化學結業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學結業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.夯實加強校企文化對接的認識基礎。

源于對文化育人功能、高職優勢競爭力打造、高職校園特色文化建設、高職教育本質特征、行業企業用人信息反饋、高職生就業準備等諸多問題的關注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關注行業企業文化建設進程，尤其是與學院校企合作比較緊密的單位的建設類企業文化建設，通過現場參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網站跟蹤等方式多種途徑開展企業文化調研活動。我們通過調研所了解的行業優秀企業文化建設成果、所見證的企業文化的功能作用、所把握的企業用人理念及對人才職業素質中觀念態度精神類素質的要求，夯實了德育教師在高職人才培養中加強校企文化對接的認識基礎，從而為探索優秀企業文化走進德育課堂的實踐路徑奠定了堅實的思想基礎。實踐證明，教師融入行業企業，收集與學生密切相關的人才素質培養信息，能使學生切實感受到德育課堂的教學內容及所傳遞的信息與自己現在的學習與未來的入職及職業發展有緊密聯系。這是增強德育教育吸引力與感染力的重要基礎。

2.豐富德育課堂的育人資源與內容。

優秀企業有著融政治、經濟、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個良好的德育基地。尤其是現代制度下的企業，更是學生們理論與實踐結合的廣闊天地，是學生職業體驗和職業素質養成的重要舞臺。一流的企業，有一流的風范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經理丁海富在評述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經營理念和未來藍圖。優秀企業文化，蘊含著極為豐富的德育內容，對高職人才培養來說，是很接地氣的德育資源。如職業意識、職業理想、職業使命、職業精神、職業責任、職業誠信、職業價值觀、職業紀律、職業良心、職業榮譽等在一個個優秀企業中都有比較全面的涵蓋和體現。如歌山集團的“豪邁如歌，諾重如山”、“務實，誠信，向善，進取”的核心價值觀；如亞廈裝飾的“裝點人生，締造和美”的企業愿景，“為員工創造平臺，為企業創造價值、為社會創造美麗”的企業價值觀；如五洲項目工程管理公司的“兩富五洲人：知識精神富有，物質富裕”的企業目標，“想做好，不想混”的核心價值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價值觀，“以人為本，客戶至上”的服務理念等，都是社會主義核心價值觀在現代企業的生動實踐，是增強學校德育教育針對性和感染力的德育資源和教育內容。

二、融入課程設計

在德育教育中，以《思想道德修養與法律基礎》課為載體，將優秀企業文化、職業文化元素融入課程整體設計，是實現優秀企業文化進德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標的差異性，探索和諧德育目標實現的課程教改思路，以“校園人”與“社會人”、“職業人”的結合，好學生、好公民、好員工的統一為主線，從課程的基本定位，到教學內容的優化整合、教學方式與考核的改革等方面進行整體規劃設計。課程設計的基本原則主要是三個結合。

1.基本理論傳授與職業素質培養相結合。

在遵循教育部、有關精神的前提下，我們從用人單位對高職人才的能力、素質要求和人的全面發展要求出發，系統設計課程的知識、能力、素質目標，以知識傳授為基礎、能力提高為重點、素質培養為根本，強調德才兼備，以德提才、以才強德，培養學生優良的職業理想、職業道德、職業態度、職業紀律和職業價值觀，實現基本理論教學與職業素質培養的有機結合。

2.基本理論傳授與職業人生指導相結合。

我們從學院所依托的建設行業發展對建筑人的素質要求及所設定的人才培養目標出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，系統整合課程內容體系，有針對性地回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中所面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心的德行修養和職業現實問題，如就業準備、

創業實踐、職業選擇、生涯規劃、文化適應等。我們配合專業教育，實現職業指導的零開始，服務學生順利就業、成功就業和未來職業的發展。

3.基本理論傳授與實踐體驗參與相結合。

根據高職學生的認知特點規律以及高職教育與實踐一體化的要求，我們應對高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學實施中，我們要突出課程實踐教學環節的整體設計與安排，堅持理論教學與實踐教學的融合，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走出校門，走進社會、走進企業，促進學生在實踐體驗參與中增強感性認識，提高思想素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。

