時(shí)間：2023-03-17 17:57:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育學(xué)心理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
貿(mào)易
職位名稱： 教師 ; 外貿(mào)單證操作 ; 行政助理 工作地區(qū)： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到職時(shí)間： 兩周內(nèi) 技能專長(zhǎng) 語(yǔ)言能力： 英語(yǔ) cet4 ; 其他語(yǔ)言 客家精通，粵語(yǔ)一般 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)能力： 證書(shū) 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí) ; 教育培訓(xùn) 教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷 2007年9月 - 2011年7月 廣東海洋大學(xué) 本科 2007年9月 - 2011年1月 廣東海洋大學(xué) 本科 培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書(shū) 2009年9月 - 2009年10月 人力資源和社會(huì)保障部 職業(yè)資格證書(shū)三級(jí)秘書(shū)（涉外）合格證書(shū) 廣東海洋大學(xué)文學(xué)院 普通話二級(jí)乙等 湛江師范學(xué)院 教育學(xué)心理學(xué)合格證書(shū) 工作經(jīng)歷 所在公司： 湛江文捷優(yōu)青少年寫(xiě)作學(xué)校 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)： 其他 擔(dān)任職位： 湛江文捷優(yōu)青少年寫(xiě)作學(xué)校教學(xué)助理 工作描述： 教學(xué)助理。 離職原因： 兼職 所在公司： 廣東省河源市義容中學(xué) 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè) 所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所 擔(dān)任職位： 語(yǔ)文教師 工作描述： 教師，需要有較強(qiáng)的責(zé)任心和較好的專業(yè)知識(shí)！引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。 離職原因： 實(shí)習(xí) 所在公司： 柏勁服裝有限公司 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 外資企業(yè) 所屬行業(yè)： 紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具） 擔(dān)任職位： 生產(chǎn)跟單員 工作描述： 服裝生產(chǎn)流程跟單 離職原因： 實(shí)習(xí) 其他信息 自我介紹： 我具備良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力及公文寫(xiě)作能力，善于思考總結(jié)，積極好學(xué)，在大學(xué)期間曾輔修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。
我在大學(xué)期間曾擔(dān)任班干部，為班上出一份力，堅(jiān)持負(fù)責(zé)，也培養(yǎng)了自己在集體中的協(xié)調(diào)與溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，有較好的組織管理能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新精神。在校期間，我曾擔(dān)任過(guò)校學(xué)生會(huì)勤工部家教中心市場(chǎng)開(kāi)拓部副部長(zhǎng)，組織調(diào)查家教市場(chǎng)，服務(wù)同學(xué)，鍛煉自我。
3、教育規(guī)律——是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。
4、教育學(xué)的任務(wù)——是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，來(lái)探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)理論依據(jù)。
5、義務(wù)教育——是國(guó)家通過(guò)法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育。
6、學(xué)校教育——是由專職人員和專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)校教育就是專門(mén)的育人活動(dòng)。
7、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來(lái)的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。
8、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。
9、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。”
10、“個(gè)人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來(lái)，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開(kāi)的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動(dòng)、精神勞動(dòng)和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個(gè)人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個(gè)人的身心、精神、才能、個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。
11、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。
12、素質(zhì)教育——是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。
13、應(yīng)試教育——是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開(kāi)展學(xué)校活動(dòng)的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。
15、師生關(guān)系 ――是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會(huì)或階級(jí)道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。
17、師生關(guān)系——是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
18、學(xué)校教育制度——簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。
19、癸卯學(xué)制——1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國(guó)近代學(xué)校教育制度的開(kāi)始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)。
20、德育——是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動(dòng)。
21、德育原則——是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。
23、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會(huì)所要求的思想品德的方法。
