林業(yè)工程師論文匯總十篇

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篇（1）

二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題及原因

我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學(xué)和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.師德建設(shè)需要進一步加強教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)效果的好壞。從平時一點一滴的生活習(xí)慣，到專業(yè)教學(xué)的全過程都潛移默化地影響著學(xué)生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學(xué)工作不夠重視，缺乏責(zé)任感。

2.缺乏工程實踐經(jīng)驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學(xué)校工作，盡管學(xué)歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認為在教學(xué)中遇到的最大困難是實踐經(jīng)驗少，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學(xué)實踐及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學(xué)中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學(xué)管理和教學(xué)實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學(xué)校的教風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導(dǎo)致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導(dǎo)致部分教師不再把教學(xué)工作放在重要位置，更談不上去研究教學(xué)方法，進行教學(xué)研究，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。

6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導(dǎo)致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。

三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設(shè)的建議

1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學(xué)子前來深造。另外，越來越多的學(xué)生選擇出國留學(xué)，在國外高水平大學(xué)的園林專業(yè)中也有不少中國學(xué)子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

篇（2）

前言

在社會經(jīng)濟的發(fā)展作用之下，林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟建設(shè)的重要內(nèi)容。加大林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)力度，是我國環(huán)境工程開展重要推動力的來源。也只有林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)迅速發(fā)展，才能使我國將可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀進行落實，使社會、經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題，使得林業(yè)生態(tài)工程的發(fā)展受阻。在這樣的情況之下，筆者選擇林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展中現(xiàn)存問題與解決對策作為研究對象是具有一定的社會意義的。

1 林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展現(xiàn)存問題分析

1.1 林業(yè)生態(tài)工程質(zhì)量不足 隨著我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)力度的不斷開發(fā)，許多地方的退耕速度太快，大面積的田地在短期內(nèi)完成退耕，使得良好的樹種不能正常供應(yīng)。為了完成林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)，很多沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的劣質(zhì)種苗被利用有，樹苗種類的單一性成為影響林業(yè)生態(tài)質(zhì)量的問題。另外，劣質(zhì)種苗在種植之后，其生存率不高，這就使得后期補植工作量較大。與此同時，林業(yè)生態(tài)工程的成本也會提高，造成林業(yè)生態(tài)工程的性價比下降。除此之外，在一些地方，還存在的粗入性的施工方法，使得林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)的整體質(zhì)量下降。

1.2 林業(yè)生態(tài)建設(shè)意識不足 林業(yè)生態(tài)工程具有生態(tài)效益與社會效益，但林業(yè)部門一直被作為一個產(chǎn)業(yè)部門來看待，這就使得過多的森林資源被開發(fā)，我國的森林規(guī)模減少，造成生態(tài)環(huán)境的不斷惡化。另外，社會大眾的生態(tài)意識不足，使得林業(yè)工程出現(xiàn)一邊治理一邊破壞的現(xiàn)象。一些個人以及單位對于生態(tài)環(huán)境的重要性沒有正確的認識，社會上沒有形成全民投身生態(tài)建設(shè)的氛圍，造成林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)存在一些現(xiàn)實困難。

1.3 林業(yè)生態(tài)工程科技不足 就目前情況來看，我國的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)工作的科技力度不足，缺少科學(xué)技術(shù)成果的支持。在林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)工程當(dāng)中，科研成果作用于現(xiàn)實工作的力度不高，效率不高。許多林業(yè)生態(tài)工程相關(guān)的科技成果沒有得到快速推廣，造成我國林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)缺乏科學(xué)性，設(shè)備的落后阻礙了林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)。

1.4 林業(yè)生態(tài)工程保護不足 政府對于林業(yè)生態(tài)工程的保護力度對于林業(yè)生態(tài)工程的質(zhì)量有著重要影響。目前，政府對于林業(yè)生態(tài)環(huán)境的投入不足，沒有進行保護政策的制定，林業(yè)生態(tài)工程結(jié)果沒有得到鞏固。另外，林業(yè)生態(tài)工程面臨著較大的稅務(wù)費用壓力，對于生態(tài)工程開展的積極性有不昨影響。林業(yè)生態(tài)工程的激勵機制與補償相關(guān)制度對于林業(yè)生態(tài)工程具有重要影響，但是，這兩方面的工作并沒有做到位。

2 林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展加強對策分析

2.1 加強林業(yè)生態(tài)工程創(chuàng)新體制的建立 林業(yè)生態(tài)工程的發(fā)展需要以市場發(fā)展作為正確的向?qū)В瑢⒘謽I(yè)相關(guān)企業(yè)的發(fā)展作為重要目標(biāo)，利用科學(xué)技術(shù)帶動林業(yè)生態(tài)工程經(jīng)濟效益與社會效益的實現(xiàn)促進林業(yè)生產(chǎn)效率的提高。對于林業(yè)生態(tài)工程的體制創(chuàng)新，可以將數(shù)字化管理方法融入到林業(yè)生態(tài)工程管理工作當(dāng)中。現(xiàn)代化的遠程信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)被大力引入到林業(yè)的科技創(chuàng)新體制當(dāng)中，利用科學(xué)的進步來促進林業(yè)管理與發(fā)展的數(shù)字化，提高林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展的精準(zhǔn)度。科技一個民族進行的靈魂，更是一個行業(yè)發(fā)展的不竭動力。作為林業(yè)生態(tài)工程管理者，應(yīng)當(dāng)加強林業(yè)生態(tài)工程創(chuàng)新機制的建設(shè)，利用創(chuàng)新的管理思想推動林業(yè)生態(tài)工程的快速發(fā)展。

2.2 加強林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)資金的投入 資金的支持對于林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展具有重要的促進作用，加強林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)資金的籌措，擴寬資金來源，加大資金匯集力度是當(dāng)前的重要工作。首先，政府的投入應(yīng)當(dāng)是林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展的重要支持，加強多渠道與多方位、多層次的資金收集是林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)資金體系科學(xué)化的重要手段。調(diào)動企業(yè)事業(yè)單位與社會大眾個人的閑置資金加強林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)是十分必要的。另外，國家的相關(guān)服務(wù)部門要為林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展提供福利，利用信貸政策的推出以及稅收政策的實行，來支持林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)資金的充足。對于林業(yè)生態(tài)工程，特別是大規(guī)模的生態(tài)工程，金融部門要給予資金補助支持與貸款優(yōu)化政策。除此之外，林業(yè)部門要加強公益林的發(fā)展力度，提高公益林的補償標(biāo)準(zhǔn)，使更多的社會穩(wěn)定資金進行到林業(yè)建設(shè)中。