三、融入教學過程

遵循課程教學設計的基本理念和思路，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，融會貫通、自然地融入優秀企業文化的各種元素，是實踐企業文化進德育課堂最便捷的通道。

1.優化整合教學內容，實行模塊化教學。

針對當前高職院校《基礎》課教學與高職生的實際生活聯系普遍不足的情況，學校應從加強高職教育的針對性和實效性入手，優化整合課程教學內容，將全國統一的教材理論體系轉化為有層次的課堂教學內容體系，實行模塊化教學，把教學內容分五個教學模塊，即領航導引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學內容的五個模塊中，教師要自然地融入校園人、社會人、職業人相結合及好學生、好公民、好員工相統一的育人目標，多視角地詮釋社會主義核心觀的內容與要求。

2.尋找與行業企業發展要求的結合點。

教學中，教師要努力尋找與行業企業發展需要的結合點，不僅把調研中所匯集的行業企業發展的信息和企業文化建設的成果，在課程教學的五個模塊內容中進行有機滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業發展的現實環境中去把握，積極引導學生直面行業企業對人才的要求，組織學生開展企業文化調研，引導學生在調研中去感知行業企業發展的需要，感受優秀企業文化的力量。教學中，教師將優秀企業的用人理念，企業的愿景使命，企業的核心價值觀、企業精神、企業經營理念等，有機融入社會主義核心價值觀等主題教育內容，有效地實踐了職業院校德育工作的“工學結合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。

篇（2）

[作者簡介]孫仲杰，合肥工業大學人文經濟學院碩士研究生；張才國，合肥工業大學人文經濟學院副教授，博士，碩士生導師，合肥230009

[中圖分類號]F27

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)09-0133-02

受日本豐田公司成功的影響，全球企業掀起了一陣“豐田熱”，豐田公司的生產管理方式迅速在全球范圍內傳播，被稱之為“豐田文化”或者“豐田模式”。國內很多企業也紛紛效仿，立志打造中國的“豐田”，但是效仿成功的案例不是很多。如今在企業發展遭遇瓶頸之際，“豐田文化”被拿來作為救命稻草在一些公司大力推行。但是經過數年的努力，這個被譽為“管理學圣經”的管理模式在一些公司收效甚微，為什么這個讓豐田公司傲視全球汽車業，給很多公司帶來巨大改善的模式在中國的公司行不通呢?主要有以下四個方面認識誤區：

首先，學習豐田文化就是照搬豐田制度。豐田文化是一種思維模式，不是簡單的規章條文。每年都有成千上萬的企業學習豐田，但很少有人能夠成功復制豐田。道理很簡單，他們總是習慣于按照原有的思維方式去解讀豐田，忽略了豐田本身就是一種文化，是一種價值觀，這種價值觀深入人心，造就了豐田神話。我們既然要學習“豐田文化”，就要擺脫原有的思維定式，學習它的管理思維。學習豐田不能等同于模仿豐田。要先充分利用豐田思維作出分析和評估，再根據自身情況制定具體措施，學習“豐田文化”不是一味生搬硬套。我們要學的是豐田的管理理念，而不是豐田的規章制度。如果只是單純模仿豐田的那些規章條文，而不去深究其內在的科學精神，那么只能學到豐田的“形”而沒有真正學到豐田的“神”。就像大多數想學習豐田的人總會詢問：你們對員工的激勵機制是什么?怎么處理臨時加班問題?如何讓員工自覺的去持續改善?顯然，這些學習者只重視了操作層面的“豐田文化”的表象，而忽略了位于精神層面的“豐田文化”的實質。

