林業(yè)大學(xué)本科論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇林業(yè)大學(xué)本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G648.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0032－03

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相互交融的最高成就之一。“核心競(jìng)爭(zhēng)力”一詞最先于1990年由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的文章中提出。他們指出：“核心競(jìng)爭(zhēng)力是在某一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、能帶來(lái)超額利潤(rùn)的、獨(dú)特的能力。”進(jìn)一步分析，核心競(jìng)爭(zhēng)力可以表述為是企業(yè)長(zhǎng)期形成的獨(dú)特并不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的，蘊(yùn)涵于企業(yè)內(nèi)質(zhì)之中的，支撐企業(yè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是使企業(yè)長(zhǎng)期在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得主動(dòng)權(quán)的核心能力。

那么，什么是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？根據(jù)對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解，筆者認(rèn)為：學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該是學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中培育和形成的，蘊(yùn)涵于學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)之中的，難于被其他學(xué)校模仿之獨(dú)特的，能夠支撐學(xué)校過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的一種基礎(chǔ)性能力或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是能夠使學(xué)校在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)操主動(dòng)權(quán)的基本能力。

本文旨在探討民辦大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。就我國(guó)目前的情況而言，有的民辦大學(xué)蒸蒸日上，入學(xué)門檻越來(lái)越高，如南京大學(xué)的金陵學(xué)院、東南大學(xué)的成賢學(xué)院，錄取分?jǐn)?shù)線與江蘇省的本二持平，有些熱門專業(yè)甚至超過(guò)本二并接近本一分?jǐn)?shù)線，而有的民辦大學(xué)卻舉步維艱，每年招生都異常吃力甚至需要該校老師到處游說(shuō)也不一定能完成招生指標(biāo)，真是“幾家歡喜幾家愁”，民辦大學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了很大程度上的不平衡。再加上任何一種行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)永遠(yuǎn)是“長(zhǎng)江后浪推前浪”，所以，民辦大學(xué)如何加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力以及如何長(zhǎng)期地保持核心競(jìng)爭(zhēng)力，就成了所有民辦大學(xué)必須要面對(duì)的生死攸關(guān)的嚴(yán)肅課題。民辦大學(xué)除了常規(guī)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力比拼以外（硬件設(shè)施不是本文探討的課題，因?yàn)楣P者堅(jiān)信所有硬件設(shè)施都是可以通過(guò)相關(guān)的途徑進(jìn)行改善的）更重要的是他的辦學(xué)理念是否適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)機(jī)制。本文以南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院為例，擬從以下幾個(gè)方面來(lái)探討民辦大學(xué)如何加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、學(xué)者：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。

南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院在其對(duì)外的宣傳資料中有如下表述：

南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院是1999年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，按照新機(jī)制新模式創(chuàng)辦的公有民辦二級(jí)學(xué)院。學(xué)院座落在風(fēng)景秀麗的紫金山麓、碧波蕩漾的玄武湖畔的南京林業(yè)大學(xué)校區(qū)內(nèi)，學(xué)院教學(xué)設(shè)施齊全，生活環(huán)境優(yōu)良。南方學(xué)院自1999年建院以來(lái)，秉承百年老校――南京林業(yè)大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和先進(jìn)的教育理念，依托南京林業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，獨(dú)立組織教學(xué)，是南京林業(yè)大學(xué)本科生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。南方學(xué)院的學(xué)生與南京林業(yè)大學(xué)其它學(xué)院的學(xué)生共享學(xué)校的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、體育場(chǎng)館、學(xué)生公寓等教學(xué)生活資源。

這里的“依托南京林業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源”，對(duì)打算報(bào)考南方學(xué)院的學(xué)生無(wú)疑具有非常大的誘惑力。南京林業(yè)大學(xué)有很多一流的樹(shù)木學(xué)、林產(chǎn)化工、制漿造紙、園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、木材科學(xué)與技術(shù)、竹類研究、生態(tài)保護(hù)等方面的著名學(xué)者，現(xiàn)有中國(guó)工程院院士2名，外聘院士6名，博士生導(dǎo)師128名。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”作為一所民辦大學(xué)要想加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須要擁有自己的學(xué)者團(tuán)隊(duì)，如南方學(xué)院可以共享南京林業(yè)大學(xué)的學(xué)者團(tuán)隊(duì)，對(duì)于很多公有民辦二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“近水樓臺(tái)先得月”的好辦法，并在當(dāng)今的教育市場(chǎng)中具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但如果是沒(méi)有母體學(xué)校可以依托的民辦大學(xué)，那么也可以采取橫向聯(lián)合辦學(xué)的模式，和一些名牌大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科取得聯(lián)系，指派自己學(xué)校的專職教師前去進(jìn)修，獎(jiǎng)勵(lì)自己的專職教師報(bào)考著名學(xué)者的碩士或博士，并進(jìn)而參與本學(xué)科的科研工作，這樣就可以采用“借雞下蛋”的策略培養(yǎng)屬于自己的學(xué)者團(tuán)隊(duì)。南京的三江學(xué)院是一所真正意義上的民辦大學(xué)，該校的很多強(qiáng)勢(shì)學(xué)科都是引進(jìn)了南京大學(xué)、東南大學(xué)等名牌大學(xué)退休的博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師，采用“傳、幫、帶”的模式漸漸地形成了屬于自己的老、中、青搭配合理的學(xué)者團(tuán)隊(duì)，而且三江學(xué)院還從廣大的“海歸”派中擇優(yōu)錄取了很多教學(xué)骨干力量，他們的到來(lái)又為三江學(xué)院輸入了國(guó)外先進(jìn)的教育理念。目前三江學(xué)院教師崗位進(jìn)入的門檻是博士學(xué)歷，已經(jīng)和很多公辦大學(xué)處在同一起跑線上，江蘇每年的“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試，三江學(xué)院已經(jīng)成了很多學(xué)生心目中理想的求學(xué)之地。

加強(qiáng)民辦大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)者是根本基礎(chǔ)，沒(méi)有高水平質(zhì)量的學(xué)者，就沒(méi)有高水平高質(zhì)量的學(xué)校，而一個(gè)沒(méi)有高水平高質(zhì)量的學(xué)校則根本談不上什么核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)者是學(xué)校的最基本的資源，也是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的根本。尊重學(xué)者的勞動(dòng)，尊重學(xué)者的創(chuàng)造，尊重學(xué)者的知識(shí)、人格、人品，將成為提高高等教育質(zhì)量的基本前提。而學(xué)者為人、為學(xué)的風(fēng)范、崇高的師德和思想境界，就成為能否著力提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、學(xué)科：提高教學(xué)質(zhì)量的必然載體

南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院所依托的母體學(xué)校南京林業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有：

南京林業(yè)大學(xué)現(xiàn)有3個(gè)博士后流動(dòng)站、3個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、25個(gè)博士點(diǎn)、40個(gè)碩士點(diǎn)，具有碩士、博士學(xué)位整體授予權(quán)和副教授、教授任職資格的評(píng)審權(quán)，并具有農(nóng)業(yè)推廣碩士、林業(yè)工程碩士和高校教師在職攻讀碩士學(xué)位授予權(quán)。現(xiàn)有生態(tài)學(xué)、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和林木遺傳育種4個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、1個(gè)省級(jí)“重中之重”學(xué)科和4個(gè)省、部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

對(duì)于很多公有民辦二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大支撐，如依托母體學(xué)校徐州醫(yī)學(xué)院的民辦華方學(xué)院的麻醉學(xué)也是非常強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科，每年報(bào)考華方學(xué)院麻醉學(xué)專業(yè)的學(xué)生真是趨之若騖。這也是為什么有很多考生避開(kāi)一些本二專業(yè)而選擇民辦本科熱門專業(yè)的原因。對(duì)南方學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既享有與南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生同樣的教學(xué)資源，也同樣享有保送讀研究生的權(quán)利，如果選擇走考研之路，也與南京林業(yè)大學(xué)的本科學(xué)生處在同一起跑線上，錄取分?jǐn)?shù)線沒(méi)有任何差異，關(guān)鍵在于自身的努力和付出。但是對(duì)于沒(méi)有母體學(xué)校依托的專門意義上的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面從學(xué)校生存的角度來(lái)說(shuō)，需要設(shè)置一些與就業(yè)市場(chǎng)密切相關(guān)的專業(yè)甚至是一些高職類的就業(yè)熱門專業(yè)，但同時(shí)也不能忽略優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的建設(shè)，尤其是民辦本科院校，否則就不能完成真正意義上的“百年樹(shù)人”大計(jì)，就會(huì)陷入鼠目寸光的辦學(xué)怪圈。如今的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)的意愿也是希望孩子能夠繼續(xù)深造，而且大多也能供得起，哪怕是省吃儉用。所以從民辦大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有屬于自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科而空談核心競(jìng)爭(zhēng)力也只是畫(huà)餅充饑和水中撈月。前文所提到的三江學(xué)院就已經(jīng)擁有了一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科并在新興學(xué)科的建設(shè)上也闖出了一條新路子，而且有些專業(yè)還被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)。

加強(qiáng)民辦大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科是必然載體。學(xué)者的聲望和影響總是以一定的學(xué)科為基礎(chǔ)的。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，集中體現(xiàn)在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的水平和數(shù)量上，同樣也體現(xiàn)在學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)展勢(shì)頭上。學(xué)科優(yōu)勢(shì)作為學(xué)科發(fā)展的亮點(diǎn)，不僅是優(yōu)勢(shì)學(xué)科產(chǎn)生的前驅(qū)，而且可能是新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科形成的先兆。以學(xué)科建設(shè)為“龍頭”，是學(xué)校發(fā)展的明智選擇。

