科技信息論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科技信息論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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總的來說，信息時代對人才培養的目標提出了新的要求，語文課程的目標應該符合這個總體目標，為培養信息時代的人才服務。同時，與其他學科相比，語文課程有其自身的特點。因此，在服從人才培養總體目標的前提下，它應該有自己的側重點和特殊任務。

1.語文課程的目標觀

民族性與多元化。信息技術革命加速了全球化的進程，教育也逐步走向國際化。同樣，語言生活和語言教育也趨向全球化、網絡化和虛擬化。因此，我們必須在全球化的視野下審視語文教育目標，制定語文教育政策。一方面，民族語言是維系民族共同體的最有力的紐帶，正確理解和運用民族語言及其所體現的民族文化，抵制外來語言和文化的霸權與殖民，是母語教育無可推卸的責任。另一方面，全環化必然導致多元化。因此，就語文教育而言，在全球化的大背景下，正確處理好母語教育與外語教育的關系，正確理解雙語教學的意義以及準確把握其分寸就顯得很有必要。但總的說來，應該加強民族語言和民族傳統文化的學習，使自身有一個參照系，更好地向西方學習。

人文性與技術化。在信息時代，計算機與網絡的操作技術成為語言生活不可分割的一個組成部分，它們比紙和筆的操作更復雜，更具技術色彩。同時，多媒體和超媒體技術豐富了人類思想的表達手段，非文本的可視化媒體將與語言文字緊緊地融為一體。發展技術的主要目的之一是追求高效率，因此，培養學生高效率的技術化語文能力，將成為語文教育的目標之一。另一方面，由于高效率的原則就是要求企業化、標準化和統一化，因此，科學技術的迅猛發展，又容易導致人文精神的失落。當前，科技與人文的割裂正呼喊著科技與人文整合，這將使人們在追求語文能力技術化的同時，追求語文教育目標的人文性，包括對語言思維、語言道德和語言審美情趣的重視，對文學作品中深厚的文化底蘊及其思想品德教育價值的重新評估。

普及性與藝術化。普及性是指過去僅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的語文教育目標，在信息技術的支持下成為大眾化的目標。如計算機網絡技術為電子寫作、電子投稿與發表提供了極大的便利，學生可以不受應試教育和語文教師的約束，人人都可以自由地、隨時隨地地發表自己的思想和看法，從而出現了大眾化的“網絡文學”，曾經神秘的“創作”成為一種普通的、大眾的“寫作”。在文學的發展上，這就是所謂的后現代語言的話語權威發生了變化，公眾話語早已成了明日黃花，個人性話語、私人寫作漸漸盛行。至于藝術化，可以有兩種理解：一是多媒體技術的出現，使便利的多媒體表達與文本表達融為一體，語文教育目標帶上了更多的藝術色彩；二是由于鍵盤輸入、掃描輸入、攝像輸入、攝影輸入和語音輸入等輸入方式的不斷豐富以及利用計算機進行文章修改與編輯的方便性，傳統的紙筆書寫可能將逐漸讓位，而隱退為一種少數人所專有的、純粹的書法藝術形式。

生活化。信息技術為語文教育目標的生活化提供了條件。多媒體與網絡技術能模擬真實的生活環境，使語文課堂教學更加接近現實社會，使語文教育目標更富有真實的交際價值，做到學中做、做中學，學用一體化。如多媒體的互動技術可以模擬演講、報告、采編等應用語文的真實環境和活動，網絡技術使寫作具有真實的交際目的，這就為語文教育目標生活化的實現奠定了良好的基礎。

個性化。信息時代文化價值的多元性、信息資源的豐富性、人才需求的多樣性和創造性，使語文課程目標不再整齊劃一，而應該承認語文能力的個體差異，從“一綱多本”發展為“多綱多本”，從“教學大綱”發展為“學綱”，鼓勵學生根據社會的發展、自己的需要和潛力確定語文學習目標的總體要求和不同階段的發展水平，充分利用信息技術進行個性化學習。這樣就有助于實現語文教育目標的個性化，使全體學生都得到不同程度的發展。

2.語文能力的變化

電子化的讀寫能力。電子讀寫是隨著信息技術的發展而產生的一種前所未有的語文形態，它與傳統的讀寫一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力、超文本和超媒體閱讀能力，基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網上寫作能力，電子投稿與發表的能力以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識、技巧與策略。如多媒體的解讀，各種字體、字型、字號和不同文本版式的處理，頁尾、頁腳、腳注和尾注的運用，網絡導航的技能，網上交流工具的熟練使用，網絡禮儀和網上交際規則的把握。此外，電子讀寫對傳統的文本讀寫也提出了更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點往往比傳統媒體更加多樣、復雜乃至隱晦，這就對批判性的閱讀能力提出了新的要求。又如在網上閱讀時，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉移閱讀目標，點擊其他的欄目；反之，如果讀者發現了優秀的文章，便會通過BBS、E-mail等電子手段在Intemet上迅速傳播，影響范圍極為廣泛。并且讀者還可以利用網上的交互方式，打破與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進行對話。這些特點對網上的作品提出了更高的要求，對作者也施加了更大的壓力。

