時(shí)間:2023-03-17 17:56:35
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
農(nóng)學(xué)中有很多知識(shí)僅用嘴說(shuō)是說(shuō)不清的,而用多媒體展示就一清二楚。我在上課前喜歡制作課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在講到作物病蟲害時(shí),很多病害、蟲害通過(guò)口頭講授很抽象,學(xué)生很難了解其基本特征,如果利用課件展示蟲害、病害等相關(guān)特征和危害作物的癥狀表現(xiàn),則使學(xué)生很容易接受。然后,學(xué)生通過(guò)田間觀察,能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害,從而能提出相應(yīng)的防治措施。教師采用多媒體教學(xué),能讓很難用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題、學(xué)生很難理解和掌握的問(wèn)題在輕松愉快中接受,而且能提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)把理論知識(shí)實(shí)際化
理論與實(shí)際相結(jié)合,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且便于學(xué)生接受新知識(shí)理解新知識(shí)。例如,在講解“無(wú)氧呼吸”一課時(shí),如果單單講無(wú)氧呼吸的定義,這樣會(huì)讓學(xué)生很難理解并且不易記牢。我們要借助實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生記憶和理解無(wú)氧呼吸。如,我們?cè)谂懿降臅r(shí)候會(huì)感覺(jué)到腰酸背痛。這是為什么呢?正是因?yàn)槲覀兣懿降臅r(shí)候出現(xiàn)氧氣供應(yīng)不足,這個(gè)時(shí)候我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量的無(wú)氧呼吸,在無(wú)氧呼吸的情況下組織里產(chǎn)生乳酸,所以會(huì)使人感到腰酸背痛。在我們的生活當(dāng)中還有很多這樣的實(shí)例。例如,泡菜、制酒、乳酸發(fā)酵等等。最后我們結(jié)合實(shí)例去學(xué)習(xí)什么是無(wú)氧呼吸的定義會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。
(三)用故事引領(lǐng)主題
調(diào)節(jié)課堂氣氛最常見(jiàn)的方法是講故事,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事都非常感興趣,通過(guò)故事的講解可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,然后帶著飽滿的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入課堂。例如,在講解關(guān)于遺傳知識(shí)一課時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求,卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。這是為什么呢?好多人都想不通這件事情。這位女明星是為了讓他們的后代更加聰明和漂亮,擁有愛(ài)因斯坦的智慧和女明星的美貌。然后我問(wèn)學(xué)生這位女明星的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎?這個(gè)時(shí)候整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍一下子被帶動(dòng)了起來(lái),學(xué)生紛紛議論起來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式會(huì)大大地提高我們的課堂學(xué)習(xí)效率
一、功能對(duì)等理論概述
功能對(duì)等理論是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和翻譯家尤金?奈達(dá)在1964年出版的《翻譯科學(xué)初探》中提出來(lái)的,他提出了“形式對(duì)等”和“動(dòng)態(tài)對(duì)等”兩個(gè)翻譯概念。
奈達(dá)的對(duì)等功能強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)意義的對(duì)等,翻譯的本質(zhì)還是對(duì)文本信息內(nèi)涵的傳遞,通過(guò)相對(duì)的對(duì)等,可以避免翻譯過(guò)程中一些過(guò)分關(guān)注原文而造成譯文難以理解的缺陷。
二、農(nóng)學(xué)類論文界定及其特點(diǎn)
(一)農(nóng)學(xué)專業(yè)的定義
農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究作物生產(chǎn)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成規(guī)律、品質(zhì)形成規(guī)律及其對(duì)環(huán)境條件的要求,并采取恰當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)技術(shù)措施,實(shí)現(xiàn)作物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效和可持續(xù)發(fā)展,是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用專業(yè)。
(二)農(nóng)學(xué)類論文英譯的文本特色
與其他英語(yǔ)類型相比,農(nóng)學(xué)類翻譯的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其客觀性、精準(zhǔn)性、簡(jiǎn)明性。
1. 客觀簡(jiǎn)明的闡述。
要尊重原文的客觀性,譯文要盡量準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的客觀觀點(diǎn),符合所涉及的科學(xué)技術(shù)及其科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)行文表達(dá);譯者必須要全面理解原文的表述內(nèi)容,包括原文詞匯、語(yǔ)法、邏輯關(guān)系和科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。
2. 言簡(jiǎn)意賅的措辭。
科技英語(yǔ)中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ),其詞意比較穩(wěn)定和單一,在表達(dá)上需要簡(jiǎn)練的措辭;譯文要簡(jiǎn)短精練,一目了然,文理通順,盡量避免不必要的重復(fù)。譯文簡(jiǎn)潔明晰,應(yīng)是專業(yè)英語(yǔ)翻譯的理想呈現(xiàn)。
三、常見(jiàn)錯(cuò)誤類別
本文從《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》期刊庫(kù)中隨機(jī)抽取了20篇農(nóng)學(xué)類期刊論文,從功能對(duì)等理論的視角對(duì)該類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了英譯分析,發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤。
(一)標(biāo)題的翻譯
論文的標(biāo)題是整篇文章的濃縮和縮影,根據(jù)論文的標(biāo)題,讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標(biāo)題的英譯存在以下問(wèn)題。
1. 選詞錯(cuò)誤。
農(nóng)學(xué)類論文具有極強(qiáng)的專業(yè)性、客觀性以及科學(xué)性,在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞,尤其是英譯成英文標(biāo)題的對(duì)應(yīng)表述。其中,容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯(cuò)誤,對(duì)于專有名詞的慣用拼寫,還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象,即同一縮寫對(duì)應(yīng)指代兩個(gè)不同的專業(yè)用語(yǔ)。
例1:原文:轉(zhuǎn)抗蟲基因棉花和玉米花粉對(duì)家蠶生長(zhǎng)發(fā)育影響的評(píng)價(jià)。
譯文:Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT,BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm,Bombyx mori Linnaeus.
分析:該論文標(biāo)題英譯的結(jié)構(gòu)是合理的,其中對(duì)于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術(shù)語(yǔ)直接表述的形式,對(duì)于相關(guān)專業(yè)讀者的理解是沒(méi)有偏差的。這也突出了農(nóng)學(xué)類論文專業(yè)性、科學(xué)性的特征。
2. 句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。
標(biāo)題通常以短語(yǔ)或短語(yǔ)詞組的形式擬定,多采用并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的形式。并列結(jié)構(gòu)即闡述并列關(guān)系,偏正結(jié)構(gòu)通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達(dá)的思維慣式的差異,在標(biāo)題英譯的過(guò)程中,需要{整對(duì)應(yīng)語(yǔ)序,達(dá)到表達(dá)意義上的對(duì)應(yīng)。作者應(yīng)根據(jù)原論文的側(cè)重點(diǎn)來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題組成結(jié)構(gòu)。
例2:原文:非洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對(duì)氣候變化響應(yīng)與適應(yīng)研究進(jìn)展。
譯文:Climate Change and Agricultural Production in Africa: A Review of Impacts and Adaptations.
分析:該論文的中文標(biāo)題結(jié)構(gòu)是偏正結(jié)構(gòu),即農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對(duì)氣候變化的響應(yīng)和適應(yīng),但英譯標(biāo)題采用的是并列關(guān)系,即非洲的氣候變化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量,缺失了兩者之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在英譯這類標(biāo)題時(shí),應(yīng)將研究的類型前置,以偏正結(jié)構(gòu)或包含結(jié)構(gòu)采用后置說(shuō)明的表達(dá)形式。
3. 曲解原義。
標(biāo)題英譯過(guò)程中,容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達(dá)意的問(wèn)題。逐詞逐句英譯,刻板英譯是造成這一錯(cuò)誤的主要原因。只根據(jù)中文標(biāo)題的字面意義,并未對(duì)論文的深意進(jìn)行深層理解、分析,雖字、詞、句英譯都一一對(duì)應(yīng),但表達(dá)意義相差甚遠(yuǎn)。
例3:原文:保障我國(guó)糧食安全的肥料問(wèn)題。
譯文:Fertilizer use and food security in China.
