美育工作論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇美育工作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G40—059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009—4156(2012)08—190-03

一、美國殘疾人教育概述

1975年，美國頒布實施了《殘疾人教育法案》。根據該法案，政府為3—21歲獲得“私人教育計劃”(“Individualized Education Programs”)所批準的殘疾人提供免費及適當的公共教育。該法案分別于1986年、1990年、1997年和2004年得到了重新審議和修改。該法案及其相關規定要求，各州要通過本地教育主管機關或者學校董事會(簡稱“校董會”)去界定、設置、評估殘疾人教育，并為其提供相關服務。該規定同時適用于美國的非公立學校。

《殘疾人教育法案》要求校董會要保持各種學校設施的統一性，即從向大部分學生提供的設施到向個別特殊群體提供的設施是統一的，不能有隔離的設計。比如，衛生間的設計可以依據性別進行區別設置，但在考慮殘疾人士的特殊需求時，不得單獨設置殘疾人專用的獨立衛生間。此外，所有設施的設置要符合最少限制環境(the Least Restrictive Environment)原則(對于這個問題下文會有更詳細的闡述)。另外，根據該法案，有必要接受特殊服務的時候，殘疾學生可以脫離常規的教育環境。

《殘疾人教育法案》的核心要求是，所有殘疾人都可以在最少限制環境下得到免費的適當的教育服務。但是，在何為“適當”(Appropriate)和“最少限制環境”的問題上一直存在著不同的理解。由于立法上的用詞比較模糊，所以該規定制造了一個天然的緊張，學校及學生和家長均有不同的理解。

在《殘疾人教育法案》確立了“零駁回原則”(Zero Reiect Project)，即如果殘疾學生符合《殘疾人教育法案》的規定，申請接受教育，校董會不得拒絕其入學。這一規定產生了如下分歧，即如果一個殘疾學生，其殘疾程度已經嚴重到沒有能力接受教育或在受教育過程中受益的話，那么，學校是否有權力拒絕其入學呢?在Timothy w V Roeh—ester一案中，美國第一巡回法院給出了這樣的答案：嚴重殘疾人不需要證明其具有享受特殊教育項目的能力。教育包含著一系列的培訓，甚至包括一些基本的生活技能。本案中，校董會不能拒絕向受教育者提供服務，即使他們認為該兒童的殘疾已經到了無法享受相關服務所帶來的裨益的程度。此外，并非所有的殘疾人都必須在常規課堂中接受教育。當殘疾人不能在常規課堂中進行學習或者全納教育無法實施的情況下，學校應當提供更為嚴格的設施以便提供相關支持。

二、美國殘疾人教育從業人員的勞動權利

在美國，公立教師勞動權利的立法由各州規定。即使如此，聯邦法律，特別是在反歧視領域，對于公立學校的教師權利問題具有重大影響。非公立學校教師的勞動權利更多是被合同法所規范。通常就勞動權利的具體問題，公立教育機構會與教職工進行集體談判。這種談判，根據所處的法域不同，情況也有所不同，此處不贅述。一般來說，法定內容，包括薪酬以及其他的工作條件，如福利、病假以及醫療保險等，由校方和教職工進行直接談判；對于管理特權方面，比如，終身教職、創建校歷以及行政負責人和部門負責人的選任，校董會無權就這些問題與受聘教工進行磋商；在勞動爭議和勞動保護的解決的問題上，通常需要依照聯邦和州法律進行解決。一項勞動爭議如需進入仲裁、調解解決，通常要在之前經歷若干個階段。

前述權利均屬于其他行業的勞動者共同享有的權利。一個值得提出的問題是，教師是否擁有罷工的權利，對此問題美國各州態度不一。只有少數的幾個州給予了教師罷工的權利。但是，即使是在賦予教師罷工權利的各州，在實際運作上，法院和州政府通常不會批準教師的游行。由于工作的特殊性，法院也禁止教師從事類似于罷工的活動，如集體辭職、集體曠工等。

之所以對教師的罷工權利在美國這樣崇尚自由的國家進行嚴格的限制，是基于這樣一些價值考量，即如果進行罷工，那么，他人由此而損失的利益是否超過利益主張人的利益成本。我們可以預見，受教育者接受基礎教育的基本權利在大部分情況下顯然是超過教師的權利的。所以，作為常規教育從業者的教師便不具有罷工的權利了。對于從事特殊教育的教育工作者迄今尚無相關的法律、判決以及案件發生，難有定論。但是，既然對該問題沒有明確的規定，筆者認為就應當參考對于普通教育工作者的規定。然而，作為殘疾人教育的從業人員，他們的工作要求更高、壓力更大、工作環境更復雜，在這種情況下，美國普通法對該問題的突破也并非不可能。

篇（2）

關鍵詞:網絡媒體；輿論；輿論引導

1網絡媒體的興起及輿論的界定

在當今日新月異飛速發展的步伐中，新聞傳播活動也處在不斷發展變化的過程之中。隨著新聞傳媒的進一步發展，伴隨著因特網在世界范圍的迅速發展，網絡迅速向新聞傳播領域滲透，網絡媒體作為基于網絡技術的新聞傳媒崛起于當代傳媒的花園之中。在傳統三大媒介（報紙、廣播、電視）之后，以其獨特的特點迅速成為“第四媒體”。網絡媒體這個名詞也開始出現并流行。中外學者針對網絡媒體的定義也隨著時間以及自己的出發點不同而有著不同的見解。

薛瑞汗在《論網絡媒體之提高輿論引導能力》一文中指出網絡媒體即互聯網媒體，是繼報紙、廣播、電視三大媒體之后的“第四媒體”，但隨著網絡技術的進步，互聯網媒體不再被置于報紙、廣播、電視媒體之后冠以“第四”之名，而被正式命名為“網絡媒體”。汪苑菁在《網絡媒體的道德危機和社會責任》一文中從法律的角度指出網絡媒體是指“根據中國有關法律法規建立，并經國家有關部門批準、授權或承認，在國際互聯網上依法從事新聞信息的選擇、編輯、評述、登陸和鏈接等服務的專業網站。”這種定義明確了網絡媒體的主體，即網站。

那么，何為輿論引導？首先，“輿論”一詞，何梓華在《新聞理論教程》中認為，“輿論是社會生活中經濟利益和政治地位基本相近的人們或社會集體對某一事態的大體相同的看法。”中國傳媒大學教授雷躍捷在《新聞理論》中提到，“輿論就是普通大眾的言論或意見”“新聞輿論則是社會公眾通過新聞傳媒對最新事態的意見表達”。而輿論引導，則是“通過報道、分析當前形勢，研究改造社會、解決社會問題的各種途徑在公眾中形成和新聞媒介立場相同的強大輿論，把公眾的意志統一起來。”不難看出，要進行新聞輿論引導，新聞媒介是其中重要的載體。