快速讀寫的能力。質量和速度是衡量語文能力的兩個重要指標。傳統的語文學習注重語言的品味與揣摩，強調對語言的理解與感悟以及對文章主題思想、寫作特色的全面把握，強調字斟句酌的寫作和修改能力，這是語文學科特性的必然。在信息時代，它仍是一個重要的語文教育目標。但不限于此，由于信息時代網上信息的更加自由、開放、隨機，人們所能接觸的信息量劇增。在這些信息中，既有大量有價值的，也包含了許多價值不大甚至有負面影響的垃圾信息。因此，信息的快速捕捉能力、篩選能力和鑒別能力必將進一步得到人們的重視。同時，為了應對全球化浪潮帶給人類的更加頻繁的交往，在信息時代培養快速的寫作能力也顯得很有必要。網絡技術的發展與普及，使寫作成為有真實目的和意義的交流工具，如果能提高網絡寫作的速度，那么其快捷與方便的特點就會使它的交際價值能與日常口語交際相媲美。又由于網絡寫作能整合傳統寫作本身的優點，因此，它在遠程、長篇和深思熟慮的交流方面則將超過日常的口語交際。

實用性和研究性文章的寫作能力。文字處理技術如WORD、WPS使寫作快捷而簡便，網絡技術如E-mail、BBS使寫作具有真實的交際目的。寫作將像口語交際一樣逐漸成為人們生活的一個組成部分。利用電子寫作與傳播，人們能夠隨心所欲地表達思想、交流看法，而這有賴于實用性文章寫作能力的提高。另一方面，CD-ROM和網上信息資源的豐富性、電子寫作工具的便捷性，使研究性文章的寫作不再局限于大學生、研究生和專家學者，越來越多的中學生甚至小學生也有條件參與到研究性的寫作中來。他們能方便地利用電腦網絡請教世界各地的專家學者并開展網上協作，能搜集、閱讀大量的信息資源，并進行不斷的重組、加工與再創造。

規范性的口語表達能力。隨著人機對話技術的發展，人與電腦之間的口語交流、人與人之間通過電腦與網絡的口語交流將日益頻繁。無論如何，電腦還不是人腦，人與電腦的對話就要求口語的表達具有適當的規范性，并掌握人機交互的會話策略，使電腦能夠理解。由于當前的人機對話研究主要基于書面語言，因此，在目前的條件下，口語表達的規范也會發生一些改變，出現向書面語靠擾的趨勢，如詞匯省略現象的減少，句子趨向于完整，口語能通過電腦顯示出來，從而具有書面語的視覺特征，能夠被修改、補充與保存。

二、信息技術與語文課程內容

1.語文學習對象的變化

多媒體。傳統語文學習的對象主要是語言文字，而多媒體技術的出現，使圖像、聲音、視頻的運用與文本一樣便利，它們不再局限在少數人專有的藝術創作領域，而是與文本融為一體，成為表達思想的共同方式。從當前的多媒體作品來看，多媒體與文本的融合有三種方式：一是像過去語文課文中的插圖或朗讀時的背景音樂一樣，對文本的理解起輔助作用；二是以多媒體的表達為主，文本起補充、說明性的輔助作用；三是像文本一樣都是表達思想的主體，如果刪除多媒體部分，思想的表達就不完整，文本也得不到順暢的解讀。因此，掌握多媒體作品的特征與格式，理解和靈活運用多種媒體的能力，如圖像解讀、音樂鑒賞、視頻閱讀、文字處理、多媒體創作、E-mail技巧、網上實時交流、電子投稿與發表、電子工具書的使用等，成為語文課程的一項新內容。這些內容與信息科技課程不完全相同，信息科技側重對計算機硬件以及軟件技術的基本操作，屬于基礎性的技術課，語文課程則側重利用信息科技表達思想內容的能力，特別是培養學生利用文本媒體與其他媒體一起完成交際任務的能力。

網絡語言。隨著網上交流的日益頻繁，語言文字在詞匯、句式、語體和語用等方面發生了一些變化，如日益增加的縮略語、大量出現的諧音詞、界限逐漸淡化的各類語體，從而產生了“網絡語言”，包括網上的口語、書面語甚至網上的方言。一些“網語”正從網上滲透到現實生活中，成了語言生活的一部分。一旦“網語”約定俗成，就會引起社會語言的變化，從而引起語文學習對象的改變。

網絡文學。電子寫作的便利和網絡語言的產生，催生了網絡文學的興起。網絡文學是指首次以電子形式在網上發表的文學作品。網絡文學具有通俗性、即時性和互動性的特點，并且篇幅短小，多數在2000字以內，但數量眾多。在內容上，主要表達自我的感受和心情，所以一些較成熟的作品深受年輕讀者的青睞。由于計算機網絡尚未得到全面的普及，也由于傳統的印刷媒體根深蒂固，優秀的網絡文學作品往往仍由傳統媒體出版發行，這樣做雖然失去了網絡文學的一些特點，但進一步擴大了影響。但不管怎樣，經過“優勝劣汰”，網絡文學都將與傳統的文學作品一起，成為語文學習的對象。