其次，豐田模式就是在各個環節上縮減成本。成本控制是每個企業的必修課，企業成本的縮減直接帶來利潤的增長。在龐大的豐田生產方式理論體系中，對成本控制的要求更是滲透到每個細節，成本的不斷降低給豐田帶來了巨大的利潤。國內企業看到豐田僅僅是調整一下產品尺寸、壓低一點采購價格、精簡幾個工作崗位等這些看似容易的措施就帶來了如此巨大的收益紛紛開始效仿，結果大多以失敗告終。相同的措施，為什么豐田成功了而我們失敗了呢?主要是只看到了豐田的調整措施，而沒有發現作出這些調整背后的真正推手。豐田公司擁有一支強大的技術研發和品控團隊，他們為每一次成本縮減提供技術保障，確保成本縮減計劃的安全實施。

以調整產品尺寸為例。在生產過程中，豐田發現某款汽車使用的3毫米鋼板價格較貴，如果使用較薄型號的鋼板可以大幅降低成本，但是車身強度會有所降低。這時，豐田的技術中心就會對該款汽車的鋼板進行強度校核，結果顯示該汽車使用2，3毫米鋼板剛好滿足強度要求。按照這個依據，豐田就可以采購相對便宜的2，3毫米鋼板，這樣既滿足了品質需要又有效降低了成本。因此，實施對成本的控制必須有章可循、有法可依。換句話說，控制成本的前提是能夠準確的畫出一條“線”，這條線就是一個標準，它既保證了合格的品質又不至于過于冗余造成浪費。如果超過了這條線，品質保證了但是成本浪費了；達不到這條線，成本控制了但是品質無法達到。這條“線”畫得越精準，成本控制的效果就越好。而很多企業不感興趣畫“線”，盲目縮減成本，使得企業在降低成本的過程中沒有一個正確的標準，最常見的就是縮減成本之后品質失控，從而造成更大的浪費。

篇（3）

時間

內容

說明

2020年10月22日—

10月30日

學生選題階段

學生根據自己的實際情況自主選擇指導教師

2020年11月1日—11月10日

指導教師下達任務書

指導教師根據撰寫畢業論文要求下達任務書并要有記錄

2020年11月11日—11月22日

撰寫畢業論文開題報告

學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文

2020年11月23日—12月29日

各專業分別作開題報告

由學生提交畢業論文構思并經審定后確認開題

2021年1月——2021年2月

撰寫畢業論文初稿

學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文學生根據指導教師的要求撰寫畢業論文

2021年3月1—3月25日

畢業論文中期檢查、交叉評閱

各專業中期檢查組老師負責檢查

2021年4月1日—4月20日

答辯資格審查階段

交定稿后由指導教師評審打分寫出意見

2021年4月21日—5月10日

畢業論文答辯

學院組織畢業論文）答辯委員會對畢業論文進行答辯評出成績

2021年5月11日—5月19日

延期答辯和重答辯

不及格者進行重答辯

2021年5月中、下旬

畢業論文材料上交，整理

提交論文，維普系統再次

2021年5月31日

畢業論文存檔整理、裝訂學生論文材料、總結

2021屆畢業論文工作終止日

 

注：各專業可依據本專業特點對計劃作微調，但畢業論文工作終止日不得后延。

篇（4）

本科生畢業設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環節，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環節能培養學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業答辯培養和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業的教師經過多年的教研總結出：這些培養目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養

將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地

積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.

篇（5）

2020年武漢市中考具體時間是：7月20日，語文9：00至11：30，數學14：30至16：30，道德與法治17：00至17：40；7月21日，物理、化學9：00至11：00，英語14：30至16：30。

語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試；物理、化學合卷，實行閉卷考查；道德與法治實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。

鑒于疫情，體育與健康考查以學生初中三年平時成績為依據進行綜合評價，物理化學生物實驗操作考查暫停，歷史、地理、生物結業考試由各區統籌組織實施。

考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行。考核方式和形式要靈活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。

（來源：文章屋網 ）

篇（6）

法國的會考制度等同于中國的高考制度，早在拿破侖統治時期就已經創立，設考五種學科，并將通過的考生稱為 “業士”。直到現在，這個“老舊”的制度還有200年前的影子，當時擅長哲學和思辨的傳統依然得以保留，所有考生都必須參加哲學考試，所獲學位也稱為“哲學業士”。