三、學(xué)術(shù)：大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。

南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院所依托的母體學(xué)校南京林業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)有：

學(xué)校設(shè)有22個(gè)研究所、中心，擁有19個(gè)江蘇省或國(guó)家林業(yè)局設(shè)立的研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校每年開(kāi)展課題研究400多項(xiàng)，共承擔(dān)各類科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目2000余項(xiàng)，其中包括“973”、“863”在內(nèi)的國(guó)家攻關(guān)和部省重點(diǎn)項(xiàng)目600余項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金150項(xiàng)。通過(guò)鑒定的科研成果及批準(zhǔn)專利450項(xiàng)，有260項(xiàng)獲國(guó)家、部省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。其中國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)；國(guó)家發(fā)明一、三、四等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；部、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)220項(xiàng)，中國(guó)專利創(chuàng)造發(fā)明金獎(jiǎng)一項(xiàng)。學(xué)校主辦有《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版、人文社科版）》、《林業(yè)科技開(kāi)發(fā)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修》和《林業(yè)節(jié)能》等學(xué)術(shù)刊物，其中《南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》已成為中國(guó)核心期刊。

學(xué)校積極開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流，與美國(guó)、德國(guó)、加拿大等十幾個(gè)國(guó)家的50多所學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)建立了廣泛的學(xué)術(shù)交流和研究合作關(guān)系。

前北京大學(xué)校長(zhǎng)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。”任何一所大學(xué)的綜合實(shí)力在很大程度上都取決于該校的學(xué)術(shù)水平的高低。大學(xué)，為什么要研究高深學(xué)問(wèn)呢？筆者以為應(yīng)該從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行理解：一是大學(xué)的性質(zhì)，研究高深學(xué)問(wèn)者，不應(yīng)為升官發(fā)財(cái)，應(yīng)為國(guó)家、人民而學(xué)習(xí)。大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的目的與企業(yè)不一樣，作為一種非贏利性組織，大學(xué)所追求的不是私人利益，而是社會(huì)公共利益，其產(chǎn)品也不是物質(zhì)性的，而是知識(shí)性的，包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，其過(guò)程主要不是材料消耗性的，而是具有很強(qiáng)的主體性，是師生之間、教師之間的學(xué)習(xí)過(guò)程。二是時(shí)代、社會(huì)之需，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，高科技發(fā)展的時(shí)代，無(wú)高深學(xué)問(wèn)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代、當(dāng)今社會(huì)。三是個(gè)人的角度，學(xué)則利國(guó)利民，利人利己，不學(xué)則誤國(guó)誤民，誤人誤己。

南方學(xué)院依托母體學(xué)校南京林業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中擁有了自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是南方學(xué)院從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮也應(yīng)該培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)骨干，開(kāi)發(fā)自己的科研項(xiàng)目，因此南方學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)階層一方面積極鼓勵(lì)自己的專職教師申報(bào)科研項(xiàng)目，同時(shí)也制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，力爭(zhēng)在依托母體學(xué)校南京林業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，擁有自己的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)民辦大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)術(shù)是重要標(biāo)志。從現(xiàn)代高等教育的觀念來(lái)看，學(xué)術(shù)成果在形式上除了包括著作、論文外，也包括科研發(fā)明、技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展咨詢報(bào)告等等。尊重學(xué)術(shù)就是尊重知識(shí)，就是尊重學(xué)者。營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，弘揚(yáng)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)風(fēng)尚，形成科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制和機(jī)制，是提高教育質(zhì)量和加強(qiáng)民辦大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

四、學(xué)風(fēng)：提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證

學(xué)風(fēng)有兩種含義，一是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則；二是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌。有時(shí)也特指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

考量一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一是校園氛圍，包括校園的建筑、景點(diǎn)、綠化等物質(zhì)文化，這些對(duì)師生都能起到耳濡目染的教化作用。

二是學(xué)生管理，包括規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則等制度文化。這些能對(duì)學(xué)生起到規(guī)范和約束作用。

三是教育載體，學(xué)風(fēng)的形成總是通過(guò)一定形式的活動(dòng)載體實(shí)施教育而逐步形成的，這些活動(dòng)包括學(xué)校的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，特別是以素質(zhì)教育和“三創(chuàng)”教育為核心的科技活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，也包括學(xué)術(shù)風(fēng)氣、文化氛圍等精神文化。這些對(duì)師生能起到陶冶心靈的作用。

很多百年老校都有屬于自己特色的學(xué)風(fēng)，對(duì)于有母體學(xué)校可以依托的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，母體學(xué)校的學(xué)風(fēng)會(huì)深深浸染自己的校園，比如南方學(xué)院所依托的母體學(xué)校南京林業(yè)大學(xué)就是一所百年老校，校園環(huán)境優(yōu)美，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)生努力進(jìn)取，以致于考取了南方學(xué)院的學(xué)生都覺(jué)得自己很幸運(yùn)。而對(duì)于沒(méi)有母體學(xué)校可以依托的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，則要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮建設(shè)屬于自己學(xué)校的學(xué)風(fēng)。比如平時(shí)就應(yīng)該注重對(duì)教師風(fēng)范的要求。教師風(fēng)范是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、文化水準(zhǔn)、精神面貌等的綜合表現(xiàn)，是教師的德與才的統(tǒng)一。教師風(fēng)范是教師隊(duì)伍素質(zhì)的核心，是學(xué)校品牌和校風(fēng)的象征。教師的教風(fēng)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，也表現(xiàn)在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中，還表現(xiàn)在教書(shū)育人和為人師表等方面。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師抵制學(xué)術(shù)腐敗也是教師風(fēng)范的表現(xiàn)形式之一。同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣包括學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的情況和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施與效果以及校園課外豐富活躍的科學(xué)文化活動(dòng)等等。學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)作風(fēng)和精神風(fēng)貌，是在長(zhǎng)期教育和建設(shè)過(guò)程中積淀形成的一種風(fēng)尚。此外考風(fēng)也是學(xué)風(fēng)的重要表現(xiàn)形式，是考試過(guò)程中形成的一種風(fēng)氣。考風(fēng)在近年來(lái)有惡化的趨勢(shì)，因此要看學(xué)校為端正考風(fēng)而制定的規(guī)章制度、政策、措施、執(zhí)行效果。總之，良好學(xué)風(fēng)的建立和形成是個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理。

加強(qiáng)民辦大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)風(fēng)是必要保證。有沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)，有沒(méi)有歷史積淀的富有特色的學(xué)風(fēng)，是一個(gè)學(xué)校能否躋身名校――中國(guó)名校或世界名校之根本。學(xué)風(fēng)是學(xué)者風(fēng)范的寫(xiě)真，也是學(xué)科和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)。這幾年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，很多就是針對(duì)學(xué)風(fēng)出現(xiàn)某些的反應(yīng)。學(xué)校的學(xué)風(fēng)，實(shí)在是社會(huì)衡量教育質(zhì)量和民辦大學(xué)是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要準(zhǔn)繩。

五、學(xué)生：提高教學(xué)質(zhì)量的根本對(duì)象

任何一所大學(xué)的終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)能夠造福社會(huì)乃至全人類的優(yōu)秀人才，因此大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力很大程度上取決于該校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的整體素質(zhì)。民辦大學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以扭轉(zhuǎn)社會(huì)上對(duì)民辦大學(xué)生的很多不利看法。南方學(xué)院針對(duì)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，專門制定了“南方學(xué)院大學(xué)生文化素質(zhì)教育的具體目標(biāo)”，內(nèi)容如下：

1．培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滿足自豪感和正確認(rèn)識(shí)歷史、現(xiàn)在與未來(lái)的歷史眼光；

2．引導(dǎo)大學(xué)生面向世界，了解和借鑒世界各民族創(chuàng)造的文明成果，正確理解人類的創(chuàng)造力在哲學(xué)、文學(xué)和自然科學(xué)等不同領(lǐng)域的體現(xiàn)并找出他們之間的聯(lián)系；

3．培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操和高度的社會(huì)責(zé)任感，使他們具有辨別真善美與假惡丑的價(jià)值判斷力，學(xué)會(huì)正確處理人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的關(guān)系，確立體現(xiàn)時(shí)代要求的人文精神和為社會(huì)服務(wù)的思想；

4．培養(yǎng)大學(xué)生形成文明的行為舉止和健康的審美觀點(diǎn)，使他們表現(xiàn)出深厚的文化教養(yǎng)和高尚的藝術(shù)情趣；

5．培養(yǎng)大學(xué)生掌握服務(wù)農(nóng)（林）業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的專業(yè)本領(lǐng)，樹(shù)立為農(nóng)林業(yè)服務(wù)的思想。

除了制定“南方學(xué)院大學(xué)生文化素質(zhì)教育的具體目標(biāo)”，南方學(xué)院還針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)提出了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的具體要求：

1．在語(yǔ)言文學(xué)方面：要能正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)講普通話，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)和文字寫(xiě)作能力；了解古今中外的主要名家、名著、名作和文學(xué)發(fā)展概貌；有鑒別當(dāng)代文學(xué)思潮的能力。

2．在歷史方面：具有正確的歷史觀，能對(duì)歷史人物和歷史事件做出正確的評(píng)析；熟悉中國(guó)歷史（特別是近現(xiàn)代史）的發(fā)展進(jìn)程及主要的歷史事件；了解中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，具有愛(ài)國(guó)主義精神；樹(shù)立民族自豪感和自信心；了解外國(guó)歷史的基本常識(shí)。

3．在哲學(xué)方面，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；能了解中外哲學(xué)基本知識(shí)；會(huì)用辯證唯物主義的世界觀和方法論去分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)客觀世界；有辯證的思維能力和思維方法，能正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，有為國(guó)家奉獻(xiàn)和為人民服務(wù)的思想；有遠(yuǎn)大的理想。