25、德育過(guò)程——是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。
26、德育過(guò)程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過(guò)程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。
28、教學(xué)——是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。
29、教育思想——是人們對(duì)一定社會(huì)和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問(wèn)題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計(jì)劃——又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)，由政府主管部門(mén)制訂的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面安排和規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。
31、教學(xué)方法——是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。
32、班級(jí)授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)的組織形式。
33、教學(xué)模式——是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。
34、班主任——是組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)組成為堅(jiān)強(qiáng)集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的人。
35、班集體——是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。
36、課外教育——指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃的在校外組織學(xué)生開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。
38、社會(huì)教育——是通過(guò)學(xué)校以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年和人民群眾進(jìn)行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子孫晚輩進(jìn)行的教育。即在家庭中，家長(zhǎng)自覺(jué)的、有意識(shí)的按照一定社會(huì)對(duì)人才的要求，通過(guò)家庭生活和言傳身教，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的行為活動(dòng)。
40、教育合力——學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。
42、學(xué)校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過(guò)程。在管理過(guò)程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。
44、決策——在可供選擇的多個(gè)方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責(zé)、權(quán)限劃分的制度
46、教育思想——是人們對(duì)一定社會(huì)和時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問(wèn)題上的觀念、理論及其體系。
47、現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對(duì)人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。
48、學(xué)校整體改革——指整體育人，以達(dá)到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)
49、教育科學(xué)研究——簡(jiǎn)稱教育科研。是運(yùn)用教育科學(xué)理論，從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計(jì)劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實(shí)材料，認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學(xué)研究活動(dòng)。
50、教育測(cè)量—是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定教育規(guī)則對(duì)教育活動(dòng)的效果加以數(shù)量化測(cè)定的過(guò)程。
1.積極心理學(xué)定義。中國(guó)人所接受的積極心理學(xué)定義，主要是李金珍及王文忠等學(xué)者對(duì)謝爾頓及勞拉•金所著的《為什么積極心理學(xué)有其必然性》中積極心理學(xué)的定義。此書(shū)作者認(rèn)為積極心理學(xué)主要是用于分析探究人類力量及美德等方面的積極心理學(xué)思潮。同時(shí)也有些學(xué)者對(duì)此定義有不同意見(jiàn)，邵迎生認(rèn)為積極心理學(xué)主要是關(guān)于人類日常強(qiáng)項(xiàng)及美德等方面的科學(xué)探究。心理學(xué)家雖然對(duì)于積極心理學(xué)認(rèn)識(shí)有所不同，但都認(rèn)為積極心理學(xué)可讓人們能得到幸福。
2.積極心理學(xué)產(chǎn)生背景。心理學(xué)于1879年演化為獨(dú)立科學(xué)，一直到二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束始終未被人們重視。由于戰(zhàn)后長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)及被戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的世界，人們身體及精神上都飽受創(chuàng)傷，這時(shí)心理學(xué)則成為了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的有效途徑。心理學(xué)家不斷分析心理問(wèn)題并且找出可治療和緩解人們心靈創(chuàng)傷的方式，也將研究核心轉(zhuǎn)為負(fù)向及病理方面分析心理問(wèn)題，這類心理學(xué)就是現(xiàn)代人們所熟知的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)。隨著多方面的應(yīng)用也使其發(fā)展迅速，但這也僅是發(fā)展了心理治療，其它方面卻從未發(fā)展。積極心理學(xué)就由此產(chǎn)生，這主要是注重日常中鼓勵(lì)及友愛(ài)，更加全面地要求心理學(xué)家運(yùn)用更為開(kāi)闊的眼光對(duì)待人的潛能及動(dòng)機(jī)和發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。
二、積極心理學(xué)屬于傳統(tǒng)主流心理學(xué)部分修正