2.3 加強林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)用 生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)在林業(yè)發(fā)展中應(yīng)用，對于林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有很大意義。因此，林業(yè)部門的相關(guān)工作人員要加強生態(tài)工程相關(guān)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)與利用，打破傳統(tǒng)的木材加工模式與利用模式，以創(chuàng)新因素來保障林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展，使木材的利用率大大提高。林業(yè)專業(yè)人士更應(yīng)該對林業(yè)應(yīng)用技術(shù)進行研究，開發(fā)出更多的實用性軟件與技術(shù)，使之服務(wù)于林業(yè)生態(tài)工程的監(jiān)督與管理。種苗的質(zhì)量對于林業(yè)生態(tài)工程的質(zhì)量有直接影響，林業(yè)工作者要認識到種苗結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要性，優(yōu)化良種壯苗的結(jié)構(gòu)，提高種苗的培育水平，使林業(yè)生態(tài)工程質(zhì)量得到保護。林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)者還要就種苗的選擇工作進行深入研究，對中幼林的撫育以及速豐林的建設(shè)與利用問題進行探析，使有利于林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的策略融入到林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)中。

3 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境質(zhì)量對于社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的生活質(zhì)量有著直接影響。林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)不僅有利于我國生態(tài)環(huán)境保護工作的開展，對于可持續(xù)發(fā)展觀的落實也有積極作用。林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展中存在問題，使得林業(yè)生態(tài)環(huán)境工作難以順利進行，這對于社會利益與社會大眾的個人利益都有所損害。筆者從林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展中現(xiàn)存問題出發(fā)，提出對應(yīng)的解決對策。希望以此來引起相關(guān)人士對于林業(yè)生態(tài)工程發(fā)展的重視，及時解決問題，提高林業(yè)生態(tài)建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻

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篇（3）

二、提升服務(wù)質(zhì)量，把科技興林作為首要任務(wù)。

抓好科技示范建設(shè)，是我縣林業(yè)科技工作的主要措施。在大寨、愛華、幸福等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立高效經(jīng)濟林、用材林等科技示范基地6個。依托縣鄉(xiāng)有關(guān)部門形成了“縣、鄉(xiāng)、村、戶”四級林業(yè)技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“一個單位有一名學(xué)術(shù)帶頭人、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名專業(yè)技術(shù)員、一個村有一名中心技術(shù)員、一個戶有一名科技明白人”的服務(wù)體系。實施了科技支撐新項目10個，引進核桃新品種4個，新建科技示范林5000畝和良種繁育基地300畝。建立新技術(shù)、新品種推廣示范園，應(yīng)用生根粉、容器育苗等多項實用技術(shù)，推廣新品種30個。

三、提升服務(wù)效率，服務(wù)集體林權(quán)制度改革。

我縣作為全省集體林權(quán)制度改革試點縣之一，充分發(fā)揮林業(yè)科技服務(wù)于林改的作用，從山場區(qū)劃界定、林種、樹種確定，到主體改革后的林農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營、山場流轉(zhuǎn)、尤其是山區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，提供全方位的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢。

四、提升科技投入，建立健全林業(yè)科技服務(wù)體系。

以縣林業(yè)科技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站為基礎(chǔ)，建立了102人的林業(yè)科技服務(wù)隊伍，縣林業(yè)局每年從事業(yè)經(jīng)費中拿出50萬元專項用于林業(yè)科技服務(wù)與推廣工作，并多渠道籌措資金投入。平均每年投入林業(yè)科技服務(wù)與推廣經(jīng)費80萬元，有效保證了林業(yè)科技經(jīng)費需求。

篇（4）

2現(xiàn)狀及問題

2．1重當(dāng)前輕長遠，林業(yè)科技意識不強

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和農(nóng)戶認為林業(yè)生產(chǎn)周期長、見效慢、效益不高，對林業(yè)生產(chǎn)不夠重視，加上受傳統(tǒng)林業(yè)粗放經(jīng)營思想的影響，缺乏林業(yè)科技意識，認為林業(yè)就是栽樹，栽在不能種莊稼的地方，不用培育，自生自長。重造、輕管、輕投入，林木培育很少使用除草、松土、施肥、修枝整形、病蟲害防治等技術(shù)措施，林木成活率及保存率低，低產(chǎn)低效林多，甚至年年造林不見林;中幼齡林撫育間伐以生產(chǎn)木材，獲取近期收益為目的，采“優(yōu)樹”、拔“大毛”，不按科學(xué)經(jīng)營森林。

2．2缺技術(shù)少投入，林業(yè)科技應(yīng)用率低

桂興鎮(zhèn)桂花村優(yōu)質(zhì)核桃林，被天牛、白蟻為害，樹干千瘡百孔、大量落果。農(nóng)戶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)林技人員沒有對策，有人認為核桃蟲多不愿發(fā)展。

退耕還林成片營造花椒2130hm2，產(chǎn)量低，效益差;新橋、棗山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)栽的500hm2梨、桃、李和近年大力發(fā)展的2000hm2龍安柚、白市柚等，多數(shù)已到盛果期，有的只開花不結(jié)果或果小、口感差。特別是龍安柚，一方面仍在大面積發(fā)展栽植，另一方面因現(xiàn)有的品種混雜，培育管理技術(shù)措施缺乏等原因，導(dǎo)致質(zhì)差、果小無人要。因此，形成政府熱心發(fā)展，農(nóng)戶無心經(jīng)營的局面。

上世紀80年代初期，在河?xùn)|華鎣山區(qū)桂興等6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)營造的5200多hm2馬尾松速豐林;桂興鎮(zhèn)范圍內(nèi)國有和農(nóng)戶的白夾竹林;分布全區(qū)的慈竹以及1989年以來長防林、退耕還林、天保工程營造的1．7萬hm2柏木林等，大部分生長過密急需撫育間伐，有的已形成低產(chǎn)低效林需要改造，因資金和勞力投入大，而農(nóng)戶無力為之。