主題詞。在當今信息激增的時代，論文的寫作要求概括與提煉主題詞或關鍵詞，以方便電腦的處理；獲取信息的檢索式閱讀和快速閱讀也要求輸入主題詞或關鍵詞，以進行準確的查詢。在傳統的語文教學中，雖然也重視對詞語的理解與運用，但都沒有上升到信息檢索的高度來進行，因此，信息時代的語文教育應該加強對主題詞的教學。

2.語文課程內容選擇范圍的變化

語文學習領域的廣闊性。網絡技術的普及，網上的資源共享與交流，使人類的語言生活和語文的學習領域更加廣闊。語文的外延不僅包括現實的生活領域，還包括網上虛擬生活中的語言活動，語文的外延等于現實生活和網絡虛擬生活的外延之和。語文學習的材料和范例也因此更加多樣并富有動態性，語文課程真正成為跨學科的綜合性課程或“全語文”課程，“大語文”教育也更容易得到實現和推廣。

語文課程內容的多樣性。語文學習領域的廣闊性拓展了學生獲取信息資源的渠道，這必然要求語文課程采取主動、開放的姿態，積極引導學生接觸各種主題、各種風格的語言學習材料。既可以選擇貼近社會發展的社會歷史作品，如時代主題、斗爭、革命、愛國主義、群體意識，又可以選擇講人性，講親情、愛情、友情，講平凡小事，講普通生活與工作的文章；既可以選擇革命文學，也可以選一些改良、保守、通俗的作品，讓學生感受到文化的多元性。但在信息資源極大豐富甚至極度泛濫的背景下，更要注意語言學習范例的選擇，一方面要積極抵制腐朽文化的侵蝕，另一方面也要正確處理好精讀與泛讀的關系。

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二、加強建設信息化科技檔案信息

首先，要突破傳統的檔案觀念，認識到建設信息化氣象科技檔案的重要性，積極的應用先進的信息技術以及網絡技術提供氣象科技信息服務給社會。這不僅是社會對氣象部門提出的要求，也是其自身發展的需求。其次，相關職能部門要提早制定氣象科技檔案信息化的建設規劃，確定其信息化建設的方向、目標以及要求，并且增加投入與其信息化建設規劃中。接著，氣象科技檔案充分利用網絡為社會服務。建立并完善局域網中氣象科技檔案網頁，進而更好的宣傳其工作以及更好的進行氣象科技檔案信息服務。后期持續對網絡內容進行豐富，為社會提供更加全面的查詢和利用服務。最后，氣象科技檔案信息化建設需要重新整合和定位其管理的業務流程、管理模式等，就需要檔案和計算機專業人員應用信息化觀念、技術、設備以及方法完成工作。可是當前在氣象科技檔案信息化建設的過程中缺乏既懂計算機技術，又掌握現代檔案管理基本知識，還能熟練應用網絡、熟練應用檔案管理軟件的人才，而這些人才可以存儲、編輯、檢索、利用氣象科技檔案。明確氣象科技檔案信息化建設的目標。首先是實現數字化和網絡化的氣象科技檔案信息，接著是實現接收、傳遞儲存、提供利用氣象科技檔案信息一體化，然后實現高度共享氣象科技檔案信息。也就是可以通過網絡查閱檔案館開放的檔案，超越了時間、空間、文件數量的限制，還也可以更具不用用戶的需求，提供個性化的服務。

實施氣象檔案信息化建設，還需要數字化原有館藏的傳統載體的檔案，也就是掃描、加工以及處理館藏的傳統載體檔案，進而實現其數字化，此項工作需要耗費大量的資源，包括人力資源、物力資源以及財力資源。此時，一定要及時的歸檔正在形成的電子文件，避免將來也要對正在形成的檔案資源數字化。如果沒有做好這樣工作，不僅不能專注精力數字化原有的館藏資源，還忽視了正在形成的電子文件，這是人力、物力、財力資源的雙重浪費。隨著不斷增強的電子文件功能和不斷膨脹的數量，如果缺乏相同的紙質文件歸檔，就可能導致檔案的斷檔。所以可以明確一個時間，以此為開始，不僅歸檔紙質氣象科技檔案文件，也歸檔電子氣象科技檔案文件，所以要實現整體的信息化建設。而檔案管理人員也要積極參與其歸檔工作，切實提出可行的氣象科技檔案管理和歸檔意見。雖然當前產生了大量的電子文件，可是紙質文件更具法律和憑證作用，所以在歸檔的時候既包括電子文件，也包括紙質文件。氣象科技檔案的信息化建設可以提高氣象科技檔案工作的標準化程度。為了提供更好的服務給用戶，需要應用統一的數據格式和元數據標準。當前，氣象科技檔案信息包括文本、圖像、音頻、視頻等，只有統一標準，制作規范，才能有效的儲存、管理和使用氣象科技檔案信息資源。此外，當前都是電子政務，需要依照統一的標準和規范接受、歸檔和管理電子公文以及文檔。當前，信息技術不斷發展，為了促使新舊設備以及系統之間可以兼容，長期的保存數字資源，也需要依照嚴格的標準信息化建設氣象科技檔案。

