財務會計案例分析論文匯總十篇
時間：2023-03-17 17:55:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇財務會計案例分析論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
一、高級財務會計理論基礎
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視為建立財務會計理論和實務的基礎;將一般原則視為規范會計行為、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯系，以及假設、原則與會計法之間的關系。我國2006 年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續經營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由于客觀經濟環境的變化引起會計假設的松動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產生了高級財務會計。
(一)會計假設及其松動 會計假設的松動表現在以下方面：(1)會計主體假設松動。隨著經濟發展，企業規模擴大，企業集團突破了單一企業的概念。因此企業合并、合并報表是會計主體假設松動的結果。(2)持續經營假設松動。持續經營是對會計工作時間上的規定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業的持續經營能力，一旦企業因某種原因而面臨破產或被兼并、收購，持續經營假設就喪失了前提，以此為基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務重組、破產清算會計是持續經營假設松動的結果。(3)會計分期假設松動。由于客觀經濟環境的變化，持續經營假設的松動必然導致會計分期假設的松動，如企業破產時，就沒有分期核算的必要，而是將破產清算期作為一個特定的會計期間。因此破產清算又可視為會計分期假設松動的產物。(4)貨幣計量假設松動。幣值穩定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經濟業務產生歪曲的反映為前提，以此保證以貨幣為計量單位的財務報表能夠為投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設松動的結果。
(二)會計原則的加強 為彌補會計假設變動后出現的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務會計的產生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現在三個方面：(1)相關性原則。企業提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經濟決策需要相關，有助于財務會計報告使用者對企業過去、現在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務會計的形成奠定了理論基礎。(2)重要性原則。當某種會計資料的省略或發生差錯，影響報表使用者正確經濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業務信息為高級財務會計的形成提供了內在動力。(3)實質重于形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經濟實質時，應按照交易或事項的經濟實質進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產應視為自有資產進行管理，而經營租賃承租人則不能在資產負債表中對該資產進行確認;售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。
二、高級財務會計課程特點
綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成復雜，目前國內教材內容不統一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯后現象;二是因為國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據上海復旦大學張文賢教授統計，現行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社(杜興強)，首都經貿大學出版社(張文賢)，中國人民大學出版社(閻達五、耿建新)，清華大學出版社(梁萊歆)，上海三聯出版社(湯云為)，東北財經大學出版社(劉永澤)，中國農業大學出版社(王奇杰)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發現學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業合并、合并會計報表、外幣業務會計、租賃會計、企業清算五章內容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：
(一)較強的關聯性 課程各章節內容有很強的關聯性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產的確認，存貨、固定資產等賬面價值的確認及金融資產等內容。企業合并分同一控制與非同一控制下的企業合并，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業合并有一次交易和多次交易形成的企業合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法核算的長期股權投資進行追溯調整，沖回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。
(二)嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以后會計年度連續編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發生數，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數。這兩類抵銷分錄進行合并會發現未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數。
(三)內容的前沿性 環境會計被部分教材納入高級財務會計內容。環境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態學、經濟學、統計學為一體的學科，與傳統會計相比有區別也有聯系。區別在于傳統會計在經濟核算時未考慮資源、生態、環境等因素對經濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利于資源的有效配置，造成資源浪費、生態破壞、環境降級、污染嚴重，這為環境會計的建立奠定了基礎。從經濟學角度看，隨著負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本著誰污染誰治理的原則，社會成本內部化是解決環境問題的有效方法，這為環境會計的建立確定了一定的理論基礎。隨著經濟的發展，環境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發達國家要求企業建立環境會計，在財務報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環境成本核算及綠色經濟效益分析。我國一些上市公司本著對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環境會計的建立及環境問題的披露上起到了積極的示范作用。