二次大戰(zhàn)之后，由于社會(huì)環(huán)境變化及人類需要醫(yī)治身體及心靈方面的創(chuàng)傷，心理學(xué)成為了治療人類精神及心理疾病的一種方式，而關(guān)于幫助人類得到幸福生活及挖掘且培養(yǎng)天才的熱潮則逐漸消退，這時(shí)心理學(xué)演變成了類醫(yī)學(xué)的一種。若是將二戰(zhàn)之后的心理學(xué)界定為傳統(tǒng)主流心理學(xué)，則該時(shí)期傳統(tǒng)主流心理學(xué)最大的成果就是讓《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》成為世界性精神及心理疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段此標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)展至第四版，該標(biāo)準(zhǔn)包含著340類心理及精神問(wèn)題診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療方案，心理學(xué)家也早已對(duì)多年前未能解決的心理疾病提出科學(xué)有效的治療方案。這稱得上是傳統(tǒng)心理學(xué)的一項(xiàng)偉大成就，也使心理學(xué)脫離了“讓所有生命過(guò)得有意義”主要主題。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一項(xiàng)純粹變化，它主要是探析生命中不幸事件至生命中幸福事件的主要變化。積極心理學(xué)主要研究方向是積極情緒體驗(yàn)、對(duì)個(gè)體長(zhǎng)久指導(dǎo)自身思想及行為的個(gè)人資源影響，再加上對(duì)主觀幸福感積極情緒的影響。
三、積極心理學(xué)是促進(jìn)人類全方位發(fā)展的貢獻(xiàn)
積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的思想并且提倡積極人性論，充分消解了傳統(tǒng)主流心理學(xué)問(wèn)題片面性，也有效恢復(fù)了心理學(xué)應(yīng)有的功能及使命，這同時(shí)也體現(xiàn)了社會(huì)意義的博愛(ài)及人性。隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代人們的思想、生活以及工作等各個(gè)方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，因此需要克服現(xiàn)代化進(jìn)程中所存在的各方面負(fù)面影響，從而重建人類新型人文精神，以便實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)注重人性的積極方面，同時(shí)探析人的優(yōu)點(diǎn)及價(jià)值，重視正常人的心理機(jī)能，使心理科學(xué)對(duì)于人性的科學(xué)理解及良好干預(yù)，使個(gè)人及家庭和社會(huì)得以持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)可以讓心理學(xué)家用更為開(kāi)放的姿態(tài)將注意力轉(zhuǎn)至人的潛能及動(dòng)機(jī)和能力，加在幸福及希望等良性品質(zhì)上。積極心理學(xué)的本質(zhì)及目標(biāo)是探析人類人文關(guān)懷及終極關(guān)懷，是富有激情及理性且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)科，它深刻表達(dá)著對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷。
四、積極心理學(xué)對(duì)教育和社會(huì)及其相關(guān)領(lǐng)域的價(jià)值
積極心理學(xué)注重人類發(fā)展，也可以說(shuō)積極心理學(xué)已超出了學(xué)科發(fā)展的范疇，早已融進(jìn)社會(huì)發(fā)展大潮流中。社會(huì)應(yīng)給予積極價(jià)值導(dǎo)向，從而成為有效且公正人道的社會(huì)。這同時(shí)說(shuō)明社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向擔(dān)當(dāng)著社會(huì)變化的引導(dǎo)者，就好比心理治療師治療病人一樣，所用的導(dǎo)入方式不同則病人的變化也不同，或者是不同導(dǎo)入方式產(chǎn)生相同結(jié)果，不過(guò)同樣結(jié)果之間社會(huì)意義是不同的。現(xiàn)代社會(huì)的諸多領(lǐng)域也開(kāi)始逐漸興起一場(chǎng)必然的積極運(yùn)動(dòng)。教育行業(yè)對(duì)積極教育的改革，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生積極體驗(yàn)及品質(zhì)的重要性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是教育所追求的價(jià)值核心。公共關(guān)系及管理方面的積極思想更為顯著，雙方談判時(shí)也都是盡量避免對(duì)方可能出現(xiàn)的損失，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
中圖分類號(hào)： G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0122-01
任何一種優(yōu)秀教育方式的出現(xiàn)都會(huì)有適合其發(fā)芽、成長(zhǎng)的土壤，語(yǔ)文課堂中的“學(xué)案教學(xué)”方式也不例外。以下就是語(yǔ)文“學(xué)案教學(xué)”的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體(兒童)就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：1.在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來(lái)刺激他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。2.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提供盡可能多的機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過(guò)不平衡再到另一個(gè)新的平衡。
二、有意義學(xué)習(xí)理論
奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)到：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)‘影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”’。可以說(shuō)，這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開(kāi)的。奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，就是他對(duì)意義學(xué)習(xí)(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：1.學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。任何學(xué)習(xí)只要符合以上兩個(gè)條件，都是意義學(xué)習(xí)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。
三、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基曾指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩個(gè)水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體的情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)性之間找到正確的關(guān)系。”維果茨基將第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的己經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨(dú)立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)習(xí)才‘能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程”’。所以，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力。這一過(guò)程可以稱為動(dòng)態(tài)性評(píng)估，這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)的支持，即在學(xué)生需要時(shí)，可以通過(guò)為搭建“腳手架”來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)。我們通常所說(shuō)的教師的適時(shí)指導(dǎo)就是一種“腳手架”。