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二、設置合理的教學情境

在小學階段的信息技術教學中，教師如果在教學過程中尤其是課堂導入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設置教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性。這是因為生動的教學情境更加符合小學階段學生的特點，采用合理的情境導入教學能在最短的時間內把學生的注意力引入到課堂教學中來。例如，教師在教學《調整計劃順序》一課時，就可以通過創設“某某同學老是忘記做作業，希望通過制作一個學習計劃幫助自己好好完成作業，請同學們幫忙找出他的學習計劃中存在的問題”這樣一個情境來導入新課，這樣的課堂導入能夠極大地引起學生的注意和共鳴，因為小學階段很多的學生都有忘做作業的毛病，很多學生都有切身的體會，所以學生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學進程自然能夠順利進行，教學效率自然也會相應地得以提高。當然，如果教學情境設置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。

三、構建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學信息技術課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如其他學生都在練習的時候，有一位學生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤練習的時間；二來會惡化師生關系，這對課堂教學非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學生練習，同時玩游戲的學生在接下來的課堂時間內也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發生，同時也減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。

四、時刻關注課堂練習

在信息技術課堂教學的練習環節中，我們經常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內漫無目的地踱步。對信息技術學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義，對于小學階段的信息技術教學尤其如此。因此，在信息技術課堂教學的練習環節，教師更應該去關注學生的練習，要走到學生跟前，去發現學生在練習中出現的問題，對那些不愛說話和出現個別問題的學生要做單獨輔導，而對于大部分學生都出現的問題，教師要根據實際情況對教學進行及時的調整。

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二、拓展了小學科學教學的內容

因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。

三、促使小學科學教學更加“有聲有色”

信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態視頻和優美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。

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2、運用現代信息技術

突出教學重點和難點在每一節數學課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術進行輔助教學，就可以根據教材內容與教學需要，使靜態的書本知識通過課件動態化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發學生對新知識的探究心理，使教與學之間互動更加緊密，有利于提高學生的學習主動性，有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如，在教學生認識角度的時候，由于小學生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態，這樣就能使學生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關系的。利用現代信息技術進行動態演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學難點，并且能夠明顯地壓縮教學時間，大大提高課堂上的教學效率和效果。

3、現代信息教學手段突出學生的主體作用

在數學課堂教學中，恰當合理地使用信息技術手段，能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學氛圍，從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目，然后把學生分成幾個小組，讓每一組的學生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學生互相交流探討，促進學生更加深刻地理解所學知識，這樣也能促進學生之間的信息交流，使學生在課堂上的主體地位凸現出來。在選取內容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學生興趣的題目，激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網站，通過網絡學習來拓寬學生的視野，啟發學生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索，充分挖掘學生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學有利于激發學生的潛在能力

在數學課堂教學中，巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學，能在很大程度上提高課堂的教學效率，而且還能提高學生的思維能力，有助于開發小學生的潛能。在小學數學課本中，數學概念很多，而小學生的思維能力有限，這些抽象的數學概念給學生的學習帶來很大的困難，運用現代信息技術就能幫助學生很好的進行理解。

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2基于學習型組織理論的科技創新團隊管理

彼得•圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中指出，學習型組織的構建需要通過系統思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習來實現[1]。其中，系統思考是五項修煉的基礎，自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習是核心修煉。實踐證明：學習型組織的建設是一個長期過程，科技創新團隊的建設符合學習型組織構建的要求。

2.1創建學習型科技創新團隊的要素分析

1）團隊知識學習機制。目前，科技創新團隊基本都是實行首席科學家制，是以首席科學家為中心，以提高團隊效率為目標，針對知識學習復雜性高、外顯性弱、不確定性強的特點，形成知識收集、知識共享、知識吸收、知識應用和知識創造的良好機制，使知識學習成為科技創新團隊開展創造的核心動力。張小暉提出了創新團隊知識學習績效主要影響于知識轉移和創造環節的績效[6]，而團隊知識學習的績效直接影響到團隊知識創新的績效。一是首席科學家的行為引導和團隊成員內部的行為意向在知識的轉移共享中將起到關鍵作用，通過交流、座談、培訓和指導可有效提高知識的轉移效果；二是要關注個體、集體和組織三個層面之間的創新互動，其中個體創造力和創新參與是提高組織創新能力的關鍵。在知識學習機制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個體實踐的隱性知識在內部共享的文化氛圍，要通過鼓勵個體多提合理化建議，提高團隊中個體成員的參與程度，發揮個體對知識的動態判斷和評價能力。研究表明：團隊學習氛圍對團隊學習效果以及協作績效具有正向影響，團隊學習激勵對團隊協作績效具有正向影響但對團隊學習效果不具有正向影響，團隊協作績效對團隊學習效果具有正向影響[6]。