2．3林業(yè)技術(shù)力量弱，人員配置不合理

全區(qū)林業(yè)技術(shù)推廣站，實有編制及在崗僅3人，全為林業(yè)大專及以上學(xué)歷、林業(yè)工程師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)技術(shù)推廣站在崗的89人中，林業(yè)及相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷23人(全日制5人、在職函授18人)，占25．8%;林業(yè)高級工程師1人、工程師28人，占32．6%，助理工程師4人，占4．5%。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)林技人員配置不合理。全區(qū)只配備1名林技推廣員的鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道辦事處)占61%。悅來、石筍、觀塘3個片區(qū)站，轄14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，林地6600多hm2，林技推廣人員22人(林業(yè)大專學(xué)歷1人，林業(yè)工程師2人)，其中20人是2009年陸續(xù)從計生辦、國土所、村建所、文化站等部門調(diào)入，未經(jīng)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)且無林業(yè)工作經(jīng)驗;深丘重點林區(qū)蒲蓮、鄭山鄉(xiāng)未配置人員;廣福辦事處，配本科學(xué)歷、林業(yè)高級工程師1名，服務(wù)38hm2普通林地;在林地面積2128hm2的丘陵區(qū)觀塘鎮(zhèn)、2508hm2的山區(qū)光輝鄉(xiāng)，分別配備了3名和2名林技人員，且只在位1名、且缺乏專業(yè)知識(表1)。

2．4人員在崗不在位，有的在位非全職

區(qū)林業(yè)技術(shù)推廣站有2人被長期借調(diào)區(qū)林業(yè)局其它股室從事非林技推廣工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)林技推廣人員在崗不在位35人，占總?cè)藬?shù)的39．3%，他們有的長年專職擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐礦、水陸交通安全管理員、協(xié)警等工作;有的多年借調(diào)到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外，從事其它工作。如:森林覆蓋率占37%的前鋒鎮(zhèn)，7名林業(yè)技術(shù)推廣員，只有2人(表1)從事林業(yè)工作，其余分別在鎮(zhèn)黨政、安全、城管、綜治、調(diào)解中心辦公室等工作。

全區(qū)林技推廣員中70%的人都兼任了駐村干部，有的同時還兼任了鄉(xiāng)上的協(xié)警、安全等工作;另外，因工作量少、待遇低、人員管理漏洞等諸因素，使部分在位林技推廣人員的主要時間和精力用在本職工作以外，自己的“第二職業(yè)”上。不能集中時間和精力從事林業(yè)及技術(shù)推廣工作。

2．5硬件不足、手段落后，科技項目無經(jīng)費支撐

缺乏調(diào)查用測高器、生長錐、土壤分析儀等設(shè)備。科普宣傳仍處在紙質(zhì)宣傳資料階段，急需完善林業(yè)科技推廣手段和配備相關(guān)設(shè)備。鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)技術(shù)推廣站大部分工作人員無專門辦公室、文柜、桌、椅，甚至筆墨紙張等辦公用品都無法保障。推廣和開展科技實驗工作無經(jīng)費支撐。為帶動農(nóng)戶科學(xué)種植，區(qū)林業(yè)技術(shù)推廣站擬在栽植有1333．3hm2花椒樹的觀塘鎮(zhèn)搞花椒豐產(chǎn)示范基地，因沒有可支配的科技項目金費，無法按技術(shù)方案開展工作，科技促進林業(yè)增產(chǎn)的作用沒有得到發(fā)揮。

3對策和建議

3．1落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，保障推廣實施

一是制定和實施《林業(yè)科技工作目標(biāo)責(zé)任考核辦法》，將林業(yè)科技工作納入各級政府及相關(guān)部門的績效考核;二是各級政府及相關(guān)部門每年都要召林業(yè)科技專題工作會議，加強領(lǐng)導(dǎo)、及時進行業(yè)務(wù)和技術(shù)指導(dǎo);三是對縣、鄉(xiāng)林業(yè)科技及技術(shù)推廣機構(gòu)從人、財、物等方面予以切實有效支持。

3．2加強技術(shù)培訓(xùn)，合理配備人員

人才培養(yǎng)是林業(yè)科技發(fā)展的首要問題。通過專業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)交流、外出學(xué)習(xí)、參加自學(xué)考試、函授教育等方式，讓全體從業(yè)人員每年都有學(xué)習(xí)、交流，提高業(yè)務(wù)水平和科技推廣能力的機會。

在人員配備上，一是增加區(qū)林業(yè)技術(shù)推廣站林業(yè)專業(yè)技術(shù)力量，努力建成一個集技術(shù)培訓(xùn)、科普宣傳、科技示范、引進推廣、科技實驗、技術(shù)服務(wù)于一體，功能完奮的縣級林業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu);二是根據(jù)幅員大小、林地面積、資源狀況及工作量等因素合理調(diào)配鄉(xiāng)鎮(zhèn)林技推廣人員;三是優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)技術(shù)推廣站工作人員，按照“學(xué)有所用”，“用有所長”的原則，逐步將非林業(yè)專業(yè)或不愿從事林業(yè)工作的人員調(diào)離林技推廣崗位;四是整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)力量，將理論與實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員集中在片區(qū)站駐地所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行“人員片站統(tǒng)一使用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)承擔(dān)的部分補貼，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按林地面積分攤”，解決目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間力量不均、片區(qū)站“名存實亡”的問題;五是解決在編人員不從事本職工作、兼職工作與林技推廣無關(guān)等問題;六是面向社會考試招聘林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，補充和培養(yǎng)林業(yè)新生技術(shù)力量。

3．3加大資金投入，配備科技推廣設(shè)備

一是政府要加大財政投入，提高技術(shù)人員待遇，解決辦公經(jīng)費，穩(wěn)定和吸納高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員從事推廣工作;二是給區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)技術(shù)推廣站配備必備的宣傳、實驗、檢測、調(diào)查及交通、通訊設(shè)備;三是制定切實有效措施，保障每年有一定比例的財政專項經(jīng)費用于林業(yè)科技工作;四是制定優(yōu)惠政策，多方吸納社會資金對林業(yè)科技的投入。

3．4創(chuàng)新科普宣傳模式，強化科技支撐

積極探索、創(chuàng)新林業(yè)科普宣傳模式。一是宣傳對象要“有名有姓”。對本鄉(xiāng)、本地熟知的人或單位，利用林業(yè)科技及實用技術(shù)并取得良好效果的予以宣傳;二是宣傳要做到“有聲有色”，通過錄制VCD等音像節(jié)目進行播發(fā);三是建好各類科技示范基地，用事實向社會展示科技的魅力。

將科技試范區(qū)建設(shè)作為新建林業(yè)工程項目的試驗地和樣板，提前1年以上先行實施，以總結(jié)經(jīng)驗和起到示范及帶動作用，避免工程的盲目性和隨意性。視工程規(guī)模，示范總面積不小于該項目工程量的1%－5%;在林業(yè)工程建設(shè)中將“良種”、“良法”、“良效”作為工程建設(shè)成效的綜合評價因子。