2網絡媒體的基本特征

隨著網絡的發展，新聞信息的出口越來越多元化。作為新興媒體的網絡，在傳播活動中有其獨特的特征。

首先，信息來源的多樣化。網絡的廣泛應用，決定了其與大眾之間的距離幾近為零。在網絡環境搭建的平臺中，人人都可以自由地發表各自的意見與看法，“全民記者”的時代正逐步到來。

其次，多媒體化：網絡媒體傳播手段多媒體化，已經不再局限于傳統媒介單一的傳播手段，而是集報紙、廣播、電視三者之長于一體，實現文字、圖片、聲音、圖像等報道手段的有機結合。報道同一新聞事件，報紙用文字、圖片，廣播用聲音，電視主要用圖像，而網絡媒體三者皆用，融合了報紙、廣播和電視的報道手段。

第三， 實時性：網絡媒體的新聞來源廣泛，網民人人都可以成為新聞的者；網絡媒體制作、新聞簡便，同樣可以現場直播。因此，其時效性常常勝過傳統媒體，尤其以報道突發性事件見長。

第四，互動性：網絡媒體能實現傳播者和受眾之間的雙向互動傳播。傳統媒體雖然通過問卷調查和讀者來信來電等方式與受眾溝通，但本質上新聞機構對受眾的單向傳播。網絡媒體通過開設電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件和在每篇報道之后設置評論區等手段，給公眾提供一個交換批評和評論的場所，使網民能夠直接參與新聞報道，產生良好互動。

最后，廣容性：廣容性是指網絡媒體信息的容量不受限制。就傳統媒體而言，報紙苦于版面有限，廣播、電視限于時段固定，不得不對許多材料忍痛割愛。網絡媒體則一改傳統媒體線性述事的方式，采用超鏈接的方式將無限豐富的材料立體式地。

3 網絡環境下如何實現新聞輿論的正確引導

“網絡媒體是網絡新聞宣傳和網上輿論引導的主力軍。”輿情局副局長曾提出。互聯網已經成為最活躍、最具生命力和影響力的新興媒體，也因此迎來了發展的戰略性機遇。要正確實現網絡環境下的新聞輿論的引導，要做到以下幾個方面。

首先要全面認識網絡傳播的基本特性和規律。如前所述，網絡媒體與傳統媒體有著許多相同的屬性，同樣是社會輿論的工具，同樣具有反映輿論和引導輿論的功能，同樣是黨和政府聯系人民群眾的橋梁與紐帶。這就要求網絡媒體適應網絡傳播的新特點，在宣傳黨的路線方針政策、傳播黨和政府的聲音、引導社會輿論的同時，還要堅持新聞“三貼近”原則及時反映人民群眾的呼聲、愿望和要求，通達社情民意。

其次，網絡媒體的公開性與低門檻為社會各階層的利益訴求和情緒宣泄提供了一個很好的渠道，客觀上能起到心理疏導、安撫情緒、緩和矛盾的作用。但網絡媒體不能只作為公眾的意見發表臺，而要緊緊圍繞其普遍關心的社會熱點問題，針對人們的各種思想和意見，做好引導。

第三，要包容多樣，在多元中立主導，在多樣中謀共識，實現弘揚主旋律與提倡多樣化的有機統一。而對于那些影響社會穩定、不利于社會和諧的少數雜音噪音，則應該加以“過濾”和“屏蔽”，用真實、有益、建設性的輿論主導傳播空間，壓縮和抑制失實、有害和破壞性的言論。

在社會主義市場經濟條件下，網絡媒體必須正確處理經濟效益和社會效益的關系。網絡媒體中的大多數作為市場主體，在市場里發展壯大，已成為文化產業的一支生力軍。但應該始終牢記，網絡媒體與所有新聞媒體一樣，都具有滿足人們精神文化消費需求和引領思想道德建設的雙重職能。網絡媒體要帶頭大興網絡文明之風，培育文明道德風尚。那些唯利是圖，為爭取網民的“眼球”，增加點擊率，不惜用不健康的內容去取悅網民的網站終將遭到廣大網民的唾棄。

參考文獻

篇（3）

南京師范大學教改研究項目“媒介融合背景下新聞采編課程的教學改革研究”階段性成果。

在媒介融合語境下，信源結構、受眾需求、傳播載體等諸多因素的變化使編輯面臨著前所未有的變革，本文將從編輯信息來源、編輯工作機制、編輯對新聞品質的保障3個方面對此進行探討。

傳統媒體時代，媒體的主要信息來源是政府、企業、社會團體等常規渠道，承擔信息采集任務的主要是職業新聞記者。雖然，很多媒體也頗為重視吸引受眾提供新聞線索，但基于傳統媒體單向傳播和有限反饋的特性，受眾能提供的信息還比較有限。

到了媒介融合時代，諸如BBS、博客、微博、SNS、手機等新興媒體的出現，使得新聞信息源的結構發生了巨大變化。雖然，受眾依然作為“接受者”的身份存在，但他們在整個信息傳播鏈中的地位已悄然改變。技術填平了受眾與信息提供者之間的鴻溝，使其能夠以前所未有的熱情參與到新聞傳播中，他們不但能夠作為新聞源頭主動提供線索，在特定條件下還能變身為記者直接進行新聞的采集和。比如，美國大選期間，堪稱網絡第一大報的《赫芬頓郵報》啟動了一個叫Off the Bus的項目，募集“沉默的大多數”共同參與大選報道。他們將采訪任務分給50個普通人，讓其填寫統一的表格，并寫上自己的觀察，最后將素材統一交給編輯合成完整的報道。每人每天花上一小時，就能完成一個記者兩個月才能完成的工作。

受眾的參與使新聞生產的力量從媒體組織內延伸至組織外，新聞變成了編輯與受眾的共同事業。對于編輯而言，過去面對的是相對單一的信息渠道，其工作除了前期參與新聞策劃外，主要處于線性流程的后期，是記者工作的一種延伸。而現在，編輯從線性流程中解放出來，面對著更加多元的信息來源，其職責也發生了變化：由原先單純的信息把關人和編制者轉變為信息平臺的主持人，要運用一切手段促進和受眾的對話，讓受眾最大限度地加入到新聞生產的平臺中。