篇（7）

2豐富繼續醫學教育的內容

開展多樣的繼續醫學教育形式繼續醫院教育的形式包含了繼續醫學教育活動的組織和安排，以及教育項目的管理和申報。前者主要根據相關文件精神在全院進行遠程教育、學術活動、講座、著作、論文、獲獎以及課題等形式的教育內容。并在此基礎上，根據醫院特色進行其他不同形式的繼續醫學教育活動，如案例分析、疑難病例討論會、醫院信息化論壇等。也可以根據衛生行政部門要求進行禽流感、艾滋病、非典等重點傳染性疾病的預防、處理進行知識普及。每年年初根據醫院教育進程制定學術講座計劃，做到每周的繼續醫學教育安排，并將一覽表進行公布。通常講座以新方法、新技術、新知識、新理論為主要內容，要求具有實用性、針對性、先進行。積極申報國家級、省級繼續醫學教育項目，這些項目的開展是評價醫院醫療教學水平、醫院質量的重要參考指標，為保證項目申報工作的順利進行，醫學教育部需及時組織院內專家進行項目的審核和修改，從而保證項目的質量。通常每年年初需公布全年繼續醫學教育項目的地點、時間以及其他內容安排，方便醫務人員對繼續醫學教育的了解和選擇。質量是教育的生命線，為保證教學質量，我院不定期聘請國內知名專家進行授課，并堅持對專家講課進行評估，及時聽取學生的反饋；每期學習班均制訂配套資料教材，采用手術演示、多媒體教學等多種形式教學，真正做到理論與實踐相結合，從而實現教育手段的現代化。我院通過繼續醫學教育項目的申報、授課等工作，提升了科室的專業水平，在客觀上對提高醫院的醫療水平、學術水平起到了推動作用。

篇（8）

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02

電大遠程教育教學新模式的構建是當前開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學模式的創新，還有利于促進開放教育的健康發展。

一、電大遠程教育教學新模式構建的總體思路

國家開放大學的建立賦予了我國廣播電視大學以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學面臨著新機遇和新挑戰。參照創新遠程開放教育教學模式的總體要求，應從注重實用和方便學生學習的角度出發，以保證教學的質量和提高學生的滿意度為戰略目標，運用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠程信息技術手段，將多種教、學要素有機組合起來，構建辦學形式多樣、教學方法靈活的新型教學模式。在培養目標的設置上，應將知識傳授與職業應用能力的培養相結合；在教與學關系的處理上，應注重以學生的自主學習為主；在教學方式的選擇上，應注重對遠程信息技術的綜合運用。應以上述總體思路為指導，推進教學模式的創新。

首先，保證遠程教育教學的質量。教學質量是電大遠程教育的生命力所在。在開放型學習環境下，　更應注重教學的質量，并將其視為遠程教育教學的重中之重。

其次，提高學生學習的滿意度。提高學生學習的滿意度是電大遠程教育的立足之本。開放性環境下，我們不僅要保證教學的質量，還應為學生提供具有職業指向性的教育內容，把學生滿意度作為衡量學習實踐活動效果的重要標準，出實招，求實效。

第三，注重職業能力的培養。應加強對職業性應用型人才的培養，以實用性為目的，以知識與能力并重為導向，強調課程的針對性和實用性。

第四，為學生學習提供便利選擇。滿足學生的學習需求，為學生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠程開放教育環境下為學生提供學習服務的前提條件。

第五，為學生提供多種學習支持服務。應堅持“以學生為中心”的教學理念，構建”一站式“教學支持服務體系，為學生提供及時、便利、有效的學習支持服務，這種教學模式是對學導結合教學模式的最有效的補充。

二、電大遠程教育“雙階”混合型教學模式的基本框架及內容

“學導結合教學模式”是中央電視大學教學模式改革的成果，各級電大在此基礎上形成了各自的新型教學模式，但其多是由“學導結合教學模式”演變而來的。“雙階”混合型教學模式就是在現有教學模式基礎上，對多種教學模式的綜合和總結，也是對教學模式所做的一次大膽的創新和探索。該教學模式從實用和方便的角度出發，結合我國開放教育對象的現實特征，針對不同的教學階段，采用了不同的學習方式，具有較強的目的性、針對性和創新性。