由林業(yè)主管部門定期組織相關(guān)林業(yè)科技人員，開展全區(qū)林業(yè)科技調(diào)研、技術(shù)咨詢及指導(dǎo)工作。做好林業(yè)新技術(shù)、新品種的引進、實驗、示范與推廣工作。結(jié)合各種營造林工程建設(shè)項目，引進適生、高效、安全、多益的林木新品種和栽培技術(shù)，通過區(qū)域試驗、技術(shù)吸收和創(chuàng)新后大力推廣應(yīng)用。

對林業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)進行跟蹤技術(shù)指導(dǎo)，充分發(fā)揮林業(yè)科技對林業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和支撐作用。特別是一些投資大、見效快、效益高的林業(yè)產(chǎn)業(yè)項目，如巨桉工業(yè)原料林，花椒、龍安柚、核桃等經(jīng)果林。香椿、香樟等珍貴用材林的培育，林下種植中藥材、培殖食用菌等。

3．5鼓勵科技下鄉(xiāng)，促進科技應(yīng)用

從政策上完善和鼓勵林業(yè)科技人員深入基層，參與科技示范、重大工程、產(chǎn)業(yè)開發(fā)基地建設(shè)、從事科技服務(wù)工作，鼓勵和允許科技人員領(lǐng)辦或兼職林業(yè)企業(yè)的技術(shù)顧問并從中獲取報酬，對有突出貢獻的科技人員實行重獎。

建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)林技人員為核心，農(nóng)村林業(yè)專業(yè)戶、業(yè)主為骨干的林業(yè)技術(shù)協(xié)會，采取與職稱掛鉤、與利益捆綁，包技術(shù)、包產(chǎn)量、包賠償?shù)男滦汀皰彀鼛汀焙献餍问剑瑢ⅰ皰彀鼛汀弊鳛榱旨既藛T業(yè)績考核的重要內(nèi)容。讓林農(nóng)與林技人員形成利益共同體，促進科技與應(yīng)用、科技人員與林農(nóng)的有機結(jié)合，提高科技的應(yīng)用率。

在發(fā)展林業(yè)產(chǎn)業(yè)中，大力引進業(yè)主、扶持林業(yè)專業(yè)戶，鼓勵和引導(dǎo)應(yīng)用林業(yè)實用技術(shù)，用林業(yè)產(chǎn)業(yè)帶動林業(yè)科技發(fā)展，用林業(yè)科技進步促進全區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)提檔升級。

現(xiàn)階段，提高科技應(yīng)用率要重點從三方面入手:一是抓“短平快”項目，以速生豐產(chǎn)、生產(chǎn)木質(zhì)原料為目的的巨桉組培、營養(yǎng)袋苗培育及巨桉、香椿豐產(chǎn)培育技術(shù)推廣;二是做“價值高”文章，以質(zhì)優(yōu)價高、生產(chǎn)食用原料為目的的龍安柚、梨子、桃子、核桃、花椒的低改嫁接、疏花疏果、無公害培育技術(shù)應(yīng)用;三是保“效益長”產(chǎn)業(yè)，以生產(chǎn)食用和材用原料并永續(xù)利用的慈竹、麻竹、白夾竹的施肥、提純扶壯等技術(shù)措施的應(yīng)用。

篇（5）

基金項目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強優(yōu)勢，補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計算機和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時為2，076學(xué)時，總學(xué)分為127學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時為660學(xué)時，其中必修課為468學(xué)時、選修課為192學(xué)時，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時分別為728學(xué)時和192學(xué)時，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時分別為368學(xué)時和128學(xué)時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學(xué)時的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護》（32學(xué)時）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時、64學(xué)時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時從32學(xué)時增加到48學(xué)時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時作業(yè)成績不計入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時的理論學(xué)時和32學(xué)時的實驗實訓(xùn)課，分別計2學(xué)分和1學(xué)分（實驗實訓(xùn)課程32學(xué)時，計1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學(xué)時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生實際參與操作，強化水質(zhì)工程處理方面的知識。

（二）實習(xí)方面。進一步建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，鼓勵大二、大三的學(xué)生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊，進行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學(xué)生課程設(shè)計過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進行了明確。

主要參考文獻：

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.

篇（6）

中圖分類號：G642.44 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0069-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]是2011年初國家教育部提出的，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。風(fēng)景園林作為一個實踐性強的綜合性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力符合國家卓越計劃要求，也是風(fēng)景園林專業(yè)教育的重要目標(biāo)。在進入21世紀的今天，社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也為風(fēng)景園林教育提供了機遇。在此背景下，基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究就顯得尤為重要而迫切。

許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。作為我國中部地區(qū)的地方性院校，如何結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，借鑒各高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，把握好時代性和地方性，構(gòu)建具有特色的風(fēng)景園林本科實踐教學(xué)體系，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。

1 各高校風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)專業(yè)是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批試點院校的試點專業(yè)之一，其景觀學(xué)專業(yè)主要實踐環(huán)節(jié)有公益勞動、軍訓(xùn)、風(fēng)景景觀認識實習(xí)、景觀環(huán)境測繪實習(xí)、景觀規(guī)劃設(shè)計實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。同時“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教學(xué)，學(xué)生通過在企業(yè)中的實踐性學(xué)習(xí)和實習(xí)，深化了專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。北京林業(yè)大學(xué)提出風(fēng)景園林專業(yè)“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養(yǎng)模式[2]，將實踐教學(xué)放在極為重要的地位，即：課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重，尤其加強實踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計和南、北方實習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個陣地貫穿始終，通過設(shè)計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐以及就業(yè)實習(xí)等提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

建筑、園林、城市規(guī)劃等專業(yè)作為風(fēng)景園林的相關(guān)專業(yè)，它們的實踐教學(xué)體系對風(fēng)景園林專業(yè)也有一定的借鑒意義。清華大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點學(xué)科——建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢，在本碩貫通的主導(dǎo)學(xué)制下，其實踐環(huán)節(jié)包括綜合類實習(xí)、施工類實習(xí)、測繪類實習(xí)和表現(xiàn)類實習(xí)。地方高校如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)[3]、重慶文理學(xué)院[4]、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]等均對園林等專業(yè)實踐教學(xué)進行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進行實踐教學(xué)，針對“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究還鮮有人涉足。