4．在藝術(shù)方面：具有一定的審美能力、基本的動(dòng)手和表演能力、一定的藝術(shù)鑒賞力；懂得樂(lè)理；能欣賞古今中外經(jīng)典藝術(shù)作品。

5．在自然科學(xué)方面：應(yīng)了解與社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)及當(dāng)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)；能較為熟練地使用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代辦公技術(shù)；具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新技能。

6．在社會(huì)科學(xué)方面：具有較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，包括必要的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)以及有關(guān)當(dāng)代世界政治與文化格局的知識(shí)。

篇（2）

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書(shū)類選題70篇，占18%;語(yǔ)言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書(shū)專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫(xiě)作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫(xiě)，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫(xiě)作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫(xiě)都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫(xiě)得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫(xiě)作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫(xiě)得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫(xiě)論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫(xiě)作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫(xiě)作論文沖突

因畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫(xiě)作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫(xiě)作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫(xiě)畢業(yè)論文。為避免寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫(xiě)作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫(xiě)論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

2.開(kāi)設(shè)專門的論文寫(xiě)作課

文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程主要有基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫(xiě)作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫(xiě)作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫(xiě)，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫(xiě)作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

篇（3）

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺(tái)1．提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導(dǎo)師隊(duì)伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊(duì)伍，是發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學(xué)院優(yōu)化教師配置，為本科生導(dǎo)師制實(shí)施提供重要的人員保障。學(xué)院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國(guó)內(nèi)外知名科研院所的博士學(xué)位。學(xué)院還聘請(qǐng)了國(guó)際食物政策研究所高級(jí)研究員、國(guó)際水文學(xué)會(huì)主席、英國(guó)自然保護(hù)聯(lián)合委員會(huì)主席等國(guó)外專家為學(xué)院的客座教授，在學(xué)院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)帶進(jìn)課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學(xué)院建立了導(dǎo)師培訓(xùn)和交流機(jī)制。鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，讓各位導(dǎo)師吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院為推進(jìn)教學(xué)與科研，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實(shí)踐一線，了解和掌握最新科研動(dòng)態(tài)、科研成果和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)院鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動(dòng)物管理學(xué)”“保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”“濕地學(xué)”等7門課程為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的核心課程，學(xué)院鼓勵(lì)教師在這些專業(yè)核心課程上推進(jìn)研究性教學(xué)，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的。2．提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)首先，學(xué)院積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，主要包括大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等，由導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)、資金的配套、檢查與驗(yàn)收直接負(fù)責(zé)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從方法、能力到個(gè)性特長(zhǎng)等方面強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項(xiàng)目。學(xué)院自籌資金達(dá)10余萬(wàn)元，鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自選課題、制定研究方案。幾年來(lái)，該基金先后資助本科生科研項(xiàng)目10多項(xiàng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣和熱情，有越來(lái)越多的學(xué)生留院讀研。第三，學(xué)院還建立了相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練發(fā)表科研論文、申報(bào)專利，并將此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的參考依據(jù)之一，導(dǎo)師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中提升了實(shí)踐教學(xué)的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知類實(shí)習(xí)—專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)—專業(yè)綜合類實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新研究類實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的4年學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合。在學(xué)校有關(guān)部門的支持下，學(xué)院已經(jīng)初步建立了野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、濕地生態(tài)過(guò)程等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院還利用導(dǎo)師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)蒙古達(dá)賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建立了教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的工作，提高學(xué)生的科研和獨(dú)立工作的能力。4．加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供國(guó)際平臺(tái)北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立了包括國(guó)家有關(guān)部委、部分地方自然保護(hù)區(qū)管理部門或機(jī)構(gòu)及有關(guān)專家在內(nèi)的學(xué)院董事會(huì)。利用這一平臺(tái)，學(xué)院同國(guó)外大學(xué)、聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)、國(guó)際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)以及參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到美國(guó)、德國(guó)、荷蘭參加國(guó)際會(huì)議、夏令營(yíng)等活動(dòng)，另有學(xué)生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議。這些經(jīng)驗(yàn)不僅拓寬了這些學(xué)生本人及其同學(xué)的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)院同國(guó)外各大高校、機(jī)構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學(xué)院在國(guó)際上的知名度。

（三）加強(qiáng)保障制度的建設(shè)與實(shí)施國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運(yùn)行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長(zhǎng)、黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報(bào)主管教學(xué)副院長(zhǎng)審批，由本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團(tuán)總支根據(jù)當(dāng)年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專業(yè)興趣進(jìn)行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責(zé)，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)В轿粚?duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，及時(shí)疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會(huì)。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)。考核內(nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。考核結(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評(píng)（30％）、學(xué)生評(píng)議（50％）和學(xué)院評(píng)價(jià)（20％）。③獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。考核結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個(gè)等次，并計(jì)入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導(dǎo)師資格，建議取消當(dāng)年職務(wù)職稱晉升資格。考核優(yōu)秀者將由導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定為“自然保護(hù)區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書(shū)和500元獎(jiǎng)金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進(jìn)修提高、先進(jìn)評(píng)選等方面優(yōu)先考慮。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效

（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來(lái)，全院本科生均有機(jī)會(huì)參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目17項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)、北京市級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組1成員曾獲美國(guó)自然歷史博物館承辦的國(guó)際學(xué)生保護(hù)科學(xué)大會(huì)“4分鐘快速演講”獎(jiǎng)，是大會(huì)唯一獲獎(jiǎng)的本科生，也是唯一獲獎(jiǎng)的中國(guó)學(xué)生。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組成員還榮獲“2010年北京中國(guó)青年鳥(niǎo)類學(xué)家研討會(huì)”優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)1項(xiàng)。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請(qǐng)并獲批暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目共14個(gè)，其中市級(jí)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)項(xiàng)目4個(gè)，獲得優(yōu)秀暑期實(shí)踐論文共10篇，受益人數(shù)達(dá)69人。

篇（4）

拖延是一種普遍存在的現(xiàn)象，消極拖延是延遲開(kāi)始或完成一項(xiàng)任務(wù)的行為趨勢(shì)，通常是消極和適應(yīng)不良的。研究發(fā)現(xiàn)約30%到45%的大學(xué)生在寫(xiě)學(xué)期論文、備考和完成周閱讀作業(yè)上存在拖延；研究生群體中，約有70%以上的個(gè)體存在學(xué)業(yè)拖延行為，有15%的個(gè)體經(jīng)常承受著拖延所帶來(lái)的困擾。學(xué)生中，拖延行為發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢(shì)。了解消極拖延行為的現(xiàn)狀對(duì)于探討消極拖延行為的成因是很有必要的。

關(guān)于拖延行為的成因，相關(guān)研究中表明消極拖延行為受到人格特征、任務(wù)特征、角色沖突、動(dòng)機(jī)、情緒父母教養(yǎng)方式和外部環(huán)境變量的影響：例如研究顯示人格特征影響拖延行為，大五人格中的盡責(zé)性與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)；Senecal等指出，大學(xué)生的人際角色和學(xué)習(xí)者角色之間有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生。從動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，懼怕失敗和追求完美可以成為逃避工作的動(dòng)機(jī)，甚至灰心沮喪是比焦慮更為重要的拖延動(dòng)機(jī)，有研究結(jié)果表明學(xué)業(yè)拖延主要是由懼怕失敗以及任務(wù)難度引起的。從情緒的角度來(lái)看，研究發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁、擔(dān)心情緒與拖延行為有著顯著相關(guān)。父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的拖延行為，此外，研究還發(fā)現(xiàn)拖延與淡漠的家庭關(guān)系和充滿沖突的社會(huì)關(guān)系有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，目前的研究者也主要從認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為等角度來(lái)闡述消極拖延行為的干預(yù)方法。

目前研究中有許多關(guān)于拖延的描述性結(jié)果，使得我們?nèi)找孀⒁獾较麡O拖延行為的嚴(yán)重程度，但是目前缺少關(guān)于消極拖延原因的測(cè)量工具，所以很有必要結(jié)合目前的理論及實(shí)證研究編制一份測(cè)量本土化的消極拖延行為成因量表，以期為大學(xué)生的消極拖延行為成因測(cè)量提供有效工具。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

為初步考察自編問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和檢驗(yàn)每一項(xiàng)目的質(zhì)量，先進(jìn)行了初步預(yù)測(cè)。初測(cè)樣本在北京林業(yè)大學(xué)選取，發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷221份，有效率88.4%。其中包括69名男生，147名女生，5名不詳。正式問(wèn)卷主要在北京林業(yè)大學(xué)四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選取，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效率92.67%。其中包括76名男生195名女生，7名學(xué)生未報(bào)告。

（二）量表的形成

1. 初始量表的形成。采用自編問(wèn)卷，隨機(jī)抽取北京林業(yè)大學(xué)本科生120名，調(diào)查大學(xué)生自己認(rèn)為產(chǎn)生拖延的原因。開(kāi)放式問(wèn)答，要求每人至少寫(xiě)出三條自己平時(shí)拖延的原因。然后由實(shí)驗(yàn)人員對(duì)條目進(jìn)行評(píng)定，分類。回收的109份問(wèn)卷中，共收集有效詞條320個(gè)，無(wú)效詞條18個(gè)（因表意不清楚，有歧義而被刪除）。由研究人員按照條目表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，將320個(gè)條目歸為23個(gè)大類，例如懶惰、角色沖突、難度、動(dòng)機(jī)、重要性、外界誘惑、忘記、控制等等。根據(jù)詞條收集結(jié)果，選取了能夠涵蓋每個(gè)大類所表達(dá)含義的句子作為量表題目，共形成39道題，采用5點(diǎn)量表，進(jìn)行初測(cè)。