(四)理論與實踐缺乏統一性 多數高校對會計、財務管理專業都有財務軟件模擬實習安排，從目前財務軟件的使用情況發現，這些軟件涉及的會計業務事項大多為財務會計的基礎內容，從賬套的建立，到日常賬務處理(主要是現金的提取、材料的購買、產品的銷售、存貨的管理、往來業務的處理、固定資產的折舊、無形資產的攤銷、期末匯率調整、期末結賬等)，最后是財務報表的編制，但這些財務應用軟件未能包涵特殊業務會計及特殊時期會計。如企業合并、合并報表等內容，雖然學生在課堂上掌握了相關理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業也不涉及此類業務，高級財務會計教學與實踐聯系不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。
三、高級財務會計課程教學方法
從諸多教材所涵蓋內容看，筆者認為高級財務會計教學內容的選擇應以實務為導向、理論為拓展、補充前沿知識，對實務問題做重點講解。結合高級財務會計課程特點，必須采用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。
(一)引導式教學 教學中教師不僅僅要教授特殊會計業務具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎上，讓學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利于提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節內容形成感性認識，然后引入本章內容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節內容的重點難點，激發學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重于對知識的獲取。知識點是相互關聯的，要善于發現它們的關系，力求讓學生充分運用所儲備的知識，盡可能解決更多問題。如在企業合并、合并財務報表教學中，應要求學生課外閱讀《企業會計準則第2 號——長期股權投資》、《企業會計準則第20號——企業合并》及《企業會計準則第33號——合并財務報表》;《IFRS3——企業合并》、《IAS27 ——合并財務報表和單獨財務報表》、《IAS28——聯營中的投資》及《IAS3l——合營中的權益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內容講解結束后輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調學生主體作用。最后是實踐引導。其一，有穩定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用于實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調課程論文教學法的運用，在高級財務會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識為契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以了解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應的對策。由此激發學生探索的熱情，而非墨守陳規被動學習。其三，選擇性地對某一章節內容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。
(二)案例教學 案例教學法在國內外高校的會計教學中被廣泛采用。高級財務會計課程案例教學的組織實施相對其他專業課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：(1)案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、搜集與案例相關的背景材料，認真研讀，充分準備。(2)討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課后時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然后通過梳理，形成本小組的意見和結論，為課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結束后，由教師進行總結，其任務主要是對討論的情況做歸納，并做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。(3)評價總結。對案例討論做出分析和評價后，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
篇（2）
素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新
由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育
會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。
本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
篇（3）
謂有效教學，主要是指在國家宏觀教學方針指導下，學生所在學校、專業以及授課教師通過確定一種有益社會、面向學生就業定位又適合學生未來發展的可持續發展教學理念，并根據其制定相關專業人才培養方案，通過相關的有效果、有效率的教學手段和方式進行實施，使學生主動和被動地在較短時間取得一定程度的進步和發展，即在符合國家教育方針的前提下教學活動有效果、有效率。筆者結合自身教學實踐，就《中級財務會計》課程分別從教學內容、教學方法、考核方式幾個方面談談實施有效教學的體會。
一、整合教學內容，促進有效教學
（一）對教材內容做適當的取舍和調整
以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學出版社出版的《中級財務會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準則體系為依據，以會計六要素為主線，以財務會計報告為總結，中間穿插了一些特殊業務，如債務重組、非貨幣性資產交換、借款費用、或有事項、會計調整等。整本教材內容翔實，講解透徹。然而，我們根據學生的實際情況，對教材內容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業務都做了刪減，將其單獨作為一門課程并安排在第四學期講授；其次，由于高職院校學生畢業后的就業去向主要集中在中小微企業，因而我們將投資章節中的可供出售金融資產、持有至到期投資以及長期股權投資中的部分內容按照小企業準則的要求進行了相應調整；再次，由于小企業的資產按照成本計量，不計提資產減值準備，因而我們將資產減值一章做了刪減。
（二）通過各種形式，將枯燥的教材內容變得生動形象
目前，市面上各種版本的《中級財務會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關于資產的概念，大多數教材是這樣描述的：資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的經濟資源。這是《中級財務會計》第一章的內容，可以說是對《基礎會計》知識的總結和回顧。雖然在學習《中級財務會計》之前，學生已經修完《基礎會計》這門課程，然而學生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機器設備、原材料、商品等的圖片進行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學生對資產的概念有了初步的印象之后，教師再引導學生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實物或多媒體等手段來擴展、補充教材的不足，均不失為有效的教學方法。
（三）根據變化及時補充更新教材內容