許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于成立時間晚，實踐教學(xué)體系尚不完善，如何根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)實踐性強的特點，建立一套科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)出實踐能力強的應(yīng)用型人才，是風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)工作中的當(dāng)務(wù)之急。

2 基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系的建議

基于“卓越風(fēng)景園林師培養(yǎng)計劃”，將風(fēng)景園林的實踐教學(xué)按目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評價條件支撐5個主要方面進行闡述，力求將許昌學(xué)院風(fēng)景園林教育和社會實際、地方特色等相聯(lián)系，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要平臺。

2.1 目標(biāo)體系

根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，立足國家卓越計劃的宗旨，結(jié)合學(xué)校實際，將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)面向未來國家建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握風(fēng)景園林學(xué)科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任風(fēng)景園林項目的規(guī)劃設(shè)計、施工、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和工程能力的卓越人才。實踐教學(xué)的目標(biāo)則是通過實踐教學(xué)，達到總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)都有其具體的能力提升目標(biāo)（如圖1所示）。

2.2 內(nèi)容體系

根據(jù)學(xué)校目前課程設(shè)置，風(fēng)景園林專業(yè)宜采用“3+2”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系（如圖1所示），即基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、綜合平臺三個平臺，加課程環(huán)節(jié)、集中環(huán)節(jié)兩個環(huán)節(jié)。

以一二年級為主的基礎(chǔ)平臺，實踐環(huán)節(jié)的重點在課程實踐上，通過通識、表現(xiàn)、設(shè)計、植物、測繪等類型的實踐為進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

以三四年級為主的專業(yè)平臺，實踐環(huán)節(jié)的重心逐步向集中實踐環(huán)節(jié)傾斜，通過設(shè)計、植物、工程等類型的實踐使學(xué)生初步具備風(fēng)景園林式的職業(yè)素質(zhì)。

綜合平臺分為兩個部分，素質(zhì)類實習(xí)貫穿大學(xué)四年，綜合類實習(xí)以四年級為主，通過南方實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計/論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合運用知識、分析并解決專業(yè)問題的能力得到提升。

整個實踐教學(xué)內(nèi)容體系融會貫通，將使學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高，逐步達到“卓越工程師”的要求。

2.3 管理體系

實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和質(zhì)量管理3個方面[7]。

在組織管理上，由相關(guān)院、校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成卓越計劃領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進行實踐教學(xué)的管理，有利于實踐教學(xué)的順利而高水平的開展。

在運行管理上，由風(fēng)景園林教研室及相關(guān)實驗室具體負責(zé)實踐教學(xué)的實施工作，為保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，對實踐教學(xué)過程進行嚴格監(jiān)督。

在質(zhì)量管理上，一方面加強對風(fēng)景園林實踐教學(xué)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時鼓勵教師到行業(yè)一線鍛煉或深造；另一方面，聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的風(fēng)景園林行業(yè)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學(xué)的師資力量。

2.4 評價體系

建立教師實踐教學(xué)考核評價體系。

首先，加強“雙師型”[8]教師隊伍建設(shè)。若要教師取得良好的實踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實踐能力。

其次，建立激勵機制，鼓勵教師參與實際工程項目，使自身知識與社會接軌。

再次，學(xué)校可以通過成立校、院兩級的實踐教學(xué)專家小組，定期對實踐教學(xué)進行檢查評估，了解實踐教學(xué)質(zhì)量問題，了解實踐教學(xué)設(shè)施對實踐教學(xué)的支持情況等。

最后，讓學(xué)生對教師的實踐教學(xué)效果進行打分，并寫下自己的學(xué)習(xí)體會，不僅可以使教師了解學(xué)生真正的想法，更能激勵教師不斷改進實踐教學(xué)。

檢驗實踐教學(xué)效果，不是簡單一張卷子就可以的，要創(chuàng)新學(xué)生考核方式，采用考試與考察相結(jié)合的考核方式勢在必行。例如設(shè)計類課程，需要學(xué)生花費大量精力在平時的設(shè)計作業(yè)上，而每個設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該是在課程中不斷修改完善。這類課程應(yīng)采用考察的方式，在每次講評設(shè)計方案的時候?qū)W(xué)生作業(yè)進行打分。再如測量課，既需要學(xué)生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作。這類課程應(yīng)采用理論考試與實際操作考察相結(jié)合的考核方式。

2.5 條件支撐體系

建立本科生導(dǎo)師制，為實踐教學(xué)提供“軟件”保證。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好自由選擇指導(dǎo)教師，教師則為其提供以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的各方面指導(dǎo)。學(xué)生可直接參與教師的科研課題或?qū)嶋H項目，或是在教師的指導(dǎo)下，申報挑戰(zhàn)杯項目。

完善實驗室、教學(xué)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)提供“硬件”保證。在校內(nèi)，建立并完善畫室、制圖室、實驗室、機房等設(shè)施，為校內(nèi)實踐教學(xué)創(chuàng)造條件；在校外，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，采用多種形式開展與企事業(yè)單位建立合作，并建立實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)外合作，盡可能地提高學(xué)生的實踐能力，也為本地風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

3 結(jié)語

制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。不斷完善的實踐教學(xué)體系，終將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技術(shù)強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎。在國家推廣“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的背景下，本實踐教學(xué)體系不僅適用于許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)，也適用于其他同類院校的風(fēng)景園林專業(yè)，各院校可根據(jù)實際情況，靈活實施。

參考文獻

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2009（2）：209-216.

篇（7）

土木工程材料課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大學(xué)二年級，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏基本的感性認識和工程實踐，對該課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系不了解，更不清楚該課程對日后所從事工作的重要性和意義。西南林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)分別于2012年、2013年獲批成為云南省教育廳及國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)。“土木工程材料”課程的教學(xué)以此為契機，及時更新教育理念，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科技活動三個方面進行改革，積極探索培養(yǎng)學(xué)生工程意識及提升學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和模式。

一、以工程意識培養(yǎng)為主的理論教學(xué)手段

1.充分利用認識實習(xí)