分析:不難看出,該標(biāo)題的英譯和原標(biāo)題所表述的研究側(cè)重點(diǎn)不一致。究其原因在于,作者未找準(zhǔn)該論文的研究問(wèn)題中心,理解有偏差,以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義,使得讀者在讀題時(shí)容易產(chǎn)生誤解,有曲解原義之嫌。
(二)關(guān)鍵詞的翻譯
關(guān)鍵詞是論文中的重要組成部分,主要用于文章的檢索。根據(jù)關(guān)鍵詞能夠更直接、更精準(zhǔn)地檢索,具有較強(qiáng)的概括性、實(shí)效性和精準(zhǔn)性。在選取關(guān)鍵詞時(shí),應(yīng)少而精,精而準(zhǔn)。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關(guān)鍵詞翻譯存在用詞不當(dāng)、書寫格式不規(guī)范兩個(gè)典型問(wèn)題。
1. 用詞不當(dāng)。
關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)直接限制了用詞的精準(zhǔn)度和規(guī)范性。這里所指的精準(zhǔn)性是其概括性以及實(shí)效性,簡(jiǎn)而言之,少而精,精而準(zhǔn)。關(guān)鍵詞應(yīng)多用實(shí)詞,以名詞或名詞詞組為主,少用動(dòng)詞或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。
例4:原文:土壤功能性狀。
譯文:soil functionalities.
分析:該原文關(guān)鍵詞由三個(gè)名詞構(gòu)成,分別是“土壤”“功能”“性狀”,作者缺失了“性狀”的翻譯。在農(nóng)學(xué)類論文關(guān)鍵詞中,絕大多數(shù)是專有名詞,而“功能性狀”這一詞,在農(nóng)學(xué)類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此,對(duì)于專業(yè)名詞,要選取相對(duì)應(yīng)的慣用詞匯,以免造成讀者的陌生化。
2. 書寫格式。
關(guān)鍵詞的英譯書寫格式,應(yīng)按順序與原中文關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng),且各英文關(guān)鍵詞用分號(hào)隔開,除最后一個(gè)關(guān)鍵詞后無(wú)需注標(biāo)點(diǎn)符號(hào);英文關(guān)鍵詞須首字母大寫,專有名詞或名詞詞組各實(shí)詞均大寫首字母,關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。
例5:原文:水稻;高產(chǎn);株型;栽培;技術(shù)。
英譯:rice; high yield; plant type; cultivation; technology.
分析:該篇論文的關(guān)鍵詞英譯,首字母均沒(méi)有大寫,不符合論文的書寫格式。
(三)摘要的翻譯
論文摘要是對(duì)正文內(nèi)容的高度概括,它應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,含義明確,表達(dá)清楚,不僅可以幫助讀者了解原文的主要內(nèi)容,而且也為科技情報(bào)人員編制摘要型索引提供依據(jù)。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯(cuò)誤。
1. 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。
摘要部分的英譯,通常以現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)為主,少用現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)等。農(nóng)學(xué)類論文音譯時(shí),應(yīng)該注重各時(shí)態(tài)的表現(xiàn)功能。
例6:原文:【目的】建立一種……的高精度非線性多維時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法?!痉椒ā狂詈现С窒蛄繖C(jī)回歸(SVR)和帶受控項(xiàng)的自回歸模型(CAR),……【結(jié)果】3個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)例驗(yàn)證表明,……【結(jié)論】SVR―CAR是一種……序列分析方法,……有廣泛應(yīng)用前景。
譯文:[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive (CAR)into support vector machine regression(SVR), ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR,... SVR-CAR,Can be widely used in the prediction area of agriculture,ecology an d economics.
分析:該論文摘要部分,采取的是分點(diǎn)闡述的方式,清晰明了,分為目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個(gè)方面,并且在闡述目的和結(jié)論部分時(shí)用一般時(shí),闡述方法和研究結(jié)果部分用過(guò)去時(shí)。條理清晰,表達(dá)時(shí)態(tài)與方式正確無(wú)誤,為正確的論文摘要撰寫范例。
2. 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。
中英兩種語(yǔ)言本身就具有其語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu),因此在摘要英譯過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。例如,中英文中的主謂賓位置大w相同,除開起強(qiáng)調(diào)作用的偏正、倒裝結(jié)構(gòu),而定狀補(bǔ)的句法結(jié)構(gòu)則大相徑庭。為了言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出實(shí)意,需適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu)。
例7:原文:提高氣候變化對(duì)非洲作物產(chǎn)量影響的理解,揭示非洲農(nóng)業(yè)對(duì)氣候變化的響應(yīng)規(guī)律,是及時(shí)、正確和有效適應(yīng)氣候變化的關(guān)鍵。
譯文:We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa, and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析:該句摘要的英譯在翻譯表述上沒(méi)有問(wèn)題,但沒(méi)有考慮中英兩種語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣差異。漢語(yǔ)表達(dá)上,習(xí)慣把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)后置,而英文中則習(xí)慣中心詞前置。因此,在英譯摘要的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構(gòu),以適應(yīng)英文表述習(xí)慣。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)相對(duì)典型的20篇農(nóng)學(xué)類論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤分析,并總結(jié)歸納出了農(nóng)學(xué)類論文英譯中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型,結(jié)合奈達(dá)的功能對(duì)等理論對(duì)其論文的英譯提出相應(yīng)的建議,以提高農(nóng)學(xué)類論文漢譯英的翻譯質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
一、前言
明治10年代至20年代,在日本農(nóng)業(yè)史上曾被稱作是“老農(nóng)時(shí)代”。這是因?yàn)樵谶@一時(shí)期,中村直三、奈良專二和林遠(yuǎn)里等老農(nóng)在日本農(nóng)業(yè)改良方面非?;钴S。明治初年政府開始推行的勸農(nóng)政策(西洋式大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的引進(jìn))以失敗告終,傳統(tǒng)農(nóng)法的改良得到提倡,這給他們的活躍提供了舞臺(tái)。船津傳次也是活躍于這個(gè)時(shí)代的老農(nóng)之一,但他的經(jīng)歷卻極為特殊。
