高度負責的責任心，要熱愛學生，以滿腔熱情的工作態度投入教學。“愛是學生成長和發展的基本需要，熱愛學生是教師的天職”。學生是教育中的主體，教師如同學生的父母。在教學中，教師必須用真心去對待教學和學生，這樣學生感受到被愛，才能更加積極的投入到學習中去。“教育無小事，教師無小節，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規范要求自己”。教師如燭光，照出什么樣影像是非常重要。教師自身的言行、自身的修養，就是學生明日言行修養的寫照，教師自身的職業道德素質對學生起著決定性的影響，負責、認真的教師能夠教出認真、刻苦的學生。相反，對工作不負責任、散慢的教師就會造成學生懶惰、散慢、隨心所欲的學習作風。

五、教師的業務素質對學生的影響

因為教師是知識的傳播者，學生要向教師吸取文化的養料。因此，教師的文化素質是教學的必要保證。一名優秀的教師，必須具備淵博的文化知識，要能夠有“講得出、講得好”的本領。時代的步伐在不斷往前邁，知識也更多樣化，因此教師在教學的同時應不斷豐富自己的文化知識，不斷學習，加強知識的積累。教師知識豐富，才能讓學生信服。古人常說，教師是“學富五車，才高八斗”，這就告訴了我們只有擁有豐富的知識與能力，才能成為符合現代化社會和教育所需要的教師。一名教師是否有能力，直接影響學生對其教學的肯定。“能力是中小學教師素質的重要方面，是教育開展有效教育教學活動的重要條件”。教師知識面廣、教學能力強，才能有效地進行教學，使學生很好吸收所學內容，很好理解所學內容。如果教師知識面窄，在教學中就不能多方面連貫的傳授知識，讓教學變得枯燥乏味，同時也會使學生對學習喪失興趣，對學科喪失積極性，對教師產生懷疑，從而降低教師的威信，所以說教師的業務素質對學生有著很大的影響。

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高等農業院校的傳統優勢專業主要圍繞農業學科設置，這些農學類專業作為學校的特色專業和品牌專業，擁有一流的師資力量、齊備的科學研究設施，這是高等農業院校傳統專業對留學生具有強大吸引力的主要原因。30多年來，我國的高等教育取得了豐富的成果，在向世人展示教育成果的同時，源遠流長的歷史文化也備受青睞。然而，當前對于外國留學生而言，他們更傾向于選擇與中國傳統文化、經濟建設和社會發展緊密聯系的文學、管理學、經濟學等學科，使得高等農業院校的留學生數量始終保持在比較小的發展規模上。

(二)來華留學生生源所在地以亞非為主

高等農業院校的留學生生源主要集中在亞洲和非洲，以發展中國家為主。這種生源來源非常符合我國的國情。改革開放30多年來，盡管我國的經濟建設取得了快速發展，但我國仍然是發展中國家，類似的文化產業結構使得我國高等教育更具親和力。另外，我國作為農業大國，農學學科的國際學術地位比較高，農業科技發展水平毋庸置疑。多年來，我國針對亞非國家制定了合理的留學生招生政策，這些亞非國家愿意繼續向我國高等農業院校派遣留學生。

(三)來華渠道以政府獎學金資助為主

留學生來華渠道主要分為中國政府獎學金資助、外國政府獎學金資助、校際交流項目派遣、自費留學四種。目前，高等農業院校接收的留學生主要以政府獎學金資助生為主，他們在政府的經費支持下學習農業科學知識的愿望非常強烈。同時，由于學生生源主要集中在亞非國家，這些國家的經濟發展水平相對落后，這也是高等農業院校留學生構成以政府獎學金資助為主的主要原因。