在信息渠道大大拓寬的同時，新聞編輯對信息源的接近程度也得以提高。從前在信息采集階段，新聞記者“沖鋒在前”，牢牢控制著信息的接近權，而新聞編輯則在幕后處于“等米下鍋”的狀態。在融合條件下，編輯可以通過各種新媒體終端自主發現新聞線索、跟蹤事件發展，他們與信息源的距離被大大縮短。除了某些新聞仍需要記者深入前方進行了解、核實，在很多情況下，編輯可以不等記者發回報道便可實現第一時間。而且，記者發回的報道已不再作為獨立的報道單元，通過編輯的有效組織，新聞將更多以“新聞流”的動態形式存在。即在同一個主題中，各種報道、受眾的跟帖、評論將組成一個持續性的報道單元。此外，相比在現場忙碌的新聞記者，編輯能迅速調閱其他媒體的報道和受眾的碎片信息，其所掌握的信息量和所能支配的信息資源大大超過前者。編輯獲得了接近信息資源的主動權，便可以發揮指揮、協調前方記者，并為其提供訊息和智力支持的作用。于是，編輯在整個新聞生產中的位置提前了，從幕后走向了前臺，既成為與受眾或用戶的對話者，也成為新聞生產的組織者、協調者。新聞競爭的成敗已不僅僅取決于記者發現線索、現場采集的敏銳和速度，編輯信息渠道的豐富性及對龐大、離散的各路信息進行整合、調度、挖掘、闡釋、加工的能力將成為制勝的關鍵。

新聞來源的拓寬無疑為媒體發展提供了新的機遇，但如何最大化地利用這些信息資源，同時實現融合語境下多渠道、多平臺的信息傳播？這勢必要求對新聞編輯的工作機制進行創新。2008年世界編輯人論壇對全球120個國家、700多名資深編輯進行調查，普遍認為一體化的融合編輯部將成為一種范式。[1]通觀國內外的實踐，這種范式主要具有如下特點：

1. 信息資源的匯聚和共享。融合編輯機制的基礎是統一的數據中心或信息平臺，信息資源在這個平臺上被整合到一起并流動起來，供所有部門和個體各取所需。如SMG在“數字化網絡平臺”總體架構下設立的新聞共享平臺，能完成集團新聞生產線上視音頻和文稿的采集、編輯、儲存、檢索、調用等所有主要工作。當然，更寬廣的信息共享平臺不但對集團內部所有采編人員開放，還應允許社會信息終端的接入，接受普通受眾通過電話、短信、微博、視頻等多種形式自行上傳的素材。新聞編輯則可以通過專用的入口進入編輯工作平臺，在此平臺上瀏覽、調用各類新聞素材或新聞半成品，同時指揮調度前方記者的工作。

2. 統分結合的編輯崗位構成。融合編輯部通常將不同媒介的編輯在一定程度上整合到一起，實行跨媒介合作，而這種合作有“融合”與“分流”的職能分工。在西方融合編輯部里面，一般把編輯分為協調管理型編輯和內容生產制作型編輯。協調管理型編輯負責“融合”性的整體策劃和資源分配；而內容生產制作型編輯負責差異化表達，最終實現新聞產品在不同終端上的“分流”。其中，前者又分為新聞流編輯、故事生成編輯和資源管理編輯。新聞流編輯相當于執行總編的角色，處于多媒體信息流的中心，負責宏觀策劃以確定總體報道的選題、方向和方法，并管理信息資源的總體流動；故事生成編輯管理同一個主題的信息多媒體流，負責指導同一個故事的哪些方面可以通過不同媒介來講述，并進行相應的資源配置；資源管理編輯則負責全部在線或入庫新聞和背景資料的收集、存儲和分類，在充分理解新聞圖景的基礎上，為生產制作型編輯提供相關的參考和鏈接。[2]

3. 信息的層級開發和“波紋化”傳播。“融合”的目的在于更好地“分流”，即實現信息的多渠道、多層級。那么，究竟該如何分？道瓊斯公司關于信息資源管理的“波紋”理論頗具啟發意義。所謂“波紋”理論，是指新聞信息的傳播就像水面上被石子激起的波紋一樣，一圈一圈迅速擴散開來。具體來說，就是按照傳播速度的快慢，通過手機、網絡、電視、報紙等多種媒體逐級。在此過程中，既實現了信息的第一時間傳遞，同時也針對各媒體的特性和表達方式的要求，由動態報道而深度報道、由碎片化而綜合化逐級延伸，形成了同一主題的多元表達特色。這種“分流”從信息供給層面看，是信息在時間進程和空間聯系上全景化的匯聚，為受眾提供了更多的選擇；從新聞生產的管理角度看，一次采集、多次和銷售降低了總體成本，形成了長尾型的產品鏈，可以實現規模經濟和范圍經濟。

4. 與用戶的互動。新媒體，尤其是社交媒體的崛起使“受眾”概念被進一步解構，碎片化、個性化的“用戶”替代了單一、穩定的“受眾”。“個人門戶”作為信息節點正在挑戰作為傳播中心的傳統媒體和門戶網站，信息正越來越多地沿著人們的“關系網絡”流動和擴散。因而，人際關系成了信息傳播的“基礎設施”，積極與用戶互動、維護與用戶的關系應納入傳統媒體的編輯視域之中。無形之中，編輯的工作職責得到了拓展，他們不僅僅賦予信息以意義和表達形式，還需要積極鞏固和開拓信息的傳播渠道。具體來講，編輯一方面需要嵌入用戶的個人空間，做好母媒體新聞內容的推送；另一方面需要積極與用戶展開對話，通過對話向其“索取”信息，并在此基礎上進行信息的聚合和加工。

三、編輯對新聞品質的保障和提升

融合編輯機制帶來了生產資源的整合、成本和效率的優化、產品線的豐富，但并不必然意味著新聞品質得以保障或提升。融合時代，信息傳播渠道日益豐富，市場競爭勢必加劇，專業新聞機構如何在競爭中保持優勢？其制勝的法寶依然是“內容為王”。要繼續保持產品的“王者品質”，對新聞編輯工作也提出了新的要求。

1. 信息把關，確保客觀真實。邁克爾?舒德森認為保障新聞客觀性有兩種社會控制機制：其一是通過高級教育和職業培訓，用科學知識和客觀態度，使受教育者放下個人的喜好和情緒；其二是通過與公眾絕緣來擺脫市場和大眾意愿的束縛。[3]但是，在強調參與和互動的融合語境中，新聞與受眾不是絕緣，而是格外拉近了，大量沒有接受過新聞教育和職業培訓的普通受眾就是憑借自己的興趣、喜好加入到信息供給的行列，而且在其話語之中還時常飽含著強烈的個人情緒。

即使是專業新聞記者提供的信息，其品質也常常要打一些折扣。首先，不排除一些記者為引人注目故作驚人之語。其次，也有采編機制上的客觀原因。當前不少媒體為了應對產品多形態的需要，推出了“全媒體記者”，既要高度追求時效性，做到“第一時間”，同時也要兼顧多種媒介形態的采訪記錄。時間緊、任務重，必將導致采訪的淺表化，難以進行深入的調查分析。同時，由于融合編輯部采編分離的實施，編輯遠離新聞現場而直接依據數字信息平臺上的素材完成故事生成和加工制作，與記者的直接溝通減少，對新聞的感知和判斷也容易產生偏差。但是，客觀真實是追求新聞品質的基礎，因而面對新的媒體生態中信息良莠不齊、魚龍混雜的局面，新聞編輯尤其要當好“把關人”，堅守客觀性這條底線。