1832(天保3)年11月1日,船津傳次平出生于上野國(guó)勢(shì)多郡原之鄉(xiāng)(現(xiàn)群馬縣勢(shì)多郡富士見(jiàn)村原之鄉(xiāng))。在父親為村內(nèi)農(nóng)民子弟開辦的寺子屋[1]接受了“閱讀、書寫、珠算”等基礎(chǔ)教育,接著又在藍(lán)澤蓼園開辦的私塾學(xué)習(xí)了漢籍的素讀和俳諧[2]等。后來(lái),他在思想上受到了來(lái)自中國(guó)古典著述和日本書籍的影響。1849(嘉永2)年開始學(xué)習(xí)和算,3年后得到關(guān)流的真?zhèn)鳌:退愕膶W(xué)習(xí)誘使傳次平進(jìn)入了合理性思維的世界。1857(安政4)年父親去世,他繼承了家業(yè)。父親開辦的寺子屋也由他接管,用于近鄉(xiāng)村民子弟的教育。1858(安政5)年被選為名主服務(wù)了3年,1867(慶應(yīng)3)年再次當(dāng)選名主,1879年(明治)兼任鄉(xiāng)里的總管和勸農(nóng)官。[4][5]
船津家里的耕地面積(1867年)是水田1反9畝,旱地8反7畝[6][7],在村子里屬于中等規(guī)模。傳次平很早就從事農(nóng)業(yè),接受父親嚴(yán)格的指導(dǎo)。他在農(nóng)業(yè)改良上非常熱心,動(dòng)了很多腦筋,進(jìn)行了很多發(fā)明。例如在養(yǎng)蠶上發(fā)明了桑田簾伏法,在稻作上研究過(guò)水田土地改良的“底破法”。作為老農(nóng),他漸漸在附近鄉(xiāng)里出了名。
1877(明治10)年,被內(nèi)務(wù)卿大久保利通作為人才發(fā)現(xiàn)了的船津傳次平來(lái)到了首都,成為內(nèi)務(wù)省的科員。第二年3月,開始在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校工作,負(fù)責(zé)本國(guó)農(nóng)場(chǎng)的管理與本國(guó)農(nóng)事的講義。在這里船津與外國(guó)教師交流,向酒匂常明和橫井時(shí)敬等日后成為日本代表性農(nóng)學(xué)家的學(xué)生們教授稻作和養(yǎng)蠶。[8][9]
1885(明治18)年8月,船津擔(dān)任甲部普通農(nóng)事巡回教師。翌年3月,正式調(diào)動(dòng)到農(nóng)商省農(nóng)務(wù)局樹藝課,為推動(dòng)日本農(nóng)業(yè)改良而在各地巡回作講演和指導(dǎo)。1893(明治26)年擔(dān)任西原農(nóng)事試驗(yàn)場(chǎng)的技手[10],三年后升任技師[11]。作為民間出身者,他的晉升是個(gè)特例。1898(明治31)年3月,以罹病為由辭職,同年6月15日去世,享年66歲。[12]
正如上面所述,老農(nóng)船津傳次平的經(jīng)歷是非常獨(dú)特的。老農(nóng)中的許多人是在野度過(guò)其一生的。與此相對(duì),船津被發(fā)現(xiàn)后則步入仕途。另外,拘泥于傳統(tǒng)農(nóng)法而排斥西洋農(nóng)學(xué)的老農(nóng)很多,而他對(duì)西洋農(nóng)學(xué)則持友好的態(tài)度。他站在了傳統(tǒng)農(nóng)法和西洋農(nóng)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)上。
本文所要研究的問(wèn)題有二。一是考察日本近代農(nóng)學(xué)形成過(guò)程中,老農(nóng)船津傳次平扮演了什么樣的角色。一是考察老農(nóng)船津傳次平對(duì)西洋農(nóng)學(xué)持什么樣的態(tài)度。
二、駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校與船津傳次平
致力于實(shí)現(xiàn)日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的明治政府,作為施政的一環(huán),1872(明治5)年10月在內(nèi)藤新宿設(shè)置試驗(yàn)場(chǎng)。1887(明治10)年1月,在這里開設(shè)農(nóng)事修學(xué)場(chǎng),2月開始授課。該校于當(dāng)年12月遷移到駒場(chǎng),成立駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校。1886(明治19)年與東京山林學(xué)校合并成立東京農(nóng)林學(xué)校,1890(明治23)年演變?yōu)榈蹏?guó)大學(xué)農(nóng)科大學(xué),是現(xiàn)在東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部的前身。[13]
駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是士族子弟,一點(diǎn)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。教師全是英國(guó)人,對(duì)日本農(nóng)業(yè)也是毫無(wú)了解,只是教授以英國(guó)農(nóng)業(yè)為主的講義。關(guān)于日本學(xué)生首先必須要學(xué)習(xí)的稻作,他們不能教授任何東西。接替英國(guó)教師的德國(guó)教師也是一樣。酒匂常明和橫井時(shí)敬等所學(xué)到的稻作知識(shí)是由船津傳次平傳授的。[14]酒匂從該校畢業(yè)后,仍極大地得到船津的幫助,常常農(nóng)業(yè)上有什么疑問(wèn)就去請(qǐng)教船津。他是“在實(shí)業(yè)上將老農(nóng)船津傳次平”作為“師友”來(lái)仰賴的。[15]
1887(明治20)年10月,東京農(nóng)林學(xué)校教授酒匂常明出版了《改良日本米作法》。這是由日本農(nóng)學(xué)家撰寫的最早的農(nóng)業(yè)書籍。翌年1月再版。酒匂在其自序中向船津傳次平表達(dá)了謝意,他說(shuō):“我希望此書能得到社會(huì)的好評(píng)。只所以做到這一點(diǎn),是因?yàn)橥ㄟ^(guò)經(jīng)詢他的意見(jiàn),聽他的話,自己變得有實(shí)力了?!盵16]晚年,酒匂表明,在撰著《改良日本米作法》時(shí),船津掌握的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)給了他很大的幫助。[17][18]
關(guān)于稻作技術(shù),如果把明治10年代的船津傳次平的學(xué)說(shuō)和酒匂常明的《改良日本米作法》(明治20)年中的學(xué)說(shuō)按不同技術(shù)分別進(jìn)行比較的話,就會(huì)發(fā)現(xiàn)正如酒匂自己所認(rèn)為的那樣,《改良日本米作法》利用了許多船津的知識(shí)。即使說(shuō)是完全照搬了船津所講解的知識(shí),也不算過(guò)分。只是在施肥技術(shù)方面,施肥方法自身雖然非??崴?,但在從分析化學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明肥料這一點(diǎn)上,是與船津大相徑庭的。在酒匂的說(shuō)明中,“氮”、“磷酸”、“碳酸鉀”等專業(yè)用語(yǔ)頻出,釆用的是從其成分來(lái)說(shuō)明各種肥料有效性的方法。這是從德國(guó)教師OscarKellner和MaxFesca教授學(xué)習(xí)到的方法。[19]
三、西洋農(nóng)學(xué)與船津傳次平
船津傳次平的自然觀在日本人中是非常特異的。它是這樣一種自然觀,比起把自然看成是與人和諧的這種東洋式的自然觀來(lái)說(shuō),它更是大大接近于將自然看成是可以克服的對(duì)象的這種西洋自然觀。《中庸》中有“天命之謂性,率性之謂道”這樣有名的文言?!奥市浴币话阌?xùn)為“性にしたがう”,但江戶中期的思想家太宰春臺(tái)訓(xùn)為“性にひきいる”,船津接受太宰的觀點(diǎn),更獨(dú)自將“性にひきいる”解釋成“將動(dòng)植物的品性向有利于人類的方向轉(zhuǎn)化”,認(rèn)為人類理當(dāng)將自然改造得更合適。[20]這與老農(nóng)林遠(yuǎn)里(1831~1906)等主張絕對(duì)地看待自然,農(nóng)業(yè)也必須順從“天理”的觀點(diǎn)正相反。[21]