2）五項修煉活動。五項修煉是建立學習型團隊的核心。一是通過建立共同愿景，吸引個體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團隊個體或成員明確未來共同的目標和使命，用共同愿景激勵個體或成員形成個體愿景，以個體愿景的實現不斷推動共同愿景的實現。就首席科學家模式的創新團隊而言，共同愿景主要體現在學科的階段、總體發展目標、學術地位（也可理解為綜合競爭能力）和價值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學家的崇尚將直接影響到整個團隊的核心價值觀，因此，首席科學家的道德修養、行為模式、創新路徑將直接影響到團隊的學習效率和創新效率。二是開展系統思考。創新團隊組織要不斷創新，解決內外部存在的問題，就要不斷地系統思考，分析學科發展的形勢，辨析當前團隊所處的地位和水平，明確發展方向和突破重點，確定戰略發展的重點任務及完成時限等，通過系統思考團隊個體對所從事的項目有更加深刻的理解，明確團隊的學習和主攻方向，使個體創新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實現而開展。三是提倡追求自我超越。科技創新團隊創新能力的提高是一個不斷打破現狀，實現不同階段更高目標的過程，追求自我超越是組織創新和實現個體成員主觀能動性的動力來源之一，而個體創新能力的提高是團隊創新發展的基礎。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質等，是人綜合素質和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺良好、墨守成規、局限思考、心態不正等不良行為，要通過個體培訓的方式，使成員對•88•農業科技管理第34卷其自身的動機、情感、性格、意圖與團隊的價值觀、文化素養、逆境態度、激勵環境等要求進行比較，使成員的價值觀、心態、素養得到重新的塑造。五是強化團隊學習。一方面，由于外部客觀環境如本學科國內外的發展與競爭、國家對學科發展創新的要求、國際國內的市場需求、新技術的運用、對學科發展預期的不確定性等因素的存在，使團隊學習成為建立知識學習型團隊的必然。另一方面，由于團隊自身人員的更替、創新任務目標的調整、社會應急情況的出現等也需要通過團隊的學習使新成員盡快融合到團隊的環境中，統一團隊對任務目標的認識，調整攻關方向，積極高效參與到應急的處理中，形成團體學于個體學習的效應。通過團隊學習不僅可以喚起個體成員的學習熱情、提高個體成員的創新能力和效率，而且可以為個體提供一個表現、交流的平臺，提高隱性知識向團隊轉移變為顯性知識的速度和效率，增加團隊的知識儲備[7]。同時，團隊學習也為團隊文化的形成奠定基礎。

3）制度創新機制。團隊學習效果是戰略、文化、制度、技術和組織全面協調效應的結果，制度創新是規范團隊創新運行的有效保障[8]。建立適合本單位特點的團隊學習交流制度、培訓制度、業績考核制度、學習獎勵激勵制度、薪酬制度以及效率優先的作息制度等，可以從機制上增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感、對團隊的歸屬感，保證團隊承諾的實現[9]。研究表明：有效的激勵機制不僅能滿足成員對工作報酬的需求，而且可以提高成員之間知識共享的程度，提高成員的滿意度和對公平的認知度，提高創新團隊的績效水平。

4）團隊創新文化。團隊創新文化與企業文化一樣，是團隊可持續發展的核心動力，它來源于企業文化又相對獨立于企業文化之外，是企業文化的繼承與發展，是團隊管理的“內功”。它包括團隊的價值觀、道德觀、思維方式、行為規范、合作意識、自信心、容忍失敗等，創造一個和諧的、獨特的團隊文化氛圍，可以更為持續地激發團隊認同感和增強團隊歸屬感，增加團隊的凝聚力和創新能力，對提高團隊的組織創新績效具有積極的意義[10]。

2.2學習型首席科學家制科技創新團隊的管理探討

1）對首席科學家業務和管理素質的要求。首席科學家是團隊的學科帶頭人、領軍的人才和學科創新發展的指揮員。首席科學家要有較高的學術水平、提倡學術民主、明確學科方向，對學科當前和未來的發展了如指掌，對學科發展有長遠和戰略的考慮；有正確的價值觀、奉獻精神和以身作則的思想；有正確的公平觀、親和力、判別是非能力和協調能力。

2）要建立一種和諧的團隊文化。科技創新團隊是一個特殊的群體，團隊是由一群知識型人員組成，對工作環境和文化的要求不僅僅是薪酬、制度，還需要有一個公平、誠信而單純的和諧環境。每個人都感覺到我所做是為了團隊，團隊的發展不會忘記作出貢獻的人。要鼓勵冒尖、原諒失敗，鼓勵開放、包容，揚長避短、合作共贏，增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感和對團隊的歸屬感，通過團隊對共同愿景的凝練形成特色的團隊文化。

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自信息技術世紀末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識初見端倪，教育領域要求全面開展信息技術課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對信息技術課的作用和地位正確認識