2. 整合信息，提高解釋力。由于新媒體技術的支持，任何人都具備捕捉和動態信息的能力，新聞專業性的特質正在消退。然而，并非誰都能對重要信息進行深度的剖析和正確的解釋，并以此對受眾的認知和態度產生深刻影響。可以說，在媒介融合時代受眾缺少的不是信息，缺的是有用的信息以及對信息的解釋。正如波茲曼所形容的那個“失去語境的信息環境”：“到處是水卻沒有一滴可以喝”“在信息的海洋里，卻找不到一點有用的信息”。[4]能夠幫助受眾解決這一危機的途徑，在于專業新聞從業者對信息的甄別、篩選，以及對信息的背景鏈接、關聯整合和意義闡釋。

媒介融合使新聞工作的部分專業價值被消解，只有將工作重心從抓動態信息轉向抓信息整合、深度解釋才能永葆其核心競爭力。Stephen Quinn認為：“隨著新聞來源和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，記者編輯的主要職能已不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選和重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識。新聞從業者的工作也因此在某種意義上成為知識生產與管理的工作。”[5]融合編輯部采編分離的模式雖然不利于編輯對現場信息的直接感知，但它讓編輯從與記者組成的線性關系中解放出來，直接面對信息，更加專注于對信息的解釋和處理。這在一定程度上也為編輯工作重心的轉向提供了條件。

3. 統籌多媒體形態，系統報道策劃。報道策劃是開發信息資源、優化報道力量配置的前提。融合報道的策劃不像傳統媒體那樣在各媒體內部封閉式進行，而是要充分發揮融合編輯部的優勢，加強對新聞選題的系統策劃和報道資源的統籌管理，以實現信息資源的高度整合及各子媒體之間的相互支撐和有機聯動。

在多媒體報道策劃的過程中，多元互動是十分必要的。首先，編輯之間需要互動。這種互動不僅存在于不同層次的編輯之間，如新聞流編輯與其他編輯之間的縱向互動，還應在新聞流編輯的主持下，由各媒體故事生成編輯展開持續的橫向互動，以便依據不同媒體的分眾化定位和傳播特點設計不同的報道角度、報道方式，以實現各媒體內容生產的差異化和無縫對接。其次，編輯與記者之間也需要互動。采編分離并不意味著編輯、記者的絕對獨立，編輯要發揮好對記者的指揮作用，使報道策劃的成果能夠落實到采訪環節。編輯不僅應在采訪前與記者進行詳細的溝通，還應在采訪過程中，充分發揮信息來路廣的優勢，做好即時指揮和智慧供給。

總之，媒介融合不僅體現在機構融合、資源融合、市場融合等宏觀方面，也深刻影響著新聞生產的每一個具體環節。新聞編輯需要在融合理念的影響下調整其工作方式、工作流程，更廣泛而深入地開掘信息資源的多重價值，同時也需要強化其工作職責，以維系在傳統媒體時代確立的新聞品質和品牌形象。

參考文獻：

[1] 任琦. 一體化的編輯部會成為一種范式嗎？――以英國TMG為例[J]. 中國報業，2009（4）：64.

篇（4）

 

美育是以教學美，藝術美，自然美和社會生活美為基本內容，培養學生認識美，欣賞美，愛好美和創造美的能力的教育。有人認為美育就是審美教育或美感教育。事實上，審美教育和美感教育這兩個概念并不能概括美育的全部內容。“因為美育不只是包括審美或美感，它還包括創造美、建設美、凈化人的心靈、抵制丑惡、美化社會環境等內容。”所以，美育在利用各種美的內容對學生進行教育時，既要培養學生的審美能力和美感心理，也要達到凈化心靈．提高道德品質．增進知識技能．開發智力和培養能力．促進學生全面發的目的。

一.美育有其重要的意義和作用

美育是全面發展的素質教育的重要組成部分。德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是社會主義教育的基本組成部分，是全面發展在教育工作實踐中的具體化，它們相輔相成，緊密聯系，不和分割，構成了社會主義教育的有機整體。美育對德育、智育、體育和勞動技術教育都有積極的影響。劉兆吉教授認為，“美育是以藝術美、自然美和社會美的生動形象感染學生，有助于學生認識人們的生活、理想和斗爭，使之受到生動的思想品德教育，美育不只使學生認識現實，認識歷史，還可以促進他們的智能發展，提高學習效果。進行美育要求學生講求清潔衛生，美化環境，參加文體活動，有助于體育的開展。通過美育使學生認識勞動創造美的道理，有利于培養他們的勞動觀點。”由此可見，美育本身就是一種全面發展教育。

二.學校美育教育的現狀

長期以來，在應試教育的影響下，學校只重視知識的傳授，美育沒有地位，有的學校把美育搞成了特長教育，忽視了育人的大目標。造成缺乏基本的審美素養是現在許多學生的通病。有的學生熱愛藝術，但對藝術大師的精湛作品不欣賞，有的學生只從電視上學會模仿“蠟筆小新”，“憨豆先生”此類人物，有的學生天天生活在自然美景中，然而卻成天無所事是，麻木不仁，怨這怨那。這些都是由于不懂得欣賞美缺乏審美感受的緣故。論文參考網。如果學校認識不到美育對學生思想，意志，情感等素質的重大影響，美育對智能發展的促進，以美健身的效應，忘記了美育的宗旨，就達不到美育促進受教育者全面發展的目的。

三．學校實施美育的最佳途徑

1、學校美育應重視環境的作用

校園環境對于陶冶學生的心靈有直接作用。人是環境的改造著，又是環境的審美著，環境是自然物質的人化發展。在一個整潔干凈風景秀麗的校園里，如果有綠色織錦毯的草坪，意蘊高雅而豐富的雕塑,碧澄的湖面,潺潺的流水,都會使學生得到美的享受和啟示，成為學生審美的起點和興趣。美與人的心靈是相通的,美是情感與行為的橋梁,學生在優美的環境里生活學習,自然受到感染,其心靈,行為會不知不覺美起來,這是美在生活中逐漸滲透到學生的內心世界,而形成的一種自覺的理性力量。

2、美育應特別重視心靈美教育

心靈美是美育的核心和目的。論文參考網。論文參考網。心靈的美育首先要從情感的陶冶開始，培養學生要有高尚的情操，美好的理想；教育學生要有奉獻精神，能分清是非，辨別善惡等，同時，要及時糾正學生的不良行為。柏拉圖說過，要防止學生“在丑惡事物的影響中……不知不覺地把四周許多壞影響銘刻到心靈的深處”。因此，要讓學生養成良好的行為習慣，如團結互助、誠實可信、拾金不昧、愛護集體、尊老愛幼、救死扶傷、見義勇為等，使學生在道德美的魅力熏陶下，激起情感上的共鳴，并使真善美觀念在學生的品德中得到潛移默化，并滲透到行動中去。

