教師職稱評定論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師職稱評定論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．無據(jù)材料。

材料的生命在于真實可信。說話有根有據(jù)是取信于他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據(jù)《江蘇省中、小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條“教學(xué)工作要求”第三點“教學(xué)成績顯著”中“現(xiàn)任職以來，開過校級以上的觀摩課、示范課，并獲得優(yōu)秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學(xué)評價表等原始材料”。再如，第二十一條“指導(dǎo)在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計劃地指導(dǎo)過一定數(shù)量的青年教師，被指導(dǎo)對象在教育、教學(xué)方面取得明顯成績。”要求“能提供反映指導(dǎo)在職青年教師過程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復(fù)印件，只是在材料上簡單地寫上“每學(xué)期都能開示范課”，指導(dǎo)青年教師方面只有青年教師寫的“指導(dǎo)感言”，而缺少學(xué)校的“青藍合同”等證明材料，這樣就難于說明教師們的真實情況。

有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導(dǎo)員、課外活動小組和運動隊訓(xùn)練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學(xué)工作中，顯著的教學(xué)成績要有體現(xiàn)學(xué)生成績的材料。

2．無效材料。

無據(jù)材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關(guān)緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在“任現(xiàn)職以來”所取得的，如教育工作，應(yīng)提供任現(xiàn)職以來在班主任或其他教育輔導(dǎo)工作方面的實績材料，及相關(guān)的榮譽稱號，教學(xué)工作方面要求提供任現(xiàn)職以來教師的教學(xué)成績或?qū)W生的成績。

無效材料，還包括“下級”不能證明“上級”。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學(xué)校的證明，這是很難說明問題的。

無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師，要求是在正規(guī)的刊物上發(fā)表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學(xué)、教育學(xué)會等；論文獲獎要求是通過正規(guī)渠道評比的，如省教育廳、省教育學(xué)會各專業(yè)委員會、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內(nèi)刊、專輯、論文集上發(fā)表的文章及復(fù)習(xí)資料、輔導(dǎo)材料、試題集等性質(zhì)的出版物，均不作為申報評審教師專業(yè)技術(shù)資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現(xiàn)了類似什么“教育論壇”、“中華教育研究會”、“教育創(chuàng)新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓(xùn)學(xué)會”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發(fā)表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。

無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質(zhì)量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關(guān)系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真準備材料，材料做到既精要又準確。

3．無序材料。

材料除做到精要、準確以外，還要有序，以方便評委能迅速準確地找到需要的材料。雖然每個評委都是認真負責的，一本材料要反反復(fù)復(fù)地翻閱多次，生怕遺漏有價值的材料，但職稱評審是一項十分緊張與繁重的工作，評委的精力不會永遠旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯的可能也是會有的。無序的材料表現(xiàn)在：材料整理沒有秩序，分類不清；同一材料反復(fù)多次使用；材料標識不清，無法檢索等等。

二、填報與整理職稱材料的幾點建議

1．有的放矢、突出重點。

材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學(xué)方面的工作情況有目的有重點地填寫與整理。教師特別要注意《無錫市晉升專業(yè)技術(shù)資格人員一覽表》的填寫，因為這張表所涵蓋的內(nèi)容基本可以體現(xiàn)出評審者的基本情況，執(zhí)行委員最終投標也主要是依據(jù)這張表來的。但從現(xiàn)實的情況看，有教師們在填寫這張表時問題較大，在《任現(xiàn)職以來主要工作成就、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力》一欄中，有教師分類不清，用詞過于“鋪張”，不夠?qū)嵲冢挠行畔⒉欢唷＿@欄的填寫要求能簡明扼要地把最能反映自己工作成就與業(yè)績填上去，如師德、教育教學(xué)、教研能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就等實績表達清楚。“獲獎情況”一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學(xué)、科研方面獲獎情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規(guī)雜志上發(fā)表，及通過正規(guī)渠道評獎的論文。從評審的情況看，有教師填了些類似《中華教育與教學(xué)雜志》等非法出版物上發(fā)表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的卻沒有填入。

2．編排有序、方便檢索

無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標準。教師的評審材料（主要是附件材料）在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄并編上頁碼，最后可以在每份材料的右下角空白處統(tǒng)一寫上頁碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專業(yè)資格、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)進修等相關(guān)證明；③教育教學(xué)工作的相關(guān)材料；④教育教學(xué)科研的相關(guān)材料；⑤其他能反映工作實績的有關(guān)材料等。

（具體編排順序可以參照下文的附件。）

3．論文材料真實完整

提供的論文要求同時提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復(fù)印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復(fù)印件，我們就無法確認刊物的性質(zhì)，有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評審。發(fā)表文章或參編大型書籍的復(fù)印件應(yīng)包括雜志或書籍的封面、封底、版權(quán)頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內(nèi)容。

三、關(guān)于職稱評審工作的一些想法。

篇（2）

近年來，我國學(xué)者就高等職業(yè)教育如何實現(xiàn)由規(guī)模、數(shù)量向內(nèi)涵、質(zhì)量及效益發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型展開熱烈討論，而高職“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題也作為保證高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)成為熱點話題，為了總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究狀況和主要觀點，在“中國知網(wǎng)”中，分別以“高等職業(yè)教育‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”、“高職教育‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”、“高職‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”、“高職院校‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”為主題，搜索到文獻為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關(guān)于“高等職業(yè)教育‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”的相關(guān)文獻，并進行分類總結(jié)，以便于更好的總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究成果予以借鑒。

一、“雙師型”教師的概念

有學(xué)者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區(qū)》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關(guān)政策文件，并對“雙師素質(zhì)”教師的標準及其內(nèi)涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質(zhì)）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究》中對此均有詳細概述。