1、信息技術課是學生新的方式的支撐。信息技術課不同于機專業課。計算機專業課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業知識深度的與進一步開發；而信息技術教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創新等方面的知識和技能。這方面亦是信息課教學的核心，即：在傳授信息技術的過程中，應用教育技術培養受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質（即信息素質）。這也是其它學科與信息技術整合以提高教學質量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環境勢必引起變化。豐富的教學資源和優化的教學環境將方便教師學習、教師備課、教師的創新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環境的進一步優化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術人員（不一定是教師）的份內工作。

由以上三點，大家應該明白信息技術課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術，而是整個現代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術的整合，促進整個教育現代化的進展。

二、對學校信息化工作的管理水平差

各學科與信息技術的充分整合就是一種教育的現代化手段。那么實現這個現代化教育的任務是不是只在于信息技術課教師身上。現在很多學校的信息技術老師都在抱怨：我們象什么？象個消防員，那有險情就往那上，純粹一個打雜工、修理工、服務員，一到教學評比活動，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個"全陪"，領導在校園信息化建設上還是找他。這就在于對信息技術教育的認識和管理上存在不足。筆者就以上現象提出幾點建議：

1、校長和教導主任必須對整個學校信息化工作的進程有個明確方向和規劃，并對其主要信息工作人員進行優化管理、明確分工、協調合作，組成信息技術課教師隊伍的良好結構，提高對信息技術教育的認識和管理水平，所以也應接受不同程度的信息技術或信息文化的培訓。

2、要逐步對非計算機學科的教師進行輔助教學方面的培訓，設有計算機教室的學校要對本校教師進行全員培訓，使其掌握計算機輔助教學知識和技能。這不僅有利于各學科教師能夠獨立完成與信息技術整合的備課工作，使各學科與信息技術的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學評比時才找個助手來應付了事；也減少信息技術教師的負擔，以使其有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的應用，如何為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優化的教學環境，以帶動教育教學質量的全面提高。

3、要增設專職機房管理人員，并對其進行專業的培訓和提高，使之掌握機器維護和機房管理的基本技能，確保本校各項信息技術教育工作及整個校園信息化工作的正常進行。

4、對購買現成軟件具備的教學資源以及本校的課件、試卷等應進行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因為每個信息庫的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實的過程，所以必要時可以增設一個專職的校園網絡管理人員。他的職責不僅是對整個校園網絡的建設和改進，還必須為各種資源庫進行高效管理，為全體師生提供良好的工作環境，真正體現網絡的方便。

5、，存在的是中小學信息技術教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學人員，不被重視，信息技術教師接受再培訓機會少，參加培訓的檔次低等等。目前，加強中小學信息技術教師資源的管理與開發已成當務之急，要積極采取有效的措施，提高計算機教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認識了信息技術課的增設并非單純的一門灌輸技術知識的課程，而是在于培養學生的一種信息素養，也是一種習慣。要培養這種素養，我們就必須為其創造實踐動手的學習環境。就好比在美國學和在學英語的環境不同，在美國學英語就要容易得多，環境不僅能影響學生的學習方式，并將培養一種習慣，從而影響學生的學習效率。所以，就硬件環境建設提幾個簡陋的看法：

一、提供學生獲取信息的硬件環境設施，如可接入互聯網的開放式閱覽室。這將是一個涉及面廣闊，并能讓學生自由遨翔的空間，能滿足學生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學不到的東西，而且高效。學生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發散各種思維空間。甚至信息技術課本身的技術問題也很多可在互聯網上得到解決，更不用說在與其它各學科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發散，整合能力而然得到提高，創新能力也因此而得到培養。當然，作為自制性較差的中學生年齡段，學校應做的限制工作還是應該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學生訪問的站點還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統，它既有古今中外對教學法的論述和常用教學法的介紹，又有課堂教學的結構和藝術的探討；既有有關各教學環節的方法與教學組織形式的采用的闡述，又有國內外最新教學法和各種教學手段包括現代教育技術運用的紹介。資料詳盡、內容豐富、理論深刻，涉及到各學科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會在教學改革的路上邁進一大步。如果有條件的學校還可以購買整套的校園網絡操作系統、校長辦公系統、電子備課系統，該軟件有利于整個校園現代化教育的實行。因為該校長辦公系統不僅有教師、學生檔案管理，自動排課等各種自動化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動組卷。校園網絡操作系統具備了學生發表各種言論的論壇，教師教學交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內電子郵件以方便教師、學生、家長間的交流，甚至讓家長實時查閱學生情況與學校進行網絡交流。如果資金不足的學校，其實一條專線接入互聯網，加上一臺NT服務器，以上的校內電子郵件、備課資源及課件數據庫的合理管理也能輕易實現，不過這必須增加一個專職網絡建設、管理人員。

三、硬件條件的投資應以優化、高效的利用為原則，充分體現的最突出特點：軟硬件資源共享。例如，學生機房的高效運作便是資源的充分利用。學生機房可以全天候開放，不僅不學生的正常上機排課，還可以為學生提供信息技術課或其它學科獲到信息，動手實踐的環境。它可以充分彌補閱覽室供不應求的現實情況。

