高中化學教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2生本教育在高中化學課堂中應用的必要性

傳統性的化學課堂教學活動中，教師是整個課堂的核心，新課程改革的目的歸根結底是改變以往教學模式下形成的高分低能者，打造自主學習者，讓學生在課堂中起著主導地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學習，更不是按照教材的思路來獲取知識。當下深化教育改革的重心在于將教育主體設定為學生，為了學生的終生發展，教師應該由以往的知識傳遞者轉變為學生學習的指路者。長久以來，教育的關注點往往在于“怎樣教”的問題，而學生“怎樣學”的指導則相對較為缺乏，被動式的接受是學生的習慣性學習方式，這樣的學習方式導致學生的學習主體地位得不到充分的體現，扼殺了學生學習的創造性和主動性，在學習過程中依賴教師，無法形成自主學習的好習慣。通過調查發現，新課程改革已經實行了很多年，但現在的化學課堂中，仍然以教師講授為主要的教學方式，學生的任務就是聽講和做筆記，對此，教師的理由是為了高考，學生的反應是“習慣了”。但問題在于這種模式的學習方式，使得基礎知識好的學生能夠在教師的指導下提升學習能力，卻使大部分中等生因部分難點知識造成課堂效率低下，同時這樣的方式也在很大程度上束縛了學生的思維，阻礙了他們發揮應有的主觀能動性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應社會發展的需要。

3生本教育理念在高中化學課堂中應用的可行性

《普通高中化學課程標準》的頒布標志著化學課程改革進入一個新的高度，高中化學新課程改革的主要目的是要求學生能適應現代社會生活和未來發展的需要，提高全民科學素養，打造知識技能相融合，過程與方法能配合的高中化學課程目標體系，強調盡量將書本中的固定知識轉化為實驗的方式讓學生去理解，讓學生親手做實驗，激發學習興趣，強化探究意識，實行另一種新型的學習方案，從而最大限度地培養學生動手能力和激發探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，實驗過程是化學學習的重要方式，是中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要手段，它貫穿于中學化學教學的全過程，尤其是中學教育階段，學生主動探索問題，學習科學的研究方法，對于未來的發展，尤其對于將來有可能步入科研領域的學生們，具有特別重要的意義?？墒牵斚聭嚱逃w制下，教學過程中急于求成，很少有老師愿意花費大把大把的珍貴且有限的課堂時間來安排學生自己做實驗，實驗活動變成演示實驗，學生實驗變成課堂上講實驗，甚至隨之產生了教師講實驗，學生背實驗的奇怪現象，忽略學生動手能力的培養，這是目前我國中學生動手能力較差的一個重要原因。從中國當前社會制度發展情況來看，課堂教學目前并且未來很長一段時間內依然是實施中學教育的主要方式，成功的課堂教學是提高中學生學習能力的關鍵。高中化學新課程標準明確提出：在當前及未來的化學教學中要注意以“關注學生發展”為核心思想，在教學活動中要更加關注學生們需要什么，想要什么。同時在學習中一定要培養學生的探究精神，要有追根溯源的習慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實驗來驗證那些化學方程式或者化學現象的正確性，敢于質疑已有并且被大多數人認可的東西。在生本課堂的實現過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時，就要把重點放在讓學生怎么學，而不是自己怎么教；在課堂上要時刻提醒自己這里是學生的舞臺，要讓學生成為課堂的主人，做學生的組織者和幫助者。當然，這需要通過相關教育部門組織培訓和實踐活動來幫助教師完成角色的轉換，改變自己傳統的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學習和實踐總結出一套真正可行的生本課堂的教育模式。

4生本教育理念在高中化學課堂中的具體應用

4.1生本教育在新課程高中化學常規課堂上的應用

生本教育在高中化學中的運用最主要的形式便是培養學生的探究學習能力，目前高中新編化學教材中的部分內容編排，采用探究性學習的方式來加強學生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學課本中是先安排鈉與氯氣反應進行化學實驗，先讓學生在宏觀上對此化學現象有個大概的理解，之后通過分析原子的組成結構，他們結合的方式、原理以及結合條件，最終達到讓學生明白離子鍵的實質是陰、陽離子產生的靜電作用導致的。對于新編化學基本理論課程中其它的一些理論性的知識，也可以采用探究性學習的方法來方便學生理解、加深學生的印象，比如為了讓學生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質變這一規律來講述元素周期律的實質，引導學生主動了解元素周期表創始人門捷列夫當時的創作靈感和編排原則，模擬科學家們當初創造發明的情景，讓學生用設身處地的學習方式來學習化學，研究化學問題，打破原先的思維定勢，從而讓學生們帶著興趣和極大的探究熱情來學習化學。

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在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。

1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異

若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。

2高中化學中創新能例培養的途徑

2.1自主能力的培養

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。

2.1.1為學生創造思維的空間和機會

化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。

2.1.2加強創新能力的訓練

創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。

2.2培養學生的問題意識

在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。

2.3鍛煉學生的發散思維

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2傳統教學的效率太低

在我國的教學中，高分一直是衡量化學教學水平的標準，這種方法是不對的，高的分數致使學生努力學習的一種表現。我們注重的是學生綜合素質的發展，分數不能作為檢驗教學成果的唯一標準。因此教師在教學過程中要以學生的全面發展為主要目的，提高高中化學教學的水平。

