小學(xué)語文教材論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教材論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個(gè)階段，小學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學(xué)生相處時(shí)間最長、接觸最頻繁的是小學(xué)教師，教師的言行、知識(shí)積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項(xiàng)要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是小學(xué)階段的教材，但是他們對(duì)未知世界的探索充滿了好奇，隨時(shí)都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學(xué)教育工作者提供給學(xué)生的回答很可能對(duì)孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學(xué)教育工作者要綜合掌握知識(shí)，這也對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

接受小學(xué)教育階段的學(xué)生處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對(duì)其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機(jī)構(gòu)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注重對(duì)其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性，這也是對(duì)小學(xué)教育工作者最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì)對(duì)所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的教師，對(duì)于學(xué)生來說更是一個(gè)親切的、可以依靠的教師。同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。

1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化

在小學(xué)教育階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對(duì)于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識(shí)從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識(shí)，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識(shí)的能力。這點(diǎn)要求對(duì)于從事小學(xué)教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對(duì)小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，其理解知識(shí)的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時(shí)候，要注重對(duì)他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。

1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來說，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識(shí)是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系也是十分關(guān)鍵和必要的。

2小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考

2.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

在我國獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級(jí)師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級(jí)師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級(jí)師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對(duì)不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。

2.2植根于大學(xué)文化的沃土

建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和綜合性的教育平臺(tái)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。

2.3堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合

要建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊(duì)伍，小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的改革要相結(jié)合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供實(shí)習(xí)教育等。現(xiàn)在個(gè)別城市開展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和相對(duì)豐富的教育資源。

篇（2）

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%?？梢姡?校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對(duì)策

根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

篇（3）

如今音樂和美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)的兩大主要模塊，我國教育改革中也漸漸加強(qiáng)了對(duì)這兩門課程的重視。美術(shù)主要是由點(diǎn)、線、面、造型和色彩組成，從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的形式。色彩在我們生活中無處不在，它已經(jīng)滲透到我們的生活中甚至延伸到我們的精神世界中，比如我們運(yùn)用簡單、明亮的色彩裝點(diǎn)城市，使其更具現(xiàn)代化氣息，我們運(yùn)用運(yùn)用復(fù)古色裝點(diǎn)教堂等歐式建筑，比如藍(lán)色的海，藍(lán)色的天空和綠色的草原給我們一種舒適的心情，比如用冷色系裝點(diǎn)快餐店有利于提高營業(yè)額，在對(duì)美術(shù)和心理學(xué)的結(jié)合研究中，人們學(xué)會(huì)重視色彩，也逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩。

二、小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究

(1)視覺與色彩

人們獲取信息主要靠視覺，而實(shí)際生活中我們獲得的信息都充滿了色彩，這些色彩也賦予了極強(qiáng)的情感色彩。即使世界上各個(gè)國家的語言不同，但是人們對(duì)美術(shù)色彩的感知都是一樣的，比如說紅色，它是我國國旗的主要色彩，它賦予著生機(jī)與活力，代表熱情奔放，當(dāng)人們消極時(shí)，能有效激發(fā)人們的進(jìn)取心，給人莫大的勇氣。比如說黃色，它是我國古代皇朝中用色的主要基調(diào)，象征著高貴，黃色是太陽和向日葵的顏色，它屬于暖色，是明度最高的顏色，我們經(jīng)常用一抹亮黃，光芒四照等詞語來形容黃色，它本身明朗而引人注目。比如說綠色，綠色是植物的顏色，象征著大自然，因此綠色給我們一種平靜、祥和的心理感覺，它象征了新生和生命，經(jīng)科學(xué)研究表明綠色也是對(duì)我們眼睛最有益的色彩了，近年來世界上更加強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然的重要性，提倡和諧，久在城市中操勞的我們也越來越想要回到大自然中得以休憩。

(2)色彩與知覺

視覺是我們通過眼睛在光的作用下感知到了物體，而色覺是我們對(duì)于色彩的感知能力。是在光的作用下，我們的眼睛能檢測到物體的形狀和顏色，將物體的這一系列特征映入腦海中進(jìn)行檢驗(yàn)，大腦感知到的色彩便是色彩知覺。大腦能有效保存我們對(duì)于色彩的記憶，比如看到藍(lán)色我們的第一反應(yīng)是廣闊，這是大海給我們留下的印象，想到綠色便心情舒暢這便是自然給我們留下的感官印象，這些色彩在我們的腦海中留下印記使我們對(duì)色彩擁有了感情和知覺。

三、小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)色彩的教學(xué)研究方法

(1)小學(xué)國畫的色彩教學(xué)