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一、信息技術與課程整合的理論基礎

信息技術與課程的整合的目標是：努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;利用信息加工工具讓學生知識重構信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎是皮亞杰的建構主義學習理論（Piaget’sConstructiveLearning）。

建構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。

另一種是布魯納的發現學習理論（Bruner’sDiscoveryLearning）布魯納的發現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的環境，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發現。

以上兩種理論為信息技術與課程的整合奠定了理論基礎。

二、信息技術與教學思想的整合

信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變。

教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者；學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具；教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。

三、信息技術與高中英語資源的整合

《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。總之，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學模式。

四、信息技術與英語教學途徑的整合

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。

信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

五、信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。比如在網上搜尋資料、使用遠程數據庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。:

六、信息技術與英語學習方式的整合

學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發散式思維，創造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現學習方式的個性化。

參考文獻：

陳麗《信息技術與課程整合》2002年3月

許麗娜等《“課堂－網絡”的整合》2003年2月

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作者：鄒艷輝

電子醫療檔案意味著壓縮信息內存大小、規范儲存的內容和位置。傳統的電子醫療檔案所認為的唯一目的是保存醫療診治信息，盡管這是一個重要的目的，但是當今電子醫療檔案的功能遠不止這一目的。基于強調改善病人的治療效果、維持病人健康的目的，醫療照顧系統發生了巨大的變化，要以全局的眼光看待電子醫療檔案而不僅僅是局限于病人（例如：只局限某一個體所患的疾病），電子醫療檔案所強調的是完善和保存健康和疾病信息。因此對于某一個體來說，電子醫療檔案里實際記錄的是某人一生健康資料的信息，包括疾病的癥狀、體征、治療計劃、措施和結果等，同時也包括個體的過敏信息、疾病和外傷史、身體功能狀態、檢查、檢驗結果、體格檢查、醫囑、會診報告及治療病程記錄等。電子醫療檔案還包括某人保持健康狀態的信息：比如接種史、個人行為資料、環境資料、人口統計學資料、醫療保險、為治療過程提供管理信息，還包括其它法律相關的資料例如：同意書等。電子醫療檔案還記錄了：記錄人、時間、地點和資料取得的方式等。資料可以以文本、數字、聲音、圖像、甚至是視頻的方式記錄等。用以上一種或多種方式結合在一起形成醫療信息及個體的電子醫療檔案。所以電子醫療檔案就是捕捉、加工、溝通、儲存和顯示病人的信息。這一系統也可能包括臨床信息系統，組成電子醫療檔案，還包括診療規范、病人健康教育資料、專家會診意見和收費明細等。當所有功能同時工作時，電子醫療檔案提供的就不止病人的病歷而是一個臨床診療護理活動的支持工具。電子醫療檔案能夠把各種信息資源融合提供給決策制定者，最終成為病人的治療護理過程主要的信息來源。收集資料（DataCapture）資料收集是指收集和儲存信息到計算機系統。收集資料的方法各種各樣，包括：打字輸入、認知模型（聲音、手寫、生物特征等）輸入和醫療儀器輸入。

資料來源于病人本身、家屬、儀器設備以及其他醫療機構的電子醫療檔案信息。儲存（Storage）儲存是指信息的物理位置。在電子醫療檔案系統中，健康信息以各種方式在各種系統間傳播，因此應該建立電子醫療檔案權限儲存計劃和嚴格的身份確認。電子醫療檔案的權限是指只允許特定的用戶可以查閱到某病人的信息。系統具有備份和恢復的功能。儲存計劃所強調的是使某一信息以活動和非活動的方式儲存或者永久地保存在某一種儲存媒介里。工作人員的電子身份可以通過電子簽名或數字的方法進行確認。信息加工過程（InformationPro-cessing）信息加工過程是指有效提取信息和資料使之變成有用的信息,包括決策支持工具，如：藥品警示系統提供藥品禁忌、過敏和異常檢查結果的提示。備忘錄提示病人的檢查時間、關鍵的路徑措施、需要給的藥和其他醫療活動。信息加工甚至提供統計數據、循證診斷方法、治療指南和原則。護士可以為某一個病人提供標準的護理指南、原則、關鍵路徑，使得護理計劃滿足某一病人的需求，并以此作為管理病人和護理記錄的基礎。這些診療信息及其結果以電子記錄的方式儲存為后續的照顧者、其他醫療工作人員提供信息，并對信息分析做出持續改進的工作指南和原則。電子醫療檔案信息甚至可以以某種方式下載，用某種軟件分析做更復雜的科學研究和分析。信息的交流（InformationCom-munication）信息交流是指各分系統之間的信息鏈接和交換。把健康信息通過各種各樣的系統在不同的地點，為不同的目標人群在其相應的權限下得到信息服務。目標人群包括病人、照顧人員、信息提供者、付賬者；而系統的構成可能是國家的、大中心的、區域的層面，把各分支機構及其人員緊密聯系在一起，使用標準的信息代碼進行溝通的原則，是使得這一系統功能運轉正常的關鍵。因此各系統持有者必須達成廣泛的共識，對信息的轉化和傳遞形成一致意見。使用統一的詞匯和代碼使得資訊變成有意義的信息。電子醫療檔案系統必須提供治療護理的關鍵信息數據庫和知識平臺，例如：藥學公式、會診數據和參考文獻數據庫等。安全（Security）基于電腦程序的電子醫療檔案系統能更好地保護醫療信息。因為只有被授權人員才能夠進入電子醫療檔案系統查閱或記錄相關信息。信息安全所強調的是病人的隱私及其權利，保證數據的完整。信息安全功能必須與相應的法律條例和執行標準一致。信息安全系統必須確保信息只能提供給被允許獲得信息的人，即合法性。信息安全系統也必須對不合法的侵入進行審查。為了充分的理解信息的權限重要性，必須討論以下三個重要的術語：隱私、保密和安全。①隱私是指個人有權利使自己的信息不被公布給其他人。如果一個病人決定不告知醫務人員她曾經做過人工流產，保護這一隱私是她的權利。②保密是指保護他人的隱私。當一個病人把自己的隱私信息告訴醫護人員時，醫護人員就有責任保密，不把這個信息透露給無權得到這個信息的人。③安全是指保護信息使之免遭不慎或者有目的地泄露給其它無權知道的人，使信息不被改變、破壞、和丟失。