3、各學科教學是實施美育的前提

各科教學中具有豐富的科學美、社會生活美和文學藝術美的內容。英語學科中語音語調抑揚頓挫，交際時的禮貌用語，能養成學生追求語言美、使用文明語言的習慣；數學學科中變換規律，物理學科中的科學原理，化學學科中色彩斑斕的元素，地理學科中的大自然美景，歷史學科中豐富的人物形象，無不讓學生感受美、認識美。體育運動中存在著大量美的信息，它們陶冶著人的情操，凈化著人的心靈，啟迪著人的智慧，提高著人的思想境界。文學能激活人們的感受力和想象力，并能超越個人實際的物質欲求，而上升到較高的精神層面。如岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》、朱自清的《荷塘月色》等 ,讓學生在感受語言藝術美的同時還感受到了生活美和豪情壯志的美。

4、學校第二課堂是實施美育的途徑

我們常驚嘆于徐悲紅的奔馬、齊白石的魚蝦，其實這些都源于自然，源于生活。俄國學者車爾尼舍夫斯基曾言：“美是生活，美是生活的教科書,生活里到處都是美，它應該首先被我們采擷變成養料，來對人類進行美育 。”所以利用生活美的內容來教育學生，是學校美育的捷徑。學校應經常組織學生進行書法比賽、繪畫比賽、知識競賽、辯論、演講、對話、小品及音樂習作，培養學生創造美的精神及獨立思考的能力，組織學生參觀美術展、音樂會，詩歌朗誦會和文藝晚會，寫文藝評論和觀后感，組織學生軍訓、野外寫生和郊游，加深學生對藝術美和自然美的理解。讓學生逐步掌握按照美的規律創造美的能力。例如：教室布置的簡潔明快給學生創造優美的學習環境，學生使用生動活潑雙手去美化生活。

5、教師是實施美育的關鍵

教師本身就是一部活的教科書，是學生心目中最完美的偶象。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人的模范也。”孔子曰：“其身正，不會而行，其身不正，雖會不從。”所謂“身正作范。”可見，教師會對學生成長產生強烈的震撼作用。要使學生懂得真善美，教師要先做美的實踐者、美的表率。教師要精神飽滿，舉止大方，熱愛科學，平等待人，好學敬業，就會給學生留下美好的印象，給學生美的啟迪。教師還應特別注意語言美，教師講課時聲音響亮，快慢適當，語言流暢，生動易懂，親切自然，更要健康文明，飽含熱情。總之，教師的言論行為，為人處世的態度對學生具有耳濡目染的作用，教師必須注意樹立良好的形象，力求內在美與外在美的和諧統一，使學生在與教師的接觸中感受美、模仿美并創造美。

四 學校是實施美育最重要的基地

美育是時代的要求，學校是實施美育最重要的基地。教育工作著是美化世界、美化人類心靈、美化人貌、人性的工藝師，我們有責任在增進學生知識技能、開發智力和培養能力的同時，凈化學生心靈，使學生具有正確、健康的審美觀點、審美情趣及欣賞美、創造美的能力，以陶冶學生的情操，使學生按照美的規律塑造自己，從而促進學生全面發展。

 

參考書目：

1.張大均主編：《教育心理學》人民教育出版社

2. 劉兆吉主編：《高等學校教育心理學》

北京師范大學出版社

篇（5）

【工作目標】

管理目標

1、書法教師素養管理。

（1）提升教師書法書寫專業技能。組內教師利用課余、空閑時間研究書法書寫技能，相互交流書寫經驗。

（2）結合美育聯盟教師篆刻培訓，提升組內教師書法篆刻技能。

（3）發揮骨干教師的引領作用，提升組內教師教育科研能力。

2、書法教育質量管理。

（1）不斷提高學生書法修養水平。完善書法課程設計，推進書法藝術進校園，提高學生的書法藝術素養。在普及教育基礎上提高區級以上比賽活動成績。

（2）強化常規書法課堂教學五環節管理。本學期重點抓好輔導環節，要以教學五環節的常規管理為基礎，推進教學質量評價的改進，不斷提高書法學科教學質量。

質量目標

1、做好本學期四項書法重點工作。

（1）辦好校第十屆“書法節”活動。

（2）按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”。

（3）組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。

（4）做好莘莊聯合體特色課程交流互動。

2、貫徹落實本學期兩項書法常規工作。

（1）做好書法優質化課堂教學工作。

（2）不斷提升教師專業能力。

【重點工作】

1、辦好校第十屆“書法節”活動。

（1）認真做好本次活動的宣傳工作！

（2）在開幕式、內容、形式等方面爭取有所創新，優化活動品質，不斷提升莘城學校書法教育特色品牌。

（3）按照書法節的傳統特色，繼續開展第十三屆校園“莘城杯”書畫大賽、“名家講堂”等一系列活動。旨在走進經典、傳承文化、弘揚傳統、完善自我。

（4）組織、落實學生參加校內、校外的各項書法活動和比賽，給予學生以展示自己才藝的機會。讓全校師生對書法進一步認識了解，培養大家健康的審美情趣和良好的藝術修養，也為廣大師生提供一個展示書法素養的舞臺。

2、按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申報書。

（2）2021年3月，完成論文《學校書法課程體系建設研究》。

（3）2021年7月，完成論文《影響學生漢字習得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成論文《怎樣提高學生漢字習得水平》。

（5）2021年11月，完成論文《中小學生書法學科素養研究》。

（6）2021年12月，完成研究報告《書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究》。

3、組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。

（1）按照美育聯盟要求，繼續組織并落實好本聯盟各項活動，組織好聯盟校積極參加各類書法比賽。

（2）邀請書法名家進校園，提高師生的書法鑒賞水平。

（3）結合區教工書法沙龍開展一系列活動。

（4）組織好篆刻進校園活動，并將經驗、成效輻射到聯盟學校，推動聯盟校書法工作進一步發展。

4、莘莊聯合體特色課程交流互動。

（1）按照莘莊聯合體特色課程要求，繼續組織好我校送教的書法特色課程活動。

（2）對有輻射作用的特色交流互動予以宣傳，擴大輻射影響力。

【常規工作】

1、書法優質化課堂教學

（1）以備課組為單位，認真開展書法教育教學研究。認真貫徹市教委關于加強中小學生《寫字》的要求，積極參與相關教材培訓，結合學校實際情況，扎實開展書法課堂教學。

（2）以帶教、磨課等形式加強教師隊伍建設，鼓勵書法教師積極參加書法比賽、積極撰寫有一定質量的論文，不斷提高綜合素養。

2、提升教師專業能力

（1）通過自學、培訓等形式不斷充電。豐富專業知識和修養。

（2）精心備課，設計精彩的教學內容使學生對學習書法產生持久興趣。教學相長，提升自身的教育教學能力。

（3）定期參加書法沙龍等交流活動，通過參展參賽等提升專業素養。不斷加強團隊的建設與管理，促進書法團隊邁上一個新的臺階。

【行事歷】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根據學校工作要點擬定本學期學校書法教育工作計劃和方案。