中國畫作為我國一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，近來被引進(jìn)到小學(xué)美術(shù)課堂中，它作為我國的國畫，帶有強(qiáng)烈的民族性，在小學(xué)課程中宣講中國畫的歷史演變過程和繪畫方式，不僅能使孩子提高繪畫潛能，又能培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，從小便能感受到我國國畫的藝術(shù)魅力。中國畫不像西洋畫中色彩艷麗，相反它色彩十分的少，通常以墨色為主，通過下筆的輕重，勾畫的整體線條，再加以渲染，最后綴以簡單的朱色畫龍點(diǎn)睛，只求神像，不求形像。我國傳統(tǒng)文化綿延五千年，國畫的歷史也發(fā)展悠久，若按傳統(tǒng)方式中單是給孩子教授知識(shí)，加上小學(xué)生的自制力不高，注意力容易不集中，就造成上課效果差，這就要求老師改革上課方式，以故事的形式將某段繪畫歷史，讓孩子在美術(shù)課堂以動(dòng)手為主，教授基本的調(diào)墨方法和繪畫方法后便讓孩子自行動(dòng)手畫，讓他們大膽的實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，可以從臨摹最簡單的竹子等靜物開始，在繪制過程中，教師走入孩子中間及時(shí)改正他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性。

(2)小學(xué)水彩的色彩教學(xué)

水彩因擁有鮮明、艷麗的色彩作為小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要課程，顧名思義，水彩是由顏料和水勾兌而成，不但具備水的清澈、透明和靈動(dòng)，而且具有五彩斑斕的色彩，它能通過色彩強(qiáng)烈的給人視覺沖擊，傳達(dá)強(qiáng)烈的情感。水彩畫由于是水和顏料的勾兌，勾兌比例不同或顏料之間調(diào)和的比例不同都會(huì)導(dǎo)致顏色不同，比如單是一個(gè)藍(lán)色就可分上百種，比如一副遠(yuǎn)景畫，遠(yuǎn)處海天相連，主色調(diào)都是藍(lán)色，這就要求孩子對(duì)其辨認(rèn)，提高他們的色彩感，并培養(yǎng)他們能自行調(diào)出不同顏色的能力，而孩子天生對(duì)色彩比較敏銳，這就要求加強(qiáng)小學(xué)課程中水彩畫的教學(xué)，提高他們的水彩感和對(duì)色彩的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。

四、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的發(fā)展趨勢

如今隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和城市化，跳房子、過家家、玩泥巴等傳統(tǒng)兒童游戲也一去不復(fù)返，不管是青少年還是兒童都變成了受網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)極大影響的一代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的象征，但與此同時(shí)孩子的交際能力、基本能力的培養(yǎng)都會(huì)受到莫大的影響，再加上如今大部分父母都忙于工作，與孩子缺乏溝通，導(dǎo)致孩子的精神世界匱乏。小學(xué)課堂中也受到了中考和高考的壓力，單純的注重分?jǐn)?shù)只會(huì)讓孩子從小產(chǎn)生壓力和等級(jí)觀念，忽視了孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。不管是家長還是小學(xué)課堂中，都要將“色彩”的觀念灌輸?shù)缴钪校议L需要言傳身教，從自身做起，注重孩子的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的東西，授予孩子基本的道德理念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂中，教師不僅僅需要教授孩子基本的課堂知識(shí)，還要優(yōu)化班級(jí)氛圍，給孩子造就和諧的成長環(huán)境。

篇（4）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0059-02

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比，小說的容量較大，它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突及其社會(huì)生活環(huán)境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學(xué)語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學(xué)。

一、“小說課型”的教學(xué)目標(biāo)

（一）把握小說的主題

小說的主題是作品通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心，是小說的主旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現(xiàn)象，或表達(dá)一種思想觀點(diǎn)等。因此在教小說時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應(yīng)借助小說開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會(huì)制度、社會(huì)的本質(zhì)、社會(huì)中某階層的人的精神風(fēng)貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。

（二）了解小說的三要素

教學(xué)小說，要讓學(xué)生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對(duì)人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等的描寫；也可以通過側(cè)面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節(jié)是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程，一般包括開端、發(fā)展、和結(jié)局四部分，有時(shí)也包括序幕和尾聲。環(huán)境描寫是小說的依托，是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會(huì)環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。

（三）初步了解小說的寫作特點(diǎn)