后來的很多研究者關(guān)于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技術(shù)實踐操作技能，又具有良好的行業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專兼任專業(yè)教師。

二、雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵認識不統(tǒng)一

吳燕在《我國高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究》中提出高職院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經(jīng)直接干擾到師資隊伍的建設(shè)，造成了各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊伍建設(shè)中結(jié)構(gòu)不合理

徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析與對策研究》、李衛(wèi)平、余寧在《高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結(jié)構(gòu)不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業(yè)課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理不和諧

在高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，現(xiàn)有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業(yè)教育辦學(xué)目標和高等職業(yè)院校專業(yè)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理中存在的問題進行了總結(jié)：教育經(jīng)費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業(yè)兼職雙師素質(zhì)教師聘請和管理難;師資培訓(xùn)工作滯后;實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制缺乏;“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合教育模式還未形成等問題。

4.“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策措施不配套

李利《當前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策研究》指出“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現(xiàn)行的教師職稱評定制度對高職學(xué)院教師職稱的評定其主要標準仍參考研究型大學(xué)，存在著重、輕實際應(yīng)用研究的傾向，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，這種現(xiàn)行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

也有研究直接通過對某省、某地區(qū)、某所或數(shù)所高職院校的進行調(diào)研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在建設(shè)機制滯后、結(jié)構(gòu)比例失衡、培養(yǎng)通道不暢、評價模式落伍、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系較少、人才流失嚴重等問題。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

1.政府應(yīng)應(yīng)給與幫助和支持

國家政府相關(guān)部門應(yīng)出臺一系列相關(guān)政策與法規(guī)，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設(shè)收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施;經(jīng)濟上，應(yīng)加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養(yǎng)必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的政策和法規(guī)，提高“雙師型”教師的社會地位。

2.高職院校也應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)該加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視，并制訂和完善相關(guān)的政策制度

王學(xué)民在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策》文中提出學(xué)校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上重視質(zhì)量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學(xué)的培訓(xùn)計劃，重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn);四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上要加大投入力度，建立監(jiān)督機制和激勵機制。

（2）學(xué)校和企業(yè)合作，實行聯(lián)合辦學(xué)

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)》中提出走簡捷高效的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實現(xiàn)雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效的途徑。她還提出應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，提高專業(yè)技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學(xué)結(jié)合模式下的“雙師型“教師隊伍建設(shè)》中提出工學(xué)結(jié)合是建設(shè)“雙師型”教師的核心基礎(chǔ)。

（3）建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍

何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)》文中提出建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍的策略，他指出學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)實際需要，把在關(guān)企、事業(yè)單位中既有理論素養(yǎng)，又有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的專家和工程技術(shù)人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術(shù)、工藝、方法、觀念及社會對從業(yè)人員最新的素質(zhì)要求帶到學(xué)校，另一方面可以和學(xué)校教師進行教學(xué)活動的交流中，從而更好地促進專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調(diào)整”和“增量優(yōu)化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式、“雙師資格認證”三種建設(shè)模式等。

總的來說，目前我國教育研究者對高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵要求、在“雙師型”培養(yǎng)途徑、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策研究 [D].華東師范大學(xué).2004.

篇（3）

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標準[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅決貫徹落實學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準，注意以教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標準規(guī)范教學(xué)工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標準的實施，可促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

對實驗教學(xué)的保障體系，要求實驗準備有完整的預(yù)實驗記錄；對操作性強的實驗教學(xué)，要求開展集體預(yù)實驗備課，統(tǒng)一規(guī)范實驗技能操作，在實驗課中實施統(tǒng)一方案對學(xué)生進行形成性評價和實驗操作考試，引導(dǎo)他們重視實驗細節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

通過召開教學(xué)相長會，學(xué)生評教、督導(dǎo)組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課等活動，對課堂教學(xué)進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對教師的評價工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評價體系的一個重要組成部分，通過學(xué)生評教活動能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

各院系是高校教學(xué)活動的實施主體，是高校辦學(xué)的實體和基層單位，承擔著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學(xué)活動實行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識運用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標準、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻，根據(jù)選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計）論文進度表。畢業(yè)（設(shè)計）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學(xué)知識和技能實際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測試，可使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認真地互評，能使整個學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時間和測試成績，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級學(xué)生代表召開教學(xué)相長會，通過交流及時掌握學(xué)生?W習(xí)動態(tài)，評價學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學(xué)改進意見，及時轉(zhuǎn)達給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學(xué)質(zhì)量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責人承擔對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點和學(xué)生實際，對教學(xué)方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學(xué)與科研及社會實踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點評，促進青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學(xué)過程進行總結(jié)和改進。

五、主要問題與對策

1.培養(yǎng)目標不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習(xí)單位，安排實習(xí)檢查了解用人單位對學(xué)生能力和表現(xiàn)的評價交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學(xué)改革項目，進行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動，影響教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學(xué)校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識研究，以解決實際問題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學(xué)實踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應(yīng)用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學(xué)教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業(yè)成長、促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學(xué)教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學(xué)實踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學(xué)骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現(xiàn)中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個過程是研究的過程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過程，是提高中小學(xué)教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習(xí)慣，臨時突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發(fā)展，對一些已成定論的或已失去現(xiàn)實意義的、過時的理論細節(jié)仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學(xué)術(shù)水準，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無法真正在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團還有很多“假團隊”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰(zhàn)”的特點，致使教師們習(xí)慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識；其次，不少教師出于工作業(yè)績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標的實現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓(xùn)練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動態(tài)，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養(yǎng)和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價值的課題。