專業(yè)認識實習(xí)是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一課，是開啟學(xué)生專業(yè)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為使學(xué)生提早對專業(yè)有所認識，了解各專業(yè)課之間的聯(lián)系與作用，許多高校都設(shè)置了認識實習(xí)環(huán)節(jié)。土木工程材料作為土建類專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)充分利用好這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解土木工程材料的種類、應(yīng)用及工程技術(shù)要求等。為此，課程改革小組建議合理搭配認識實習(xí)指導(dǎo)教師的人員組成，承擔(dān)建筑材料方面的主講教師應(yīng)積極參與認識實習(xí)。在認識實習(xí)過程中:一方面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工程現(xiàn)場，聽取現(xiàn)場技術(shù)人員講解，并與學(xué)生針對工程所選品種、施工工藝等進行廣泛討論，使學(xué)生從感官上實際認識土木工程材料;另一方面，通過觀看《超級工程》《偉大工程巡禮》中關(guān)于土木工程材料講解的部分科學(xué)紀錄片，使學(xué)生能夠?qū)こ探ㄔO(shè)的全過程以及材料如何選擇、應(yīng)用有較為全面的認識。通過改革后的認識實習(xí)教學(xué)，學(xué)生對土木工程材料課程的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確。

2.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，土木工程材料教材為滿足“大土木”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容上雖具有較大的包容性，但仍未能將原有知識體系有機地融合在一起。加之學(xué)時限制，無法面面俱到，如果不能合理安排，將會導(dǎo)致無法有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為此，按使用領(lǐng)域?qū)⑼聊竟こ滩牧戏譃橥聊竟こ掏ㄓ貌牧虾蛯Ｓ貌牧线M行講解。其中，將石料、無機結(jié)合料(石灰、水泥)、水泥混凝土、建筑鋼材、防水材料等列為土木工程通用材料，瀝青與瀝青混合料、墻體與屋面材料、土工合成材料、建筑防火材料等列為專用材料，以滿足各專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。對于通用材料的講解，在材料基本性質(zhì)方面主要以材料自身性質(zhì)與組成特點講解為主，不需要刻意結(jié)合專業(yè)特點，而在工程技術(shù)指標(biāo)及工程應(yīng)用方面則結(jié)合專業(yè)特點來安排教學(xué)內(nèi)容。對于專用材料的講解，主要結(jié)合專業(yè)特點及后續(xù)課程的需要而選擇或增加，該部分內(nèi)容主要包括:(1)建筑工程專用材料:墻體與屋面材料、建筑裝飾材料、給排水管材等;(2)道路工程專用材料:瀝青與瀝青混合料、土工合成材料等;(3)消防工程專用材料:建筑功能性材料、建筑防火材料等。此外，適時引入材料應(yīng)用實例，實例最好結(jié)合授課專業(yè)，以此強化學(xué)生的工程意識，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

3.注重作業(yè)的有效性

除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，教師還應(yīng)注重布置課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)不但是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的重要手段，還是培養(yǎng)學(xué)生工程意識與創(chuàng)新思維的有效途徑。授課教師通過布置課外作業(yè)，建立討論、交流制度，促進創(chuàng)新思維和工程意識培養(yǎng)氛圍的形成。土木工程材料課程與其他課程，如力學(xué)、數(shù)學(xué)等課程要有所差別，作業(yè)內(nèi)容不能僅僅是課后習(xí)題或整理課堂筆記，應(yīng)通過大量做題來鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)定期要求學(xué)生查閱文獻，或進行實地調(diào)查，通過閱讀相關(guān)科技文獻，學(xué)生才能及時了解土木工程材料發(fā)展的新動態(tài)和工程中存在的問題;而實地調(diào)查又能促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，更好地理解理論知識，也能夠利用理論知識來解釋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。最后，通過在課堂上進行交流、討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、以工程能力提升為主的實踐教學(xué)手段

土木工程材料實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生通過實驗操作和結(jié)果分析，明確土木工程材料的性質(zhì)與材料組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握材料工程技術(shù)試驗儀器操作與指標(biāo)評定方法，因此，實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。

1.在實驗課中提升學(xué)生的工程能力

首先，合理安排實驗課程與理論課程的教學(xué)計劃，如在水泥、水泥混凝土以及建筑砂漿的理論課程完成后，集中安排一次實驗課，使實驗內(nèi)容與學(xué)時得到集中，學(xué)生能夠有充足的時間準(zhǔn)備實驗和操作儀器等。其次，在實驗課組織形式方面采取分組形式，要求學(xué)生在實驗課前提交試驗方案，其中包括實驗?zāi)康摹⒉牧吓c儀器、實驗步驟、數(shù)據(jù)與分析、問題與分析等，最后要列出參考規(guī)范，保證學(xué)生在實驗前對試驗全過程有基本了解，避免學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)手忙腳亂、不知所措現(xiàn)象。最后，在實驗過程中要求學(xué)生利用手機等形式記錄實驗過程中的各個環(huán)節(jié)，以便實驗完成后組織學(xué)生對整個實驗情況進行討論與總結(jié)。

2.借助實習(xí)基地提升學(xué)生的工程能力

通過產(chǎn)學(xué)合作的方式建立校外實習(xí)基地，聘請實驗檢測技術(shù)骨干人員作為企業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生依托工程項目，在真實的工作環(huán)境中提高實踐操作與結(jié)果分析能力，使學(xué)生更深刻地理解和掌握土木工程材料的基本理論和材料評定的基本技能。更為主要的是學(xué)生通過對某一土木工程材料的技術(shù)指標(biāo)進行完整實驗檢測，可以增加對土木工程材料各技術(shù)指標(biāo)的工程意義，也能加深對指標(biāo)之間相互聯(lián)系的理解。在評定過程中，學(xué)生通過翻閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范提高了土木工程材料標(biāo)準(zhǔn)化的工程意識。

三、以創(chuàng)新能力提升為主的科技活動組織

創(chuàng)新能力的提升一方面要依靠理論教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)思維，通過科研實踐活動使學(xué)生在驗證并鞏固理論知識的同時，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動力，為此，課程改革小組結(jié)合土木工程材料課程的特點，進行了一系列科技活動的組織。對于有創(chuàng)新想法的學(xué)生，土木工程材料實驗室實行開放制度，以小組為單位填寫申請表，在指導(dǎo)教師的幫助下利用課余時間進行創(chuàng)新性試驗;如沒有創(chuàng)新性想法，但又有參與創(chuàng)新性實驗愿望的學(xué)生，可采取助研的方式參與到指導(dǎo)教師的科研課題中，使創(chuàng)新能力得到鍛煉。教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)可行性強的創(chuàng)新性實驗，可進行校級科技創(chuàng)新項目推薦，或作為畢業(yè)論文選題，通過完成科技項目或畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維、儀器操作、科技論文寫作等方面的能力得到較大提升。此外，通過組建科技創(chuàng)新團隊參加科技競賽活動，將不同年級、專業(yè)的學(xué)生融合在一起，實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性、提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。近幾年，以土木工程材料課程為依托，學(xué)生申請西南林業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項目3項，其中，一項獲第八屆云南省大中專學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技節(jié)二等獎;獲批云南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，學(xué)生通過參與教師的科研課題，完成畢業(yè)論文7篇。