小說作為一種文學(xué)體裁，它有自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)：①視角獨(dú)到，以小見大。小說往往選擇一個(gè)很小的視角去細(xì)致刻畫、描繪，但作者通過這個(gè)小小的視角反映的卻是廣闊的社會(huì)生活現(xiàn)象。②人物形象，個(gè)性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感悟人物的特點(diǎn)，更要關(guān)注作者是運(yùn)用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節(jié)安排，匠心獨(dú)運(yùn)。閱讀小說，學(xué)生往往會(huì)被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，一波三折、設(shè)置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務(wù)的，不能因?yàn)橐巳雱俚那楣?jié)而忽視主題。④環(huán)境描寫，烘云托月。學(xué)生閱讀小說，一般關(guān)注的是一波三折的故事情節(jié)，而對(duì)環(huán)境描寫則往往會(huì)忽略，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描繪對(duì)刻畫人物形象和表達(dá)主題的烘托作用。

二、“小說課型”系列化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

我們對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨(dú)成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。

因?yàn)殚喿x小說對(duì)學(xué)生的要求比較高，所以從四年級(jí)下學(xué)期開始才陸續(xù)出現(xiàn)改編自古典名著的小說。通過對(duì)課后習(xí)題的分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)對(duì)閱讀小說的要求是不一樣的：對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級(jí)，則要求復(fù)述課文，可見此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完整的故事情節(jié)；而到了六年級(jí)，不僅要求復(fù)述課文，而且要求體會(huì)詞語對(duì)表達(dá)人物形象的作用，以及和同學(xué)交流名著中其他的故事內(nèi)容，可見，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，除了要了解小說完整的情節(jié)外，還要體會(huì)表達(dá)人物形象的方法，并閱讀整本名著。

直到六年級(jí)，教材中才出現(xiàn)完整獨(dú)立的小小說。六年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和對(duì)社會(huì)生活的初步體驗(yàn)，所以他們在學(xué)說時(shí)，不僅要結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)，理解小說所要表達(dá)的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的。學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注小說的內(nèi)容和形式，把小說的內(nèi)容和表達(dá)方法有機(jī)融合。

三　“小說課型”的教學(xué)過程

（一）生活積累，奠定情感基礎(chǔ)

每篇小說作者都要表達(dá)一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現(xiàn)出來的，而這樣的事情一般都是來自學(xué)生熟悉的生活，所以應(yīng)該在課文內(nèi)容和學(xué)生生活之間找到一個(gè)鏈接點(diǎn)。上課伊始，教師就可以從學(xué)生的生活、感受入手，拋出與課文內(nèi)容、主題相關(guān)的話題，組織學(xué)生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學(xué)生從交流中找到學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，奠定基礎(chǔ)。

（二）揭示課題，了解預(yù)習(xí)情況

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上揭示課文題目。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，都有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們進(jìn)入課堂時(shí)對(duì)課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過反饋，了解哪些內(nèi)容他們理解了，哪些內(nèi)容他們不理解，而這些不理解的內(nèi)容恰恰就應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這既為我們教學(xué)明確了方向，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的效果也將更好。

（三）體悟細(xì)節(jié)，感受人物形象

鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學(xué)。抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物的特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注作者是運(yùn)用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對(duì)人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面來刻畫人物形象，側(cè)面描寫則是通過對(duì)周圍人物和環(huán)境的描寫來刻畫人物形象。

（四）總結(jié)提升，把握小說主旨

在將人物形象分析得深入透徹后，進(jìn)行總結(jié)提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價(jià)值所在。理解評(píng)價(jià)主題時(shí)，要從作品的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對(duì)小說的再創(chuàng)造或是續(xù)寫，都要圍繞小說的主題去進(jìn)行，而不能違背主題，隨意創(chuàng)作。

四、“小說課型”的教學(xué)建議

（一）正確理解“虛構(gòu)”在小說中的作用

沒有虛構(gòu)就沒有小說。一說到虛構(gòu)，學(xué)生很容易片面地理解為編造，虛構(gòu)和編造有本質(zhì)的區(qū)別。小說的故事情節(jié)來源于生活而高于生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，但它比現(xiàn)實(shí)生活更集中、更有代表性。任何一部優(yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生正確理解虛構(gòu)，它是一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而非編造。

（二）提倡速讀

篇（5）

拼音是漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文入門學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。漢語拼音既是識(shí)字教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是語文基本技能培養(yǎng)的重要課程。它是學(xué)生初接觸書面語言的好幫手。無論哪一版小學(xué)語文教材，都嚴(yán)格重視教材中的注音規(guī)范性與應(yīng)用性，以便夯實(shí)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)技能。但從教材考察結(jié)果來看，教材中存在諸多注音不規(guī)范現(xiàn)象。其中一些問題具有隱蔽性，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略。這些錯(cuò)誤的注音，將影響學(xué)生的一生。

