高二語文教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高二語文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態的變化。在名詞上，主要體現為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數的區別。在動詞上，則體現為不分人稱，也沒有時態變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經過漫長的發展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。

一、為什么到了高中階段依然重視語法教學

“語法”是語言表達的規則，是語言本身的結構規律。嚴格意義上系統的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當的難度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環節。再者，現階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。

另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。

二、語法教學在高中階段的作用

（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸

古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現代漢語、文學理論、現當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產生于幾千年前，數千年的發展使其很多詞語發生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現出來了。雖然歷經千年，但是現代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯系語法教學，是無法實現這一教學目標的。聯系現代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。

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一、兒童文學在小學語文教學中的地位

兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環節中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統中沒有兒童文學的構成，不知道哪些作家的作品是真正優秀的兒童文學，更不知道如何向學生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業的關注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發現”和“接受”。當下基礎教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，并在階段目標中強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。《課程標準》從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了“情感態度與價值觀”這一重要緯度。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，將成為語文課程的重要內容而不再是一種外在的附加任務。基于這一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。

根據新課程標準編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎文本已經成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關注兒童自身的需要，體現在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。

二、提高小學語文教師兒童文學素養的意義

面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。通過筆者對四川部分地區從事基礎教育的語文老師的調查發現，畢業于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數畢業于高等專科師范學校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養，不僅是實施素質教育的前提，更是語文學科的要求。

素質教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發展。其根本問題是如何認識“人”，如何發掘人的潛力。在教學中要發掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質教育是一種解放教育，它與應試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質教育是歡迎學生質疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質教育、促進學生個性健康發展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發現兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發展動態。

三、提高小學語文教師兒童文學素養的途徑

那么，在現有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養呢？

（一）小學語文教師應加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態度，全面認識和理解兒童文學。

小學語文教師需要參加兒童文學相關的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統的認識和理解。兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。

（二）小學語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。

長期以來，受應試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，而對關于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調訓練、訓練、再訓練，課文中內在意蘊、思想感情、神韻氣質等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質量提高，不利于教師的專業成長，更不利于學生綜合發展和自我學習能力的培養。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質量與閱讀是密切相關的，教師的知識結構、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養和品位；閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內化為閱讀者自己的主體感受，激發與培育起自身的想象力、感知力、創造力。培養閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程、體味經典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應成為學生閱讀兒童文學經典的引領者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續地走在專業發展之路上。“新課改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養自己的文人氣質，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統學習和運用兒童文學的規律，用中外兒童文學經典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養。

總之，小學語文教師兒童文學修養的建設和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養的建立構筑在更高的思想基礎上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業精神和責任感。

參考文獻：

［1］王泉根.現代中國兒童文學主潮［M］.重慶：重慶出版社，2000.

［2］朱自強.兒童文學新視野［M］.青島：中國海洋大學出版社，2004.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

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1 交流性：教師在課堂上，針對語文知識精心設疑。使學生對此產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。

2 廣泛性：人的想象力是無邊界的，可以天馬行空，可以虛元縹緲。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域。社會、道德、思想、經濟、法律等等。凡語文所涉獵的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創新思維的開拓，進而實現思維能力的培養。

3 滲透性：思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。

二、如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

1 教師要有培養語文思維的意識，堅持主動積極的態度。高中階段。學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創新思維的開拓和創新能力的培養。所以，要想培養高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態度，所謂“態度決定一切”、“為人師表”，教師的態度影響著學生的心態。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環境下。實現自身語文思維的提升。

2 拓展學生語文思維的廣度。語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以。形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習。鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以。這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量。這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變。更好地鍛煉學生的語文思維。

3 挖掘學生語文思維之深度。膚淺只會讓學生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了。這樣達不到知識的積累，也無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發散了思維。有效地培養了學生的思維能力。

4 轉變教學方法，提高學生探知興趣。所謂興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學也一樣，教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發生的一切事情。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養。

三、結束語

語文思維的培養，不僅關系著學生創新能力的培養，而且牽制著學生在未來社會的發展。因此，教師在教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創新教學方法，努力地培養學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出創新型人才，使學生不僅在高考中取勝，也使之在未來的發展中制勝。

參考文獻：

[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].