具有西洋自然觀的船津在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)??梢匀谇⒌赝?guó)教師、德國(guó)教師,還有學(xué)生交流。他不僅教他們?nèi)毡巨r(nóng)業(yè),反過(guò)來(lái)也不忘記向他們學(xué)習(xí)。受影響最大的是對(duì)肥料的看法。他正確地掌握了日本傳統(tǒng)肥料所具有的性質(zhì)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)他了解到了什么時(shí)候施什么肥料葉片就會(huì)茂盛,或果實(shí)就會(huì)豐碩。但是,那些肥料中的什么成分是有效的,他不知道??梢悦骺斓亟馇E這種疑問(wèn)的是西洋傳來(lái)的分析化學(xué)。他在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校工作時(shí)汲取了那方面的知識(shí)。明治20年代,他在地方的講演中能夠傳達(dá)分析化學(xué)的知識(shí)了。例如在1888年舉行的講演中,他向農(nóng)民解釋說(shuō):氮“富于使莖葉茂盛的養(yǎng)分”,磷“富于組織莖家的養(yǎng)分”,碳酸鉀多含組織根莖力表皮的養(yǎng)分。[22]1895(明治28)年在新瀉縣進(jìn)行的演講中說(shuō):“作物施用有機(jī)物多的肥料則葉莖長(zhǎng)得茂盛,(中略)這是因?yàn)樗鼈兪嵌嗪姆柿稀?。另外,船津在講演中又是引用在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校和東京農(nóng)林學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,又是使用“遺傳”、“細(xì)菌”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。[23]但是,他自身沒(méi)有做過(guò)與分析化學(xué)和遺傳有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。也許不如說(shuō)是不會(huì)做。這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了他的能力。如果說(shuō)到他做過(guò)的實(shí)驗(yàn),僅限于像種籾選種法的比較試驗(yàn)(鹽水選與水選)這類簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。[24]
四、結(jié)語(yǔ)
老農(nóng)船津次平通過(guò)向農(nóng)學(xué)家傳授經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而在日本近代農(nóng)學(xué)的形成過(guò)程中做出了貢獻(xiàn)。同時(shí),他也通過(guò)駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校時(shí)代的外國(guó)教師同僚和該校畢業(yè)的農(nóng)學(xué)家而學(xué)到了西洋農(nóng)學(xué)的知識(shí)。在講演等說(shuō)明農(nóng)業(yè)技術(shù)時(shí)使用了那種知識(shí)的一部分。
但是,即使是對(duì)西洋農(nóng)學(xué)懷有好感的船津,也強(qiáng)烈反對(duì)在日本導(dǎo)入西洋式的大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)。他認(rèn)為在日本這樣土地狹小又不規(guī)則的地方導(dǎo)入西洋式的大農(nóng)具是不可能的,而且,粗放型的經(jīng)營(yíng)也不可能生產(chǎn)出養(yǎng)活日本人口的足夠食糧。他主張唯有集約式的小農(nóng)經(jīng)營(yíng)才是最適合的。[25][26]
如果詳細(xì)地分析一下大量留下來(lái)的講演記錄,就會(huì)知道他對(duì)西洋農(nóng)學(xué)的見(jiàn)識(shí)與他對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良并沒(méi)有什么聯(lián)系。[27]西洋農(nóng)學(xué)只停留在是一種知識(shí)上,沒(méi)有變成技術(shù)改良的方法。他所論述的農(nóng)業(yè)技術(shù)是由經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的。西洋農(nóng)學(xué)只不過(guò)是扮演了說(shuō)明那種技術(shù)的角色。他最重視經(jīng)驗(yàn),反過(guò)來(lái)說(shuō),也強(qiáng)烈地批判“學(xué)者的論述”。[28]在堅(jiān)持依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)上,也許可以說(shuō)他是典型的老農(nóng)。(譯者:韓健平)
注釋
[1]“寺子屋”是一種私塾——譯者注。
[2]“素讀”指不去理解意思只照字面朗讀。“俳諧”指俳句——譯者注。
[3]“名主”江戶時(shí)代作為村和鎮(zhèn)子里的頭頭處理政務(wù)的人——譯者注。
[4]上野教育會(huì)『船津傳次平翁傳,1907年,國(guó)立國(guó)會(huì)図書館所蔵
[5]「船津傳次平翁傳、年代不明、船津傳洋平家所蔵
[6]“反”和“畝”是土地面積單位。“1反”是,300歩,約9·917公畝?!?畝”是30歩,約1公畝——譯者注。
[7]岡光夫:『日本農(nóng)業(yè)技術(shù)史,ミネル書房,1988,303頁(yè)。
[8]『船津傳次平翁傳
[9]『船津傳次平翁傳
[10]“技手”是技師手下的技術(shù)員——譯者注。
[11]「船津傳次平自筆履歷書,年代不明,船津傳洋平家所蔵
[12]『船津傳次平翁傳
[13]安藤円秀:『農(nóng)學(xué)事始め,東京大學(xué)出版社,1964,267~283頁(yè)。
[14]飯沼二郎:『農(nóng)業(yè)革命の研究,農(nóng)山漁村文化協(xié)會(huì),1985年,641~776頁(yè)。
[15]酒匂常明:『改良米作法,再版,有鄰堂,1888年,國(guó)立公文書所蔵
[16]同上
[17]『船津伝次平翁伝
[18]「船津伝次平翁伝
[19]內(nèi)田和義「農(nóng)學(xué)者酒匂常明と老農(nóng)船津傳次平」『2001年度日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)文集,2001。
酒匂1888(明治21)年出版科學(xué)肥料書『日本肥料全書(有鄰堂),1894年出版了全面改寫的增訂版。
[20]船津講述過(guò)下面一段話。
中庸曰天命之謂性率性之謂道。將“率”字訓(xùn)為“シタガウ”,這是朱子學(xué)一方的觀點(diǎn)。在太宰學(xué)一方那里,寫作“率者將也”,讀成“ヒキイル”。我贊同將“性”讀成“ヒキイル”的觀點(diǎn)。當(dāng)訓(xùn)成順從性的時(shí)候,就變成說(shuō)也要順從動(dòng)植物的性。(中略)訓(xùn)成“率イル”,即是說(shuō)使動(dòng)植物的品性變得有利于人類。(『普通農(nóng)事改良講話筆記,新田見(jiàn)太忠太編集兼發(fā)行,1896年,國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館所蔵)
[21]內(nèi)田和義:『老農(nóng)の富國(guó)論,農(nóng)山漁村文化協(xié)會(huì),1991年,57~101頁(yè)。
[22]『農(nóng)工商臨時(shí)雜報(bào),第十二回,京都府勸業(yè)課,1888年,國(guó)立公文書館所蔵
[23]『普通農(nóng)事改良講話筆記
[24]『巡回教師農(nóng)話筆記,長(zhǎng)野縣農(nóng)商課,1889年,國(guó)立公文書館所蔵
[25]『日本農(nóng)業(yè)技術(shù)史,306~308頁(yè)。
[26]船津傳次平訂:『稲作小言,秀明堂,1892年。
[27]「農(nóng)學(xué)者酒匂常明と老農(nóng)船津傳次平」
[28]例如,船津在下面這段話中這樣來(lái)反對(duì)學(xué)者的學(xué)說(shuō)。近來(lái)青年學(xué)者的學(xué)說(shuō)中有這樣的觀點(diǎn):品質(zhì)差等的東西收成高,優(yōu)等的東西收成少,這是植物界的一般通則。這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。品質(zhì)優(yōu)等,收成也高的東西很多。至于差等的東西是不少的,可以播種柿子和梅子的核來(lái)看看。不僅收成少品質(zhì)下等,而且樹的生長(zhǎng)也不好。因此,最重要的是在可成上品者里選育出收成高的東西。
AcceptanceofWesternAgriculturalSciencein19thCenturyJapan
InCaseofFunatsuDenjibei,SkilledFarmer
AbstractAlthoughFunatsuDenjibeihadbeentrainedasafarmer,heworkedattheKomabaAgriculturalSchoolwherehemanagedthefarmandlecturedstudentsontraditionalagriculturaltechniques.AlloftheotherteachersattheKomabaAgriculturalSchoolwereforeignersandlecturedtostudentsonWesternagriculturalscience.FunatsuDenjibeikeptcompanywithforeignteachers,andthereforehewasatthejunctionpointofWesternagriculturalscienceandtraditionalagriculturaltechniques.