一、 語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象

細(xì)數(shù)語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象較多，并非編寫者精心大意，而是在漢語拼音的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)大綱的參照方面存在差異。一種是分詞未連寫問題，根據(jù)我國教育部頒布的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》指出，凡雙音節(jié)或三音節(jié)為同一個(gè)整體概念的結(jié)構(gòu)，其注音需要連寫；但四音節(jié)及以上結(jié)構(gòu)的詞，如能按詞劃分，則分開注音，不能按詞劃分的仍需連寫。但在教材中確實(shí)存在分詞分開注音的現(xiàn)象。以人教版小學(xué)語文教材為例，一、二年級(jí)的課文中所出現(xiàn)的詞語，都以單字的形式進(jìn)行注音，沒有按分詞連寫的形式注音。

第二種是人名地名注音不規(guī)范問題，人名的姓氏與名字首字母都應(yīng)當(dāng)大寫，如三音節(jié)及以上的名字部分應(yīng)當(dāng)連寫，如復(fù)姓，其姓氏也應(yīng)當(dāng)連寫，合并為一個(gè)分詞處理。這種現(xiàn)象在一、二年級(jí)教材中也是較為多見的。比如sī mǎ guāng（司馬光）這個(gè)人名，應(yīng)標(biāo)注為Sī Mǎguāng，dōng fāng shuò（東方朔）Dōngfāng Shuò。作為地名來講，應(yīng)區(qū)分專用名和通用名，專用名應(yīng)連寫，且首字母大寫，而通用名可分寫。如專用名Běijīng Shì（北京市）。

第三種是應(yīng)該大寫處，沒有大寫。根據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》要求，凡詩詞、詩歌作品，每句開頭字母應(yīng)大寫。但一、二年級(jí)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的《靜夜思》等名篇名作并未進(jìn)行規(guī)避。

二、 注音不規(guī)范問題的原因分析

從以上現(xiàn)象來看，既有客觀條件限制的因素，也有主觀編寫的因素。從客觀角度來看，我國一、二年級(jí)小學(xué)語文教材多采取“逐字注音”的方式，主要基于對(duì)學(xué)生識(shí)字辨字能力訓(xùn)練考慮，便于學(xué)生區(qū)分不同的生字，而對(duì)詞語的理解有所取舍。這一點(diǎn)并非教材編寫者的主觀意識(shí)或客觀精心所致，而是出于對(duì)教學(xué)大綱與學(xué)生大腦發(fā)育程度的考慮，且這種現(xiàn)象在二年級(jí)教材中出現(xiàn)的情況則相對(duì)減少了。

從教學(xué)大綱要求來看，一、二年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生的漢字識(shí)記教學(xué)。重點(diǎn)在于識(shí)字。對(duì)這個(gè)年齡層次的學(xué)生而言，詞語僅限于生活用語的了解，而對(duì)于書面用語，從理解能力、自主探究學(xué)習(xí)能力來看，還不具備相應(yīng)的能力水平，因此從教學(xué)大綱即引導(dǎo)教材重視識(shí)字教學(xué)，而并沒有將詞語理解列為主要教學(xué)任務(wù)。

從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文教學(xué)過于重視識(shí)字教學(xué)、看圖說話等識(shí)記層次的教學(xué)，反而忽略了從接觸語文學(xué)習(xí)開始就開始培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能；對(duì)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這一規(guī)則的落實(shí)，沒有提起校方重視，落實(shí)不徹底；且教師在教學(xué)過程中，也以識(shí)字教學(xué)為主，往往忽略對(duì)注音的細(xì)節(jié)考慮。

三、 注音不規(guī)范問題的優(yōu)化解決

小學(xué)語文教材注音不規(guī)范問題的解決需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化。從主觀意識(shí)來看，一是提高教師對(duì)教材解讀的細(xì)節(jié)關(guān)注，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，但并非完全依附于大綱要求，在教材的使用上應(yīng)有自己的主觀意見，做到詳略得當(dāng)；二是要求教材編寫者、審核者堅(jiān)持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為注音標(biāo)準(zhǔn)，尤其在注音標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本技能的角度，從學(xué)生的實(shí)際需求來考慮取舍。

從客觀環(huán)境的完善來看，從學(xué)校角度認(rèn)真貫徹《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教材中出現(xiàn)的大綱與注音標(biāo)準(zhǔn)沖突問題，就不同問題進(jìn)行不同討論，以為拼音教學(xué)的規(guī)范化提供正確的引導(dǎo)。從教材審核者角度來看，堅(jiān)持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為教材中注音內(nèi)容的審核依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容的審批嚴(yán)格化，以促進(jìn)教材與注音標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