《中級財務會計》是會計專業的核心專業課，隨著會計準則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應反映新會計準則、新公司法和稅法等相關法規的最新內容。由于教材具有滯后性的特點，因而，在授課的過程中，教師應采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務單或PPT等）作為補充，及時更新教材內容，構建與時俱進的教材體系。比如，2014年會計準則進行了大規模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實和明確了短期薪酬和辭退福利的有關規定，修訂后的準則涵蓋了除以股份為基礎的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學中，教師應該把這些知識點的變化通過各種形式及時傳遞給學生。
二、改進教學方法，優化有效教學
在高職院校的會計課堂教學中，大都采用傳統的“填鴨式”教學方法，當然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務會計》課時量總共140學時，分成兩個學期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學法或情景教學法的話，有可能在規定時間內無法完成教學任務；再有，在學生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學方式。從2014年開始，我校進行了兩校整合，教師數量大大增加，會計課全部實行小班化教學，這就為采取多種活潑有效的教學方式如案例教學法、自助式教學法、分層教學法等奠定了良好的基礎。
（一）大力加強真實的案例教學
案例教學法將會計理論和實際工作有機結合，并具有較大的啟發性和引導性，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學生職業能力的培養，為學生拓展理論知識、掌握實踐技能提供了最大保障。
本文以存貨的成本與可變現凈值孰低法為例來說明案例教學法在會計教學中的實施過程。
例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機平均市場售價4 600元，銷售環節的費用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機的可變現凈值。
首先，按座位將學生分成若干小組進行討論，每個人先發表自己的看法，然后思考其他同學的觀點，兩者結合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學經過激烈的討論，認為上例中甲公司的計算機總共300臺，應分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據可變現凈值的公式，其可變現凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計算機的可變現凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。
其次，進行集中討論。集中討論是班級同學分享經驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點，其他成員也可以發表自己的不同觀點，同時不同小組之間也可以相互質疑、補充。在這個環節中教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，同時在適當的時候提供背景資料等，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候予以糾正。
在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果匯總，得出的結論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費用及相關稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。
最后，教師進行總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納，對學生參與討論的情況進行評價。
案例教學法是一種行之有效的教學方法，然而，并不是每一個知識點都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學內容和教學目的選擇不同的授課方法，不同教學方法交互使用，揚長避短，靈活應用，切忌生搬硬套。
（二）廣泛采用對比教學法
對比教學法即在課堂教學中，對于一筆交易業務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過對比做賬的方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在財務會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點都可以運用這種方法。比如說，應收賬款和應付賬款、應收票據和應付票據、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以用對比法來學習和理解。
例：甲公司賒銷給乙公司商品一批，售價300 000元，增值稅51 000元，并附有相應的現金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對比分析法，同時作銷售方――甲公司和購買方――乙公司的會計分錄，甲公司按“應收票據”入賬，而乙公司按“應付票據”入賬。
（1）辦妥托收手續時：
甲公司的賬務處理為：
借：應收賬款 351 000
貸：主營業務收入 300 000
應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 51 000
乙公司的賬務處理為：
借：原材料 300 000
應交稅費――應交增值稅（進項稅額） 51 000
貸：應付賬款 351 000
（2）如果上述款項在10天內收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款（實收款） 343 980
財務費用（現金折扣，假定計算折扣時考慮增值稅）
7 020
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 343 980
財務費用 7 020
（3）如果上述款項在20天內收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款 347 490
財務費用 3 510
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 347 490
財務費用 3 510
（4）如果上述款項在超過現金折扣的最后期限收到：
甲公司的賬務處理為：
借：銀行存款 351 000
貸：應收賬款 351 000
乙公司的賬務處理為：
借：應付賬款 351 000
貸：銀行存款 351 000
從以上例題可以看出，運用對比分析法，對于一筆交易業務，同時做交易雙方的賬務處理，可以使學生同時掌握兩個知識點，幫助學生理清思路，盡快掌握知識要點，從而能全面把握中級財務會計。
（三）根據教學內容有選擇地采取自助式教學法
顧名思義，自助式教學法就是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式。學生在自學的基礎上提出問題，并采取小組討論、請學生上講臺講課等方式，教師進行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務會計》中的存貨的后續計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法等。這部分內容完全可以采用自助式教學法來進行，讓學生帶著問題有的放矢地學習，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。
三、改革考核方式，提升有效教學
對課程的考核評價是教學實施過程中的必要環節，它貫穿于教學的全過程。課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際效果，更是衡量一個學校教學質量的重要標準。考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。
（一）目前高職院校課程考核存在的弊端