1.1材料
試驗(yàn)用劍麻(Agavesisalana)幼苗均為龍舌蘭H.11648品種吸芽,大小為(0.35±0.05)kg,2012年8月中旬于廣西山圩農(nóng)場(chǎng)高產(chǎn)劍麻園采集。供試土壤為沙壤土,有機(jī)質(zhì)含量9.20g/kg,pH4.7,堿解氮24.77mg/kg,速效磷11.18mg/kg,速效鉀42.04mg/kg。市售黑色環(huán)保塑料袋及盆口徑為23cm,高30cm的塑料盆。供試肥料為尿素(含N46%),過(guò)磷酸鈣(含P2O516%),氯化鉀(含K2O60%),均為市售化肥。
1.2方法
1.2.1測(cè)定項(xiàng)目與方法
試驗(yàn)于海南儋州市中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院環(huán)植所基地大棚進(jìn)行。選取長(zhǎng)勢(shì)正常一致的劍麻幼苗進(jìn)行盆栽試驗(yàn)。每盆裝土5kg,每盆1株。2012年8月31日種下,每隔10d澆1次水,每次200mL。以當(dāng)?shù)厣a(chǎn)施磷水平為中磷水平,設(shè)置不施磷、低磷、中磷、高磷4個(gè)處理,4次重復(fù),分別施用過(guò)磷酸鈣(以P2O5計(jì))0、0.16、0.21、0.26g。氮鉀肥施用量一致,每盆施用尿素(以N計(jì))0.45g,氯化鉀(以K2O計(jì))0.70g。2012年10月15日,于盆中挖兩小溝,將過(guò)磷酸鈣、尿素和氯化鉀一次性施入,覆土,施肥后正常管理。試驗(yàn)期間觀察記錄劍麻植株的生長(zhǎng)情況,于2013年6月13日采集植株,測(cè)量地上部以及根系相關(guān)指標(biāo):株鮮重、株干重、葉片數(shù)、株高、葉片長(zhǎng)度、葉片寬度、葉片厚度以及根數(shù)、根長(zhǎng)、根粗、根鮮重,根干重,并測(cè)定劍麻植株地上部和根系N、P、K含量。測(cè)定方法[9]:樣品經(jīng)過(guò)H2SO4-H2O2消化后,N用奈氏比色法測(cè)定,P用鉬銻抗比色法,K用火焰光度法。
1.2.2養(yǎng)分吸收、利用效率的表示方法
有關(guān)肥料效率的計(jì)算公式如下[10-11]:植株磷素積累量=冠含磷量×冠干重+根含磷量×根干重;磷肥回收率=(施磷處理植株磷素積累量-不施磷處理植株磷素積累量)/施磷量×100%;磷肥農(nóng)學(xué)利用率=(施磷處理鮮葉產(chǎn)量-不施磷處理鮮葉產(chǎn)量)/施磷量×100%;磷肥偏生產(chǎn)力=施磷處理鮮葉產(chǎn)量/施磷量;磷肥生理利用率=(施磷處理鮮葉產(chǎn)量-不施磷處理鮮葉產(chǎn)量)/(施磷處理植株磷素積累量-不施磷處理植株磷素積累量)×100%;
1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
采用Excel2003、SAS9.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),進(jìn)行方差分析并作顯著性檢驗(yàn)。
2結(jié)果與分析
2.1不同磷水平對(duì)劍麻生物學(xué)性狀的影響
從表1可見(jiàn),施磷處理劍麻株高、葉片長(zhǎng)度和葉片厚度都顯著高于不施磷處理,但施磷處理間差異不顯著。根粗則隨著施磷水平的增加顯著減小,但低磷和中磷處理差異不顯著,高磷處理根粗顯著小于不施磷對(duì)照。而不同處理葉片數(shù)、葉片寬度、根條數(shù)和最長(zhǎng)根差異不顯著,其中,葉片寬度和根數(shù)在中、高磷條件下呈增加趨勢(shì),低磷處理P1最長(zhǎng)根最大。除根粗外,施磷處理各項(xiàng)指標(biāo)平均都高于對(duì)照,其中,葉片厚度、葉片長(zhǎng)度和最長(zhǎng)根增加較明顯。可見(jiàn),在幼苗期,磷對(duì)劍麻株高、葉片長(zhǎng)度、葉片厚度和根粗影響較明顯,而對(duì)劍麻葉片數(shù)、葉片寬度、根條數(shù)影響不大。施磷處理平均株高、葉片長(zhǎng)度、葉片厚度和最長(zhǎng)根增加較明顯,分別比不施磷處理P0增加8.8%、12.3%、27.07%、10.8%,而施磷處理根粗平均比不施磷處理P0減小20.97%。
2.2不同磷水平對(duì)劍麻生物量的影響
生物量是衡量植物生產(chǎn)力的重要指標(biāo),與植物的光合作用密切相關(guān),植物不同器官生物量的大小表明了光合產(chǎn)物分配的多少[12]。從表2可見(jiàn),施磷處理劍麻地上部鮮重和干重都比不施磷處理高,總體上隨著施磷水平的增加呈先增大后減小的趨勢(shì)。其中地上部鮮重中磷處理P2最大,為644.7g,比處理P0增加39.6%,顯著高于處理P0,而低磷處理P1和高磷處理P3與處理P0差異不顯著。地上部干重各處理間差異不顯著。根鮮重高磷處理P3最大,低磷處理P1最小,而根干重中磷P2處理最大,高磷處理P3次之,低磷處理P1和處理P0相差不大,但各處理間差異不顯著。施磷處理劍麻平均地上部鮮重、地上部干重、根鮮重和根干重分別比不施磷處理增加27.1%、28.10%、2.7%和9.19%。不同處理劍麻地上部水量、根含水量和根冠比差異不明顯。可見(jiàn),施用磷肥可提高劍麻地上部生物量,中磷處理P2施肥水平條件下,劍麻地上部生物量最大,而高磷水平處理P3劍麻地上部生物量反而有所下降。本試驗(yàn)條件下,不同磷水平處理對(duì)劍麻地上部含水量、根含水量和根冠比影響不大。
2.3不同磷水平對(duì)劍麻磷肥利用效率的影響
肥料回收率反映了作物對(duì)施入土壤中肥料養(yǎng)分的回收效率,反映作物對(duì)化肥養(yǎng)分的吸收狀況。而肥料農(nóng)學(xué)利用率是指單位施肥量所增加的作物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量,評(píng)價(jià)肥料增產(chǎn)效應(yīng)較為準(zhǔn)確的指標(biāo)。偏生產(chǎn)力是指單位投入的肥料氮所能生產(chǎn)的作物產(chǎn)量。生理利用率則指作物地上部每吸收單位肥料中養(yǎng)分所獲得經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量的增加量,說(shuō)明植物體內(nèi)養(yǎng)分的利用效率[11]。從表3可見(jiàn),劍麻磷肥回收率和農(nóng)學(xué)利用率中磷處理P2最大,分別為10.53%、871.59kg/kg,從低磷水平到中磷水平呈增加趨勢(shì)。但高磷處理P3磷肥回收率和農(nóng)學(xué)利用率比處理P2小,說(shuō)明隨著施磷水平的增加劍麻磷肥回收率和農(nóng)學(xué)利用率呈先增大后減小的趨勢(shì)。而劍麻偏生產(chǎn)力則隨著施磷水平的增加呈遞減趨勢(shì),生理利用率隨著施磷水平的增加而增加。說(shuō)明在中磷水平條件下,肥料中磷素的回收效率最高,對(duì)磷肥的吸收利用效果最佳。中磷水平條件下,單位投入的磷肥對(duì)劍麻的增產(chǎn)效果最好,是生產(chǎn)中的最佳施磷水平。
2.4不同磷水平對(duì)劍麻地上部和根系養(yǎng)分含量的影響
養(yǎng)分含量測(cè)定結(jié)果表明,不同磷水平對(duì)劍麻地上部和根系養(yǎng)分含量有一定影響(表4)。施磷處理劍麻地上部和根系全磷含量都比不施磷處理P0高。其中,處理P1地上部含磷量最大,顯著高于處理P0,處理P2次之。但除處理P1外,其余施磷處理與不施磷處理P0差異不顯著,施磷處理間差異也不顯著。根系含磷量總體上隨著施磷水平的增加而增加,處理P3最大。但除處理P3外,其余施磷處理與不施磷處理P0差異也不顯著,施磷處理間差異也不顯著。施磷處理地上部全氮含量都大于不施磷處理P0,總體上隨著施磷水平的增加呈升高趨勢(shì)。但除處理P3外,其余施磷處理與不施磷處理P0差異不顯著,施磷處理間差異也不顯著。而根系含氮量各處理間差異不明顯。地上部含鉀量各處理間差異不明顯,而根系含鉀量總體上隨著施磷水平的增加呈升高趨勢(shì)。施磷處理劍麻地上部平均全氮、全磷含量比不施磷處理分別增加26.41%、35.40%,而根全磷、全鉀含量分別增加70.00%、67.00%,根全氮含量則減小3.76%。
2.5不同磷水平對(duì)劍麻N、P、K素積累量的影響
不同磷水平對(duì)劍麻磷素積累量有一定影響。劍麻植株地上部氮素積累量總體上隨著施磷水平的增加而增加,而根系吸氮量變化不明顯。高磷水平處理P3整株氮素積累量為834.95mg/株,比不施磷處理P0增加51.66%。而地上部磷素積累量總體上隨著施磷水平的增加呈先增大后減小的趨勢(shì),而根系吸磷量則隨著施磷水平的增加呈升高趨勢(shì)。整株磷素積累量中磷水平處理P2最大,為73.46mg/株,比處理P0增加40.69%。地上部鉀素積累量呈先增大后減小的趨勢(shì),而根系吸鉀量變化不明顯。其中,處理P2鉀素積累量最大,為1422.35mg/株,比處理P0增加14.30%(見(jiàn)圖1~3)。
2.6不同磷水平對(duì)劍麻N、P、K平衡的影響
養(yǎng)分間的比值反映了各營(yíng)養(yǎng)元素的養(yǎng)分平衡狀況,是營(yíng)養(yǎng)診斷的一個(gè)重要指標(biāo)[11]。由圖4可見(jiàn),隨著施磷水平增加,劍麻地上部養(yǎng)分比例K/P呈下降趨勢(shì),由不施磷處理P0的25.21下降到高磷水平P3的21.06。而N/K呈升高趨勢(shì),由不施磷處理P0的0.41升高到高磷水平P3的0.56,但增加幅度較小。N/P中磷處理P1最小,為8.71,高磷處理P3最大,為11.84,施磷處理總體上隨著磷水平的增加呈升高趨勢(shì)??梢?jiàn),磷營(yíng)養(yǎng)元素的缺乏,劍麻植株的氮磷和鉀磷營(yíng)養(yǎng)平衡也隨之變化。
3討論與結(jié)論
3.1不同磷水平對(duì)劍麻生長(zhǎng)和產(chǎn)量的影響
本試驗(yàn)參考劍麻生產(chǎn)用肥量,研究不同磷肥用量對(duì)劍麻生長(zhǎng)的影響。從試驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn),施用磷肥后,劍麻株高、葉片長(zhǎng)度和葉片厚度等農(nóng)藝性狀指標(biāo)有所提高,生物量增加,增產(chǎn)效果明顯。其中,中磷處理P2地上部鮮重比不施磷處理P0增加39.6%。但磷肥并非施用越多越好,過(guò)多的磷反而對(duì)劍麻生長(zhǎng)產(chǎn)生抑制作用。本試驗(yàn)中,高磷水平條件下劍麻葉片長(zhǎng)度、葉片寬度和葉片厚度與中磷水平條件下差異不大,而高磷水平下劍麻冠鮮重和冠干重反而比中磷水平下少,這與李海霞等[12]、沈乂暢等[13]、齊敏興等[14]在研究紅松幼苗、醉魚草、紫花苜蓿的結(jié)果一致。一般來(lái)說(shuō),礦質(zhì)養(yǎng)分的供應(yīng)除了影響植物生物量的大小,還與生物量的分配有關(guān),礦質(zhì)養(yǎng)分受限時(shí),光合物質(zhì)的分配有利于地下生長(zhǎng)[15]。尤其是作物根系形態(tài)、主根長(zhǎng)度、根毛密度和側(cè)根數(shù)量與植物對(duì)土壤磷的利用效率密切相關(guān),磷脅迫下,植物通過(guò)增加根冠比、增加根毛的長(zhǎng)度、密度和側(cè)根的數(shù)量等來(lái)提高對(duì)土壤中磷的吸收能力[16]。但本試驗(yàn)中,不施磷處理P0根鮮重和根干重并沒(méi)有明顯增大,反而稍低于施磷處理,不同磷水平處理根冠比差異不明顯,說(shuō)明低磷水平條件對(duì)劍麻根系也有不利影響,這與樊衛(wèi)國(guó)等[17]在紐荷爾臍橙幼樹上的研究結(jié)果一致。葉片數(shù)量是劍麻產(chǎn)量構(gòu)成的重要指標(biāo),但本試驗(yàn)周期內(nèi),不同處理劍麻長(zhǎng)葉量差異不明顯,而影響劍麻長(zhǎng)葉量的因素還有待進(jìn)一步研究。此外,不同處理劍麻葉寬、最長(zhǎng)根長(zhǎng)、根數(shù)等差異也不明顯??梢?jiàn),本試驗(yàn)不同施磷水平條件下劍麻各項(xiàng)生物學(xué)性狀指標(biāo)和生物量總體上差異不明顯,可能與以下三方面因素有關(guān):(1)試驗(yàn)設(shè)置肥料梯度相差不夠大,導(dǎo)致不同處理劍麻生長(zhǎng)差異不明顯,各項(xiàng)農(nóng)藝性狀指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到差異顯著水平;(2)劍麻為多年生經(jīng)濟(jì)作物,生命周期達(dá)6~7a,割葉生產(chǎn)期為4~5[18],本試驗(yàn)周期相對(duì)較短,肥料效應(yīng)還未能完全體現(xiàn),造成不同處理某些試驗(yàn)指標(biāo)差異不顯著;(3)試驗(yàn)用劍麻幼苗雖已經(jīng)挑選,但仍無(wú)法達(dá)到完全一致,隨機(jī)選取種植后,各處理劍麻幼苗長(zhǎng)勢(shì)和重量已經(jīng)有所差異,這對(duì)試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)果分析造成較大誤差。
3.2不同磷水平對(duì)劍麻養(yǎng)分含量及肥料利用效率的影響
農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性,可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水,因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步,特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女,吃苦精神不夠,專業(yè)思想不牢,甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視,參與積極性不高,不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。另外,有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活,甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好,寫作沒(méi)有問(wèn)題,不需要鍛煉,這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量,農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作,可能會(huì)有比較苦、比較累,但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別,更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù),是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知,才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。
2.客觀上的問(wèn)題
(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響,報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多,這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上,爭(zhēng)分奪秒,忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠,花的時(shí)間較少,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期,這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期?,F(xiàn)在就業(yè)壓力較大,特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出,而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇,都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí),嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班,而且為了更好的展現(xiàn)自己,一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主,這是無(wú)可非議的,但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層,或是到企業(yè)上班,真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少,甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性,一般作物是一年一個(gè)周期,現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段,不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié),這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。
二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1.鞏固專業(yè)思想,提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性
專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí),把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專業(yè)思想教育,大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。
2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問(wèn)題
總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式,如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大,可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師,轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外,畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用,參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí),可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解,增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)考研題目的答題有一定的幫助,因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目,需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。