本文從“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的角度，審視小學(xué)語文教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，并就問題的成因進(jìn)行分析，指出當(dāng)前小學(xué)語文教材編寫中存在的若干問題，以及對(duì)教材編寫產(chǎn)生的影響，對(duì)教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生的影響，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的影響。注音規(guī)范性問題是細(xì)節(jié)問題，但細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響更為嚴(yán)重。要解決教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，還需要從教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面不斷優(yōu)化注音編寫及審核環(huán)節(jié)，以提高注音的規(guī)范性。

篇（6）

二、辨證處理好再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的關(guān)系

在色彩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們掌握造型中的最基本規(guī)律以及具體表現(xiàn)方法。比如，色彩中冷、暖關(guān)系的處理、補(bǔ)色關(guān)系的處理、色彩對(duì)比以及調(diào)和、色彩寫生變化之規(guī)律等。然而，假如將基礎(chǔ)教學(xué)單一理解成對(duì)實(shí)物進(jìn)行再現(xiàn)，完全以逼真為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就被有所忽略。色彩是創(chuàng)作者表現(xiàn)自身情感與思想的重要內(nèi)容，而模擬對(duì)象的光、色效果時(shí)要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統(tǒng)一。人的認(rèn)識(shí)以及情感具有的豐富性造成色彩語言一定要力求多樣化，這就需要應(yīng)用再現(xiàn)性、表現(xiàn)性以及抽象性的色彩語言加以概括。再現(xiàn)性色彩語言運(yùn)用準(zhǔn)確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達(dá)自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關(guān)系而且進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的區(qū)分、控制各種相近色彩所出現(xiàn)的細(xì)微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現(xiàn)性色彩語言的每一色塊均凝結(jié)著創(chuàng)作者強(qiáng)烈的情感因素，是內(nèi)在和主觀性的把握策略。當(dāng)前我國高校色彩教學(xué)往往會(huì)割裂開再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的相互關(guān)系。強(qiáng)調(diào)前者的人士覺得色彩教學(xué)應(yīng)用客觀世界之光色規(guī)律以及各類模擬的技巧，導(dǎo)致教學(xué)常常會(huì)滯留在再現(xiàn)色彩訓(xùn)練上。為防止出現(xiàn)問題，一定要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施全方位的色彩語言訓(xùn)練，并且積極探索具備強(qiáng)烈主觀色彩的意象呈現(xiàn)形式。

三、高度重視色彩教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生氣質(zhì)、心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)方式之聯(lián)系，是色彩教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。色彩教學(xué)中大學(xué)生主體實(shí)施個(gè)性化打造與培養(yǎng)，究其實(shí)質(zhì)就是指引學(xué)生們運(yùn)用自身敏感性實(shí)施色彩表現(xiàn)出語言的感染力，并且在藝術(shù)風(fēng)格上加以創(chuàng)新。高校美術(shù)教師要對(duì)各種表現(xiàn)手法加以包容，從而讓學(xué)生們得以全面發(fā)揮，引導(dǎo)其掌握某些具體的色彩表現(xiàn)方式，應(yīng)用多元化表現(xiàn)方式以提升大學(xué)生群體的文化素質(zhì)以及藝術(shù)修養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們學(xué)習(xí)各類知識(shí)，從而引導(dǎo)其涉足更加廣泛的學(xué)科之中。要能夠發(fā)現(xiàn)每一名大學(xué)生的自身?xiàng)l件，并且向其指出適合于他們進(jìn)行表現(xiàn)的具體方法，從而讓大學(xué)生們更加自由自在地去發(fā)揮出藝術(shù)上的個(gè)性，進(jìn)而體現(xiàn)出非常獨(dú)特之氣質(zhì)，這才是高等院校美術(shù)教育能否成功的原因之所在。與此同時(shí)，在色彩教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們的優(yōu)勢，做到因材施教，更好地考慮到教學(xué)過程之中的合理性。依據(jù)大學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以調(diào)整其內(nèi)容以及難易的程度，進(jìn)而發(fā)掘其鮮明的個(gè)性。