2

3.1-3.5

籌備書法聯盟、書法沙龍活動內容。

3

3.8-3.12

備課組計劃、行事歷、三定上交備課組教研活動“三定”申報；

4

3.15-3.19

美育聯盟教師篆刻培訓活動。

5

3.22-3.26

教學常規檢查。

6

3.29-4.2

“書法沙龍”活動

7

4.5-4.9

期中考試

8

4.12-4.16

書法節系列活動

9

4.19-4.23

4月教學常規檢查

10

4.26-4.30

組內研討課

11

5.4-5.7

5月教學常規檢查

12

5.10-5.14

教學研討課

13

5.17-5.21

學生作業展示

14

5.24-5.28

6月教學常規檢查；

校本訓練調研。

15

5.31-6.4

五年級質量抽查。

16

6.7-6.11

書法學科成績輸錄。

17

6.14-6.18

備課組工作總結交流會。

18

篇（6）

一、愛崗敬業，政治素質過硬

熱愛音樂教育，忠誠人民的教育事業。堅持貫徹黨的教育方針，堅持學習，堅持以“學生第一”、“為了一切學生的發展”作為工作信條，時時處處率先垂范、以身作則，堅守教育教學第一線，勤勤懇懇、任勞任怨，執著于平凡而自己感到快樂的工作崗位。不忘初心，牢記為人師表、愛崗敬業、教書育人的神圣使命，把自己錘煉成學生喜歡、同事貼心、領導省心、家長放心的音樂教師。

二、樂于奉獻，支援薄弱學校建設。

為均衡發展全市教育資源，2015年9月我開始主動要求到薄弱學校逸夫中學任教5年，任音樂課并指導分校同行的集體教研，指導分校的藝術節活動等，充分發揮自己的特長和骨干教師帶頭人的作用，為薄弱學校的學生接受優質的藝術教育盡自己的一份心力。

三、更新觀念，踐行高效課堂

潛心學習新課程理論，不斷更新教育觀念，積極探索“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教學模式，努力打造高效課堂。2016年11月榮獲錦州市中小學高效課堂教學競賽一等獎；2016年8月和2010年5月在錦州市中小學體、音、美評優活動中，執導的《小提琴協奏曲<春>》和《戲曲百花》課分別榮獲一等獎；2015年5月在遼寧省中小學骨干教師異地跟崗研修項目培訓中作《櫻花》示范課；2010年10月在錦州市骨干教師、學科帶頭人、教學新秀、教學能手、學科中心組成員業務交流活動中做《世紀春雨》示范課。工作中注重扎實訓練基本功，引領學科開發校本課程，打造學校音樂教育特色和教育品牌。

2014年3月課題《初中音樂課堂合唱教學法的實驗研究》順利結題后，實驗報告獲成果一等獎，并取得很好的教育教學成效，合唱教學成為學校特色藝術教育，本人指導的合唱展演在錦州市教育局舉辦的合唱大賽中連續幾年都獲得一等獎，千人合唱表演《龍的傳人》、《天路》、《愛我中華》在錦州市中學生運動會上給人震撼受到好評。為提高課堂效率，我堅持不斷學習，目前主要致力于運用信息技術手段提高課堂效率的研究和實踐，將現代教育技術手段與音樂課堂教學有機融合，打造更高效的音樂課堂。

四、精業鉆研，練就過硬本領

堅持鉆研業務，堅信沒有最好，只有更好。從教36年來，我積極參加各級各類培訓，在2012、2013、2014、2015、2016年分別參加了“國培計劃（2011）”骨干遠程培訓、遼寧省中小學骨干教師培訓、東三省中小學音樂教學研討培訓、遼寧省“十二五”中小學省級骨干跟崗研修和教學科研能力遠程培訓，不斷充電，收獲滿滿。在課題研究上，我也積極參與，為教育教學奠定堅實基礎。2012年9月參與課題《學校文化及其建設的研究》經省教育學會評審合格結題；2010年3月參與省教育科學“十一五”規劃立項課題《中小學音樂校本課程資源開發的實驗與研究》完成結題，并獲省成果一等獎；2007年8月—2009年6月參與課題《當代學校美育發展研究》獲教育部“十一五”規劃課題組評審成果一等獎。2013年12月在錦州市中小學生歌滿校園合唱比賽中評為優秀指導教師，2011年11月在錦州市中小學民族之聲暨校園歌舞展演活動中被評為最佳指導教師，2010年10月被錦州市教育局在市中小學民族之聲暨校園歌曲合唱展演活動中評為優秀指導教師。今年我又挑戰了校本電鋼課程，克服重重困難，并在校研討周上進行電鋼教學展示，極大激發了學生和老師們學習電鋼熱情，讓孩子們更加熱愛音樂課堂，也讓我收獲滿滿、幸福滿滿。

五、銳意改革，教學成果顯著

論文《淺談音樂教學中審美習慣的養成》參與2016年6月全國學校美育交流研討會論文評比、參與2015年12月遼寧省第五屆中小學生藝術展演中論文評比、參與2015年5月東北三省中小學美育學術年會評比分別獲一等獎。2013年6月論文《學習興趣與個性差異》在錦州市2013年度課程整合優秀論文評比中獲三等獎；2010年11月論文《音樂教學過程中審美化與審美趣味養成》在中國教育學會教育學分會美育專業委員會第26屆學術年會論文評比獲一等獎；

篇（7）

音樂教育的本質是一種審美教育，音樂教學活動通過欣賞、表現、創造音樂等審美活動，來使學生體驗、理解和熱愛音樂中的美和豐富的情感。羅丹說:“藝術即情感”，音樂最擅長的就是抒發和激發人的情感。它能對人的智慧和人格的完善起到其他學科所不能代替的作用。而要想達到這些目的，我們就要通過音樂本身來實現，所以在音樂教學過程中我們要將音樂的教育理念與實際的教育實踐相聯系。

1音樂教育中美育滲透的重要意義

音樂的美育作用早已被人們所重視。孔子認為:一個人的修養“興于詩，立于禮，成于樂”，即樂是人的最高修養，接受音樂教育才能最終完善高尚的人格。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“進行音樂教育的目的，不是培養音樂家，而是培養和諧的人。”他認為“感情的純潔是形成高尚道德的基礎，而這種感情正是音樂和歌曲培養出來的”。在我國音樂教學大綱中明確指出:“音樂教育是實施美育的重要手段之一”。《全國學校藝術教育總體規劃》前言中指出藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑。既然美育在素質教育中具有舉足輕重的作用，那么作為一名音樂教師，我們在音樂教育中也應該重視美育，使學生掌握審美基礎知識，培養學生正確的審美觀點和對美的感覺能力，從而指導自己的行動。