3化學教師存在一定的問題

我國的高中化學教師對與教學理念還沒有足夠的認識，雖然一些年齡大的教師有很多寶貴的教學經驗，但是他們對于固有的理論也有很強的依賴性，不愿意對新知識進行學習，更加注重學生的學習成績而忽視了學生的學習過程，對于學校建立的化學試驗室，很多教師不能充分利用，這種問題是亟需解決的。

4高中化學教學的幾點建議

4.1理論與實踐相結合

曾經有人說過，實驗室對于培養全面的化學人才有非常重要的作用，因此實驗教學在高中化學教學中有不可替代的作用。只有使學生經常參與到實驗教學中來，學生才能對化學產生濃厚的興趣，見證到化學這門學科的神奇之處。比如：教師可以帶領學生到實驗室中，讓學生觀察老師對化學試劑的操作，從而更深刻的理解課本上所學到的知識。因此，通過理論與實踐相結合，才能充分發揮化學這門學科的作用，解決傳統教學中所存在的問題。

4.2將化學教學與生活結合

隨著經濟的快速發展和人口的迅速增多，我們的地球所面臨的問題也越來越多，例如：環境問題、健康問題、能源問題等，這些都與化學是息息相關的，所以說化學與人們的實際生活有很重要的聯系。為了提高學生對化學課程的學習興趣以及學習的主動性，教師要將化學學習融入到日常的生活中來。例如：為了檢查煤氣是否泄漏應該用肥皂水，可以讓學生用化學理論進行解釋。不能單單從高考的角度來對學生進行教學，這樣不利于學生綜合素質的發展。

4.3提升課堂教學效率

高中化學教師在進行教學的過程中要時刻注重教學方法，既要使學生掌握好基本理論，又要提高教學的效率，例如，教師在進行授課以前先提出一些問題，帶著這些問題對學生進行教學，這樣可以讓學生在解決問題的過程中學到更多知識提升課堂教學效率。

4.4師資力量的培養

學校應當注重對教師的培養，既要改變老教師的傳統觀念，又要注重對高學歷人才的培養，并使教師熟練運用實驗室中的設備，向教師灌輸“活到老，學到老”的理念，通過提升教師的綜合素質來帶動學生的學習。只有雄厚的師資力量才能帶動整個高中化學教學的發展。

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二、加強和諧師生關系的建立

和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

三、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

四、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

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2.高中學生化學教育教學的改進措施

（1）課堂內外相結合的方法

教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。

（2）將教師與學生的位置互換

將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。

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高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續發展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。

其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。

為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發,根據學生的其起始水平,學習風格,學習環境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計,實現學習過程與教學過程的有機統一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優化教育方式的目的。

教育教學過程的優化,特別要從教學過程的設計上來優化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現,講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設計要優化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來,有以下幾點建議或者是看法:

1.學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。

2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。

我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。

3.學會引導學生學習思維的轉變。

高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。

要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。:

4.注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

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二、新教材的正確認識和合理使用

在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據進行編寫，而是以學生為主，根據學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現實生活具有緊密聯系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應當對教材進行適當的創造性再加工，根據學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。

三、巧妙的實驗設計

新課標對教師的要求是能夠創造以學生為主體的課程教學氣氛，以發展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發展以及個性發展[1]。作為化學教師則應當設計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。

（一）讓學生親自動手參加實驗

演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養學生的實際操作能力，及時發現操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。

（二）盡量引入趣味實驗

45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設計趣味性的實驗，培養他們的創新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。

（三）改進實驗，綠化實驗

化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產物和藥品有毒、易發生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續發展的有效舉措。

四、有效的教師講解

課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當的點撥，幫助學生總結規律和分析解決疑難部分。講解的內容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。

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2高中化學生活化教學的誤區

過分突出生活化情境創設，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學問題，導致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質。這樣的導入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應該認識到，生活化教學的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學生和知識的距離，起到導入新課的作用，更重要的是激發學生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應適當應用生活化教學，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯系，感到學有所用。沒有充分發揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構，濫用情境。生活化教學可以應用在教學的各個環節，如課前導入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業布置等等。但很多老師對生活化教學理解不到位，應用不靈活，基本就是用教材的情境導入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學與教學相關的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當然每種教學方式都有其適用范圍，并非所有的教學內容都適合生活化教學，如一些原子的結構特點、常用酸堿指示劑的變色規律、電解總方程式的配平等內容，就是記憶性強或要求大量練習掌握技巧的內容，應該多花時間講解并練習鞏固。但是在實際教學中，有些教師把生活化當成公開課甚至常規課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現新課程理念，就牽強附會地將所有內容創設成“生活化”；甚至憑空虛構事例，有的還和學生生活經驗相左，引起學生質疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學時應將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。

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高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。