四、提升色彩教學(xué)的整體表現(xiàn)能力

要讓大學(xué)生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎(chǔ)上，在短時(shí)間中快速抓住某個(gè)物體或景物的色彩關(guān)系以及特點(diǎn)，完全放棄細(xì)節(jié)上的描畫，把對(duì)象復(fù)雜的色彩以及形態(tài)納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對(duì)比來構(gòu)成相應(yīng)的色調(diào)。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關(guān)系，構(gòu)成統(tǒng)一化色調(diào)，表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容以及主題。其后是進(jìn)行對(duì)比與調(diào)和。對(duì)比作為繪畫當(dāng)中的重要表現(xiàn)方式之一，缺乏對(duì)比自然也就沒有足夠的表現(xiàn)力。在色彩教學(xué)中要應(yīng)用對(duì)比以強(qiáng)化形象，展示出畫面主題的強(qiáng)烈效果。當(dāng)然，還可應(yīng)用各類色彩的對(duì)比以突出畫面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應(yīng)的畫面效果。在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)的主題與內(nèi)容，讓畫面的效果能夠突出重點(diǎn)。在色彩教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)比與調(diào)和。由于色彩在空間之中具有相應(yīng)的傾向性，因而單純中間狀態(tài)并無可能。運(yùn)用該矛盾能夠讓畫面形成更加生動(dòng)、真實(shí)之變化，讓學(xué)生更加易于理解。

篇（7）

一、小學(xué)語文教材的現(xiàn)狀

目前，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的課程學(xué)習(xí)的人相當(dāng)少，乏人問津的現(xiàn)狀使得這門學(xué)科的發(fā)展處于一個(gè)很尷尬的境地。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其主要原因是不管是教材的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都與實(shí)際的教學(xué)狀況嚴(yán)重不匹配，使得師范的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受益不大。我們對(duì)這些教材進(jìn)行研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材內(nèi)容基本相同，罕見理論突破，即使發(fā)現(xiàn)少數(shù)強(qiáng)調(diào)課改的理念，但也與實(shí)踐的結(jié)合仍然脫節(jié)，僅僅是對(duì)一些教學(xué)實(shí)例做了適當(dāng)調(diào)整，但也還是沒有從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行切入，沒有切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教材的不足

通過對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語文的課程和教學(xué)的教材的研究，我們歸納了三點(diǎn)不足：

1.目前存在的一些關(guān)于小學(xué)語文課程與教學(xué)的研究主要是學(xué)術(shù)層面的，也就是說他們是運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方法來制訂教材的思想的。注重的是理論的邏輯體系，而不是從語文的教育和教學(xué)方面展開的，他們忽略了小學(xué)語文教師發(fā)展的實(shí)際需要。

2.現(xiàn)在有很多師范學(xué)校的課程設(shè)置和其本身學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀使得一些需要實(shí)踐的課程編排得不夠到位，基本滿足不了每個(gè)師范生都進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此一直以來師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足。而對(duì)于偏偏缺少這項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，只是進(jìn)行一些原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)顯然現(xiàn)實(shí)意義也就不大了。這也正是初出茅廬的師范生即使在校學(xué)習(xí)了授課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但真正進(jìn)行實(shí)踐，又不太會(huì)教學(xué)的原因。

3.教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與面對(duì)的年齡段不合適，不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該有契合他們自己年齡段的不一樣的教材，因?yàn)樗麄儗?duì)于教學(xué)情境的接受程度是不一樣的。如果教材沒有這樣的認(rèn)知而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么這種普遍的知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，基本上學(xué)習(xí)效果很難顯現(xiàn)出來。

三、對(duì)小學(xué)語文教材改革的幾點(diǎn)意見

1.形式靈活，整合小單位的訓(xùn)練點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)狀況會(huì)比較復(fù)雜，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都可能出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)需求，而這時(shí)候?qū)τ诮滩牡木帉懸缶捅容^高，首先必須明確要訓(xùn)練學(xué)生怎樣的素質(zhì)和怎樣去訓(xùn)練。因此，不同階段需要不同的形式，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題自由發(fā)揮，這樣的結(jié)合才能把握每個(gè)單元的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.靈活使用，提高教學(xué)廣度，使其更加生活化

新一輪的課改對(duì)于教材的編寫提出了適應(yīng)多樣化的要求，以期盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需求，但是我國的現(xiàn)實(shí)狀況比較特殊，地域廣闊，因此經(jīng)濟(jì)、文化等的差異又很大，要編制出一種教材，能使得它適用于我國所有地區(qū)的學(xué)生使用，可以說基本上是不太可能的，那么我們可以編寫不同的版本，然后教師根據(jù)本地學(xué)生的特點(diǎn)，為他們選擇適合他們的教材，或者是根據(jù)不同的學(xué)生、地域的特點(diǎn)靈活地安排教學(xué)的階段或者順序，以便獲得更好的教學(xué)效果。