2. 正式量表的形成。根據(jù)初始問(wèn)卷的施測(cè)的結(jié)果進(jìn)行信、效度分析。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的一般原則，在樣本中取問(wèn)卷總分最高和最低各27%作為高分組和低分組。通過(guò)項(xiàng)目分析刪除高分組和低分組被試得分差異不顯著的2道題目。根據(jù)探索性因素分析，刪除因素負(fù)荷小于0.40的14道題，形成正式量表。正式量表共6個(gè)維度，根據(jù)各維度下題目的含義，將其分別命名為自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺(jué)、角色沖突、外界干擾。

（三）工具

選用一般拖延量表（GPS）作為消極拖延行為成因的外部校標(biāo)。Lay 于1986 年編制的一般拖延量表，2010年楚翹等人已將其翻譯為中文。量表包含20 個(gè)條目，從“非常不符合”到“非常符合”采用1～ 5的5 級(jí)計(jì)分，10 個(gè)條目為反向計(jì)分，全部條目得分相加得到總分，研究表明該量表具有良好的信效度。本研究測(cè)得該量表的α系數(shù)為0.816，說(shuō)明此量表具有良好的信度。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS17.0，并根據(jù)因素分析結(jié)果進(jìn)行理論分析。驗(yàn)證性因素分析采用的統(tǒng)計(jì)工具為Amos17.0。

二、結(jié)果

（一）信度

本研究通過(guò)對(duì)同質(zhì)性信度（α系數(shù)和分半信度）的考察來(lái)考察問(wèn)卷信度。結(jié)果表明各分量表的α系數(shù)在0.458～0.804之間，全量表α系數(shù)為0.849；各分量表分半信度在0.447―0.766之間，全量表分半信度為0.683。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，本量表內(nèi)部具有較高的同質(zhì)性，測(cè)量的是同一個(gè)公共實(shí)體，每個(gè)分量表內(nèi)部也具有較高的同質(zhì)性，具有構(gòu)想上的一致性。

（二）效度

1. 結(jié)構(gòu)效度。將經(jīng)過(guò)以上項(xiàng)目分析和探索性因素分析保留下來(lái)的27個(gè)項(xiàng)目組成正式問(wèn)卷，在大學(xué)生中進(jìn)行施測(cè)。對(duì)施測(cè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。大學(xué)生消極拖延行為成因量表以自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺(jué)、角色沖突、外界干擾6個(gè)因子為其基本結(jié)構(gòu)，用AMOS17.0軟件對(duì)本量表的六維度及二十七個(gè)因素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了一階驗(yàn)證性因素分析，各個(gè)潛變量之間設(shè)定為兩兩相關(guān)，觀察變量的殘差之間設(shè)定為相互獨(dú)立。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型中的測(cè)量模型，驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想。樣本278人，方法為最大似然法（Maxinum Likelihood），矩陣為協(xié)方差矩陣。原理論模型的擬合度指數(shù)見(jiàn)表1。

由表1可知，χ2=656.615，df = 313，χ2/df=2.098

表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)（n = 278）

擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗(yàn)證量表的外部效度，校標(biāo)為一般拖延量表（GPS）。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)，即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

校標(biāo) 自我

管理 消極

認(rèn)知 消極

情緒 任務(wù)

知覺(jué) 角色

沖突 外界

干擾 成因

總分

GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

注：**顯著性水平p

從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)（n=278），與自我管理、消極認(rèn)知、情緒影響、外界干擾四個(gè)分量表也有顯著的低到中度正相關(guān)，外部效度令人滿意。

三、討論

大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成，量表共27道題目，研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型，即自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺(jué)、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示，大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰，項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.40，總方差的解釋率為48.53%，每一個(gè)因素項(xiàng)目含義清楚、可解釋性強(qiáng)，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進(jìn)行施測(cè)，內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS（一般拖延量表）的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo)，一個(gè)中等程度的相關(guān)是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區(qū)分效度不高。可見(jiàn)，大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國(guó)大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且，對(duì)于初測(cè)問(wèn)卷和正式施測(cè)問(wèn)卷，量表都顯示了較好的信效度。因此，本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測(cè)量具有較好的一致性、穩(wěn)定性，適合于測(cè)量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究，以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注，很多學(xué)生由于拖延而會(huì)有各種心理困擾，所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%，在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會(huì)計(jì)劃、加強(qiáng)監(jiān)督性、學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、提高自控力、提高時(shí)間觀念可能是幫助一個(gè)存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認(rèn)知、消極情緒及任務(wù)知覺(jué)維度，這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的，所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪士光，張平，趙國(guó)亮等.壓力在大學(xué)生消極拖延與生理健康中的中介作用[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012（006）：682-683.

[2] 胡春寶.碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

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[5] Senécal C， Julien E， Guay F. Role conflict and academic procrastination： A selfdetermination perspective[J]. European journal of social psychology， 2003（1）：135-145.

篇（5）

1.前言

體育課學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系的改革是體育課程改革最大的難點(diǎn)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、新課程改革深入進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研顯示，當(dāng)前我國(guó)普通高校的體育成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方面，或多或少存在著某些不足，離科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尚有一定的距離。筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了有益的探討。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

江蘇省某高校2005級(jí)10個(gè)選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取400名學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校體育改革的論文、論著40余篇。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)和差異性顯著檢驗(yàn)。

2.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

運(yùn)用重新構(gòu)建的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的每位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前評(píng)價(jià)，計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)得分，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)水平進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)水平?jīng)]有顯著性差異（表1），可視為同一水平。同時(shí)，又對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)成績(jī)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組D值為0.2794，偏度為-0.3062（P＞0.05），峰度為-0.5910（P＞0.05）；對(duì)照組D值為0.2794，偏度為-0.2468（P＞0.05），峰度為-0.7630（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基礎(chǔ)成績(jī)均成正分布態(tài)，說(shuō)明數(shù)據(jù)可靠，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

3.結(jié)果分析與討論

3.1影響考核評(píng)價(jià)體質(zhì)量的主要因素（表2）

3.2體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法的理論構(gòu)建

3.2.1過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)了解教和學(xué)的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)獲悉自己在體育知識(shí)、技能、體能、意志品質(zhì)和其它方面所處的狀態(tài)，這樣可及時(shí)提高教、學(xué)雙方的信息交流和反饋效率。

3.2.2重視個(gè)體差異，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生所完成的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握動(dòng)作的數(shù)量、完成動(dòng)作的質(zhì)量及素質(zhì)達(dá)標(biāo)等“顯性”內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，能夠客觀與準(zhǔn)確地反映學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能等方面的情況。但對(duì)于如學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信和自尊、合作意識(shí)等“隱性”內(nèi)容很難從量化指標(biāo)中得到反映。如果忽視這些“隱性”因素，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生明顯的片面性，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然有悖于現(xiàn)代體育教育理念。

3.2.3讓學(xué)生成為考核評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、自評(píng)在某種程度上能夠彌補(bǔ)教師可能因?yàn)閷?duì)學(xué)生存在某種偏見(jiàn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)上的缺陷，有助于使每個(gè)學(xué)生都得到更加公正、公平和客觀的評(píng)價(jià)，也能夠使教師獲得平時(shí)一般性觀察難以獲得的信息，提高評(píng)價(jià)能力。

3.3體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法的運(yùn)做

3.3.1體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、比例。

體育選項(xiàng)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)考核，占40%；身體素質(zhì)考核（女生800米、男生1000米），占30%；平時(shí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)認(rèn)真程度；練習(xí)積極主動(dòng)性；進(jìn)步幅度；合作能力；吃苦耐勞精神；出勤率），占20%；理論知識(shí)考核（健身常識(shí)、專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)），占10%。考核方式采用教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的綜合評(píng)定方法。

3.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組每一位學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)考核評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用重新構(gòu)建的學(xué)生體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)照組運(yùn)用原有的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)（表3）。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果有顯著性差異（P＜0.01）。同時(shí)，又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組D值為0.2875，偏度為0.4351（P＜0.05），峰度為-0.8997（P＜0.05）；對(duì)照組D值為0.2865，偏度為-0.2638（P＞0.05），峰度為-0.3859（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)均成正分布態(tài)。

4.結(jié)論

普通高校公共體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有人性化，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和基本目標(biāo)要求，體現(xiàn)出科學(xué)性；應(yīng)在一定程度上解決學(xué)、教、考、終身體育相脫節(jié)的矛盾，讓高校體育成為學(xué)生素質(zhì)教育、終身體育的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0055-02

對(duì)高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究，必須深刻理解“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“卓越計(jì)劃”要求高等院校培養(yǎng)何種人才，然后由此出發(fā)確定為保證“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，高等院校在現(xiàn)有的師資條件基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足“卓越計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，要對(duì)高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進(jìn)而根據(jù)高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本條件，對(duì)高等院校現(xiàn)有的專任教師采取不同的培養(yǎng)模式。

一、工程類“雙師型”教師的內(nèi)涵

從大量的文獻(xiàn)資料可以看出，目前我國(guó)在職業(yè)教育方面的研究成果較多，許多教育學(xué)者針對(duì)高職院校如何進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)模式、評(píng)定機(jī)制以及可持續(xù)性等等進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果來(lái)看收到了較好的效果。但是，對(duì)高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)提的極少，也沒(méi)有明確的定義。參閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高等院校的教學(xué)實(shí)際，課題組成員對(duì)高等院校“雙師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學(xué)本科教育工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并具備專業(yè)實(shí)踐能力，能勝任教育和培訓(xùn)教育任務(wù)的高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件