四、系統(tǒng)科學(xué)理論
我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。反饋原理在教育管理和教學(xué)方法中有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)案當(dāng)中的知識(shí)準(zhǔn)備和達(dá)標(biāo)練習(xí)就是對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋，教師在運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，必須充分利用學(xué)生反饋回來(lái)的信息，在教學(xué)訓(xùn)練中，要隨時(shí)通過(guò)反饋信息掌握現(xiàn)狀與目的的差距，從而去解決難點(diǎn)和關(guān)鍵，去調(diào)整教學(xué)的速率、去改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。有序原理即任何系統(tǒng)只有開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序。布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短的可憐的壽命。”“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這就要通過(guò)多次反復(fù)，在大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)中樞、語(yǔ)言中樞、視覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞建立一一對(duì)應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系(神經(jīng)鏈)，這個(gè)過(guò)程正是一個(gè)有序的過(guò)程。
五、主體性教育理論
學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用時(shí)，對(duì)其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得快樂(lè)，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對(duì)待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問(wèn)題，研究對(duì)策，從而解決問(wèn)題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開(kāi)放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來(lái)，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。活潑風(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛(ài)與關(guān)注，在不自覺(jué)中增加師生間的情感。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對(duì)學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，通過(guò)完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動(dòng)。例如，在“10元購(gòu)物”這堂課中，教師可以在紙上畫(huà)出1元、2元、5元、10元的購(gòu)物券，然后讓學(xué)生買(mǎi)夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以將理論知識(shí)與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂(lè)，寫(xiě)出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊。”通過(guò)對(duì)歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛(ài)自己的親人，愛(ài)自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人，如扶老人過(guò)馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對(duì)孩子做到全面的了解，才能針對(duì)其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對(duì)于每一位孩子的未來(lái)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對(duì)家庭、社會(huì)有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.
中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2012)06-0007-03
體育是一門(mén)科學(xué)，是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的組織者和倡導(dǎo)者。如何運(yùn)用教育學(xué)原則和心理學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是每個(gè)體育教師探索的重要課題。教育學(xué)和心理學(xué)為研究如何培養(yǎng)人提供了科學(xué)的依據(jù)，體育教學(xué)必須遵循科學(xué)規(guī)律才能取得理想的效果。
教育學(xué)和心理學(xué)與體育的有效結(jié)合會(huì)有多方面的意義。筆者認(rèn)為，可以從下列五點(diǎn)作重點(diǎn)討論。
一、掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。有的放矢地傳授知識(shí)
教育學(xué)告訴我們要想把知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生，必須掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，才能把知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授給學(xué)生。
教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：
(一)感知教材形成表象，提高學(xué)生的觀察能力
教學(xué)的實(shí)踐清楚的揭示了教學(xué)三要素(教師，知識(shí)能力，學(xué)生)之間的函數(shù)關(guān)系，即知識(shí)技能是常數(shù)，教師是因變量，教法是變異系數(shù)，學(xué)生是自變量。在教學(xué)中最活躍因素是學(xué)生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學(xué)方法和準(zhǔn)確、優(yōu)美、大方的示范動(dòng)作去感染學(xué)生，使其獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要注意倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密的觀察，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。
(二)理解教材，提高學(xué)生的思維能力
教學(xué)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生理解教材，這個(gè)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，它要求學(xué)生在動(dòng)作和要領(lǐng)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，即做著動(dòng)作想要領(lǐng)，根據(jù)要領(lǐng)做動(dòng)作，教學(xué)中教師要經(jīng)常運(yùn)用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成概念，提高思維能力和完成動(dòng)作的能力。
