行動導向型教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇行動導向型教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性

(一)激發學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯合培養。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發表自己的觀點。取自行業最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環節的直觀認識，調動學生學習的積極性。

(二)提高學生的實踐能力和創新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養其職業素質和實踐技能。行動導向教學根據旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養和提高學生旅游市場調研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發現問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發，最后形成有創意的方案。行動導向教學重視結論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發性，有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的專業素養。

(三)培養符合旅游業發展需要的人才旅游業快速發展的同時，旅游高等教育也有了很大的發展。高等院校要根據旅游業的發展趨勢和人才市場的需求來調整和確定人才培養計劃，盡可能做到“以需定產”。高校旅游管理專業應當面向21世紀中國旅游業的發展，培養重實踐、綜合素質高、富有創新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質量的關鍵。在真實或仿真的工作環境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業需要的行動能力和從業素質。

三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示

(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家，從職業崗位能力要求出發，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業課程設置與專業教學改革，使培養的學生更加適應旅游企業的需求。由旅游企業從業人員和有經驗的教師共同討論，進行職業分析，按照職業崗位群確立目標，開發基于市場需求的專業和課程。根據對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業從業人員結合人才培養模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

篇（2）

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

篇（3）

（一）不能調動學生學習的積極性

高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。

（二）沒有系統性的案例

現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。

二、行動導向教學法的提出

（一）行動導向教學方法的概念

行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。

（二）行動導向教學方法的特點

和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。

三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用

健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準備工作

在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。

（二）行動導向教學法的目標是提高學生

學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。

2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。

3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。

四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果

（一）該教學法調動了學生學習的積極性

傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識

該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。

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二、行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略

（一）建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

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一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法的實質其實就是將理論與實踐結合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業教育專家認可。行動導向教學法包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業活動里所需要的知識技能。

二、中職中技語文教學現狀

據相關的數據統計分析，當前我國中等職業技術教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。受到應試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學問題分析

1.陳舊的教學模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質性的教學轉變，依然采用傳統的教學方法――講授法。這種教學方法已經很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業技術院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。

2.語文教學重點過于應試化

中等職業技術院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業技術水平和發展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹的答案，而忽略了在課程中培養學生的有關技能。

（二）中職中技學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據網上的數據統計調查結果顯示，中等職業教育學校學生內心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動導向教學法在教學上的應用對策

行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向學生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據教學內容創設情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪蒂爾德、瑪蒂爾德的丈夫、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪蒂爾德由于受到當時社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

（二）項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現技能與理論的整合，提高整體素養。例如在學習《祝福》時，教師應給學生確定任務書，即讓學生明了各自的學習任務。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務，通過資源渠道找到完成任務的方法并完成任務。以某一組的任務為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當第四組確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態，有的同學會在文章尋找相關詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經歷。為了交出最佳優化方案，學生們為了不因為自己拖小組后退而盡最大的努力完成任務。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發學生的學習欲望，不僅培養他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據教學內容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據以下步驟進行：

1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內進行分工，并做好討論的記錄準備。

2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。

3.同學們根據黑板上的內容找出有關聯的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。

采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內爆發出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據教學內容設置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節課的學習任務：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯頷聯與頸聯尾聯的描述重點分別是什么？首聯和頷聯分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？

讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。

（五）模擬教學法

中等職業技術學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置一個環節，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節透露出了他的哪些內心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。

四、結語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業教育改革。提高學生的技術能力成了中等職業技術學校的改革重點。受到傳統教學的影響，當前中等職業技術學校仍采用傳統的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創新精神、語文應用能力等方面的學習不到位。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。

參考文獻：

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近年來，隨著全球一體化進程的深入發展，涉外經濟不斷繁榮，企業更需要國內外高素質的財會人才為企業發展提供戰略性“補給”，財經英語應用能力成為財務人士專業素質的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質財經人才的需要，很多高職院校開設了財經英語課程。但是，由于財經英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統的財經英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創新型的英語教學方式方法。

一、高職財經英語教學現狀

高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。

二、行動導向型教學法

行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。

與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。

三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性

在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。

從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。

從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。

參考文獻：

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009，（3）.

[2]雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學校學報，2008，（1）

篇（7）

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

行動導向教學法的內涵

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。

（二）以工學交替培養學生的綜合素質

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。

實施行動導向教學法的要求

篇（8）

當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。

工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。

二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

(二)工作過程系統化課程的設計方案

工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統化課程的實施方案

基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。

1 體育專業碩士培養現狀分析

體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①

筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。

體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。

2.2 培養目標

體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。

2.4 評價方法

體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。

3 結語

通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。

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一、引言

近年來，我國高等教育發展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了決定性作用。高等職業教育的目的就是培養具備直接在生產、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業生既要有專業知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業技能，不能適應市場的需要，職業教育還遠遠未能滿足現實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統，多數課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現行的專業課教材大多重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統的教學方法按章節講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養學生學習專業課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業課教學的這一現狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業院校專業課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。

二、行為導向教學法簡述

“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現代職業教育新模式。這種教學方法是以職業行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養學生的專業能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學法

項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導向教學法的實施步驟

（一）準備階段

根據行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據角色任務要求,有質量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。

學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現的問題,不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。

四、“行為導向教學法”實施實例

（一）教學目標

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預先準備好一個模擬情景——公司業務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業務員在與顧客進行業務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。

在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發現問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業課教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

（三）項目檢查

教師根據學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示