1.考核方式單一，內容片面。《中級財務會計》課程考核采用平時考核與期末考試相結合的方式進行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學計劃中的重點內容出題考試，考核內容側重于對課本識記內容的考查，而對學生綜合素質的考查很少涉及。這種考核方式直接導致部分學生平時上課不聽，課后不學，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學習的積極性沒有被調動起來。
2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學期論文等，這些教學活動不僅是專業課程教學的一種手段，能夠激發學生的學習興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數高職院校，由于招生規模的連年擴大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統的教學方法教學，學生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學生的過程性學習情況做出評價。
（二）考核體系改革的建議
1.考核方式和內容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經驗，凡開課人數達到一定標準以上的核心專業課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務處統一管理。期末考試前由考務辦公室從試卷庫中隨機抽取一套試卷進行考試，真正實行教考分離，以保證考試的公平性。
實行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學大綱的要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，以求得好的教學效果。同時從學生的角度來說，能促使其樹立端正的學習態度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。另外，考試內容不應僅僅局限于教材，可以適當涉及課外相關知識，以拓寬學生的知識面，使學生全面、深入地理解課程知識要點。
2.強化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學習過程，強化過程性考核，強化學生對理論知識的理解，養成收集課外閱讀資料的良好習慣，培養其團隊協作、表達溝通等方面的能力。
比如說，學生在學習《中級財務會計》這門課程時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出參考文獻，也可以組織學生進行社會調查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業論文的選題、寫作打下良好的基礎。J
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篇（4）
綜合性大學的會計專業以培養應用創新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼備的高級會計技術人才。會計專業學生的畢業論文質量合格與否，關系到學校培養目標能否完成、社會經濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業本科畢業論文工作的調查研究，對會計專業本科畢業論文工作的現狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。
一、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學現狀分析
根據調查顯示，江蘇省具有會計專業學位點的綜合性高校培養方案中，都有獨立設置的畢業論文實踐環節，且時間安排都在最后一個學年，持續時間都在10周左右。各高校都有較規范的畢業論文工作條例，均規定了畢業論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業設計系統中完成。各會計專業學位點都有畢業論文選題指南和寫作規范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業學位點每年都會根據形勢發展設計出適應當前經濟環境的會計專業本科畢業論文選題。
會計專業本科畢業論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。
然而在整個畢業論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現在三個方面。
1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經濟業務的會計處理既有規定的賬目也有規范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經濟業務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經濟業務的會計問題進行研究，也只能對規定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。
對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經濟中出現的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰，對綜合性院校的會計專業學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數理分析和計算技術的應用創新模式。
上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業作為熱門專業，其學生人數又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰略、公司治理等企業管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。
2.研究框架和研究方法難執行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。
數理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發現并不簡單，如數據難找、模型難懂難建、數據處理和分析困難等。那些不愿跟數據和模型打交道的學生，后來發現案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區分“現狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。
3.寫作不規范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規范的學術語言替換成大白話，甚至出現語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數據、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。
二、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學問題的成因
1.專業特點的原因。與其他專業相比，會計專業相關論題往往比較敏感，會計數據也會涉及到商業機密(主要涉及非上市企業或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數據(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數據則因無法獲取而無從分析;以非上市企業或行政事業單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數據不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。