筆者將“雙階”混合型教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持服務體系，促進了學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養學生職業應用能力為主，采用網絡培訓和集中培訓相結合的方式，確保教學質量能夠得到提升（見圖　1）。

1.理論學習階段

此階段主要由學校教務處組織實施，學習時間依據學制要求進行設置，學生完成學分即可結業。各級電大在“學導結合教學模式”基礎上構建的各自的新型教學模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學“學導結合教學方式+學習支持服務體系”為例，對“雙階”混合型教學模式進行簡單介紹。

（1）學生自學

該教學模式以學生自學為主。自學是該教學模式得以實施的基礎，主要以學生的“三學”（自我學習、協作學習、討論學習）為主，以滿足學生對學習便利的要求，為學生提供廣泛的學習選擇。學生根據自己的實際情況和學習需要，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能。自主學習是現代遠程開放教育所倡導的一種重要的學習方式，具有明顯的個性化學習的特征。

（2）教師導學

“雙階”混合型教學模式的實施還應遵循“以教師導學為輔”的原則。導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調動學生學習的自覺性、獨立性和創造性，以“完成教學任務，實現教學目標”為目的的一種教學行為[1]。在教學的過程中采用了教師“三導”（入學指導、網絡引導、面授輔導）的方式，有效提高了課程教學的質量。

（3）學習支持服務

遠程教育學習支持服務是指與學生個體進行互動或為其學習提供支持服務。學習支持服務包括以下三個方面的內容：一是學習方面的支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務；二是學習輔助支持服務，包括學習方法、參考資料的提供等服務；三是學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術支持等服務[2]。學習支持服務體系的構建應以現代信息技術為支撐，為學生搭建開放靈活、功能強大的網絡平臺，開發數字化學習資源，探索信息化和現代化相結合的教育發展道路，不斷提升學校的辦學能力和服務水平；同時，還要利用衛星、電視、互聯網和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內容豐富的教育實踐活動[3]。

2.實踐學習階段

此階段應以提升學生的職業應用能力為目的，強化學生對學習成果的運用。這一階段教學可以由學校培訓機構或繼續教育機構來組織實施，學習時間為半年，集中學習時間不少于兩周，考試合格者方能結業。此學習階段的培訓包括以下三個方面的內容：1）專題培訓；2）實踐實習；3）完成畢業論文（設計）。考核成績由專題培訓、實踐實習和畢業論文（設計）三部分成績構成。實踐學習考核小組由校領導、教學督導部門、實踐實和培訓中心導師代表共同組成。

（1）專題培訓

專題培訓應以培養學生的職業能力為主，應注重對培訓過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓方式。

在培訓內容的選擇上，首先應進行需求調查。調查內容包括明確職業指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進一步明確專題培訓的方向；其次要明確專題培訓的目標和內容，以便選擇培訓的方法；最后應對培訓資源進行整合，以滿足學生的需求。專題培訓應選擇既有豐富實踐經驗又有豐厚理論知識的專家和培訓師。培訓內容可將資深專家的精品網絡培訓專題資料直接拿來運用。在開展專題培訓的過程中，應注意以下三點：一是要收集學員的反饋信息；二是在每個主要教學階段結束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓完全結束后要收集全面的反饋信息。最后要對數據進行匯總，并在此基礎上提出改進意見。

（2）實踐實習

實踐實習是對實踐應用（綜合性）能力的訓練，實踐課程教學應緊密結合應用而展開。實踐實習應以集中訓練為主，由培訓機構組織實施，選擇合適的實習基地。在實習過程中應根據情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學生了解和掌握最先進的實用技術和技能。

實習課程包括兩類，即職業科目專業課和輔助課程專業課。在實習的整體方案中應明確設定學生實習的重點和目標，對照質量標準，定期檢查并進行修正。在此過程中應充分調動學生實習的積極性，以培養學生的綜合實踐能力。