為了滿足“卓越計(jì)劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，還要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師教育學(xué)生，不僅通過(guò)言傳，還要通過(guò)身教；不僅要運(yùn)用豐富的學(xué)時(shí)教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學(xué)生的心靈[2]。教師不僅要做學(xué)生的師長(zhǎng)、朋友，還要做學(xué)生的家長(zhǎng)，從各方面關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，熟練掌握高等教育規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在課堂講授時(shí)，理論教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容容量適度，針對(duì)性、應(yīng)用性、先進(jìn)性較強(qiáng)；各種教學(xué)手段與方法靈活運(yùn)用，講授內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)處理突出，注重與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果較好。同時(shí)，能夠?qū)?shí)際的應(yīng)用實(shí)例引入理論教學(xué)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，而且學(xué)生反映和評(píng)價(jià)好，學(xué)期的講課水平三級(jí)測(cè)評(píng)在90分以上。要不定期參加各種教育、教學(xué)方法培訓(xùn)和進(jìn)修，做到各項(xiàng)教學(xué)材料完備、質(zhì)量高。

（三）實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是對(duì)高等院校“雙師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要求專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力較強(qiáng)、熟練程度較高，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和操作本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)儀器設(shè)備。要求有進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，時(shí)間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過(guò)多項(xiàng)科研和教研項(xiàng)目的研究工作，具有能夠獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的研究能力，特別是與企業(yè)聯(lián)手的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合項(xiàng)目，科研成果要給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)本專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，很好地解決實(shí)際問(wèn)題，并達(dá)到一定效果。指導(dǎo)的研究生、本科生畢業(yè)論文要與實(shí)踐緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生又能解決實(shí)際問(wèn)題。

三、工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

高等院校培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是面向企業(yè)一線的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生教師起著至關(guān)重要的作用。課題組成員通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院的專任教師進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從教師的來(lái)源入手，針對(duì)不同來(lái)源的教師存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，按照卓越工程師計(jì)劃的要求培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對(duì)來(lái)源于高校的教師應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

來(lái)源于高校的教師，絕大多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師，目前這些新畢業(yè)的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數(shù)青年教師都是從小學(xué)到博士畢業(yè)一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識(shí)和能力，也有自己主持的科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向和前沿以及最新理論的應(yīng)用有自己的一些見(jiàn)解和一定的優(yōu)勢(shì)。這些青年教師即使親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，但去工廠和企業(yè)參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)就更少，而且學(xué)生多數(shù)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是演示性的，創(chuàng)造性的很少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力偏差，用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)更差些。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.這些新畢業(yè)的青年教師一直在做學(xué)生，即使研究生期間幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生，但機(jī)會(huì)也不是很多，對(duì)如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請(qǐng)教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對(duì)教育理論、教學(xué)法有深刻的體會(huì)，學(xué)做“先生”與“師傅”[4]。同時(shí)，還要讓他們經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師和教授助課至少一個(gè)學(xué)年以上；還要積極參加各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為今后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)這些青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先可以安排在實(shí)驗(yàn)室工作半年以上，并與實(shí)驗(yàn)室的教師交流經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后可以將他們派到相關(guān)企業(yè)一線直接參與企業(yè)生產(chǎn)，在相應(yīng)的技術(shù)與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實(shí)踐鍛煉；學(xué)校可以與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀的新教師接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝，并在經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家”型教師指導(dǎo)下直接獲得專業(yè)技術(shù)，爭(zhēng)做專業(yè)“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學(xué)校、企業(yè)的各類教育和科研項(xiàng)目的研究工作，在參加科學(xué)研究的過(guò)程中，摸索解決問(wèn)題的思路和方法，逐漸提升動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)以后自己主持項(xiàng)目也有很大的幫助。

（二）對(duì)來(lái)源于工廠、企業(yè)的教師應(yīng)注重教學(xué)、理論能力的培養(yǎng)

來(lái)源于工廠、企業(yè)的教師，絕大多數(shù)是經(jīng)過(guò)繼續(xù)深造以后留在學(xué)校任教的老師。這部分人大多數(shù)是中年人，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠很好地解決實(shí)際問(wèn)題，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，能用各種不同的實(shí)例驗(yàn)證同一個(gè)基礎(chǔ)理論，如果加上多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，往往會(huì)收到很好的效果，也能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。雖然經(jīng)過(guò)一定程度的繼續(xù)深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業(yè)方向的把握、專業(yè)最新理論的發(fā)展和應(yīng)用，以及理論方面的研究和創(chuàng)新能力等等。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.需要深入學(xué)習(xí)高等教育理論和教學(xué)方法；要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)；必須走進(jìn)教學(xué)名師等的課堂聽(tīng)課，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過(guò)程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議；各項(xiàng)教學(xué)工作和材料都必須力求規(guī)范。

2.支持、鼓勵(lì)這部分教師積極申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目，特別是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目。在具體的研究工作中接受培養(yǎng)和鍛煉，逐步提高自身專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時(shí)，還要指導(dǎo)各類研究生，在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實(shí)驗(yàn)室工作一段時(shí)間，主要目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，找到工廠實(shí)際操作和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之間的差別，找到如何將實(shí)際問(wèn)題與課本理論有機(jī)地結(jié)合在一起的方法，找到如何讓學(xué)生既提高動(dòng)手能力又能鞏固所學(xué)知識(shí)的方法等等。

（三）對(duì)來(lái)源于研究所的教師應(yīng)注重教學(xué)、推廣能力的培養(yǎng)

來(lái)源于研究所的教師，基本都是大學(xué)畢業(yè)后到研究所工作，然后又調(diào)到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識(shí)和能力，而且在研究所工作有更多的機(jī)會(huì)去解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地將應(yīng)用實(shí)例引入課堂，幫助學(xué)生理解專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析其他問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)本專業(yè)的發(fā)展的信心。但是，研究所對(duì)專業(yè)前沿理論的研究相對(duì)高校還是偏少，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，只能滿足最基本的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動(dòng)，經(jīng)常去聽(tīng)一些教學(xué)名師等的課堂教學(xué)，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過(guò)程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會(huì)議。

2.對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)應(yīng)為“專家型”教師。可以為他們創(chuàng)建“特色研究所”，提供良好的科學(xué)研究環(huán)境，能夠帶著課題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在科研實(shí)踐中提升自我，逐漸成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。與此同時(shí)，應(yīng)該多指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，還可以為自己相應(yīng)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道為有能力的教師打開(kāi)對(duì)

外服務(wù)的窗口，承接專業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。

高校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在實(shí)際操作過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)手段、評(píng)定機(jī)制和可持續(xù)性也會(huì)直接影響“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，因而對(duì)這三個(gè)方面也需要進(jìn)行深入和詳細(xì)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與評(píng)價(jià)分析[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

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篇（7）

簡(jiǎn)約風(fēng)格以簡(jiǎn)潔明快的表現(xiàn)手法滿足了人們對(duì)空間以及環(huán)境的本能的、感性的以及理性的需求。現(xiàn)代社會(huì)的高節(jié)奏、高頻率、滿負(fù)荷的生活方式使人們感到無(wú)可接受的地步。人們?cè)谌遮叿泵Φ纳钪校Ｍ玫揭环N放松、簡(jiǎn)潔、純凈的視覺(jué)享受。人們渴望藝術(shù)品追求簡(jiǎn)單自然的心理日趨嚴(yán)重。簡(jiǎn)約風(fēng)格以及現(xiàn)代而又唯美的品質(zhì)在園林設(shè)計(jì)工作者心目中生根發(fā)芽，它悄然的使人們的生活方式和思維模式發(fā)生了質(zhì)的變化。簡(jiǎn)約風(fēng)格表達(dá)了一些永恒的價(jià)值觀。它不僅延伸了西方的現(xiàn)代主義，也是涵蓋了東方的禪學(xué)思想和美學(xué)觀念，表達(dá)了一種理想主義的藝術(shù)追求。

1、簡(jiǎn)約風(fēng)格設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)

簡(jiǎn)約風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)，是一種對(duì)事物本質(zhì)的追求，強(qiáng)調(diào)自由感。他用所包含的空間和形式用來(lái)表現(xiàn)它們本來(lái)的面貌。主要去除多余的東西，追求“簡(jiǎn)約”這種道德和美學(xué)的法則。從而在精神和視覺(jué)上達(dá)到平和與卓越。正如意大利畫(huà)家弗拉·安吉利科（FraAngelico）曾說(shuō)過(guò)：“真正的財(cái)富包括怎樣用很少的東西來(lái)獲得快樂(lè)。”簡(jiǎn)潔、純凈的簡(jiǎn)約風(fēng)格發(fā)展到現(xiàn)代，早已遠(yuǎn)離了刻薄、蒼白的抽象主義。今天的簡(jiǎn)約風(fēng)格多了環(huán)保意識(shí)，更富于溫情。將自然色彩運(yùn)用其中，用來(lái)營(yíng)造氣氛。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的今天，人們物質(zhì)和精神生活都得到了不斷的改善。現(xiàn)代人賦予簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)風(fēng)格更多的更新的形式和理念。簡(jiǎn)約風(fēng)格自在園林設(shè)計(jì)中運(yùn)用以來(lái)，不斷克服形式主義和在設(shè)計(jì)意圖方面的乏味和保守，力求在形式和空間上有所突破。因此形成了一套新的設(shè)計(jì)方法和思路。

2、簡(jiǎn)約風(fēng)格在園林中的表現(xiàn)