2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現在培養方案中;二是常用統計軟件、財經論文寫作、專業英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規定選課人數的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業知識不扎實，在論文寫作第一個環節——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。
畢業論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。
3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經類院校也普遍開設會計學本科專業并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經濟快速發展，當代大學生生活條件優越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業論文質量的要求。
三、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學改革建議
1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持會計專業學生盡早參與科學研究和社會實踐等創新活動，提高會計專業學生的創新創業精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創新學分才能畢業，并通過開設多項技能培訓項目，如數學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創新學分，也培養了學生的初步科研能力和實踐創新能力，為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。
除了開展上述各種形式的創新創業活動以外，綜合性高校會計專業還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等，幫助學生熟悉并掌握數字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數據、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。
2.適當調整畢業論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發現，絕大多數師生認為選題應在大三下學期確定，畢業論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業課程，給畢業論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環節的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業留出空間，又能保證學生在畢業論文上的時間投入。
3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規定時間節點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數據庫、上市公司數據獲取的主要網站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數據的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現的問題，并給出指導意見。
篇（5）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月14日
高級財務會計是會計專業的主干課程之一，其主要內容目前已成為中國注冊會計師、高級財務會計人員的必備知識。高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。本課程主要教學目的包括：系統講授高級財務會計所涉及的重大理論和實務問題，跟蹤高級財務會計的前沿領域和發展動態；拓寬學生的視野，豐富他們在高級財務會計方面的理論修養，提高他們的專業判斷能力和解決重大疑難問題的能力。但在教學過程中，由于種種原因，致使部分師生對這門課程的理解不夠深入，出現了一系列教學問題，嚴重影響了同學們對高級財務會計課程的學習積極性和高級財務會計課程的教學效果。近年來，筆者一直從事高級財務會計課程教學，以下是對本門課程教學的體會。
一、吃透教材，掌握課程體系，抓住教學主線和重點
目前，我國高級財務會計課程內容安排上存在很大差別。本文主要以高級財務會計中具有代表性的普通高等教育十一五國家規劃教材――東北財大會計系列教材《高級財務會計》（劉永澤、傅榮主編）為例，說明高級財務會計課程教學內容的篩選。本課程體系共分11章：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第五章：衍生金融工具會計；第六章：股份支付會計；第七章：物價變動會計；第八章：企業清算與重組會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。但是按教學計劃安排，只有48個課時，如果要在有限的48個課時內把以上所有11個專題都在課堂講授，筆者認為不僅不現實，而且會讓學生感到主次不分，抓不到學習的重點，不利于學生學習。為此，在高級財務會計教學中，在精研教材，全面理解把握課程主要內容、熟悉課程體系，充分了解各種媒體相關教學資源的基礎上，把本課程內容分為兩個層次：第一層次：主要包括：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第六章：股份支付會計；第八章：企業清算與重組會計。本部分內容是注冊會計師、高級會計師考試的重點內容，因此本部分是課堂講授的重點。第二層次，主要包括：第五章：衍生金融工具會計；第七章：物價變動會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。這些章節主要涉及特殊行業，本部分內容主要以學生自學為主，因為任何一門課程，教師都不可能窮盡該學科的全部知識，尤其是像高級財務會計這樣教學內容可以隨經濟發展而不斷拓展的學科。因此，教師應有意識地培養學生的自學意識和觸類旁通的能力，以及樹立終生學習的信念。凡事不能只等待老師去講解，而是主動地去探索知識的真諦。這種能力的培養、意識的灌輸、對學生將來離開學校獨立從事工作乃至一生都是大有裨益的。通過這樣劃分，不僅可以讓學生明確高級財務會計學習的重點，而且可以培養學生自主學習的意識，取得較好的教學效果。
二、理論聯系實際，采取多種教學手段與方法
在傳統的教育方式下，學生以學習文化為目的，教師以傳授知識為基礎。一塊黑板、一支粉筆的以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式早以植根于學生的腦海中。但高級財務會計是一門理論性和實踐性較強的課程。為了能更好地提高教學效果與效率，本人認為在教學過程應采用多媒體教學手段和導向式教學法、案例教學法，才能達到理想的教學效果。
（一）多媒體教學在高級財務會計中的運用。多媒體教學是近幾年發展迅猛的一種現代化教學手段，在高級財務會計教學中利用多媒體可以將復雜的教學內容以文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種形式展現出來，呈現給學生一個生動形象、圖文并茂的多媒體教學環境，解決了傳統教學手段不易解決和不能解決的諸多問題。
1、多媒體能形象、生動、直觀地顯示教學內容。它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。比如，在講解同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并這兩種合并方式的比較時，在傳統教學方式下，老師講解相關知識的同時，還需要在黑板上畫出每合并中各個企業之間的關系圖，這往往費時費力還不夠形象，而使用多媒體教學手段就能很好地解決這個問題。