一、高校英語教學中文化教學作用和意義

高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。

（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義

現在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學生跨文化交際能力的提升

隨著世界經濟的快速發展，特別是信息技術不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯

語言是文化的產物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發展而發展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產生歧義，引發不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]

二、高校英語教學中文化教學的有效手段

歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據英語文化的具體特征選擇適當的教學方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經過英語專家在無數篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發現教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發展歷史中。

（二）關注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發現特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發現中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。

（三）創建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化

很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大

在長期的歷史發展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環境，發現小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或學生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學是高校英語教學中的重要內容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創造英語文化學習和交流的條件，為培養英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優秀英語人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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篇（10）

伴隨著全球化趨勢的加強，世界各國人民的交流也越來越多，“韓語熱”激起了人們學習韓語的。了解韓國的文化，如韓國的文化習俗和生活習慣等，能夠充分激發學生學習韓語的興趣，這種跨文化教育可以有效提升高校韓語教學的教學效果。下面，本文首先分析高校韓語教學中跨文化教育的重要性，然后針對目前韓語教學的現狀提出幾條具體的建議，以期提高高校韓語教學的實效性，激發學生的學習欲望。

一、高校韓語教學中跨文化教育的重要性

在語言教學中，深入了解語言文化的背景對于學習該語言有很重要的作用。高校韓語教學跨文化教育的重要性非常明顯，主要體現在這種教學能夠極大地調動學生的學習興趣。具體來說，就是學生在跨文化教育中能夠了解韓國的風土人情、生活習慣、和文化背景等，從而使學生在跨文化交流中能夠應對自如。學生在了解了韓國的文化后，很有可能產生學習韓語的欲望，從而更加積極主動地學習韓語，學生的韓語領會能力和語言交流能力也會相應提高。一旦某高校的韓語教學僅僅關注教學生該語言的語音、語法、語句等，而不去擴充學生的文化背景知識，這樣不但不能調動起學生的學習興趣，而且會造成學生基于文化背景差異的交流障礙。由此，我們可以看出跨文化教育在高校韓語教學中有很重要的作用。

二、高校韓語教學中跨文化教育的具體實施措施

1.進一步提升韓語教師自身文化素質

任何一個教師都應該具備良好的文化素質，這是教師最基本的要求之一。高校韓語教師在學生學習韓語過程中扮演著傳授者、監督者和管理者的重要角色，教師應該通過各種渠道、借助各種方法增強自身的專業技能和文化素質。韓語教師增強自身專業技能的渠道有很多，比如為了增強自己韓語的聽、說、讀、寫能力，可以通過網絡學習，或者與韓國朋友交流，實現語言能力的提升。同時還應深入體會韓國最地道的語言交流方式，通過去韓國留學、旅游等方式體驗韓國的文化背景，從而增加韓語的知識儲備量。這樣高校韓語教師在教授韓語時能夠較輕松地進行跨文化教育，學生也能夠因此了解更多的韓國文化，從而促進學生的韓語學習。

2.轉變與創新韓語教學模式

教學觀念對教學實效的影響非常大，在以往的教學中，教師是課堂的主人，掌握課堂的主動權，學生處于被動的地位，這樣學生學習的主動性和積極性都比較低。韓語教學應該踐行“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，在教學中應該積極引導和點撥學生，讓學生自主地接受韓語知識，并內化為自己的東西。舉例來說，高校韓語教師在實際跨文化教育教學中可以采取“韓語采風”的形式，讓學生在交流與實踐中了解更多的韓國文化背景知識，這樣可以促進學生更加積極主動地學習韓語和應用韓語。同時高校韓語教師也可以組織學生開展一些與韓語相關的才藝表演，使學生在準備節目與欣賞節目的過程中自主感悟韓國的生活習慣、思維方式和文化背景等，以此提高學生學習韓語的熱情。這種韓語教學模式能夠極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生成為課堂的主人，而不再是被動接受知識的容器。

3.促使學生增加課外韓語閱讀量

學生韓語水平的提高離不開大量的閱讀，學生能夠在大量的材料中了解到韓國的風土人情、風俗習慣、等。例如：引導學生經常去圖書館借一些有關韓國文化的書，也可以推薦一些有意義的韓國小說和電影電視劇等，這樣學生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學習韓語知識，還可以借助劇情加深對韓國文化的深刻體驗。大量的課外書刊和影視劇能夠讓學生了解韓國人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。為了強化跨文化教育的教育效果，不僅需要韓語教師掌握大量的韓國文化背景知識，還需要學生能夠積極主動地閱讀大量的有關韓國文化的內容。

一個國家的文化和語言是相互影響、相互滲透的。了解該國的文化背景，對于學好該國語言有很重要的作用，因此高校韓語教學應該注重對學生的文化教育，適當增加學生對韓國風土人情、文化習俗的了解，從而調動學生的學習積極性，使之在愉快的氛圍中學習，在主動學習中了解更多。高校韓語教學越來越注重跨文化教育，這種教學方法對于教學者和學生來說是雙贏的，一方面教師的教學會因為學生的主動而更有動力和更有成效，另一方面，學生會因為文化教育能夠更輕松的學習韓語，減少因文化背景差異而產生的交流障礙。

參考文獻：