3.在語文教材中融入諸多元素，打破局限性

語文課程的教學(xué)應(yīng)該利用一切資源，而作為媒介的教師，他們的任務(wù)就是努力將一切有利的資源引入教材，使其進(jìn)入課堂，讓語文的學(xué)習(xí)變得沒有局限，靈活地提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的多種能力。

4．教材的編寫還可以跨越多種學(xué)科領(lǐng)域，追求包容性的語言教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大領(lǐng)域，在教材編寫過程中可加入現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生接觸多種不同的內(nèi)容，在這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中開闊視野、錘煉品質(zhì)、提升能力，初步學(xué)習(xí)各種社會(huì)所需的能力，獲得現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)可。而對(duì)于教師來說，在這樣廣博的教材的教授過程中應(yīng)當(dāng)有教學(xué)的綜合性意識(shí)，源于課本也要跳出課本，能使其與其他課程配合并且融會(huì)貫通，起到跨越式學(xué)習(xí)的效果。

5．對(duì)于語文教學(xué)的重難點(diǎn)的處理，教材在編寫上可根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教材的編寫起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，它是一個(gè)相對(duì)權(quán)威而且科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，其中對(duì)于學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、性質(zhì)以及應(yīng)當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容都有一個(gè)明確的規(guī)定，而且也闡明了不同年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、情感發(fā)展以及世界觀、價(jià)值觀的特點(diǎn)，因此，可以根據(jù)具體學(xué)生的不同性質(zhì)進(jìn)行編寫，然后找準(zhǔn)教材與學(xué)生間的連接點(diǎn)，靈活確定重難點(diǎn)，有取舍地確定教學(xué)內(nèi)容。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇纱丝梢娬Z言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價(jià)值。在英語教學(xué)中進(jìn)行合理的跨文化導(dǎo)入，是實(shí)現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學(xué)家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習(xí)慣的復(fù)合體?！睂?duì)于文化的理解，現(xiàn)在社會(huì)存在把文化作為知識(shí)、價(jià)值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識(shí)形態(tài)的區(qū)別?！耙欢ǖ恼Z言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化的關(guān)鍵。各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)；語言和文化總是被一起研究的?！敝Z言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》中認(rèn)為，應(yīng)該把語言和文化看做是“一個(gè)硬幣的兩面”，使語言和文化教學(xué)融合為一體。

2．跨文化對(duì)比

外語教學(xué)的目的并非要讓學(xué)習(xí)者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學(xué)習(xí)的“跨文化對(duì)話”讓學(xué)習(xí)者具備跨文化的交流意識(shí)和理解意識(shí)（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動(dòng)（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對(duì)比應(yīng)注意兩個(gè)方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對(duì)待外國文化應(yīng)采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價(jià)值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學(xué)編寫的小學(xué)英語教材（下面簡稱西師版），對(duì)教材中包含的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析文化導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導(dǎo)入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對(duì)英語的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?！蔽鲙煱娴男W(xué)英語教材中包含了很多可以讓學(xué)生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學(xué)六年級(jí)，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關(guān)于全球化下的共同文化。以六年級(jí)上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運(yùn)用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風(fēng)土人情。米飯?jiān)诓煌膰业牟煌苑??？床灰姷奈幕ǎ海?）價(jià)值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關(guān)系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點(diǎn)意見、個(gè)人隱私、時(shí)間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)、知識(shí)和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會(huì)、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識(shí)。

2．跨文化的碰撞

外語學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會(huì)產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。西師版教材中沒有單獨(dú)將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識(shí)點(diǎn)中一筆帶過。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)都容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，比如中西方對(duì)顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應(yīng)在課程內(nèi)容中增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應(yīng)該在教學(xué)方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對(duì)比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實(shí)的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對(duì)本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要引入，點(diǎn)點(diǎn)分布，相關(guān)內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學(xué)英語文化內(nèi)容的導(dǎo)入策略

1．夯實(shí)傳統(tǒng)文化，不失本我價(jià)值觀

中國文化淵遠(yuǎn)流長，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)傳統(tǒng)文化體系、文化蘊(yùn)涵、文化精髓的認(rèn)識(shí)并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學(xué)的文化導(dǎo)入時(shí)，要先夯實(shí)傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識(shí)。這一過程不僅能夠保障學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導(dǎo)入外國文化時(shí)避免產(chǎn)生混亂，避免學(xué)生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價(jià)值觀取向的嚴(yán)重錯(cuò)位。