2、多媒體能提高教學效率。主要體現在兩方面：一是多媒體能大大增加課堂信息量，減少老師在傳統方式下大量輔板書時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑；高級會計課程往往需要列舉大量的例題，尤其是越復雜的業務越需要將例題板書清楚。傳統教學方式下這往往占去很多課堂時間，有時一節課或兩節課只能講解一個例題。如果我們提前將例題制成課件就可以提高教學效率，節省課堂時間；二是可免除教師上課時的勞累，而更多地注意課堂教學的組織和講授，從而使教學效果更好。
3、可以為學生提供課外輔導。使用多媒體教學后，我們可以將授課內容上網，利用網絡為學生的課外學習提供輔導。
當然，在運用多媒體教學手段時，應正確處理多媒體教學中內容與形式的關系。掌握多媒體教學特點，認真備課。
（二）導向式教學法在高級財務會計教學中的應用。高級財務會計因其所具有的新穎性、理論性、深難性、專題性、多維性、變動性以及其開課時間上的后端性等特點，使得該課程適宜采用包括問題導向、能力導向等在內的研究型課程教學方法，以培養、訓練學生運用會計理論分析問題和解決問題的實際能力。
1、問題導向。學習過程始于問題。教學的目標在于主動探索實踐中出現的各式各樣的問題，掌握有效分析問題和解決問題的思路和方法。基于高級財務會計研究型課程的特點，應在傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方法的基礎上，輔之以“問題導向”的教學方法。針對高級財務會計專題性、理論性的特點，在教學過程中，首先應通過實際案例導入本專題所研究的問題，引起學生探索的愿望和興趣，讓學生運用已有的知識儲備和技能去分析這些問題來自何處、如何演變、如何解決，同時教師對學生提出的問題和解決問題的思路進行分類、歸納和比較，讓學生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本章內容的基本理論對問題加以分析，引導學生研究關于類似問題的主要分析思路和結論，從而使學生開拓自己的思路，形成對問題比較深入的認識。
2、能力導向。一方面會計學專業的學生在本科畢業后多數要參加會計師職稱考試及注冊會計師考試，而這些考試的重點和難點部分都是在高級財務會計中才學習的，所以在高級財務會計教學中培養學生應對這些考試的能力很重要，應適當增加案例分析題的數量和增大練習題的難度，通過實例向學生教授一些常見習題的解題思路，增加學生對問題理解的深度和廣度，鼓勵學生獨立思考，增強學生分析和解決問題的能力，也可將歷年職稱考試或注冊會計師考試的典型題目作為案例或練習題加以討論；另一方面學生畢業后要么走向工作崗位，要么考研究生，兩種選擇的競爭壓力都很大，可邀請經驗豐富的財務經理、成績突出的研究生等到課堂上傳授經驗，與學生進行面對面的交流，這樣既能開拓學生視野，也能滿足學生了解職業經理人、研究生應試的需求，使學生能夠在就業和其后的職業生涯以及考研應試等中做到應付自如。
（三）案例教學法在高級財務會計教學中的應用。案例教學法是指在教師的指導下，為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求，通過引入案例來組織學生進行討論和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。由于案例教學對提高教學質量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學已在我國高等學校各個學科教學環節中廣為采納。在傳統教學方法的基礎上補充案例教學方法的目的在于：便于學生來理解教學內容，提高學生理論聯系實際、應用專業知識的能力。筆者的具體做法是，除了在主教材以及與主教材配套的習題與案例教材中設置必要的教學案例之外，在課堂上，適時引用上市公司的實際案例，這些案例不拘形式、不限大小，只求與教學內容匹配，只求有助于課堂教學內容的吸收和理解。實施案例教學的效果是，既增加了學生對本課程有關知識點的學習興趣，又令其感到了本課程的實用價值，更讓學生對未來的專業應用環境有了初步的感性認識。
三、高級財務會計教學中應注意的問題
高級財務會計教學條件要求高、教學組織難度大，因此在教學中需要特別注意以下問題：
（一）學校應建立專業實習基地。實習基地最好是大型集團公司或會計師事務所，這樣才能使學生在實習基地接觸高級財務會計的內容。
（二）教師應不斷提高自己的專業水平及駕馭課堂的能力。前已述及，高級財務會計課程的內容很復雜，綜合性也很強，對主講教師提出了較高要求。教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、管理和法律等方面的實際資料；熟悉國內及國際資本市場的發展變化情況；具備較強的發現、分析和解決實際問題的能力。可以從兩方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事業單位去參觀、去實踐、甚至去兼職，以提高他們的實踐能力；另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。可以說，師資隊伍的合理配置和建設是提高高級財務會計教學效果的重中之重。
（三）典型案例的科學開發。任課教師能否提供科學開發的典型案例用于課堂研討，是導向式教學和案例教學用于高級財務會計上成功與否的關鍵。典型案例的科學開發是高級財務會計課程主講教師或任課教師將市場經濟運行過程中出現的那些具有一定影響性或代表性的會計業務，如我國上市公司發生的合并業務、融資租賃業務、破產清算案例等，通過科學的刪減、加工，整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可運用于課堂介紹、分析和研討中。
（四）在課堂理論教學的基礎上，要讓學生多做練習，并要學生嘗試撰寫小論文，或組織學生進行課堂討論等，力求充分調動學生的學習積極性。
（五）在高級財務會計教學過程中，應努力通過與學生的積極互動溝通，讓學生牢固樹立良好的學習觀念和善終意識。策略性地引導他們學好高級財務會計知識，掌握解決會計問題的能力，為學生未來的發展打下一個堅實的基礎。
主要參考文獻：
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一、“立體化教材”的內涵及其特色
立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。所謂立體化教材，首先要求在學術上、內容和呈現方式上具有先進性;二要充分考慮使用對象的實際需要和現實狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學內容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應的輔助資料，不但有紙介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學設計出發，集成多功能、多媒體的教學包，形成系列化的教學解決方案，同時將教學包和基于互聯網的教學平臺結合在一起，構建一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學環境。
與現行教材相比，立體化教材的特色在于實現服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間，實現更大范圍的教與學互動。實現教材開放性，通過網絡站點進行專題拓展，可適應不同層次學生需求，教師可在第一時間了解相關信息。
二、財務會計課程立體化教材建設的目標
財務會計課程理論、實務內容多，專業性很強，新企業會計準則的，使得財務會計的內容受到較大沖擊，需要充實、修改和完善財務會計教材。為此，建立一套以紙介質教材為主體，以配套教學資源和服務為手段的立體化教材，是適應現代化教學手段的需要。
財務會計立體化教材建設目標定位:以財務會計知識為基礎內容，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，貫徹先進教育理念，遵循學習認知規律，合理規劃立體教材結構，建成綜合性教學資源與服務體系。
三、財務會計課程立體化教材建設的思路
1.通過立項研究立體化教材開發建設
配備齊全的財務會計立體化教材是一項系統工程，它需要通過策劃、立項、有步驟、有計劃地進行。通過立項，研究教材建設規劃的內容、申報與審批、教學網站的建設與管理、教師培訓等具體操作內容，發揮項目的示范作用。
2.進一步提高教師隊伍素質