二、高等農業院校留學生教育存在的問題

(一)留學生教育理念需要轉變

高等農業院校的留學生教育對于擴大國際影響力、加大學術宣傳、促進文化交流具有重要意義，留學生培養不僅要滿足他們對于科學文化知識的迫切需求，還要滿足他們對于中國文化的興趣需要。教師在教學過程中，要從知識、技能、文化、思維等角度教育他們，不僅要履行好教書的職責，還要擔當起傳遞文化的使命。在日常教學中要打破傳統的東方文化思維方式，轉變教育理念，從多元文化的視角培養留學生。

(二)留學生教育問責制度缺失

留學生教育作為高等農業院校人才培養的一部分，其教學質量在一定程度上影響著學校的整體人才培養質量。目前，高等農業院校留學生數量較少，學生培養還沒有形成規模。相對于本科生教育和研究生教育，留學生教育顯得十分薄弱。在師資隊伍、教學資源、項目劃分、管理制度等方面還不夠完善，這種局面導致留學生教育問責制度缺失，對于培養效果和水平要求得不夠嚴格。

(三)留學生教育管理模式落后

留學生教育管理體制存在不適應時展需要的現象，高等農業院校在留學生教育管理方面受限頗多。填鴨式教學堪稱我國傳統教學模式的代表，留學生與國內學生在思維、文化、習慣上存在著眾多差異，他們比較開放、自由，對于學校的管理模式很難適應。部分農業院校的課堂教學方法不適合留學生教育，教師選擇的教學形式不具有針對性。同時，在留學生教育中還存在教學設施不齊備、英語授課不足、課程內容陳舊等問題，這在很大程度上影響了留學生教育質量。

三、基于留學生教育的教師教學發展策略

教學發展是教師提高教學能力、勝任教學工作、促進教師全面和整體提升的一個過程。教師只有結合留學生的愿望和需求開展教學活動，才能事半功倍。

(一)完善制度，創造教師教學發展氛圍

教師是高等教育建設的主體，是提高學校教學質量和人才培養質量的關鍵因素。很多留學生漢語水平很差，基礎薄弱，過語言關、適應教學環境是其迫切需要解決的問題，因此，教師要適當放寬課堂教學要求，以幫助其順利渡過調整適應期。學校要為教師教學發展創造相應的環境和氛圍，引導他們學會與留學生溝通和交流，結合實際情況對教學內容進行重新設計，靈活多變地應用教學方法與手段，在課堂組織和語言表達上要符合留學生的習慣。同時，還要充分運用多媒體技術來增強課堂教學的趣味性、知識性。教師要加強學習，及時了解最新的專業發展動態，以保證課堂教學內容緊跟時展趨勢，滿足留學生掌握世界前沿知識以及創新性科研方法的教育需求。

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一、前言

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類。“提倡多元思維是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。

二、議論文寫作與學生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質方面

“語文思維品質是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征。”教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業壓力，但是家庭和學校的培養目標還以高考為主，這便是“學而優則仕”的文化傳統對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現，“學習好得學生是優生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質較低，在很大程度上會影響其教學活動。

在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現象進行觀察、分析、比較、聯想、類比、歸納等思維活動后，依據已有的材料和知識，在作出符合一定經驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現出的一般能力”。培養學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學方法

語文教師主體高水平的語文思維品質是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。

構思過程“主要是指從作文動機產生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環節是議論文寫作的前提，也是最重要的一環。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發和學生思維的激活結合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結合，從而激發學生的寫作興趣。學生寫作動機激發完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發展水平，高中生處于思維發展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因和它們對立統一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優勢地位”。教師應當意識到高中生思維發展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發出來。在討論結束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。

思維的培養是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養體現于語文教學的各個細節當中，期待學者和教師繼續在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

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2需要建立科學合理的實踐教學計劃根據具體培養要求，在培養計劃中建立一個基本完整的實踐教學模式。按照實踐教學目標體系，整合實踐項目和內容。在學生入學后的不同學習階段，分別在各個實驗室進行學習，按照循序漸進的教學原則，設置各個課程的驗證型，綜合型實驗，另設置基礎和專業課的實習和實訓，雖然這些課程都有專門的培養方案和教學安排，但如何科學安排好各個課程的銜接，還需深入研究。