2.1簡(jiǎn)約的空間構(gòu)成

中國(guó)古代的哲學(xué)家老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用也。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用也。故有之以為利，無(wú)之以為用。”在老子看來(lái)，一個(gè)有形的現(xiàn)實(shí)具體之物都是由這個(gè)“無(wú)”產(chǎn)生的，“有”和“無(wú)”共同構(gòu)成了世界，互相為用。園林設(shè)計(jì)中的空曠也從心理學(xué)角度推崇了老子這種對(duì)“空”的理解。空間可以由墻形成，也可以由空間中放置的元素形成。這些元素?zé)o論是巖石、植物、庭院，還是小橋、燈塔等元素，其實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)中的亞空間的創(chuàng)造。空間將我們從自身的思想上逃脫，從而進(jìn)入更高的精神層面。就像中國(guó)古代詩(shī)歌中的省略號(hào)，長(zhǎng)笛樂(lè)中意味深長(zhǎng)地停頓，水墨畫(huà)中未畫(huà)的地方，舞者滑動(dòng)舞姿中間靜制的停頓——園林中的空間不是未填入元素而留下的空白，它包含更多的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。當(dāng)代園林的簡(jiǎn)約風(fēng)格更加注重強(qiáng)調(diào)園林的實(shí)際使用功能，并不是一個(gè)靜態(tài)的藝術(shù)空間。簡(jiǎn)約風(fēng)格園林設(shè)計(jì)中的空間理念主要是為人們提供更多活動(dòng)場(chǎng)所，不是像過(guò)去那樣強(qiáng)調(diào)形式結(jié)構(gòu)。豐富的現(xiàn)代生活和思想賦予園林空間更多的結(jié)構(gòu)形式，更加豐富多彩的功能用途。現(xiàn)代設(shè)計(jì)師在園林設(shè)計(jì)中更多注重空間的秩序性和簡(jiǎn)約性。以至于現(xiàn)在的園林空間常常表現(xiàn)出建筑空間的特點(diǎn)，這樣的園林空間不僅結(jié)構(gòu)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，同時(shí)也滿足了現(xiàn)代人對(duì)城市生活簡(jiǎn)單、高效的要求。

2.2水景

水是生命的源泉。是園林設(shè)計(jì)的靈魂所在。水以其擁有的神秘力量激發(fā)人們無(wú)盡的想象，人們賦予它無(wú)盡的豐富的情感和意境。有水的空間才有靈氣，園林空間中有了水這個(gè)元素，這個(gè)作品才擁有生命的活力。在園林設(shè)計(jì)中，水景設(shè)計(jì)同樣豐富多彩，將水的形與色、動(dòng)與靜、秩序與自由、限定與引導(dǎo)、分割與統(tǒng)一等特性發(fā)揮的淋漓盡致。

2.3植物

植物是園林設(shè)計(jì)中最普遍的因素，豐富變化的園林設(shè)計(jì)理念通過(guò)植物的千姿百態(tài)得以表現(xiàn)。植物的數(shù)目種類繁多，形態(tài)也千變?nèi)f化，通過(guò)不同的手法和變現(xiàn)形式，來(lái)展現(xiàn)不同設(shè)計(jì)師對(duì)自然和情感的理解。現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格的園林設(shè)計(jì)不再將植物列為傳統(tǒng)的裝飾背景，而是將其作為一個(gè)獨(dú)立的因素。用其表達(dá)特定的思想含義。優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品都是將植物運(yùn)用到最好，最能發(fā)揮植物自身特色。植物在園林設(shè)計(jì)中的地位是不容忽視的。

2.4色彩與幾何構(gòu)圖

色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的元素。設(shè)計(jì)師用它來(lái)變現(xiàn)不同的環(huán)境、不同的空間氛圍。良好的色彩運(yùn)用能表現(xiàn)不同的空間性格和不同的空間氛圍。色彩是園林設(shè)計(jì)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。色彩的選擇要根據(jù)空間的需要和所表達(dá)的意境來(lái)選擇。色彩的選擇不僅與自身要表達(dá)的作品有關(guān)，還與周圍事物的環(huán)境和光線有關(guān)，也與自然環(huán)境和周圍的環(huán)境。現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)約，并不是主要追求色彩的單一性和純粹性，而是提倡大膽的色彩運(yùn)用，用色彩來(lái)創(chuàng)造氛圍和表達(dá)情感。設(shè)計(jì)師們雖然在色彩的選擇上做了大膽的嘗試，但是對(duì)材料的選擇卻是小心謹(jǐn)慎的。簡(jiǎn)約風(fēng)格的園林設(shè)計(jì)繼承了一貫以來(lái)用材料本身來(lái)表達(dá)自身價(jià)值的創(chuàng)作理念。這種理念是簡(jiǎn)約風(fēng)格進(jìn)去了一個(gè)多風(fēng)格、多角度、溫情、感性的新階段。簡(jiǎn)約風(fēng)格的園林作品中包含著簡(jiǎn)單和清晰的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容往往通過(guò)材料的性質(zhì)來(lái)表達(dá)。通過(guò)材料的質(zhì)感、色彩、肌理等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)景觀的裝飾性和豐富性。同時(shí)也注重自然元素和時(shí)間對(duì)園林設(shè)計(jì)的影響。簡(jiǎn)約風(fēng)格的設(shè)計(jì)在注重結(jié)構(gòu)的精確簡(jiǎn)潔的同時(shí)，也在不斷采用新技術(shù)來(lái)保持自然資料的原始形態(tài)，從心里和視覺(jué)上盡可能的接近材料的本質(zhì)。簡(jiǎn)約風(fēng)格園林在構(gòu)圖上追求簡(jiǎn)潔的均衡構(gòu)圖，反對(duì)傳統(tǒng)的嚴(yán)格對(duì)稱和復(fù)雜的裝飾。無(wú)論是采用簡(jiǎn)單的幾何形體，還是自然線形進(jìn)行構(gòu)圖，都充分的體現(xiàn)了簡(jiǎn)單明快的現(xiàn)代風(fēng)格。

3、中國(guó)現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)約風(fēng)格

近年來(lái)，中國(guó)的園林景觀事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，面對(duì)開(kāi)放度越來(lái)越高的中國(guó)市場(chǎng)，尤其是境外設(shè)計(jì)師的激烈競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)的園林設(shè)計(jì)師如何提高行業(yè)的門檻，并確立自身在行業(yè)發(fā)展中的地位，并在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，是每一個(gè)中國(guó)風(fēng)景園林從業(yè)人員必須認(rèn)真面對(duì)的重大課題。雖然簡(jiǎn)約風(fēng)格在中國(guó)有著深厚的歷史與文化淵源，但大部分的設(shè)計(jì)師并沒(méi)有深入理解和系統(tǒng)把握東西方園林文化中簡(jiǎn)約風(fēng)格的精髓，沒(méi)有理解園林設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)約風(fēng)格的精髓不在于形式，而在于其意境與內(nèi)涵，。研究現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代園林景觀的發(fā)展，具有極大的借鑒意義。因此，簡(jiǎn)約風(fēng)格的發(fā)展歷程與設(shè)計(jì)理念，對(duì)我們有著巨大的啟示意義。

4、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品來(lái)源于豐厚的理論知識(shí)和積極的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)作品不能憑空想象。而是從一定環(huán)境中生長(zhǎng)出來(lái)的。良好的設(shè)計(jì)作品與本土文化的研究密切相關(guān)。許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)師，都在強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代園林景觀的本土化研究，都在探索營(yíng)建具有“地域性”文化特征的園林景觀之路。很多園林設(shè)計(jì)師都逐漸意識(shí)到

園林師的作用就像園丁一樣，要充分了解自己腳下的這片土地，精心選育適合這片“水土”的種子，并加以精耕細(xì)作、悉心呵護(hù)，使其健康成長(zhǎng)，開(kāi)出絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周晨毅，園林設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)約風(fēng)格的研究[學(xué)位論文]，2007年 南京林業(yè)大學(xué)

[3]黎浩，簡(jiǎn)約主義——現(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格傾向[J]，高教論壇，2004年10月，第5期

篇（8）

中圖分類號(hào)： U416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

近年來(lái)，隨著我國(guó)高速公路建設(shè)力度的加大，同時(shí)伴隨全球?qū)Νh(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，綠化已經(jīng)成為了高速公路工程不可缺少的重要組成部分。目前，與人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量日益提高的要求相比，我國(guó)高速公路的綠化水平還有一定差距，施工過(guò)程中還存在著一些比較常見(jiàn)問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題分析相應(yīng)的防治措施，論述如下：

一、綠化用地整理不到位

雜草多土質(zhì)差，栽植后就會(huì)出現(xiàn)苗木生長(zhǎng)緩慢且成活率較低的現(xiàn)象。形成原因往往是建筑垃圾未清理干凈、雜草未完全拔掉、或是種植土厚度不夠。

防治措施：規(guī)范整理綠化用地。建筑垃圾必須清理干凈，雜草完全拔除，確保種植土適合植物生長(zhǎng)，種植土厚度要達(dá)標(biāo)。一般地被植物根域?qū)拥淖畹秃穸葹?5cm；小灌木為30cm；大灌木為45cm；淺根性喬木深度為60cm；深根性喬木為90cm。并且注意保持好種植土的排水性和透水性，必要時(shí)可設(shè)置暗渠等排水設(shè)施。

二、邊坡排水溝排水不暢

如果每逢下雨時(shí)溝內(nèi)積水，下大雨時(shí)雨水會(huì)沿公路路面橫流，出現(xiàn)這種情況就說(shuō)明邊溝排水情況不暢。邊溝溝底縱坡設(shè)置過(guò)長(zhǎng)、縱坡坡度過(guò)小、溝底不平順，邊溝堵塞嚴(yán)重都可能是造成此類情況的原因。