四、結(jié)束語

通過對理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科技活動三個方面的改革，學(xué)生的工程意識有所增強，能夠有目的地學(xué)習(xí)，避免了以往死記硬、學(xué)而無用現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力得到大幅提升，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也得到了提高，同時，也增強了學(xué)生的就業(yè)能力。

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篇（8）

本科教學(xué)的實踐教學(xué)主要包括課程實驗與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程實習(xí)、綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)。園林專業(yè)綜合性強的特點決定了其開設(shè)的專業(yè)課程較多，根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際情況，園林專業(yè)一般可以分為園林設(shè)計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該從這三個方向深入開展。目前園林專業(yè)實踐教學(xué)主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。很多學(xué)校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓(xùn)課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗比例較少，園林植物、園林設(shè)計、園林工程三個方向的實踐課程教學(xué)模式過于單一。

第二，實習(xí)基地建設(shè)不完善。園林專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)多，主要包括園林植物學(xué)野外實習(xí)、園林設(shè)計課程實習(xí)、園林工程課程實習(xí)、綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，需要大量的校內(nèi)與校外實習(xí)基地。園林植物野外實習(xí)只安排在校內(nèi)溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習(xí)基地；園林設(shè)計課程實習(xí)最好能安排在規(guī)劃設(shè)計院進行訓(xùn)練；園林工程的實踐教學(xué)最好能安排在園林施工現(xiàn)場；綜合實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生最好能安排在大型園林設(shè)計公司參與實戰(zhàn)式綜合訓(xùn)練。如要提高園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，這些實習(xí)基地的建設(shè)是學(xué)校條件建設(shè)的重點。

第三，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。畢業(yè)設(shè)計是園林專業(yè)實踐教學(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學(xué)生的素質(zhì)與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量的急劇上升，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量有下降的趨勢。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，特別是應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生動手能力的體現(xiàn)，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生就業(yè)的競爭力。

二、園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立

實踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型專門人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)新形勢的變化，園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，以加強實踐教學(xué)研究與實踐來提高園林學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.培養(yǎng)“雙師型”教師

高校教師肩負著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)該支持與鼓勵學(xué)院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業(yè)及社會中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠，來補充專業(yè)教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計理念、設(shè)計技巧和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業(yè)解決項目設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)問題。增加“雙師型”教師是提高學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)水平的重要方法，也是提高學(xué)生動手能力和學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰(zhàn)式”教學(xué)平臺

為提高園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺是提高學(xué)生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐教學(xué)基地緊密相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作，建立實踐教學(xué)基地，使實驗教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合，建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地15處，搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺。校外實踐教學(xué)基地充分利用社會力量和資源，使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學(xué)方式，來發(fā)揮該平臺的作用，固定的“實戰(zhàn)式’實踐教學(xué)平臺主要包括校內(nèi)外實驗室、實習(xí)、見習(xí)基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓(xùn)基地，機動的“實戰(zhàn)式’實踐教學(xué)平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設(shè)。學(xué)校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”，申報園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)資質(zhì)，搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學(xué)平臺。近年來，在學(xué)院教師指導(dǎo)下園林專業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計”等60多個地方工程項目的設(shè)計與施工.學(xué)生在這種“實戰(zhàn)式’平臺的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

另外，為了培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術(shù)設(shè)計大賽”等專業(yè)技能比賽，通過這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能，提升了藝術(shù)修養(yǎng)，為他們今后的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。

3.執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個最后環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程實踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創(chuàng)新方法和手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量^“雙導(dǎo)師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導(dǎo)師，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導(dǎo)方案，共同完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制，并協(xié)助學(xué)院專門制定了實施雙導(dǎo)師制的辦法，聘請與規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計師、工程師、盆景式、經(jīng)濟師等13位專家作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)老師。近年來，結(jié)合實踐工程項目的畢業(yè)設(shè)計共有80多項。雙導(dǎo)師制的推行，不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高，而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

篇（9）

[中圖分類號] S722 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2015）10-0153-01

吉林通化地區(qū)擁有豐富的林業(yè)資源，近些年來引進了容器育苗技術(shù)，成為促進通化地區(qū)林業(yè)快速發(fā)展的途徑。根據(jù)容器育苗技術(shù)的使用特點，可以將其劃分為兩種類型，即有外壁的器育苗技術(shù)和沒有外壁的器育苗技術(shù)[1]。其中，有外壁的器育苗技術(shù)是利用有形的容器育苗，包括育苗箱、育苗缽等等；沒有外壁的器育苗技術(shù)，是將混合料中混合少量的肥料。林業(yè)育苗中，采用容器育苗技術(shù)，操作簡單，不會受到季節(jié)變化的局限，有利于促進林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 林業(yè)育苗中采用容器育苗技術(shù)的優(yōu)勢

1.1 容器育苗技術(shù)不受季節(jié)的限制

與傳統(tǒng)的育苗技術(shù)相比，容器育苗技術(shù)通常是在溫室中進行。隨著季節(jié)變化對林業(yè)育苗的局限被削弱，容器育苗技術(shù)可以在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)出大量的幼苗，育苗效率就會有所提升。

1.2 實現(xiàn)機械化育苗

吉林通化引進容器育苗技術(shù)，促使機械化育苗得以實現(xiàn)。采用機械化種植技術(shù)，可以確保播種均勻。從操作的角度而言，容器育苗技術(shù)可以大量實施，并獲得良好的育苗效果。

1.3 苗木種的成活率提高

容器育苗技術(shù)可以使樹種的成活率有所提升。按照傳統(tǒng)的播種方法，通常都是一個苗坑中放入2-3個種苗。如果采用容器育苗技術(shù)，并不會存在傳統(tǒng)播種方法的局限，而是在容器育苗箱中，一個容器中放進一個苗種即可。當(dāng)樹種發(fā)芽后，幼苗根部就會大量地吸收容器中的所有養(yǎng)分。從養(yǎng)分流失的狀況來看，苗木的根系發(fā)達，對所吸收的養(yǎng)分能夠充分利用[2]。可見，只要樹種的根部健康，就無需經(jīng)過緩苗期，苗木生產(chǎn)全年化，不僅延長了造林的實踐，還提高了苗木的成活率。