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教育目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發展服務。奈勒認為：“教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的；教育的目的和手段應當易于接受經常的修正。教育的目的和手段應當根據所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據理性用思辨的方法來決定。”這一觀點得到教育界的肯定。隨著素質教育的提出，我國高校在以往體育教學中存在的弊端日益顯現：學生被動參與體育，個性發展受到抑制，課外體育形同虛設，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發展特點，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為高校瑜伽教學改革提供參考。

一、高校瑜伽課內外二合一教學模式的理論基礎

1.體現人本主義思想的需要

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發展更為均衡的人。同時，人本主義認為學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間內個體行為的改變過程，是一種意義學習，這里所謂的心理空間就是指個人的經驗世界。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經驗。課內外二合一教學模式順應了發展的需要，尊重學生的個性差異，尊重學生的主體地位，能充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是對人本主義思想的體現。

2.貫徹終身體育思想的需要

目前，中國學校體育以“終身體育”為指導思想，設法增強學生的體育意識，培養學生的體育能力，使之養成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內外二合一體育教學模式強調使學生受到系統的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會玩樂的技能，培養和增強學生的體育興趣和體育意識，為學生終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優化課程結構的需要

我國教育大辭典認為“課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動”。課程不僅是正規的課堂教學的內容，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學和課外學習內容有機統一起來。上述課程的闡釋為高校瑜伽課內外二合一的構建提供了理論支撐。

二、高校瑜伽課內外二合一教學模式的構建

1.高校瑜伽課內外二合一教學模式的概述

教學過程的核心是創設一種環境，學生在這個環境里通過相互影響，學會如何學習。在概念體系理論中，亨特強調了環境和發展的關系，即環境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發展，我們應該有意的使學習者和環境不相適應。課內外二合一教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環境。即通過課外高校瑜伽訓練強化課內高校瑜伽教學，通過校外實踐對課外高校瑜伽訓練的效果進行檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學生在不適中快速成長。具體見下圖。

（1）課內教學模式

①教學目標

課內教學階段所要達到的目標是要求學生掌握高校瑜伽的基本技能和技術，另外，要了解并能熟練的處理一些常見的運動損傷的處理方法。在技能方面，學生在課內需掌握高校瑜伽動作要領。在進行專項技術練習時要達到60%以上的成功率，動作的準確率要達到85%以上。

②實施過程

課堂教學部分共有五個階段的活動組成：導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先要提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩定進行評估，為需要的同學提供反饋。確保學生的進步。

③實施條件

溫州科技職業學院現有一個室內瑜伽場地，硬件設施完備。圖書館內有關高校瑜伽技能學習、高校瑜伽欣賞、高校瑜伽運動的發展史等圖書和雜志有三十余種，可供學生業余時間翻閱學習。另外瑜伽課的老師為副教授，擁有豐富的教學和比賽經驗。這些都為學生提供了良好的學習環境，為課堂教學的順利進行提供了基本的條件。

④教學評價

考慮到學生的自身素質的差異，為了讓學生看到自己的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中我們會運用到激勵性評價。對后進生，中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高。這一部分的分數由任課教師根據學生的表現和進步程度直接打分，占總分數的5%。另外，我們會根據學生學習過程的努力程度、學生的出勤情況，結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。

（2）課外教學模式

①教學目標

通過團體活動，幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，更種動作技能的發球成功率要達到80%以上，準確掌握作為高校瑜伽裁判的基本能力。為進行校外實踐做好充足的準備。

②實施過程

在課外教學階段，我們通過學生建立的高校瑜伽協會這個小型社會團體對學生進行管理。學生在進入院瑜伽社團以后，根據他們的具體情況把學生分成若干小組，并在小組內安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快的適應并且進行合作學習，如：有些同學反手技術較好；有些同學擅長高壓；有些同學理論知識掌握全面，但實踐不行。小組要通過對各人的長處進行研究并融合，以取得進步。在這一教學階段，老師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

③實施條件

學生通過申請成立了院瑜伽社團，社團的招收對象是溫州科技職業學院的全體學生，學生自愿參加。協會里設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。瑜伽課的老師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。

④教學評價

在課外社團體育教學評價中，教師除了定期進行系統的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，還是進行形成性評價和診斷性評價，收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實的把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

