互動教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互動教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

某學院2012級醫(yī)學影像系本科學生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學方法。對照班采用傳統(tǒng)教學模式，教師按照教學大綱制定教學目標，依照教學內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學法。在《大學英語》教學中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學法培訓，教學經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導學生進行自主學習，教師必須從教材入手，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學生積極性的教學過程和課程教學計劃。在教學計劃的制定中，教師應做到換位思考，從學生角度考慮才能設(shè)計出激發(fā)學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。學生方面，要對所學習的知識進行積極的預習，學生積極預習課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學生的特點后，于上課前2小時或者每次課結(jié)束時布置下節(jié)課預習的范圍和重點，提出進行互動式教學的方法和具體要求，引導學生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準備的講解和設(shè)問，引導學生積極進行思考，開展互動式教學。學生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識的基礎(chǔ)上進行小組間交流，教師將作為指導者關(guān)注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學生解決不解之處。學生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學習的效果。6.歸納分析。教師引導學生對課堂教學的全過程進行分析總結(jié)，對學生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結(jié)，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學生在課后對課堂學習的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學習內(nèi)容的一個復習過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學生根據(jù)聽到的結(jié)果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設(shè)定一定的場景，學生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻自編學習效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學習動機、提高學習效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學生期末成績比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學生各項成績進行比較，結(jié)果得知，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

采用獨立樣本t檢驗對兩班學生的評價進行比較，結(jié)果得知，實驗班在能激發(fā)學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學習者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學習者的“學”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學習者更具有主動性，學習的興趣更濃厚，學習的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學習者有效的語言輸出，最終導致了學習效果的改善。

三、討論

（一）兩班學生期末成績比較

大學英語是高校學生公共必修課程，其教學的主要任務(wù)是提高學生英語的應用技能，大學英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學生應用英語的技能水平不佳。因此，大學英語教學質(zhì)量的好壞，對今后學生能否熟練應用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學過程中，學生被動的接受知識，死記硬背，導致學生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學生很少參與課程教學過程，學生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學生高分低能，不利于學生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]。互動式教學法強調(diào)師生平等，雙向交流，在教學過程中，學生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學生的記憶里，提高學生對知識的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學法在提高學生學習成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

本研究中，學生在能激發(fā)學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學生更傾向與互動式教學法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，互動式教學法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學法強調(diào)生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學生主觀能動性方面，互動式教學法通過師生互動，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生在教師的指導下，通過查找資料、討論等方法主動學生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學過程中，教師要了解學生的實際情況，解決學生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學水平。

（三）使用互動式教學法應該注意的問題

互動式教學方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學法。“互動”主要是指教師和學員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學觀念的改變，當然也意味著教師教學方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學中的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動”三個方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應了解學生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，以學生興趣出發(fā)，設(shè)計出課堂教學流程。“整理”是指教師應該以教學大綱為指導，注重教學內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學內(nèi)容進行深入學習，從而引導學生進行互動式交流[4]。“調(diào)動”是指教師的教學能力，如何應用不同的教學方法來調(diào)動學生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學氛圍。其次要重視學生在互動式教學中的主體作用。傳統(tǒng)的教學方法把教師放到主要的位置，學生是被動的接受學習，無法發(fā)揮學生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]。互動式教學以學生為主體，讓學生在學習過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學習的能力。與此同時，教師還要正確把握教學過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學“教學內(nèi)容”這一主線，當學生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應多總結(jié)、完善。互動式教學法也存在一些不足，例如許多同學在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應及時總結(jié)、完善教學過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學法更好的應用于大學英語課程教學。

篇（2）

1.2評價結(jié)果教學活動結(jié)束后對實驗組學生發(fā)放自制的問卷進行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數(shù)學生的認可絕大多數(shù)實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達100.0%。

1.2.4兩組學生階段學習結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學習任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，還提高了學生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學生準確領(lǐng)會學習任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學習效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。

篇（3）

二、行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中的應用策略

（一）建設(shè)科學的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學中的應用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學習中相關(guān)的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務(wù)入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學生的實踐任務(wù)、對學生完成任務(wù)的情況進行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結(jié)果的評價，也要注重在學習過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

篇（4）

[關(guān)鍵詞]舉例教學法案例教學法

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學的設(shè)計有利于引導學生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學生興趣、發(fā)展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內(nèi)容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環(huán)境中，讓學生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的作用