(三)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力
知識(shí)的鞏固是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，學(xué)生對(duì)教材和動(dòng)作的感知理解，對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用都對(duì)知識(shí)的鞏固起著重要作用，要鞏固所學(xué)的知識(shí)，必須反復(fù)的練習(xí)，多次的實(shí)踐，方可隨心所欲，才能達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，因而增強(qiáng)和發(fā)展記憶能力。
(四)運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力
掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力就是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)，不準(zhǔn)確，不熟練達(dá)到比較會(huì)，比較熟練，比較準(zhǔn)確，逐步的發(fā)展和完善起來(lái)的。但是，為了使學(xué)生順利的掌握動(dòng)作技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們練習(xí)的積極性，提高他們各種活動(dòng)的適應(yīng)能力。
從上面的分析可以得出：學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技巧，需要經(jīng)歷幾個(gè)教學(xué)階段，各階段有各自的任務(wù)，它們既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，體育教師應(yīng)該把這些教學(xué)的一般規(guī)律和體育教學(xué)具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
二、啟迪學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
(一)結(jié)合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性
在思想和學(xué)習(xí)目的教育中，總是講些大道理，學(xué)生是不樂(lè)意接受的，或產(chǎn)生反感心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育不重視而進(jìn)行思想教育時(shí)，可以結(jié)合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦，即愛(ài)動(dòng)腦又愛(ài)文體活動(dòng)，創(chuàng)立了“相對(duì)論”的學(xué)說(shuō)；我國(guó)數(shù)學(xué)家張廣厚，剛進(jìn)北大時(shí)，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來(lái)由于經(jīng)常鍛煉，體質(zhì)由弱變強(qiáng)，有了強(qiáng)壯的身體作保證，從而學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高，畢業(yè)后仍然堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，最后登上了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高峰，成為聞名中外的數(shù)學(xué)家；還有我國(guó)跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問(wèn)，勇于參加各種運(yùn)動(dòng)，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術(shù)方面付出了許多，換來(lái)的是豐碩的成果，是奧運(yùn)會(huì)的金牌，是中國(guó)人民的驕傲。用這些典型的例子啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用本校和其他學(xué)校鍛煉身體的先進(jìn)典型來(lái)激發(fā)大家，學(xué)生感到親切可信，教育效果更佳。
(二)教法的選擇要符合教育規(guī)律，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)
教學(xué)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)完整的過(guò)程，在這一過(guò)程中表現(xiàn)出特有的規(guī)律，體育教師應(yīng)該根據(jù)這一規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)選用合理的教法，并不斷探索和改進(jìn)教法，一般應(yīng)該考慮如下五點(diǎn)：1.要了解學(xué)生的機(jī)能狀態(tài)。2.教學(xué)任務(wù)的確立要依照教學(xué)大綱和依照學(xué)生的身體素質(zhì)水平。3.教學(xué)方法的選擇要推敲學(xué)生的接受能力的高低。4.要適合學(xué)生的特點(diǎn)。5.要有新的知識(shí)、新的方法和新的手段。總之，只有了解學(xué)生才能掌握適宜的尺度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能上好每一節(jié)課。
在教學(xué)實(shí)踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學(xué)生掌握和懂得怎樣去練習(xí)，怎樣用科學(xué)的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)他們積極鍛煉身體的自覺(jué)性。
大學(xué)教師的敬業(yè)與為人，學(xué)識(shí)與素養(yǎng)是大學(xué)生評(píng)價(jià)大學(xué)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了成為一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)可的大學(xué)教師，在教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會(huì)每年不同，每次備課都會(huì)有新的感悟與收獲。為了拓展知識(shí)，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，我會(huì)查閱各種相關(guān)書(shū)籍，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到科學(xué)性與思想性的結(jié)合。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。課堂上盡量做到活、實(shí)、全。活：教學(xué)方法活和學(xué)習(xí)方法活；實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；全：即面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。
教育工作是神圣的，它肩負(fù)著愛(ài)與責(zé)任，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”這些年的從教經(jīng)歷使我不得不承認(rèn)教育是一項(xiàng)充滿人性關(guān)愛(ài)的事業(yè)。一個(gè)教師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重與信任；才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學(xué)中，我樂(lè)于與同學(xué)去交朋友，去給予他們幫助與引導(dǎo)，愿意傾聽(tīng)他們?cè)谇楦小W(xué)習(xí)、交友上的困惑，無(wú)論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關(guān)系。