2美育在素質教育中的作用

審美教育，又稱美育或美感教育。是素質教育的重要內容，主要表現在以下幾個方面:①有利于陶冶人的情操。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態，通過“寓教于樂”使人的心靈得以凈化;②有利于促進心理結構的“內化”。實施素質教育的關鍵，就是要將道德、知識等教育轉化為人的一種精神素質，使之成為真善美相統一的人格;③有利于培養新型人才。智慧是知識、修養、經驗與情感的有機結合，已成為人的一種素質。如果不懂得美學和審美，就不可能真正做好工作，成為優秀人才。從上面論述中可以看到，美育的社會功能在于全面培養人，它是從塑造美的心靈著手，使個體成為一種立體。因此，美育著眼的是整個的人，是人身心的健全發展。

3音樂教育中美育滲透實施的主要措施

3.1開設有目的的音樂欣賞課，陶冶學生情操

不同的社會發展階段，對人才的要求也不一樣。在新的世紀里面，在人才的概念上的兩種聲音值得我們留意:①人才已由專門型向復合型轉變;②對人才的人文要求更加強烈，新時代的人才必須有創新精神、有兼容并蓄的思想，還要有對人文的關懷，對社會價值歷史遺產的尊重。音樂欣賞作為美育德育的重要組成部分，其拓展思維，啟發靈感，陶冶情操，提高人的思想水平作用已得出定論。因此在新的世紀把音樂教育作為一門基礎課程列人教學內容，其重要意義一定會得到凸現。

3.2在專業知識的教學中體現美

聲樂是用人的嗓音來演唱的音樂。一副好嗓子唱出來的音樂，給人的自然是一種美的享受。但是，想要唱好歌，光有好嗓子是遠遠不夠的，還需經過系統的、科學的發聲技巧訓練，樹立正確的聲樂學習觀念，同時還須具有扎實的音樂基本功和良好的音樂感，才能感受并表現音樂作品具有的各種情感，獲得豐富的審美體驗。 轉貼于

3.3音樂教師必備的審美規范

依據審美教育學的觀點，施教者的勞動形態應具有審美性。音樂教師是美的傳播者，一個美好的音樂教師形象，不僅能夠使學生對教師產生信任感，而且還能使學生潛移默化地受到美的影響和熏陶。①教學儀態。音樂教師在課堂上的動作舉止既要瀟灑、活潑，又應穩重、端莊，表情、姿態應親切、自然，手勢準確、自如，充分展示教師的審美修養，給學生以優美感、高雅感;②教學語言。音樂教學不同于其他學科的教學，語言著眼點更在于音樂本身。所以，音樂教學語言要特別注意簡潔并具有啟發性，盡力使用美的語言。板書方面，文字應端正秀美，樂譜整齊規范，設計精巧，布局合理;③教學氣質。教學氣質是教師人格和個性特點的外化，音樂教師的優秀教學氣質來源于其心理品質及學識基礎;熱愛生活——有著真誠美好的情感，有著良好的審美修養，對生活的美和教育的藝術有著獨到見解與體驗，總是能在生活中發現美;充滿愛心——愛學生，愛音樂，愛教學工作;具有童心——純潔、真摯、心靈年輕;興趣廣泛——視野寬闊，知識豐富。

3.4借助教材，讓學生感受美

布魯納曾說:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，而實際中不是每一位學生都有音樂方面的愛好，學生往往是在不斷地感染和培養中受到啟發，產生興趣的。那么平日教學時，應時時刻刻注意從美的音樂、美的旋律、美的節奏等方面提高學習情趣，從而去感受美;①感受美的旋律。旋律是音樂的靈魂，它將所有的音樂基本要素有機結合在一起，成為完整的不可分的統一體，從而表達一定的思想感情。人們如不能很好地感知旋律，便失去了對音樂美的享受;②感受美的節奏。節奏是音樂的骨骼。旋律如果沒有了節奏的依托，便失去了原有的光彩。節奏的內容是豐富的，形式是多樣的。③感受美的音樂。一位美國教育家曾經說過，一個干練的教師應當是一個藝術家，他們教育學生，如同琴師一樣，觸動著人類靈魂的心弦，刺激之、興奮之、鼓勵之、安慰之;④聯系實際，讓學生鑒賞美。音樂能以其獨特的表現方式，激發人的情感，在培養人的高尚情操和審美情趣方面，具有其它學科所無法替代的作用。鑒賞美主要體現在課堂教學過程中，采用的是“啟發”和“對比”的教學方法，充分的發揮教師的主導作用，引導學生展開豐富的聯想評審美，從而達到育人的目的。如《讓世界充滿愛》，學生不僅被優美的旋律深深陶醉，更被深沉的命題、博大的情懷和時代的朝氣所感染，激發對世界和平使其的憧憬。通過鑒別《長城組歌》、《黃河大合唱》的內在美麗，并且互相討論和陳述，讓學生了解中國革命史，使其更加熱愛祖國，激發了學生“為中華之崛起而努力讀書”的激情。我們的每周升國旗、唱國歌，使學生振奮了民族精神，增強了民族自豪感。

因此，在音樂教學中，要充分體現對學生進行“寓教于樂，潛移默化”的美育滲透。美育是一種特殊的教育，它能夠使學生在娛樂中接受教育，作為美育的重要組成部分音樂教育其教學過程在于充分調動學生審美愉悅。康德曾說:“非功利而生愉快。”音樂教學就是讓學生在享受美的過程中，不知不覺地掌握知識，認識真理，凈化心靈，陶冶情操，振奮精神。

參考文獻

1 許玉蘭.音樂美育與南京體院附校部學生的素質教育.南京體育學院學報(自然科學版)

篇（8）

根據«國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020)»，“美育對培養學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用”。作為素質教育切入點的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學生的文化素養，培養他們的審美和實踐能力，增進他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進行現象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現實問題，以促進特殊審美教育的變革與發展。

一、教育研究

機構和地域調查自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學生的長春大學特殊教育學院以來，經過近30年的發展，中國高等特殊教育已經基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設殘疾人本科和大專專業，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達到千人。高等特殊教育的辦學形式目前大多是依附在普通高校下設的特殊教育學院，或是合作開設特殊中等職業學院和成人高等教育。我國獨立設置的高等特殊教育學院目前只有一所，即南京特殊教育職業技術學院(于2015年升為本科院校，現改名為南京特殊教育師范學院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養、特教專業人才培養于一身。