3.研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題
針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì),對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止,對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手,嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師,探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式,即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師,與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目,由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式,論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新,共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究
選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型,探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路,避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容,提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面,本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試,以應(yīng)用研究為主,注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試,感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成,使其系統(tǒng)化、規(guī)范化,并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外,考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題,已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施,在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期,使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。
1、畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),研究時(shí)間不能保證
按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃,農(nóng)學(xué)專業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合,安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間,而其他專業(yè)往往安排在最后一個(gè)學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例,小麥一般在10月份種植,來(lái)年6月份收割;緊接著是玉米種植,并在10月收割。周年生產(chǎn),一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時(shí)間進(jìn)行,時(shí)間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程,也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長(zhǎng)期。由于需要集中時(shí)間實(shí)習(xí),另一方面也導(dǎo)致其他時(shí)間的理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排很緊湊。在平時(shí),同學(xué)們很難抽出足夠的時(shí)間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此,目前的教學(xué)計(jì)劃,難以讓同學(xué)們有充分的時(shí)間對(duì)作物整個(gè)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀察,更遑論周年的觀察和研究了。由于時(shí)間上不能保證,即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中,以備以后寫畢業(yè)論文,也很難保證有足夠的時(shí)間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù),所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
2、生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié),經(jīng)費(fèi)缺乏
作為地方院校,農(nóng)學(xué)專業(yè)的老師課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈,不少老師基本沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此,對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題,也只能是小打小鬧,脫離生產(chǎn)。另一方面,學(xué)校擴(kuò)招,教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo),往往是由老師命題作文,出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié),炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活,也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷,難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià),往往對(duì)格式、形式過(guò)于重視,對(duì)成績(jī)分布、材料是否齊全較多關(guān)注,而對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面,缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè),也存在放水的問(wèn)題。由于這些原因,畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理,做論文時(shí)不好好做,寫論文時(shí)東抄西抄,甚至有造假的情況。
4、學(xué)生自身存在的問(wèn)題
一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈,未能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙,學(xué)校不會(huì)怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大,而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長(zhǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。
知識(shí)面狹窄,求知欲不足,難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學(xué)模式,在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生,在大學(xué)四年中,習(xí)慣于上課記筆記,考試背筆記的學(xué)習(xí)模式,平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊,知識(shí)面狹窄,對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況,是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強(qiáng),語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力,邏輯思維混亂,語(yǔ)言表達(dá)功底差。寫出來(lái)的文章,不知所云。語(yǔ)病連篇。大學(xué)院系往往沒(méi)有開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程,使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)過(guò)級(jí)的強(qiáng)制要求,使得很多同學(xué)把大量的時(shí)間都用在背記英語(yǔ)單詞上面。
二、提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量,根本還在于學(xué)生,畢竟論文是要學(xué)生自己寫出來(lái)的。而各種制度和教學(xué)計(jì)劃,都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。為此,筆者認(rèn)為,可從以下幾方面入手,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。
1、鼓勵(lì)緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題
農(nóng)學(xué)類本科生的培養(yǎng),主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就脫離實(shí)際,畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作,也很難短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)過(guò)來(lái)。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)后,往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,如果在畢業(yè)論文選題時(shí),就貼近生產(chǎn)實(shí)際,將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。
2、根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn),對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng),難以重復(fù)。因此,在畢業(yè)論文工作中,要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐,論文工作時(shí)間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式,能夠較好地解決畢業(yè)論文時(shí)間難保證問(wèn)題。但是,要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué),必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整,嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),以便學(xué)生有更多的時(shí)間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為,可以取消專門的實(shí)習(xí)時(shí)間,通過(guò)教學(xué)時(shí)間表的調(diào)整,讓學(xué)生自由安排時(shí)間,達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。
三、評(píng)價(jià)指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計(jì)
在畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中,應(yīng)該減輕對(duì)形式審查的重視,而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)上,同時(shí),應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際,以及論文工作的過(guò)程納入考核的內(nèi)容。這樣,真正從評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向上,讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文重視起來(lái),并主動(dòng)地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級(jí)管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān),真正做到鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策落后。這樣,從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。
四、鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加老師的科研活動(dòng)
大學(xué)生在進(jìn)校后,應(yīng)盡早完成專業(yè)教育,并在第二學(xué)期開始,鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去,在具體的科研中,認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn),才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣,才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來(lái)。
二、對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中的個(gè)別差異,不能把學(xué)生看做一個(gè)整體,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)每個(gè)人的不同思想意識(shí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可以把學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類,根據(jù)不同的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注,在每次進(jìn)步時(shí)都對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這種方法,對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,開展有針對(duì)性的教學(xué)方法,這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可以提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)學(xué)生的性格差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、通過(guò)展開興趣教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異
在小班化的教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源,例如,在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段,讓具體的教學(xué)模式更形象化、信息化。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)圖形、文字、符號(hào)形象地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在感官上體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以運(yùn)用興趣教學(xué)的模式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,敢于說(shuō)出自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
一、農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性
1.畢業(yè)論文研究是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合測(cè)試訓(xùn)練,是提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的錘煉
解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。我國(guó)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),具有了良好的理論知識(shí),也有了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。但是這些理論知識(shí)與實(shí)際工作有一定的差距,未能得到實(shí)際工作的訓(xùn)練,缺乏解決問(wèn)題的膽略和經(jīng)驗(yàn),找不到將基礎(chǔ)理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的切入點(diǎn)。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,感覺(jué)很茫然,無(wú)從下手。