（3）畢業論文（設計）

由教師指導學生進行論文寫作，學生以一個課程實踐項目為題完成畢業論文（設計），時間為4個月。

實踐學習階段是“雙階”混合型教學模式實施過程中最為關鍵的一個階段，它的創新性在于把對學生職業應用能力的培養單獨作為一個學習階段。

三、結語

“雙階”混合型教學模式的構建秉承了“自學—助學—導學”的教學理念，創設了“以學習者為中心”的學習情景，使學習者的學習方式發生了根本性的改變，有利于調動學習者自主學習的積極性，使學習者增強自主學習的責任感，從而提高其自主學習的能力。“雙階”混合型教學模式的構建，有助于提升教學資源建設的水平，為學生提供了多種學習支持服務。通過實踐，學習者的自學能力明顯提高，學校的整體辦學能力也得到了相應的提升。

參考文獻：

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隨著工業設計教育的發展.在設計人才培養目標與力一式上.傳統的教育教學模式已小能適應形勢的需要。在工業設計專業教育教學中應把握循序浙進的7個問題.以此對形成相關的課程體系與構建學科平臺。

第一意識關。建立與構建一個設計意識平臺.是工業設計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關.是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態的設計思維.它包含了洞察事物本質的能力和想象力以及解決問題的正確思維習慣。對于進入工業設計領域即將從事設計工作.尤其是進行產品設計的人員來說.樹立他們的專業意識(設計意識)就顯得尤為重要。什么是工業設計.在設計教育中將要學什么、怎么學、以及學了后能十什么等。這些良好的設計意識平臺構建.為學生了解設計世界。自主學習、施展藝術構想開創了廣闊空問。囚此.在設計教育中.適時的開設設計概論、工業設計史等系列課程、講座.加強對學生進行專業意識的引導與培養.加強同外界的交流與合作.通過在國內外有影響的工業設計專家和知名人士開辦學術講座，介紹本專業學科的發展趨勢與學科前沿動態、信息和資訊。專業意識的培養是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設計教育教學中應將專業意識的培養作為長期的目標和任務.并貫穿于教育過程的始終。

第二.創意關。一個國家需要有創新的機制一個民族需要有創新的思想與能力。作為一名工業設計師史要有異于常人的創新意識和創意思維。一件產品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說.創意是設計的靈魂。創意的關鍵又在于“創新”.它來源于創新意識和創意思維教學上應一而有意識地培養學生的想象力、強化學生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經驗和現實生活中汲取養分.做到“舉一反二”、“無中生有”

第二.造烈關“造烈”是工業設計特別是設計的最H_觀和最H_接的載體。工業設計最初在我國的出現與普及時和和被稱作“工業美術造烈設計”.并日_在很長的一段時問內都在沿用。可見造烈對工業設計的重要程度。一項設計.無論它的功能如何先進.內部構造如們精細.選用材料如們科學合理.它都將通過產品自身的形態體現出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產品的第一印象.消費者是否接受該產品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設計師.最初的創意也是以具體的產品造烈(形態)為依托.逐步完善其設計的。工業造烈設計與一般設計的區別就在于設計最初的觀念中就要體現出求美的意向。工業設計.首先要看產品造烈的款式是否新穎。本專業是藝術與技術相結合的學科.缺少藝術靈性.最終很難創造出新穎的設計學生形態創造能力需盡早在學校里培養。

培養學生基本“手頭功夫”的設計索描(速寫)、設計色彩、效果圖(草圖)、構成術等課程就構成了工業設計專業學生在造烈學習階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養一般可以通過以下途徑來達到:一是臨摹.通過對前人優秀作品的分析、理解與學習.掌握相應的規律和技術;二是寫生.通過對實物、產品進行寫生.提高對結構、形態、色彩、比例等的分析與應用能力;二是設計創作.造烈的主要目的并小在于能將現成的事物通過一定手段與方法表達出來.而在于設計、創作設計創作能綜合考察學生對形態、結構、色彩比例的把握.體現一定的應用能力和創造力。