信息的再現（InformationPresen-tation）通過電子醫療檔案系統的管理使海量的信息變成有用的信息以一定的方式呈現給相應的醫療工作人員以及其它有權限得到這些信息的人。例如：護士所需要的信息是醫囑、病人存在的問題、日期等。信息可以以細節或者總結的形式出現。如以表格、圖形、描述及其他各種方式顯示。某些信息使用者也許只需要知道某些數據的存在和缺失，而不是數據本身的性質，例如：血庫抽取捐血人的血液檢查艾滋病、肝炎和其它狀況。如果患者檢測結果陽性，那么血液中心不必直接通知該捐血人的真實結果，而只是簡單的告知其檢測結果異常，然后指導其去合適的醫療機構去做進一步檢測。決策支持和電子醫囑錄入（Deci-sionSupportandComputerizedProviderOrderEntry）美國醫師學會推薦電子醫療檔案系統提供七個方面的功能：①病人的健康信息和數據有利于做出臨床診斷，諸如：病史、檢查結果、過敏史、目前用藥和同意書等。②結果管理：自動提供檢驗、檢查結果分析、電子咨詢報告等。③醫囑錄入和醫囑的管理：在有或者沒有決策支持系統下計算機管理醫囑錄入有利于避免醫囑遺失和字跡潦草，自動產生相關的醫囑，監測復制和矛盾的醫囑，減少醫囑錄入的時間。④電子備忘與提醒；⑤電子交流和聯系：電子交流在醫療團隊的各人員之間，在不同的場合和醫療機構之間進行廣泛交流。⑥支持病人管理的流程包括：預約、記賬、醫保資格審查、滿意度調查等。⑦疾病信息報告和人群健康的管理，為聯邦、州和地方政府提供所需要的健康報告，強調內部質量改進。決策支持和電子醫囑錄入有利于決定治療措施，其提供的自動提醒功能有利于及時處理病人的異常狀況避免用藥錯誤，相應的醫囑自動生成功能及電子錄入避免了潦草的書寫、醫囑的缺失，有利于保證病人的安全，提高醫療質量。歸納起來決策支持和電子醫囑錄入可以從以下幾個方面來避免醫療錯誤：①改善了溝通；②更容易得到資信；③提供關鍵信息（例如：藥物的劑量）；④幫助計算；⑤檢查實際執行時間；⑥協助監測；⑦決策支持；⑧快速的反應和發現不良事件（BatesandGawande，2003）。傳統的現場護理技術只是用于隱血試驗、小便分析、早孕試驗和血糖監測。當今現場護理技術更用于動脈血氣、凝血時間、心臟標記物、鏈球菌快速鑒定、膽紅素、肺功能分析、快速甲、乙型流感病毒的檢測、快速艾滋病檢測、唾液分析(Lewandrowskietal，2005；Newbold，2004；Nichols，2004)。現場護理技術的設備包括以上監控設備和PDA等。目前，PDA在醫療領域應用最常見的是移動護士站，廣泛應用于現場護理技術中。移動護士站是護士工作站在病人床邊的擴展和延伸，其解決方案是以醫院信息系統(HospitalInformationSystem，HIS)為支撐平臺，以掌上電腦(PDA)為硬件平臺，以無線局域網為網絡平臺，充分利用HIS的數據資源，實現了HIS向病房的擴展和延伸，極大地推動了醫院的信息化建設和數字化發展趨勢現場護理技術的一個優點是能掃描護士的胸牌從而來確認誰做了這項檢測，并且能避免重復做的錯誤；同樣可以掃描病人的信息，因此使得檢測結果直接進入病人的信息系統，并形成電子醫療檔案。

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關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”