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業(yè)術(shù)語的準確理解，每一個相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發(fā)學生興趣、發(fā)展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調(diào)動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”;另一方面，有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學到的零散專業(yè)知識進行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用

舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿(mào)易實務(wù)”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務(wù)實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學。舉例教學的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學目標和學生實際，精心設(shè)計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學是師生共同實現(xiàn)教學目標的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發(fā)揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發(fā)學生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學生運用所學的專業(yè)知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。

四、案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結(jié)出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內(nèi)容以及特定的教學環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當前進出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到

舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示學生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。

3.總結(jié)述評。這是案例教學的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學生總結(jié)，教師補充。總結(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。

參考文獻：

[1]翁愛祥俞林:高職國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系初探[J].機械職業(yè)教育，2005，（2）：35-36

篇（5）

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結(jié)

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業(yè)幼兒文學課程中的兒歌創(chuàng)作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進行兒歌創(chuàng)作[J]. 語文建設(shè),2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.

篇（6）

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現(xiàn)在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學活動應當是不斷的將學生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區(qū)的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務(wù)型教學法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇д吆蛥⑴c者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發(fā)制定教學目標和教學內(nèi)容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設(shè)計教學步驟，調(diào)控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設(shè)計好課堂教學步驟，調(diào)控好教學節(jié)奏教育教學論文，是優(yōu)化綜合性學習重要的一環(huán)。教學結(jié)構(gòu)要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術(shù)，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設(shè)法點燃學生求知欲望的火花．激發(fā)他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學法

(1)任務(wù)型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務(wù)性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學論文，通過任務(wù)的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務(wù)時，通過一系列的結(jié)對練習和小組活動，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務(wù)型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務(wù)看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務(wù)型教學法的優(yōu)點

任務(wù)性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學法相比較，任務(wù)性教學法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

 

項目

傳統(tǒng)教學法

任務(wù)型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養(yǎng)

強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

篇（7）

 

合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作能力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。

一、合唱主角的教學前試驗教學法

眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權(quán)交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預期的效果。

因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法

合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

在教學中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設(shè)立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內(nèi)容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。

音樂教學生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎(chǔ)。

三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法

在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內(nèi)容進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復式”教學提供了第一手資料。

“小組復式”教學法是以互動教學為基礎(chǔ)的，通過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學，不僅能提高學生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。

互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。

在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張景艷;合唱在素質(zhì)教育中的作用[J];內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版);2003年02期

[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術(shù)教育的思考[N];中國藝術(shù)報;2009年

[3]李薇;關(guān)于中小學生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學;2004年

篇（8）

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現(xiàn)考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達到質(zhì)變的飛躍。學生在每一節(jié)課，在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學習成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設(shè)計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉(zhuǎn)變了學風，改善了考風

考核方案結(jié)束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學生自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學生的創(chuàng)新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設(shè)計初衷。學生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統(tǒng)的教學方法。例如，課堂要求學生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學生深入思考的問題；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎(chǔ)的教學。以創(chuàng)新的教學理念調(diào)動各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學法的出發(fā)點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內(nèi)容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統(tǒng)教學內(nèi)容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點的問題，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發(fā)展的。教師在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學發(fā)展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內(nèi)涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

篇（9）

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當

有些學生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。

這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎(chǔ)工作準備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當一部分學生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務(wù)型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業(yè)知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學和教育心理學相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學法，任務(wù)教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學水平的重要指標，也是英語專業(yè)師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業(yè)，而是對大學四年專業(yè)學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。

2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學及教育心理學的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質(zhì)和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發(fā)學生拓展思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據(jù)學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。

（三）學校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。

篇（10）

一、什么是對外漢語教學法

（一）對外漢語教學法的概念

對外漢語教學，是漢語作為外語或第二語言的教學。對外漢語教學法，是實現(xiàn)對外漢語教學的總目標和基本原則。教學法是教學模式的核心，在某種程度上，是一個非常重要的課題，我們要認真研究此課題，特別是對外漢語教學的一線工作者更需要掌握，因為教學方法直接影響教學的效果。[1]

（二）對外漢語教學法的研究任務(wù)