良好造烈能力的培養與造烈習慣的養成.在于平時要養成“二多”、“二勤”的好習慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設計至關重要.如果我們僅把技術訓練作為造烈練習的唯一目的.那么培養出來的學生充其量也就是“工具”而已。

第四.科學關。工業設計要求以科學的思考和藝術的陶冶為基礎.對學生進行創造力培養的綜合訓練。美國最著名的設計大師RaymondI}c}ewy有一名名言:“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來。”當代科學家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學與藝術展覽”開幕式上所作的“科學與藝術”的專題發言中曾指出:“科學和藝術是小可分割的.它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎是人類的創造力.它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。”

現代工業設計相對于最初的“造烈設計”而言.已經發生了質的飛躍.它把物化的工程技術與文化、環境、美學、市場等設計要索結合起來.協調產品及其系統與人(使用者、消費者)的關系.協調人一機一環境的關系.涉及到人機工程學、心理學、生理學、力學、材料科學等范疇。設計師在完成設計力一案時應充分考慮產品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應考慮產品的結構、力學與周邊環境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。

第It..人文關。工業設計廣泛涉及到人文科學領域。哲學、人類學、文化學、民族學、藝術、語言學、心理學、宗教、歷史等人文學科都在小同程度上與工業設計相關。它們向工業設計的滲透.正在產生的設計文化學、設計哲學、設計心理學、設計符號學.行為心理學、生態倫理學、技術倫理學等對工業設計有著較大的影響。從設計哲學的視野看來.工業設計的實質是設計人自身的生存與發展力一式.而小僅是設計物。正確的設計思想應是通過物的設計體現出人的力量、人的本質、人的生存力一式。

工業設計的目的.是通過物的創造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創造性活動。”可以預見.末來的工業設計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。

在整個工業設計教學中.我們應鼓勵學生在學好本專業的課程的同時.選修技術創新與知識產權保護、創造工程學、創造學原理、中外經典音樂作品欣賞、中國美術欣賞、中國傳統文化、文學鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養.增強設計的后勁。

第六.實踐關。實踐是工業設計專業小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設計無疑難以解決產品創新的實際需要。這實際上就對設計教育學提出了一個關于如何處理理論與實踐關系的課題目前國內設計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現象.片而強調課堂理論教學的系統性、完整性.而忽視實踐教學。出現這種現象有其深刻現實客觀原囚一力一而.工業設計專業師資緊缺.專業實踐教學人員隊伍也嚴重缺乏，難以保證實踐教學的質量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導致理論教學小管實踐.實踐教學撇開理論.相與_脫節囚此我們應從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學

一是構建與專業培養要求相適應的科學、規范的實踐教學體系

二是加強校企合作.擴大實踐教學的內容與領域使學生能H_接從企業中得到實踐經驗，補充課堂教學的小足.同時增強“實戰意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業則可以充分享用學生(包括指導教師)所帶來的豐富而充滿活力的創意。

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一、加強實驗課教學

化學實驗課是培養學生實際動手能力，提高學生實驗技能是一種最有效的途徑。實驗課上，學生們親自去觀察實驗，親自去做實驗，使學生更好地認識，理解和鞏固知識，使他們形成一定的實驗技能。教師要有計劃地引導學生，輔導他們進行預習，了解實驗的目的、要求、步驟和內容等對實驗做到心中有數，避免照方抓藥。做實驗時對學生不能放任自流，教師要深入到學生中去，按組巡視，使他們輪流做完每一級實驗，要防止部分學生只看熱鬧，不動手，鼓勵學生親自動手，培養他們的實驗技能。還要注意觀察學生的實驗情況，留心他們的基本操作，發現向題及時糾正，使他們的操作規范化。我們不僅完成大綱要求的每一個實驗，還利用有限的條件，創造條件，為學生提供更多的實踐動手機會。例如:氨的噴泉實驗，電解質溶液等。噴泉實驗用的儀器是圓底燒瓶，因條件有限，加上玻璃儀器較易損壞，不能一人一組，只能五、六個人一組，使大部分學生只能看，•50•而不能親自動手去做，失去了鍛煉的機會，這時我們改用普通的大試管代替圓底燒瓶，使每一位學生都能親自動手做美麗的噴泉實驗，激發了他們的學習興趣，提高了實踐動手能力，加強了實驗技能的培養。實驗報告是學生對實驗的設計和實驗課的總結，過去學生寫實驗報告只是照般照抄，應付了事，為了加強對學生實驗技能的培養，每次實驗課前預習時都設幾個問題，讓學生帶著問題去做實驗，并要求學生把自己作實驗的情況，對問題的看法和結論，寫出論文試實驗報告。對那些與預想結果不同的現象或結論，要鼓勵學生實事求是，不要去抄別人的結論或報告。鼓勵學生提出問題，發表他們自己的觀察意見和結論。幫助學生分析原因，藥品是否變性，是否混入其它雜質等，找出向題的癥結所在。這樣就開闊了學生的思路，使他們養成了良好的科學態度。