心理學(xué)知識(shí)普及與推廣；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣；學(xué)會(huì)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的重視。
關(guān)鍵詞： 心理健康 高三 中學(xué)生 壓力 夢(mèng)想 氣質(zhì)類型
隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越深刻的了解到健康發(fā)展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會(huì)各界對(duì)心理學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)心理知識(shí)的了解需求也越來(lái)越大。各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康課程，企業(yè)組織也對(duì)員工進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，政府部門(mén)也加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)知識(shí)的推廣和普及。
現(xiàn)如今，中小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生所面臨的壓力深受社會(huì)各界關(guān)注。如何引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力、競(jìng)賽壓力成為了一個(gè)深受關(guān)注的話題。而我們作為心理學(xué)專業(yè)的本科生，如何將我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際操作能力，不斷提高我們的動(dòng)手能力，便成為了一個(gè)需要我們解決的重要問(wèn)題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識(shí)了解中學(xué)生心理健康狀況并幫助中學(xué)生（尤其是初高中畢業(yè)生）面對(duì)壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢(mèng)想便成為了我們這次暑期社會(huì)實(shí)踐的主題。
想要用我們的所學(xué)去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學(xué)生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對(duì)癥下藥。因此，我們的暑期實(shí)踐是從心理健康狀況調(diào)查開(kāi)始的。暑假的某一天，我們?nèi)缂s來(lái)到廈門(mén)市同安六中，向65名即將升入高三的同學(xué)分發(fā)心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷由我們小隊(duì)成員從資料室搜索查找發(fā)現(xiàn)，并由全體隊(duì)員根據(jù)高三畢業(yè)生具體學(xué)習(xí)生活情況加以修改，使其更適合高三應(yīng)屆生，提高了問(wèn)卷的信效度。問(wèn)卷分發(fā)答題過(guò)程非常順利，同學(xué)們很配合，結(jié)果令人滿意。
通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)的壓力主要來(lái)自升學(xué)的困擾，面對(duì)復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出煩躁倦怠的情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心，對(duì)于高考后的生活沒(méi)有明確的目標(biāo)。
針對(duì)了應(yīng)屆生這種心理狀況，我們開(kāi)始了本次暑期實(shí)踐的第二部分——以此針對(duì)高三學(xué)生緩解升學(xué)壓力，放飛心中夢(mèng)想的主題段對(duì)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
本次團(tuán)訓(xùn)一共由貨幣組織疾風(fēng)勁草蜈蚣大翻身三個(gè)主題小游戲構(gòu)成，精致而充實(shí)。參與游戲的同學(xué)充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說(shuō)出自己心中夢(mèng)想環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們勇敢表達(dá)出了自己心中的夢(mèng)想。在最后的分享環(huán)節(jié)中同學(xué)們深入交流了在這次素拓活動(dòng)中的體會(huì)與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中。讓自己的高三學(xué)年更順心，更輕松，更有效率。
通過(guò)前兩個(gè)部分的順利進(jìn)行，同學(xué)們對(duì)心理學(xué)、對(duì)自己的心理狀況產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都希望我們通過(guò)這次暑期實(shí)踐為大家進(jìn)一步介紹心理學(xué)，使同學(xué)們對(duì)心理學(xué)對(duì)自己都有一個(gè)更身層次的認(rèn)識(shí)了解。
借此契機(jī)，我們展開(kāi)了本次暑期實(shí)踐的最后一個(gè)部分——心理沙龍。
在心理沙龍中，我們位同學(xué)們介紹了一些心理學(xué)中對(duì)日常生活有所幫助的小常識(shí)，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。然后，我們著重介紹了有關(guān)氣質(zhì)類型方面的知識(shí)，并向同學(xué)們發(fā)放了氣質(zhì)類型問(wèn)卷，同學(xué)們通過(guò)這份問(wèn)卷了解了自己的氣質(zhì)類型，接下來(lái)我們針對(duì)不同的氣質(zhì)類型對(duì)同學(xué)們提出了一些取長(zhǎng)補(bǔ)短的可行性建議，讓同學(xué)們更加的了解了自己，并且讓同門(mén)們通過(guò)這次沙龍懂得了如何用心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整提高。沙龍結(jié)束時(shí)，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，并親切的邀請(qǐng)我們有機(jī)會(huì)再去學(xué)校和他們一起分享心理學(xué)知識(shí)。
（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)
很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課，但是很多學(xué)生反映書(shū)本上的內(nèi)容過(guò)于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來(lái)。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書(shū)本理論性過(guò)強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書(shū)中，對(duì)“條件刺激”等一系列的詞語(yǔ)解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會(huì)使得很多概念更加難懂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)佼的學(xué)生多對(duì)舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬(wàn)面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