立體化教材的建設是一項復雜的工作。要做成一套優秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學識，有較強的現代教學技能，還要能熟練地掌握計算機軟件、網絡技術等。因此，教師要不斷地學習、充實自己，跟上時代的步伐。
3.充分利用網絡資源優勢搭建立體化教材建設平臺
財務會計立體化教材是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教材為基礎，多媒介、多層次、多形態、多用途的一整套教學方案。它與多媒體網絡教學相適應，通過計算機及網絡技術創新教學手段和教學環境，以期達到提高財務會計教學質量和效益的目的。
四、財務會計課程立體化教材建設的內容
(一)主教材
國內教材的結構、內容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實質上是缺乏服務理念。我們應該借鑒美國教材，取長補短，財務會計主教材作為基礎性工具，應包含所傳授的知識各知識點之間的相關聯系，即科學性、先進性和系統性于一體，成為教學平臺的支柱。整體結構可以設計為本章學習目標、案例引入、主體內容、結束語，章末小結，關鍵詞索引，復習與思考等幾大板塊。主體內容的重難點部分應標有提示、注解以及相關的網上輔助資源;復習與思考部分細分為自測、討論、練習、習題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學生的學習進度與要求。每章的練習與習題，旁邊都標出了該題目考查的知識點與相應的學習目標，學生可以有針對性地選擇題目進行練習。
(二)配套教學資源
財務會計教材應提供內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。配套教學資源包括:
1.教學指導書與教學參考書
教學指導書的功能是提煉教學的核心內容，突出核心知識，清晰構建知識結構框架，引導學生有目的的、有針對性地學習，有利于學生理清思路，成為教學平臺的導向標。教學參考書能夠起到講解相關知識背景和發展演變過程，并進行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網站，引發學生的學習興趣，開闊視野。
2.電子教案
電子教案是為直接服務于課堂教學的課件，也可供學生課前預習和課后復習，其表現形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優點是開放性好，便于教師在每一輪的教學中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現了各個教師對課程內容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進行交流切磋，感興趣的學生能開闊眼界。
3.教學錄像
發揮課程組教師集體的力量，將財務會計的重點章節錄制成教學錄像，可以起到觀摩教學和反復學習的作用。
4.建立與教材配套的習題庫和案例庫
配套習題庫是教材的補充和延伸，習題力求做到少而精，突出重點，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計算分析題、簡答題、業務計算題、案例分析題等，有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。
案例教學法是重要的教學方法，建立案例庫，按章節設置，每章根據內容都有具體的案例解讀，并結合典型行業業務設計綜合案例，使學生對企業會計核算全程有個整體思路。受教材字數的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網絡化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計學理論易于理解。
5.試題庫
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二、課堂教學
無論什么專業、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學。基本知識理論的教學是課堂教學的基礎，一般采用講授式、激發式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經典的知識理論，然后運用激發好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調法律、政策、制度的規定。在課堂教學過程中應全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構，但虛構內容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現實的案例資料進行分析，可增強對相關知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際，更有利于培養學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應在前兩個環節中穿插出現，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養應用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應考慮到課程的多樣性，照顧到各個環節，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現行會計法律法規是相適應的，因此做每項試驗之前應向學生講明實驗依據，并通過自己的思考去完成任務。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。
三、校內實習
會計教育具有知識傳輸和能力培養的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業務。為使學生更加熟悉單筆業務的流程，為其他實驗打好基礎。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關經濟業務會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關知識并掌握會計業務與流程。綜合實驗一般是在畢業前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結合，最終達到提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結合。將財務會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內緊密結合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業資格考試的目標相一致，使教學內容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業素質的培養。2.分崗實訓與綜合實訓相結合。《財務會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業務操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業務的認識，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎上，學會用計算機進行系統操作，將兩者有機的結合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，進一步掌握現代化財務會計軟件，提高會計的職業適應能力。4.校內模擬實訓與仿真實驗相結合。校內的模擬實訓主要是指在模擬的環境下進行實際會計操作，它包括財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業崗位技術的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關鍵在于校內仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業務，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
四、校外實踐