二、重視課堂演示實驗

在課堂教學中，配合所講授的知識，做一些現象明顯，比較突出的實驗，為學生提供生動的直觀事實，激發學生的學習興趣，特別是教師規范，嫻熟的動作，為學生提供規范的實驗操作，培養了學生實驗的技能技巧。在不松散課堂教學，不浪費教學時間的情況下，請學生與教師來完成課堂演示實驗，最大限度地調動了學生的積極性，而且學生對同齡人的操作倍感親切，對學生演示中發生的錯誤和問題議論紛紛，這是在教師操作演示時所看不到的好現象，教學信息反饋比較及時、明顯、具體，教師再及時總結歸納，糾正錯誤，進行示范，使學生印象深刻，難于忘懷，給學生提供了一個動手實踐的機會，培養了學生的實驗技能。對于那些在課堂上無法進行的演示實驗如現象不易觀察的，耗時較長的實驗，我們利用現代化的教學錄像來解決，在錄像片中可以通過解說員“加熱半小時”或“半個小時過去了”一句話一代而過，非常自然。如氨的催化氧化，發紅的催化劑，紅棕色的氣體及白煙，利用錄像的特寫鏡頭，效果非常明顯。在講解分析天平時，每次演示只能有三、四個學生看到，一堂課下來，就得演示七次、八次的，不僅給教師增添了很多的負擔，學生學習操作的效果也不好，這時我們就利用我校擁有的先進的電教設備，結合學生的實際特點，拍攝了教學片《分析天平》，在整個制作過程中，學生們積極踴躍，筋十獻策，準備儀器，示范操作，不僅為以后分析天平的演示打下了良好的基礎，也為學生提供了一個表現和鍛煉的機會。教學錄像片有聲有色，圖文并茂，學生比較感興趣，也易于接受，錄像片中那些規范，嫻熟，自然的操作給學生留下了深刻的印象，使學生的實驗技能得到了加強。

三、開放實驗室

為了更好地培養學生的實驗技能，豐富學生的業余生活，我們把實驗室對學生開放。積極創造實驗條件，放手讓學生去實驗室進行實驗。練習基本操作，一些儀器的使用或驗證所學過的知識，并做一些趣味小實驗，如“冰棍粉火，，“水中花園”等。在實驗室開放過程中，教師一直參加輔導，教師給學生以理論知識上的幫助和一些操作性的指導，如一些精密儀器分析天平，分光光度計，旋光儀等，以免損壞。讓學生親自動手組裝儀器進行實驗，使學生在不斷的實驗中探索磨煉，培養了學生的實驗技能。教師在實驗室進行科研時，吸收一些學生參加科研活動，可以協助教師進行實驗，不僅減輕教師的一些繁瑣的勞動，同時讓學生從實驗中開闊思路，學習科研、技能，提高實驗技能。實驗室開放時，學生對實驗室的建設也起了很大的作用。學生和教師共同清掃和布置實驗室，我們曾一起動手制作了“分析天平”“常用儀器的簡易畫法”“酒精燈的正確使用”等幾個示意圖掛在墻上，增添了實驗室的氣氛，使學生的各種實驗能力都得到了培養和加強。

四、開展技能競賽