防護(hù)措施：按實(shí)際排水需要設(shè)置邊溝縱坡長(zhǎng)度和坡度; 及時(shí)清理邊溝中的雜物，保持邊溝排水通暢；邊溝溝底要砌筑平順，防治局部凹凸不平。

三、噴播草籽植被地段出現(xiàn)禿頂現(xiàn)象

有些高速路段草籽播種發(fā)芽后長(zhǎng)勢(shì)不好、疏密不均勻，甚至有成片土皮暴露在外，形成禿頂現(xiàn)象。此類現(xiàn)象形成主要是因?yàn)槠旅孑^陡，部分漏灑草籽或草籽被雨水沖走；草籽質(zhì)量差，發(fā)芽率低；坡面土質(zhì)不適合草籽生長(zhǎng)；播草籽后養(yǎng)護(hù)不及時(shí)，沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)種。

防治措施：按施工規(guī)范施工，采用機(jī)械播撒，防治漏灑，噴播時(shí)混合料須拌合均勻，選擇適地適生的草種；土壤面層換填一層適合草籽生長(zhǎng)的種植土層；坡面有滲水的地方適當(dāng)設(shè)置導(dǎo)水管（軟式透水管）引排地下水至坡外；及時(shí)進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和管護(hù)。大雨過(guò)后要及時(shí)補(bǔ)種被沖走區(qū)域，注意坡面濕度，直至植草成坪。在種植地被植物和喬灌木時(shí)，注意成片成叢種植，沒(méi)有種植的坡面盡量不要人為破壞坡面草坪。

四、苗木葉片發(fā)黃或打蔫，出現(xiàn)枯死現(xiàn)象

苗木栽植不久后葉子卷曲，葉片葉柄下垂，出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，植株幼葉開(kāi)始枯焦。這種情況形成的原因：施工單位多，交叉施工嚴(yán)重、苗木到場(chǎng)后沒(méi)有及時(shí)栽種到位，造成苗木脫水；栽植時(shí)節(jié)日照太強(qiáng)，氣候干燥，澆水不足，造成植株缺水所致；反季節(jié)栽種；起挖運(yùn)輸苗木不規(guī)范造成植物裸根；土質(zhì)不良等原因都可能造成苗木大量死亡。

防治措施：作好協(xié)調(diào)工作，確保將到場(chǎng)苗木第一時(shí)間栽種到位。注意選擇適生樹(shù)種，規(guī)范運(yùn)輸和栽植，及時(shí)進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，對(duì)土質(zhì)較差的坑穴提前進(jìn)行換土。栽植后澆足定根水，固定好苗木應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)澆上第一遍透水，如發(fā)現(xiàn)樹(shù)桿四周泥土下沉或干裂，應(yīng)加土踩實(shí)封坑。封坑后，新植苗木再澆夠2-3遍透水，才能確保成活率。

五、喬木坑穴積水

樹(shù)坑積水會(huì)導(dǎo)致苗木根系腐爛而死亡。形成原因大多是因?yàn)橄募居晁^多，若樹(shù)坑排水不暢，樹(shù)木易遭澇害。

防治措施：對(duì)施工當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)排水不良的坑穴，在穴底鋪10-15cm砂礫或鋪設(shè)滲水管、盲溝；對(duì)施工后才發(fā)現(xiàn)排水不良的種植穴，及時(shí)排水是挽救受澇樹(shù)木的首要之舉。因?yàn)闃?shù)木長(zhǎng)期處于浸水狀態(tài)，土壤中含水量過(guò)高，缺少氧氣，樹(shù)木根系不能進(jìn)行正常呼吸，必然導(dǎo)致根系腐爛而死亡。排水的順序要根據(jù)樹(shù)木栽植的環(huán)境來(lái)確定。注意栽植在低洼處的應(yīng)先排，地勢(shì)較高的可以晚些。栽植在黏土或粘壤土中的樹(shù)木應(yīng)先排水，栽植在素砂土或砂壤土中的也可較晚些進(jìn)行。排水時(shí)對(duì)受澇程度不太嚴(yán)重的樹(shù)木可人工排水，大面積受澇或受澇較重則應(yīng)用水泵或挖排水溝等方法排水。并注意排水后加大修剪量，因?yàn)槭軡硺?shù)木根系已經(jīng)受損，影響了對(duì)水分的吸收，而此時(shí)地上部分的蒸騰并未停止，修剪的目的就是為了減少樹(shù)體水分的消耗。修剪以疏枝、疏葉或短截為主，可視受澇后的情況確定修剪量。

七、喬木移栽后抗風(fēng)吹能力差

喬木移栽后易被風(fēng)刮倒，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)闃?shù)坑深度不夠或者是喬木栽植后沒(méi)有及時(shí)支撐。

防治措施：挖樹(shù)坑時(shí)必須按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，坑穴的挖掘以放線定出的灰點(diǎn)為中心沿四周向下挖穴，穴之大小依土球規(guī)格及根系情況而定。穴的直徑應(yīng)比土球大20cm左右,穴的深度一般比土球深15cm左右。樹(shù)穴必須垂直下挖，上下口徑統(tǒng)一。大型喬木栽植后，必須立即支撐。支撐可用人字形、三角形或單柱支撐，支撐要牢固。支撐下埋深度可按樹(shù)種規(guī)格和土質(zhì)而定，支撐物基部應(yīng)埋入地下不少于30cm，支撐物嚴(yán)禁打穿土球或損傷根系。支撐的高度應(yīng)按植株高度定，一般應(yīng)支撐在株高1/2以上。支撐與樹(shù)木扎縛處可用軟質(zhì)物襯墊，不可磨損樹(shù)干，扎縛后樹(shù)干必須保持正直，并且注意斜立的單干支撐設(shè)在迎風(fēng)面。高度在5m以下需支撐的樹(shù)木，可采用定桿支撐，5m以上的樹(shù)木宜結(jié)合使用定桿支撐和牽引固定。

八、苗木抗寒性差

高速公路綠化苗木在冬季死亡率大，春季發(fā)芽率低。是因?yàn)槎韭访嫔峥欤仿坊鶞囟认陆担陀诟浇寥赖耐跍囟取９穬蛇叺匦伍_(kāi)闊，空氣對(duì)流快，高速行駛的車輛帶動(dòng)風(fēng)速，引起樹(shù)木的劇烈搖擺，導(dǎo)致其根系受到損傷，并加快樹(shù)木的水分損耗，降低樹(shù)木御凍抗寒的能力。

防治措施：做好冬灌工作保證植物安全越冬和來(lái)年萌芽。合理的冬灌既能保證植物地上部分吸收充足的水分，又能保護(hù)地下根系抵抗干燥多風(fēng)的冬季。一般地溫高于5°C時(shí)，植物根系吸收水分，低于5°C時(shí)則不能吸水。所以，在地溫低于5°C前澆一次透水。地溫低于0°C，土壤會(huì)因含水而結(jié)冰，這時(shí)也要澆一次水以保持根系不被風(fēng)抽干。同時(shí)加強(qiáng)防凍保溫措施，如培土、蓋地膜、樹(shù)干涂白等。春季對(duì)苗木管理時(shí)，切忌防寒材料過(guò)早或突然完全撤除，要采取逐漸過(guò)渡的辦法，防治苗木不適應(yīng)和倒春寒的危害。春季管理還應(yīng)注意使植物地上部分生長(zhǎng)與根系發(fā)育的同步進(jìn)行。采取的辦法是適時(shí)澆返青水和增施有機(jī)肥，利用有機(jī)肥使局部低溫升高尤為重要，是春季苗木管理的關(guān)鍵。

高速公路是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，隨著人們保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境意識(shí)的加強(qiáng)，綠化必將越來(lái)越受到重視。因地制宜、適地適樹(shù)，多層次多功能的高速公路景觀綠化模式，將成為現(xiàn)代高速公路發(fā)展的必然趨勢(shì)。成功的高速公路綠化工程對(duì)行車安全、環(huán)境美化和生態(tài)保護(hù)都會(huì)帶來(lái)實(shí)效，但首先要保證綠化工程的順利進(jìn)行，希望經(jīng)過(guò)我們每一位高速公路工作者們不斷的探索和鉆研，能讓高速公路綠化工程的綜合功能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

陳艷梅.淺談高速公路綠化.《城市建設(shè)理論研究》2012年第23期

篇（9）

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來(lái)在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來(lái)我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來(lái)越多的課程教學(xué)中開(kāi)始樹(shù)立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無(wú)暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫(xiě)作成了一種形式，更談不上在論文寫(xiě)作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫(xiě)論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過(guò)程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過(guò)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無(wú)法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書(shū)目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫(xiě)等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫(xiě)作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫(xiě)、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過(guò)程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無(wú)法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒(méi)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒(méi)有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始嘗試研討課教學(xué)模式，并開(kāi)展了許多積極的探索，如開(kāi)設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒(méi)有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒(méi)有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動(dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫(xiě)作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來(lái)并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，具有選擇和確定恰當(dāng)問(wèn)題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來(lái)源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問(wèn)題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問(wèn)題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問(wèn)題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)前期專業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問(wèn)題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。

（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問(wèn)題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的視野，提高分析問(wèn)題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專題講座形式來(lái)集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課堂上通過(guò)主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問(wèn)題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問(wèn)，或就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問(wèn)者展開(kāi)交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問(wèn)題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫(xiě)作的倉(cāng)促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說(shuō)明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過(guò)程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫(xiě)作有一個(gè)過(guò)程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫(xiě)作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開(kāi)題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問(wèn)題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書(shū)寫(xiě)報(bào)告及論文等過(guò)程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及寫(xiě)作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