大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)正是解決這個(gè)問(wèn)題的良好平臺(tái)和必經(jīng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)老師指點(diǎn)、自己調(diào)研與思索,制定出可行的方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)包括多個(gè)環(huán)節(jié),有開題報(bào)告、任務(wù)計(jì)劃書、試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,形成一個(gè)完成的系統(tǒng),是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的檢驗(yàn)和訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有重要作用。
2.畢業(yè)論文試驗(yàn)與論文寫作可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與作風(fēng)
科研試驗(yàn)需要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì),試驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的問(wèn)題與偏差,這都需要學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度對(duì)待,不得有半點(diǎn)馬虎,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和做事風(fēng)格有重要作用。
論文寫作過(guò)程中,需要千錘百煉,多一次修改就多一次認(rèn)識(shí),多一次修改就前進(jìn)一步。修改培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格地認(rèn)真思考,反復(fù)推敲,使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的一些個(gè)過(guò)渡時(shí)期,是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是老師指導(dǎo)下的系統(tǒng)工作與鍛煉,是大學(xué)生上崗前一次綜合訓(xùn)練,對(duì)大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用,對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)及適應(yīng)社會(huì)需要有著深刻影響。有時(shí)候?qū)W生剛走上工作,面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,感覺(jué)很茫然,無(wú)從下手,究其原因是實(shí)踐太少,對(duì)生產(chǎn)和科研都感到很神秘,甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實(shí)習(xí)正是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,是心理逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期,在此過(guò)程中使學(xué)生的神秘感和恐懼心理慢慢消除,增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的膽略和經(jīng)驗(yàn)。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
畢業(yè)實(shí)習(xí)的試驗(yàn)研究工作往往不是一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行,一般是幾個(gè)同學(xué)共同協(xié)作,在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫,在此過(guò)程需要很多的溝通與協(xié)作,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很好作用。
二、近年來(lái)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的諸多問(wèn)題
1.主觀上的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性,可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水,因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步,特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女,吃苦精神不夠,專業(yè)思想不牢,甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視,參與積極性不高,不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。
另外,有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活,甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好,寫作沒(méi)有問(wèn)題,不需要鍛煉,這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量,農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作,可能會(huì)有比較苦、比較累,但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別,更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù),是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知,才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。
2.客觀上的問(wèn)題
(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題
由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響,報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多,這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上,爭(zhēng)分奪秒,忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠,花的時(shí)間較少,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響
本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期,這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大,特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出,而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇,都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí),嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班,而且為了更好的展現(xiàn)自己,一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。
(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差
現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主,這是無(wú)可非議的,但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層,或是到企業(yè)上班,真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少,甚至根本用不上。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性,一般作物是一年一個(gè)周期,現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段,不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié),這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。
三、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1.鞏固專業(yè)思想,提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性
專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí),把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專業(yè)思想教育,大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。
2.研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問(wèn)題
總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式,如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大,可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師,轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外,畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用,參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí),可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解,增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)考研題目的答題有一定的幫助,因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目,需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。
3.研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題
針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì),對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止,對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手,嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師,探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式,即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師,與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目,由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式,論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新,共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究
選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型,探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路,避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容,提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。
在這方面,本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試,以應(yīng)用研究為主,注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試,感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成,使其系統(tǒng)化、規(guī)范化,并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。
另外,考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題,已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施,在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期,使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。
5.加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理,建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系
要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān),重要的做好畢業(yè)論文試驗(yàn)研究過(guò)程的監(jiān)控與管理,使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中切實(shí)學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、學(xué)到解決問(wèn)題的能力??梢砸髮W(xué)生寫好開題報(bào)告、任務(wù)書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外,增加實(shí)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄、心得體會(huì)(經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題分析),并成立畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)小組,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤檢查指導(dǎo)。
現(xiàn)在各個(gè)院?;旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,但過(guò)去的這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系,通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的所做所學(xué)的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià),突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位,對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。
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就近年高考語(yǔ)文而言,聽說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力;二是結(jié)合作文試題,考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力,比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫作及修改。
再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言,21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷,富于創(chuàng)新精神的人才,必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才,必須是耳聰目明,“聽人說(shuō)話,能夠了解對(duì)方要旨”(葉圣陶語(yǔ))的人才。