3需要研究實踐教學體系的組成按照專業實踐能力培養的自身規律性，首先針對本專業的培養目標，體現理論教學與實踐教學相互聯系，建立符合實際、具有科學性和操作性的實踐教學體系，分別包括了實踐教學基礎訓練（課程教學實驗、專業教學實驗）、實踐教學的依托訓練（畢業實習、科研訓練）、實踐教學核心訓練（各種設計性實驗、畢業論文實驗）、實踐教學補充訓練（社會實踐），這四個訓練貫穿整個學程，構成培訓學生基本能力、綜合能力和創新能力的平臺。教學實踐環節可分為四大類進行：認知實踐：結合基礎階段所學理論，激發學生對本專業后續課程的求知欲望，為學習專業基礎課和專業課提供感性認識；課程實踐：選擇一些專業主干課程，根據每門課程的授課內容和教學進度，安排學生實習，加深學生對授課內容的理解；專業實踐：使學生系統參與專業課的具體實踐，培養應用與創新能力，團隊協作和交流能力。落實到各個專業課程的實踐中；綜合實踐：按本科培養方案的要求，撰寫畢業論文，組織答辯。實驗考核的效果能夠反映平時實驗課的成績，考試的目的是為了促進學習，從而進一步保證實踐教學質量的不斷提高。

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一以有機化學實驗為起點

培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院

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1.1改革實驗課程體系，構建新的實驗教學方式受重理論、輕實踐傳統教學思想影響，實驗教學以教師為主導，學生沒有真正融入教學過程．對此，建立了以學生為主體的實驗教學方式，采用啟發式和引導式教學，培養學生問題意識，形成積極的思維方式，促使學生有目的、自主地進行實驗操作，在實踐中尋找解決問題的方法，提高實驗技能．將多媒體引入實驗教學，使整個教學過程更加直觀、具體．1.1.1加大綜合性、設計性實驗比例傳統實驗教學中以簡單的驗證性實驗為主，內容分散、陳舊．綜合性、設計性實驗開出率低，不利于學生綜合能力的提高．為此，加大涉及多學科、多因素的綜合性實驗，以及由學生自行設計實驗方案的設計性實驗，減少驗證性實驗，促進學生知識、能力和素質的全面提高．如生物工程專業設置的“DNA的重組、轉化及篩選”綜合性實驗，全面綜合了從目的基因獲得、重組、轉化及篩選的整個DNA重組技術的原理和操作．此外，開設的生物技術大實驗，綜合了天然藥化、生化工程等實驗課程，解決了專業實驗課程內容重復、銜接不當等問題．設計性實驗是對綜合性實驗的進一步提升，強調自主性，為學生提供了更大的發揮空間．為進一步提高實驗綜合性，實施了模塊化實驗教學．結合生物工程產業發展趨勢，整合多門實驗課，將實驗分為三大模塊：以產品的提取、分離為主的生化工程模塊，以微生物發酵為主的發酵工藝模塊及以DNA重組及表達為主的基因工程模塊．減少了實驗門數，強化知識的銜接和融合，全面促進了學生綜合能力的提高．1.1.2構建多層次、立體化的開放性實驗教學改革傳統的實驗教學方式，構建開放性實驗教學模式是提高學生實踐動手能力和綜合應用知識能力的重要途徑．開放性實驗教學是以能力培養為核心，以學生為主體，變被動學習為主動學習，提高學生綜合素質的一種教學體系．其教學模式包括時間開放和空間開放（實驗室場所，資源開放），也包含開放式的實驗教學方式．實行分層次開放性實驗教學，將實驗內容分為基礎型、提高型和研究創新型，循序漸進地提高學生全面素質．