1． 引言

對(duì)造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)控制是各施工單位在進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，工程造價(jià)確定和控制過(guò)程要以項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理方案為指導(dǎo)，將風(fēng)險(xiǎn)管理落實(shí)到造價(jià)過(guò)程的項(xiàng)目建設(shè)階段，并且綜合運(yùn)用組織、計(jì)劃、控制、協(xié)調(diào)等手段進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)、利用造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)估、分析以及控制等管理。現(xiàn)將對(duì)施工單位對(duì)工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)控制進(jìn)行詳細(xì)探討。

2． 工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)因素及特點(diǎn)

施工單位在進(jìn)行工程項(xiàng)目施工過(guò)程中的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)是指由于不確定性的存在導(dǎo)致實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期結(jié)果造成損失的可能性。其主要含義包括：（1）損失機(jī)會(huì)和損失可能性；（2）損失不確定性；（3）實(shí)際與預(yù)期結(jié)果的離差；（4）實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期結(jié)果的概率。由此可以看出，風(fēng)險(xiǎn)的基本含義是在一定的時(shí)間空間條件下，人類開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生損失的可能性和不確定性。風(fēng)險(xiǎn)大小既與損失發(fā)生的可能性（概率）成正比，也與損失的嚴(yán)重性成正比。工程項(xiàng)目的實(shí)施和期間的造價(jià)管理都具有分階段、多次計(jì)價(jià)的特點(diǎn)，在不同的階段，造價(jià)管理的主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在工程策劃階段需要編制投資估算，在工程準(zhǔn)備階段需要編制工程概算和預(yù)算，在工程實(shí)施階段需要編制標(biāo)底（如果有）和工程實(shí)施費(fèi)用的控制，在完工后階段需要竣工決算審查。

2.1 工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)因素

而施工階段作為施工單位的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的直接關(guān)聯(lián)階段，要進(jìn)行工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)控制，必須首先對(duì)造成工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)事件進(jìn)行識(shí)別，而識(shí)別工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的第一步便是找出風(fēng)險(xiǎn)可能存在之處及產(chǎn)生的原因。影響工程造價(jià)的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素有很多，其中質(zhì)量、工期是主要因素，隨著對(duì)合同管理的重視，索賠與理賠也逐漸成為影響工程造價(jià)的重要因素。

結(jié)合工程項(xiàng)目造價(jià)的構(gòu)成要素，從直接或間接、宏觀或微觀的角度分析影響工程項(xiàng)目造價(jià)的因素。其中較為直接的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)影響因素有：工程量變化、材料用量、材料價(jià)格、人工費(fèi)調(diào)整、施工條件變化等。

2.2 工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分析

工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程是一個(gè)周期長(zhǎng)，投資多，技術(shù)要求高，系統(tǒng)復(fù)雜的生產(chǎn)消費(fèi)過(guò)程，在該過(guò)程中，未確定因素、隨機(jī)因素和模糊因素大量存在，并不斷變化，由此而帶來(lái)的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)將直接威脅施工單位。從施工單位角度來(lái)說(shuō)，其工程建設(shè)的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)有以下特點(diǎn)：風(fēng)險(xiǎn)存在的普遍性、客觀性和全程性；風(fēng)險(xiǎn)影響常常不是局部的某一段時(shí)間或某一個(gè)方面的，而是全局的；不同的主體對(duì)同樣風(fēng)險(xiǎn)的承受能力是不同的；工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)一般是很大的，其變化是復(fù)雜的。

對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及其評(píng)估是施工單位進(jìn)行造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)控制的前提基礎(chǔ)。對(duì)造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別就是要在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之前，對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施中各階段存在的風(fēng)險(xiǎn)及產(chǎn)生的原因做出判斷。同樣對(duì)一于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別就是在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中，對(duì)影響工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行分析和判別，最終的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)控制。當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐中，己經(jīng)有一些成熟的風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別方法，但是對(duì)于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法還沒(méi)有系統(tǒng)全面的論述和實(shí)踐。因此，現(xiàn)在的造價(jià)管理中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的管理很薄弱，風(fēng)險(xiǎn)管理者不能夠全面、提前識(shí)別項(xiàng)目管理以及項(xiàng)目造價(jià)管理中存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而使得風(fēng)險(xiǎn)因素失控，導(dǎo)致項(xiàng)目管理的失敗或工程造價(jià)的超支等不良后果。研究建立一種有效的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法，用以有效的識(shí)別各種可能的風(fēng)險(xiǎn)因素，為施工單位對(duì)于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的控制奠定基礎(chǔ)。而對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估是指應(yīng)用各種風(fēng)險(xiǎn)分析技術(shù)，用定性、定量或兩者相結(jié)合的方式處理不確定性的過(guò)程，其目的是評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的可能影響。通過(guò)對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估基礎(chǔ)上，對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中造價(jià)所存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行量化，確定這些風(fēng)險(xiǎn)可能的影響程度，客觀的予以衡量，以便于進(jìn)一步對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)決策。辨識(shí)風(fēng)險(xiǎn)僅能從宏觀上了解和識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，若要了解風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)確情況和確切的根源，尚須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估和分析。

由于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)具有普遍性和全程性，因此施工單位對(duì)造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)處理也應(yīng)體現(xiàn)在工程施工階段其的全過(guò)程，對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的處理主要通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)事件的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源于具體活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)事件，因此對(duì)于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)處理也應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)事件的控制和處理，而不是直接的對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行控制。

3． 施工單位對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)控制

通過(guò)以上對(duì)施工單位造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的分析，施工單位對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是在一個(gè)相對(duì)存在許多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性因素的外部環(huán)境條件下進(jìn)行的。因此施工單位在工程建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)管理中必須考慮風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于造價(jià)的影響，必須在對(duì)確定性造價(jià)管理的同時(shí)，開(kāi)展對(duì)不確定性造價(jià)的管理，即對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制。

（1）加強(qiáng)建筑設(shè)備材料的采購(gòu)管理。由于建設(shè)工程施工期間較長(zhǎng)，材料價(jià)格一般都會(huì)或多或少的發(fā)生變化。對(duì)于施工承包商而言，材料價(jià)格變化也不可避免，只有通過(guò)合同措施來(lái)減少風(fēng)險(xiǎn)。 因此加強(qiáng)材料設(shè)備的采購(gòu)管理，在工程造價(jià)的控制工作中會(huì)起到非常重要的作用。材料設(shè)備的采購(gòu)應(yīng)遵循“貨比三家，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉”的方針，同時(shí)還應(yīng)講究技巧，在實(shí)際采購(gòu)中采用“誰(shuí)供貨、誰(shuí)鋪裝”的方式，可以大大降低材料的損耗。如果供貨和鋪裝分離，勢(shì)必造成損耗的加大，材料費(fèi)用的提高。加強(qiáng)材料、設(shè)備的采購(gòu)供應(yīng),控制材料價(jià)格,合理組織材料進(jìn)場(chǎng)。經(jīng)濟(jì)合理地選用材料對(duì)降低工程造價(jià)起著十分重要的作用。建立一個(gè)四通八達(dá)的信息網(wǎng),隨時(shí)掌握市場(chǎng)行情。要做到經(jīng)濟(jì)合理選用材料,在滿足材料合格的前提下,爭(zhēng)取在材料價(jià)格波動(dòng)的低谷時(shí)期購(gòu)進(jìn)材料。此外,材料進(jìn)場(chǎng)要組織合理,既要避免由于采購(gòu)過(guò)多造成資金積壓和材料過(guò)保質(zhì)期而無(wú)法使用的現(xiàn)象,又要防止采購(gòu)過(guò)少,造成供應(yīng)短缺，停工待料。

（2）施工中采用新工藝和技術(shù)，降低成本。工程項(xiàng)目在實(shí)施前要制定出切實(shí)可行的技術(shù)節(jié)約措施，在項(xiàng)目中采用先進(jìn)的工藝以及各種經(jīng)濟(jì)代用品，事前要周密策劃，反復(fù)驗(yàn)證，做到心中有數(shù)，施工工藝和技術(shù)一經(jīng)確定必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。同時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)檢查，保證順利實(shí)施，促成工程成本降低。

（3）嚴(yán)格控制質(zhì)量。工程實(shí)踐表明，質(zhì)量控制實(shí)際上與造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)控制是相輔相成的，質(zhì)量好的可以節(jié)約返工造成的資源浪費(fèi)，而且對(duì)后期的維護(hù)費(fèi)用影響也較小；質(zhì)量不好就會(huì)造成大量的返工，在很大程度上必然影響工程的施工成本和工期。因此就要認(rèn)真分析其原因，從施工的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)施工質(zhì)量。

（4）對(duì)自然災(zāi)害和天氣變化及地下不可見(jiàn)地質(zhì)條件的風(fēng)險(xiǎn)控制措施。對(duì)于自然災(zāi)害和天氣變化及地下不可見(jiàn)地質(zhì)條件的風(fēng)險(xiǎn)，一般而言，可以通過(guò)有效控制措施使其造成的影響減至最低。

4． 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的不確定性分為觀和客觀兩種，客觀的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與度量可以根據(jù)大量試驗(yàn)，用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行計(jì)算，這種方法所得數(shù)值是客觀存在的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移。主觀的風(fēng)險(xiǎn)度量是在無(wú)歷史數(shù)據(jù)和資料可參考，無(wú)法用試驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證其正確性的情況下，只有請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)事件的概率及損失做出一個(gè)合理的估計(jì)。通過(guò)工程實(shí)踐表明，對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的常常采用主觀估計(jì)與客觀估計(jì)相結(jié)合的辦法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及度量是不可避免的，但是建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)事件大多數(shù)是可以控制的，通過(guò)采取合理方法實(shí)施造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的有效控制。

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