然而,中學(xué)(尤其是農(nóng)村中學(xué))語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是:由于語(yǔ)文教學(xué)的影響,仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練;有的甚至將教材中有限的聽說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué);現(xiàn)行中學(xué)教材(尤其是高中部分)雖然有聽說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練,但指導(dǎo)性不強(qiáng),使教師在教學(xué)中難以實(shí)施,而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng),更沒(méi)有專門的教材;不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要,在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機(jī)會(huì),但畢竟無(wú)序;農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”;結(jié)果,學(xué)生讀了十幾年書,學(xué)了十幾年語(yǔ)文(且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)),大多數(shù)聽說(shuō)能力卻較差,發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,語(yǔ)調(diào)平淡,語(yǔ)速不當(dāng),話不成句,表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)必須改革,而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是:如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)改革的出路何在
陷入困境之后,必須走出困境。近十年來(lái),筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教,而且一直與同仁一道努力探討聽說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。
(一)改進(jìn)教學(xué)的組織形式
語(yǔ)文教學(xué)必須改革,必須更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,改進(jìn)組織形式,這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求,也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率,我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校(省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué))實(shí)際,學(xué)生實(shí)際個(gè)人(自身)素質(zhì)的實(shí)際,大膽改革教學(xué)的組織形式,實(shí)行“以小組教學(xué)為主,以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō),這種組織方式包括以下三個(gè)方面:
1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人,由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成,語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是:①參加教師備課,研究討論教學(xué)的難點(diǎn),分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),具體討論確定教學(xué)要點(diǎn),分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式;②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組(見(jiàn)第2點(diǎn))的語(yǔ)文學(xué)習(xí);③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí),組織進(jìn)行單元檢測(cè);④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè);⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析(或安排組織其他同學(xué)講析)部分課文。——總而言之,讓中心小組成為老師的幫手,成為小老師,負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。
2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組,每組4個(gè)成員,各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng),座位臨近(前后左右同桌,如不是同桌,在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié))。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)(其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng))。
3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后,教師主要的職責(zé)是:①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作,在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范(比如示范朗讀,示范備課講課,下水作文等等);②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn);列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn);③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目;④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn),補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論;⑤編制單元練習(xí),組織單元考試;⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法;⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文;⑧編印優(yōu)秀作文集,組織優(yōu)秀作文稿;⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)(如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇,等等);⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。
(二)優(yōu)化聽說(shuō)能力訓(xùn)練的方法
在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,我采用的聽說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種:
1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括:①早自聲朗讀課文,精彩片斷和要求背誦的篇目;另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文,要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí),每節(jié)40分鐘,一學(xué)期下來(lái),誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí),三年初中或高中,誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí),課文背誦達(dá)60多篇;②名篇賞讀,間周一節(jié)課(課外活動(dòng)),主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文;③新聞會(huì),間周一次,要求全體同學(xué)寫稿投稿(也可從報(bào)紙上薦稿,大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿,每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間);中心小組選稿改稿定稿,再安排學(xué)生(以學(xué)習(xí)小組為單位)用普通話脫稿播送。
2.讀書報(bào)告。主要有三種形式:①故事會(huì),每學(xué)期2次,在期中考試后進(jìn)行(因?yàn)楸拘C磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié),在中期考試后第3周左右進(jìn)行,故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中),主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等;②讀書報(bào)告會(huì),每期開學(xué)第一周進(jìn)行,主要講所讀的書籍(以文學(xué)名著為主)的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象;朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷;宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”(實(shí)際上是讀書心得,往往既省“評(píng)”,又省“感”);③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì),每期開學(xué)第一周進(jìn)行,主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。
3.討論論辯。①討論,主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師(或中心小組)總結(jié)發(fā)言。②論辯,即組織論辯會(huì),不定期舉行,從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料,充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料(或提綱),然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論;同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。
4.講課比賽。
我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式:
①講析課文。每期一周,一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行(因?yàn)楸拘C科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì),停課2至3天,學(xué)生相對(duì)較輕松,有比較充分的時(shí)間去備課),但必須在開學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)(我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿,然后我定稿打印,學(xué)生人手一份)。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范,二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課,教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。
②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清:“試題考的是什么(知識(shí)點(diǎn))——怎樣考的(角度、題型)——怎樣解答(答題技巧)”;必須評(píng)準(zhǔn):“試題好不好(難度、信度)——好在何處(科學(xué)性)——有何啟示(相對(duì)于學(xué)生而言)”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足,教師要認(rèn)真分析,予以補(bǔ)正。
(三)尋找檢測(cè)聽說(shuō)能力的科學(xué)方法
我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種:
1.聽寫:從內(nèi)容上說(shuō),包括聽寫詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段;從文體上說(shuō),主要是古詩(shī)文;從方式上說(shuō),可以老師朗讀學(xué)生聽寫,也可以是學(xué)生互相聽寫。
2.聽話答問(wèn):通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音,要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多,問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的,可以是篩選性的,也可以是理解性的。
二、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng),提高聽說(shuō)能力
現(xiàn)在的學(xué)生普遍聽說(shuō)能力比較弱,近幾年高考中英語(yǔ)聽力的比重也逐漸加大,因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)也要逐漸加強(qiáng)。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維尤其重要,因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課,用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)。而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)斂,或者是知識(shí)掌握不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因,存在心理障礙,不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,利用組織小組討論、同桌對(duì)話等方式,把學(xué)生個(gè)體放到群體中去進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話練習(xí),借助群體的力量來(lái)帶動(dòng)其說(shuō)英語(yǔ),在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學(xué)生的開口意識(shí),在聆聽他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己,提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。此外,在新課的導(dǎo)入階段或是早自習(xí)時(shí)間,教師都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的帶讀或聽光盤錄音,讓學(xué)生模仿發(fā)音、反復(fù)練習(xí),以達(dá)到語(yǔ)音純正之效;靈活運(yùn)用教材插圖、教學(xué)掛圖或自制的卡片作為對(duì)話練習(xí)的提示,讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”,逐漸脫離“認(rèn)字說(shuō)話”,達(dá)到口腦同步的效果。
三、開展課外活動(dòng),營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,豐富多樣的主題活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣,是補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此,英語(yǔ)教師要經(jīng)常組織多種課外活動(dòng),營(yíng)造英語(yǔ)氛圍,讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活,實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強(qiáng)的活動(dòng):
(一)課前演講
教師在新的單元開始前給學(xué)生個(gè)人布置任務(wù),讓他們課后通過(guò)看書、上網(wǎng)等方式查找資料準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘以內(nèi)的演講,用以鍛煉他們的整理和表達(dá)能力。所演講的話題是與本單元所學(xué)知識(shí)相關(guān)的外國(guó)文化,如《GreenWorld》可布置的話題就有各國(guó)的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國(guó)的珍稀動(dòng)植物,等等。在查找資料準(zhǔn)備演講的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí),在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步提高文化意識(shí)和文化敏感性,是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
(二)角色扮演
任何語(yǔ)言的使用都離不開語(yǔ)境,只有當(dāng)人處于某種場(chǎng)景之中,交流才會(huì)發(fā)生。而在交流時(shí),不僅要求言語(yǔ)合乎語(yǔ)法、還要根據(jù)談話的對(duì)象、場(chǎng)合有所變通,表情和肢體反應(yīng)也要恰如其分,這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重,標(biāo)準(zhǔn)可稍微放寬,讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編寫對(duì)話,并與同桌之間進(jìn)行角色扮演練習(xí),重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生更多地去創(chuàng)造、去使用,能夠在具體角色之和情境之中體驗(yàn)到英語(yǔ)的價(jià)值和魅力。