2 林業(yè)育苗中容器育苗技術(shù)的應(yīng)用

2.1 建立苗圃

林業(yè)育苗中，容器育苗通常都用于大棚中，給容器育苗提供了生長空間。在大棚中，空氣的溫度和濕度、二氧化碳以及水分的含量等等，都可以通過人工手段進行控制。如果育苗條件不允許，容器育苗技術(shù)也可以室外育苗。為了提高種苗的成活率，所育苗的場地要平整，且具有較長的日照時間。

2.2 種子催芽

按照種子種植規(guī)律，種子要發(fā)芽需要特定的環(huán)境條件和出芽時間。采用容器育苗技術(shù)，可以打破樹種的休眠期，不僅縮短了樹種的出苗期，而且還使出苗質(zhì)量有所提高。不同的樹種都具有不同的休眠特性，對這些特性充分把握，就可以采取相應(yīng)的技術(shù)措施催芽。通常種子的催芽都是在種子層積處，可以避免種子受到生理發(fā)芽抑制物的影響而導(dǎo)致種子的胚胎生理后熟[3]。

2.3 育苗容器的選擇

在選擇育苗容器時，要考慮到植物的種類、苗木的規(guī)格、育苗的周期等等。如果是大粒種子，可以選擇子可以選用 20×20厘米的無紡布網(wǎng)袋；如果是小粒種子，無紡布網(wǎng)袋的規(guī)格則要小一些，6×10厘米即可。對此，林業(yè)部門還進行過實驗，對適合當(dāng)?shù)厣L的松科樹種，就需要選擇大規(guī)格的容器育苗，不僅成活率高，而且育苗效果穩(wěn)定，對培育珍貴樹種非常有利。

2.4 育苗技術(shù)

應(yīng)用容器育苗，育苗是其中的重要環(huán)節(jié)。先將種子用水浸泡催芽之后，放入到已經(jīng)澆透的育苗容器中，當(dāng)種子出土之后，土壤中的水分就要很好地控制，最好是采用定期澆水的方式，以確保土壤干濕適度。

在培育容器中的土壤量為容器的 90%即可。種子經(jīng)過催芽后，將已經(jīng)發(fā)芽的苗種移植到容器中，用土壤覆蓋好。土壤的覆蓋厚度要根據(jù)種子生長特點決定。為了確保基質(zhì)的濕度，當(dāng)苗木進入到生長期，就要相應(yīng)地降低土壤水分含，保持土壤濕度適中。當(dāng)進行苗木移植的時候，就要停止?jié)菜岳谝浦瞇4]。

2.5 種苗移栽后的管理

當(dāng)種苗被成功移栽之后，土壤要保持一定的濕度，以利于種苗成活。種苗移栽后的半個月之內(nèi)，在注意保證水分充足的同時，還要施加氮肥。當(dāng)種苗被移栽超過一個月，就可以施加復(fù)合肥了。為了確保苗木能夠健康成長，要注意采取必要的預(yù)防病蟲害措施。如果在苗期已經(jīng)出現(xiàn)了病蟲害，就要根據(jù)蟲害的種類選擇殺蟲劑。

結(jié)論

綜上所述，林業(yè)育苗中，容器育苗技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。目前通化地區(qū)的林業(yè)覆蓋范圍逐年擴大，就得益于容器育苗技術(shù)的育苗周期短、苗木成活率高的特點。隨著科技發(fā)展，容器育苗技術(shù)實現(xiàn)了自動化，不僅可以提高育苗管理質(zhì)量，還能夠培育珍貴的苗木產(chǎn)品，為豐富林業(yè)物種創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]施紅霞，史秀梅.林業(yè)育苗現(xiàn)狀及容器育苗技術(shù)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，23（17）：195-196.

[2]王根全.容器育苗技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和發(fā)展[J].北京農(nóng)業(yè)，2014（10）：101.

篇（10）

中圖分類號：S763 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進入21世紀以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務(wù)實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)新體系，重點在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護專業(yè)人才的目的。

一、實踐教學(xué)體系存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)體系的重要性認識不足

實踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學(xué)內(nèi)容

很多農(nóng)林高校森林保護學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學(xué)過程中，往往將森林保護學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標(biāo)本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學(xué)生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實踐教學(xué)的經(jīng)費投入不足

當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學(xué)經(jīng)費真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學(xué)項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)日常運行經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費等投入不足，從而嚴重影響了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）實踐教學(xué)體系不完善

很多農(nóng)林高等院校實踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。

二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

實踐教學(xué)體系是貫徹和落實實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等多個方面。

1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)方法，大力革新實驗?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學(xué)新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實的實驗基本功，教師應(yīng)該加大對對實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。

2.實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

3.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實習(xí)教學(xué)常常包括認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習(xí)教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進行了分析，確立了實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學(xué)新體系。該實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。

1.森林保護學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學(xué)科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。

2.森林保護學(xué)專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)校火地塘教學(xué)實驗林場進行，實訓(xùn)和實習(xí)時間不少于2個月，充分保證了大學(xué)生森林保護學(xué)專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.森林保護學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰Α⑸址阑饝?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓(xùn)持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓(xùn)力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項目任務(wù)的描述，又有可操作性的實訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。

（二）實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

高等農(nóng)林院校的森林保護學(xué)實踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學(xué)硬件保障指的是實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護學(xué)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護學(xué)實驗室設(shè)備進行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進技術(shù)設(shè)備的森林保護學(xué)教學(xué)實驗中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護學(xué)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地；同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學(xué)試驗苗圃2個教學(xué)基地。上述實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。

（三）實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

為規(guī)范實踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜，既涉及到實踐教學(xué)的過程評價，也涉及到實踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時，森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學(xué)實踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書和實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實驗教學(xué)過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準(zhǔn)備、實驗課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)過程中，從實習(xí)實訓(xùn)計劃、實習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實習(xí)實訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴格的量化指標(biāo)體系。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習(xí)報告來評定，而學(xué)生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學(xué)生的實踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學(xué)實驗中心在制定科學(xué)的實踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護學(xué)實踐教學(xué)考核體系進行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實驗成績?yōu)榘俜种啤嶒炘O(shè)計20%，實驗操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因為在校學(xué)生是實踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的客觀評價，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護學(xué)實踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結(jié)與建議

實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學(xué)研究工作或獨立負擔(dān)森林保護技術(shù)工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團隊，創(chuàng)體體制機制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心，使整個實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

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