（3）校外教學模式

①教學目標

在校外實踐階段，我們要充分利用周圍的環境來促進學生自我意識的發展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟，更加自信。另外，學生通過校外實踐能夠更好的進行自我整合，提高學習效率。教師在校外實踐環節幫助學生認清自身的需求并建立正確的價值觀，使他們自己學會有效地做出與自己有關的教育決定，逐漸培養起自己發現問題和解決問題的能力。

②實施過程

校外實踐階段，我們根據學生的個人情況安排學生在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時的和教師老師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的老師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現在學生面前，這對于教師來說是個很大的挑戰。

③實施條件

為了給學生提供良好的學習環境。在溫州市區，具有高校瑜伽場地的溫州大學，以及醫學院、溫州職業技術學院、浙江工貿學院等共7個高校瑜伽健身區，另外瑜伽館有21個。安排學生在課外、雙休日或節假日長期做健身指導或瑜伽陪練和教練。另外，學生可根據自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發展自己的特長，培養自己各方面的能力。

④教學評價

在校外實踐階段運用外部評價和學生自評相結合的原則。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。因此，我們通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，來發展學生的獨立性及自我教育等這些現代社會要求學生具備的重要品質。

2.課內外二合一教學模式的運行及評價

（1）課內外二合一模式的運行

課內外二合一教學模式的提出給學生提供了高質量的學習環境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態。

首先，二合一教學模式的教學周期設為一個學期。一個學期安排學生進行課內學習和每周兩次的課外訓練。技術是根本，學生必須在準確牢固的掌握了高校瑜伽的基本技能之后才能有效地發展自身各方面的能力。在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實習。實習階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進行學習。具體的課程安排流程：一學期——（課內學習和課外訓練）——一學期——一學期——（校外實踐、課內學習、課外訓練）。

其次，就是教學環境的變化，課內外二合一教學模式根據學生發展的需要，為學生提供了有利于學生進步和能力提升的一切有利條件，使學校的高校瑜伽場地設施及溫州市含有瑜伽場地的健身區都得到了充分的利用。

（2）課內二合一教學模式的評價

課內化二合一教學模式的評價應充分體現考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現在，考試方式上運用形成性評價和終結性評價相結合；考試內容上就是期末技術考試＋平時表現＋業余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合；考核的方法用定量和定性相結合。另外，提出以下設想：只要學生參加課內教學的出勤率達到90％，業余鍛煉的出勤率達到規定次數，就可以獲得60分基礎分。

三、小結

課內外二合一教學的實施，充分調動了學生學習的主觀能動性，有利于學習興趣的培養，使學生的技術、身心、交往能力得到全面發展。這不僅能為社會培養專業的高校瑜伽健身指導，而且還能培養出體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養生健身、休閑娛樂等相關體育事業的發展提供了良好的基礎。高校瑜伽課內外二合一教學模式目前在溫州科技職業學院取得了較好的效果，但是，每一個教學模式都有一定的適應范圍，“高校瑜伽課內外二合一”教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據實際情況進一步改進與完善。

【參考文獻】

[1]林小平.28天瑜伽養生計劃.化學工業出版社,2008:28-31

篇（5）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2013年6月10日

評選揭曉時間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（6）

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0058-03

【設計理念】

課標下的高考越來越注重對學生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個考查學生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個熱點，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數的圖象與性質，滲透著化歸與轉化、函數與方程、數形結合等多種數學思想與方法，在培養等學生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國各地高考數學試卷中都出現恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數、導數等重要知識.題型結構基本上都是以函數為載體，以導數為工具，考查函數性質及導數應用為目標，其中運用導數確定含參數函數的參數取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數的范圍.

以2013高考試卷為例，部分試卷中出現恒成立與存在性的題目如下：全國I文第24題、全國I理第21題、全國Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.

【教學目標】

知識與技能：能把恒成立與存在性問題的轉化為函數最值，并掌握解決此類問題的基本方法.

過程與方法：體會函數與方程思想、轉化與化歸思想、數形結合思想三大數學思想的應用.

情感、態度與價值觀：通過對恒成立與存在性問題的學習，體會普遍聯系與辯證統一哲學觀點，進一步激發數學學習興趣，獲取數學學習的成就感.