（三）教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能做好幼教工作。
（二）設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境，只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)雖然省時(shí)省力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長(zhǎng)等商量，為學(xué)生提供一次到幼兒園中見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可采用旁聽(tīng)的方式在幼兒園教師上課的過(guò)程中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，將教材中的知識(shí)內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)切身感受將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的激發(fā)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以自觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來(lái)，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。以往主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較少，主要是害怕回答錯(cuò)誤而在老師、同學(xué)面前丟臉。教師需認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，在學(xué)生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時(shí)候，教師可詢問(wèn)學(xué)生原因，而不是一味地否決。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還會(huì)使其自信心增強(qiáng)，更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學(xué)生舉手回答，并根據(jù)每一個(gè)因素各舉一個(gè)例子。有些同學(xué)可能會(huì)回答環(huán)境因素，并舉了一個(gè)家庭環(huán)境對(duì)幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學(xué)可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，認(rèn)為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、交友環(huán)境等。這時(shí)候教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的善于思考給予表?yè)P(yáng)，使其自信心增強(qiáng)，這樣就可在以后的學(xué)習(xí)中提高其積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主思考、解決問(wèn)題的能力。
心理學(xué)知識(shí)普及與推廣;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣;學(xué)會(huì)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的重視。
關(guān)鍵詞：心理健康高三中學(xué)生壓力夢(mèng)想氣質(zhì)類型
隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越深刻的了解到健康發(fā)展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會(huì)各界對(duì)心理學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)心理知識(shí)的了解需求也越來(lái)越大。各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康課程，企業(yè)組織也對(duì)員工進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，政府部門(mén)也加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)知識(shí)的推廣和普及。
現(xiàn)如今，中小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生所面臨的壓力深受社會(huì)各界關(guān)注。如何引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力、競(jìng)賽壓力成為了一個(gè)深受關(guān)注的話題。而我們作為心理學(xué)專業(yè)的本科生，如何將我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際操作能力，不斷提高我們的動(dòng)手能力，便成為了一個(gè)需要我們解決的重要問(wèn)題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識(shí)了解中學(xué)生心理健康狀況并幫助中學(xué)生(尤其是初高中畢業(yè)生)面對(duì)壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢(mèng)想便成為了我們這次暑期社會(huì)實(shí)踐的主題。
想要用我們的所學(xué)去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學(xué)生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對(duì)癥下藥。因此，我們的暑期實(shí)踐是從心理健康狀況調(diào)查開(kāi)始的。暑假的某一天，我們?nèi)缂s來(lái)到廈門(mén)市同安六中，向65名即將升入高三的同學(xué)分發(fā)心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷由我們小隊(duì)成員從資料室搜索查找發(fā)現(xiàn)，并由全體隊(duì)員根據(jù)高三畢業(yè)生具體學(xué)習(xí)生活情況加以修改，使其更適合高三應(yīng)屆生，提高了問(wèn)卷的信效度。問(wèn)卷分發(fā)答題過(guò)程非常順利，同學(xué)們很配合，結(jié)果令人滿意。
通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)的壓力主要來(lái)自升學(xué)的困擾，面對(duì)復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出煩躁倦怠的情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心，對(duì)于高考后的生活沒(méi)有明確的目標(biāo)。
針對(duì)了應(yīng)屆生這種心理狀況，我們開(kāi)始了本次暑期實(shí)踐的第二部分——以此針對(duì)高三學(xué)生緩解升學(xué)壓力，放飛心中夢(mèng)想的主題段對(duì)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
本次團(tuán)訓(xùn)一共由貨幣組織疾風(fēng)勁草蜈蚣大翻身三個(gè)主題小游戲構(gòu)成，精致而充實(shí)。參與游戲的同學(xué)充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說(shuō)出自己心中夢(mèng)想環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們勇敢表達(dá)出了自己心中的夢(mèng)想。在最后的分享環(huán)節(jié)中同學(xué)們深入交流了在這次素拓活動(dòng)中的體會(huì)與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中。讓自己的高三學(xué)年更順心，更輕松，更有效率。