對外漢語教學法是對外漢語教學學科的常用術(shù)語，（1）盛炎認為，它的教學任務(wù)是是建立一個系統(tǒng)的語文教學理論，它是一個完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個容納各種觀察、現(xiàn)象和活動的概念框架。（2）任元認為，“對外漢語教學”實際上包含兩個方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學理論，也是對于學習過程的一系列指導原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①從微觀層面上說，它和實現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務(wù)性對外漢語教學的原則，包括對外漢語教學，對外漢語教學技能和方法。[2]對于這些不同層次的對外漢語教學原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點：1、培養(yǎng)能夠使用中文進行交流溝通的能力。2、以學生為中心，教師為主導。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學相結(jié)合。4、強化中國的學習環(huán)境，擴大學生接觸中國。5，認真練習，集中在語言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語法，詞匯和漢字教學。

二 漢語作為外語教學的認知模式的研究

（一）對外漢語教學法現(xiàn)狀分析

教學法是教學模式的核心，如何選擇適當?shù)暮陀行У慕虒W方法并將其有效地運用于課堂，事實上也測試教學模式的作用。到底什么是實際的對外漢語教學呢？目前，對于對外漢語教育工作者怎樣選擇有效的教學方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級的評論文章。[3]截止到目前，我國已配出大量漢語志愿者出國教授漢語，他們也為如何選擇對外漢語教學方法之類的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗，這為對外漢語教學之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當然，與此同時也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。

比如，第一，如何將教學理論與教學實踐切實地結(jié)合在一起。對外漢語教學具有相當豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應用到教學實踐中卻有很大的困難。這類教學方法是唯一可應用的理論。第二，如今漢語學習者的隊伍不斷擴大，他們幾乎來自所有國家。一些教學法可能在某個時候某個地方運用于一對一的學習者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運用。學習者的國籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學法中必須考慮的教學特殊性。一些教學方法非常適用于這個國家的學生，但若使用于另一個國家的學生，卻適得其反。因此，我們在教學過程中，如何選擇有效的教學方法，著實需要進行深入的探討。②第三，對外漢語的課程包括與英語相關(guān)的課程，當然相應的教學材料的選擇往往也不完全符合學生學習階段的實際水平。

（二）研究對外漢語教學法時應當注意的問題

不管哪一種教學法，目標都應該是力圖使?jié)h語教學達到最佳效果，在進行漢語教學時，我們應注意以下三點：

1.重視漢字教學

學習者最初學習漢語時，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書寫系統(tǒng)是一種意義，是中國文化的瑰寶，其作為語言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個獨特而重要的地位。但是許多外國人認為，漢字的書寫方法簡直就是神話寓言。漢字是對外漢語教學中的“障礙”。正因為漢字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國學生的學習也帶來了非常大的困難。[4]尤其是在寫作和發(fā)音方面。因此，我們應注意的首要問題是，如何盡快使外國學生掌握漢字書寫的方法。赴韓的志愿者反應，在其一年的漢語教學，許多學生會讀但是不會寫，但這是遠遠不夠的，但寫作是學習一門語言必須掌握的基本技能。近年來很多學者都在研究如何選擇漢字教學法，漢字教學在對外漢語教學中也越來越受到重視。因此，作為對外漢語老師的我們也應該提高意識，切實將漢字教學應用與教學實踐。

2.強調(diào)語言實踐的開展

學習的最終目的當然是實踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識在實際中的運用，在中國，最能直接反映在學生學習應用效果的就是英語。從小學至大學，經(jīng)過多年的學習，中國學生普遍具有強烈的書面表達能力，但通常口語能力缺乏，很難與外國人直接對話。對于中國學生實踐能力缺乏這一點，我們已經(jīng)逐步認識到其偏頗性，并積極進行改正，四、六級考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進行。③對外漢語教學必須從啞巴式教學逐步向注重培養(yǎng)學習者的語言運用的實踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教學過程中，切實實現(xiàn)更多的語言實踐。換句話說，、也就是增加教師和學生之間的課堂互動，讓學生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個更加輕松愉快的的學習氛圍。

注釋：

[1]戴煒棟.任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式[期刊論文]一外語界2006（1）

[2]豐玉芳.唐曉巖任務(wù)型語言教學法在英語教學中的運用[期刊論文]一外語與外語教學2004（6）

[3]栗葉.對外漢語教學法探索《今日南國》，2009年1月

參考文獻：

[1]張靈芝.對外漢語教學心理學引論.廈門大學出版社，2006

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習.上海外語教育出版社，2004