1.2加強實踐教學，加大實訓、實習基地建設

生物工程專業是為實際生產服務，其特點是實踐應用性強．實驗室教學具有其局限性，它與實際生產存在較大距離．因此，培養工程實踐人才，應加強實踐教學環節，建設良好的實習和實訓基地．以社會和市場需求為導向，以專業技能訓練為主要目標，構建了面向生產實際的，集技能實訓、工藝設計、產品研發于一體的任務驅動式綜合化實踐教學體系．為解決實踐教學基地不足的問題，與多家企業、工廠建立合作關系，成立多個校外實踐基地．校企合作是使學生接觸生產實際的有效途徑，克服了傳統辦學模式中人才培養與社會需要相脫節的現象．學生通過深入生產一線，熟練大型設備操作，掌握基本生產流程，增強了工程意識，提高了實踐應用能力和創新能力．因此，應進一步實行校企聯合，通過結合企業最新研究及發展方向，確定專業技術課程和技能實訓模塊，使教學更具實踐性，培養學生理論知識轉化為實際生產力的意識和能力．此外，校企共建技術中心共同研究開發課題，加速了科技成果的產業化，促進了學校與企業共同發展，推動了區域經濟建設．

1.3實行雙師型教學

建立“雙師型”師資隊伍．聘請企業高級技術人才作為兼職教師，激勵教師到企業學習，建立高素質的教學師資隊伍．使學生了解企業運行機制，鞏固理論知識，提高工程素質．

2將科研引入教學，培養學生創新能力

科研帶動了生物工程行業的發展，沒有科研就沒有創新．培養學生創新能力的關鍵是使學生掌握科學研究的思想和方法．教不研則枯，科研融入教學，有利于及時地將新技術、新知識注入實驗教學，培養學生積極主動的探索精神，激發創新思維．

2.1引入科研課題

將教師的科研課題引入實驗課或畢業論文的選題中．教師給定實驗的目的與要求，由學生根據實際條件，查閱文獻并制定實驗方案，由指導教師核定后實施．

2.2建立創新實驗室，設立專項科研基金

建立本科創新實驗室，為學生的研究設想提供理想的平臺，充分調動了學生的自主性，培養學生的創新思維．通過設置大學生創新項目基金，為創新實驗提供經費支持．該項目由學生自主申請、組織開展課題研究．對于結題及取得良好成果的采取記學分、獎勵等措施，激發學生積極性．這種探索性科學研究，培養了學生分析與綜合、抽象概括、歸納演繹等科學的思維方法，提高了學生創新能力，已有一些成果在高水平的科學雜志上發表．

2.3實行大學生導師制

從低年級開始，由學生根據自己的興趣，選擇導師及研究方向．通過加入教師的課題，在導師指導下開展實驗研究，培養學生的科學精神和科學素養．導師制為學生提供寶貴的智力資源，學生可以自由地與高層次的科研人員進行學習交流，實現了因材施教，有利于學生積極性的提高及個性發揮．科研訓練環節作為高層次實驗教學環節，是實現培養創新型人才目標與定位不可缺少的途徑．由科研一線教師擔任指導老師，對學生進行科研訓練，提高學生的科研能力，是創新型人才培養的一個特色．

2.4開放科研實驗室

高校科研實驗室是高校科學研究、學術交流和產品研發的重要場所，是科研成果和創新思想的重要產地．為充分利用科研實驗室的資源優勢，對其實施開放，將科研實驗室融入本科教學，構建科研與教學有機結合的創新人才培養模式．資源生物重點實驗室開放以來，激發了學生創新能力，提高了學生操作技能，使學生形成了良好的科研素質．此外，深化教學管理制度的改革，優化教學過程控制，是提高教學效果的保障．為此，建立了以能力考核為核心，多元化的、全面的考核評價體系．加強過程考核，使學生注重平時的學習和實驗操作．把學生的發展情況作為衡量教學成果的主要標準、突出創新和應用能力的評價，全面考核學生的綜合素質．

篇（10）

 

教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。

一、實現老師角色的轉換

在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長。現代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。

二，加強與學生心靈的溝通

在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。

三、正確對待學生的誤解

在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯誤

人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”

可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!