校外實踐教學模式是在財會專業學生學完相關理論課程后，由學校或學生自主聯系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務，目標是提高學生實際業務的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業（公司）的近期1個月已做賬業務抽出（借出），在指導教師的監管、引導下，按企業（公司）當時執行會計政策要求進行賬務處理，并將會計核算結果與原會計人員核算結果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業（公司）會計人員的指導下，對當期發生的經濟業務進行賬務處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關會計方面的具體內容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應社會角色，不能夠充分發揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩定的實習環境。這個問題是需要政府、高校和企業共同努力的，特別的高校自身應積極主動建立起與企業合作的平臺。值得強調的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業方便了解學生情況，選拔優質人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。
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中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03
隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。
1 會計實踐教學的目的
1.1 實踐教學的意義
一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。
實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。
會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。
1.2 會計實踐教學的目標
教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。
具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:
第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。
第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。
第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。
這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。
會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。
2 會計實踐教學的環節
2.1 課程體系的建立
與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。
根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。
2.2 實踐環節的設計
總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:
(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。
(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。
(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。
(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。
實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。
對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。
概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。
3 會計實踐教學的模式及方法
教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。
過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:
(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。
(2)合作學習模式。“學會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。
合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。
合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新。總之,教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。
4 會計實踐教學的支持系統
理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:
4.1 教學資料的建立和豐富
(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。
(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。
①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。
②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。
③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等。現在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。
另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。
4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用
一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。
4.3 實習基地的發展和校企合作的進行
實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。
欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。
所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。
綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。
參考文獻
[1]徐繼存,趙昌木.現代教學論基礎[M].北京:北京大學出版社,2008.
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二、選用符合社會經濟發展特征的會計類專業課程體系
設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題
相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
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會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.