教師的教學(xué)信念和文化素養(yǎng)在教學(xué)中起到很大的作用。給學(xué)生普及常識(shí)性的知識(shí)，依據(jù)教材提供的知識(shí)點(diǎn)有層次地導(dǎo)入文化，能夠讓學(xué)生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導(dǎo)入，構(gòu)建文化體系，注重開放、包容與實(shí)踐

不論教師還是學(xué)生，在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)之上，要注重建立開放、包容、實(shí)踐的文化意識(shí)。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構(gòu)建開放的文化體系。文化本身沒有對(duì)錯(cuò)，跨文化的對(duì)比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標(biāo)準(zhǔn)衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價(jià)值，交流不同文化的價(jià)值也是英語教學(xué)者的教學(xué)目的之一。

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的特殊時(shí)期，跨文化導(dǎo)入中首先要夯實(shí)傳統(tǒng)文化，再將外國文化導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)行跨文化對(duì)比，不僅可使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識(shí)，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

［1］阿爾封斯·都德.最后一課（郝運(yùn)譯）［M］.上海：上海譯文出版社，2007

［2］愛德華·泰勒.原始文化（連樹聲譯）［M］.上海：上海文藝出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

篇（9）

2高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對(duì)策

2.1在高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方向改革

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來越受到關(guān)注。幼兒期作為個(gè)體成長的最初時(shí)期，是個(gè)體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明，幼兒時(shí)期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實(shí)踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點(diǎn)在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此?duì)于培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的搖籃———高校的學(xué)前教育專業(yè)，有必要專門開設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務(wù)于當(dāng)前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.2高校學(xué)前教育專業(yè)在“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革

目前全面實(shí)施“科教興國”的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國人的擔(dān)心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對(duì)幼兒階段，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的科學(xué)啟蒙當(dāng)然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步，這一時(shí)期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對(duì)幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來源是職前培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

篇（10）

對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，教師處于主動(dòng)位置，學(xué)生相對(duì)地處于被動(dòng)位置。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該使學(xué)生成為課堂的主體。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于討論教學(xué)法也應(yīng)該積極采用。通過這種方式，教師可以營造更為輕松地學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來。討論教學(xué)法要求學(xué)生和教師在小學(xué)語文課堂上相互討論和互動(dòng)，從而培養(yǎng)了師生情感，同時(shí)又促進(jìn)了教學(xué)的開展。教師在課堂上應(yīng)該保持幽默，使學(xué)生在更為愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做有利于教學(xué)效率的提高。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)（下冊）第三組的課文“二泉映月”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過音樂的方式體會(huì)二泉映月所要表達(dá)的情感。通過在PPT課件中播放這首樂曲，并插入相關(guān)圖片，可以使學(xué)生體會(huì)到阿炳所遭受的苦難。透過歌曲，學(xué)生可以走進(jìn)歌曲所營造的情境之中，通過感官從現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)這種情感，從而結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)樂曲中的月色進(jìn)行想象，并對(duì)其豐富內(nèi)涵加以理解。教師可以讓學(xué)生相互之間討論自己聽完樂曲的感受，從而加深對(duì)于這篇課文的理解?！岸吃隆边@篇課文的內(nèi)容十分真摯感人，并且具備深遠(yuǎn)的意境。學(xué)生通過情感體驗(yàn)，應(yīng)該能夠體會(huì)阿炳這種“敢于跟命運(yùn)抗?fàn)帯钡木瘛?/p>

二、設(shè)置趣味問題，提高學(xué)生興趣

如果課堂設(shè)置本身十分乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣。教師在利用討論法教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的興趣。所以這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置趣味問題，從而增強(qiáng)學(xué)生興趣，使學(xué)生踴躍參與到競答環(huán)節(jié)。問題本身的趣味性可以引起學(xué)生的興趣。教師不妨根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的具體特點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，從而營造更為愉悅的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語文的教學(xué)效率得到顯著提高。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)（上冊）第八組的課文“云房子”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)很多有趣的問題。比如，學(xué)生見過的房子有哪些顏色和形狀;學(xué)生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，從而主動(dòng)回答教師提出的問題。這些問題是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)的，可在很大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的想象空間。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學(xué)生迫不及待地進(jìn)行課堂討論，提高小學(xué)語文課堂的有效性。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

教師采用討論教學(xué)法開展語文教學(xué)，可以在很大程度上推動(dòng)討論教學(xué)的實(shí)施。通過開展合作學(xué)習(xí)，可以形成更為愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使小學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地加入到課堂討論當(dāng)中。學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，同時(shí)還有利于學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解和感受。分組情況和小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語文新課改的背景下，教師須在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展分組合作學(xué)習(xí)。開展分組合作學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于教師提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。