作為影響特殊教育事業發展的至關因素之一，特殊教育的師資培養無疑是直接影響高等特殊院校專業教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學教育學院于1986年開設特殊教育專業的本科和碩士研究生專業以來，我國已有40余所高校設置了特殊教育培養的相關專業。而且，從辦學層次來看，特殊教育擁有專科、本科、碩士研究生、博士研究生各個學歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業化水平還不盡如人意，不論在數量還是在質量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機構數量有30余個，研究地域呈現出分布廣，相對集中的特點。不過，從數據來看，地區間的發展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區。而且，除了國家項目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設立了基金，這也反映出這些地區對特殊教育的重視程度較高。

二、專業和課程設置

調查中國高等特殊教育的專業設置是按國家教育部頒發的專業目錄執行的，主要根據殘疾人學習和就業的雙重適應性，以不同障礙類別的特點來設置不同專業。比如，肢體障礙的學生以醫學、計算機、會計類的專業為主(近年來隨著政策調整，專業限制已經放寬)，視障學生的專業主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會工作、特殊教育學等。相對而言，招收聽障學生的學院在專業設置的數量和范圍上是最廣的，包括了藝術設計和計算機應用兩大類，可細分出美術學、服裝工藝、攝影、動漫、園林、編輯等30多個專業方向通過表格可以看到，在為殘疾大學生設立的所有專業學科中，藝術類專業擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術審美教育和圖像為主的視覺藝術審美教育正好契合這種特征。

高等特殊教育的課程設置主要也是參照和依據普通高等教育，一般圍繞專業知識技能教育、文化基礎知識教育和思想品德教育三大領域展開，其中專業知識技能教育處于核心位置。尤其是對于藝術專業的視障和聽障學生來說，藝術教育不僅僅是實施美育的主要手段，同時更是培養創新精神和實踐能力，提高自身專業素養與審美能力的重要途徑。因此，與藝術教育息息相關的審美教育理所應當應該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統美學教學上，應該與知識技能課程更緊密地聯系起來，并且還要考慮到學生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實用性，這也是當前高等特殊教育中審美教育在課程設置和實踐活動中所要面臨的艱巨挑戰。

三、理論研究現狀調查情況

中國高等特殊教育的辦學始于20世紀80年代，所以，對近30年公開發表的相關高等特殊教育研究論文進行數據統計和分析，不僅能總結出理論研究的情況和特點，還可以在宏觀層面上了解該領域學術的最新發展狀況，并預測未來的發展趨勢。中國知網的檢索數據顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學科包括了高等教育，其載文數量所占比重約為3.3％，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時，剔出與研究主題無關的論文后，以“高等特殊教育”為關鍵詞的學術論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會議論文四篇。

從來源數據庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84.1％。公開發表高等特殊教育主題論文的相關期刊有146種，«中國特殊教育»作為特殊教育領域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關論文，占總量的11.8％。對的作者身份進行統計后，可以發現高校專業的研究人員占總量的88％，占據了絕對地位，其他作者主要是來自中國殘聯、特殊教育中心等殘疾人服務機構。在文獻類型中，理論研究的數量最多，實踐類型的研究比重略次，調查研究排列第三。但無論是理論還是實踐，有關高等特殊審美教育的研究都相當單薄。筆者在搜索結果中精確檢索“審美教育”，結果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發表的研究。

也就是說，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發展，不僅基礎教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關注和重視。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設立了不少國家級和省部級的課題項目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學實踐活動層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現狀的調查，吸引更多的研究者關注這個尚困難、單薄的研究領域，以進一步推動中國特殊教育事業的發展。

參考文獻:

篇（9）

教育的目的是促進人的身心發展，使人的身心變得更加健康，而不僅僅是掌握生活的技能。教育應當引導人去感受生活中的真、善、美，并能給予人生活的熱情與智慧。語文教育承載基礎教育的美育任務，這一點是毋庸置疑的。但是，研究發現，語文工作者大多只關心個別的、具體的、孤立的審美活動的研究，而不愿意把諸多的審美活動綜合起來，從審美整體性上去把握美育；或受陳舊觀念的影響，美育活動從內容到形式都無法凸顯人的主體地位，違背時代潮流；或把美育僅僅當做手段，忽視了美育對人的發展的終極關懷。

縱觀以上語文教學研究的實際狀況，教學形式的研究和教學內容的研究并未能很好地結合。在教學形式方面，要把建構審美心理結構當做其核心任務使審美主體與審美客體之間的聯系有一種必要的審美心理結構作支持。如果語文美育不是以建構審美心理為基本目的，而僅僅追求對片段美的事物的認知和某些審美觀點、技法的獲得，那就把美育引入死胡同。審美人生教育乃是以感悟生命、熱愛生命為核心內容，融人生教育于審美活動之中的教育，其目標在于滋養性靈，省悟人生，提升生命品味，而這也正是文學藝術的終極關懷所在。文學教學應以培養學生的審美情趣、審美能力為起點，最終落實到審美人生教育上去。因此，語文教學中的審美素質的養成也離不開審美人生教育。

一、審美心理的建構

審美是主體對客體審美特性的感受、體驗、判斷、評價和能動創造，體現了主客體之間的一種特殊的關系。審美心理結構的建構、發展是使人由自然的人變為審美的人的基本前提。我們要通過豐富多彩的語文美育實踐來積淀審美心理結構的內容和形式，從而實現建構審美心理的目標。審美心理結構是多維度、立體式的網絡系統，所以，審美心理的建構是整體建構，而不是局部的心理形式和內容的建構。語文審美教育特別要注意從整體入手，切忌片面、單一，使學生審美心理殘缺不全。

在語文美育過程中，學生主體被客體美所打動，客體所蘊藏的審美情感內化為學生主體的內在情感，將客體的審美理想、審美人格內化自己的審美理想和審美人格。審美心理內容包括：

(一)審美觀念的獲得

審美實踐使人的審美心理結構不斷得到完善，其結果是審美心理形式的建構、發展，審美心理內容的不斷豐富。在審美活動中，主體通過審美感知，調動想象、激感、形成判斷，達到審美理解的高境界，使判斷上升為觀念，豐富了理性的內容，積淀了審美觀念；其形成、發展反過來又影響人的審美。語文教育要通過美育實踐豐富審美心理內容。要注意審美觀念的獲得，在從歷史文化及現實生活的獲得中，避免思維定勢影響審美觀念的形成，及時更新審美觀念。

(二)審美品味的提升

審美品味是一種超現實超功利的人類的心理，不同于一般的生活化的趣味。在語文教學中要引導學生用揚棄的態度對待歷史及當代的審美文化形態，提高審美品位。審美品味的提升要依托于以下幾個方面的努力：在傳統文化中汲取營養，加強人文修養，夯實文學底蘊，積淀審美品味。

(三)審美理想的確立

理想指的是人對未來的某種追求，是一種指向未來的精神和心理的狀態。審美理想是人最重要的理想形態之一。從人的終極關懷角度來說，審美理想反映的是人之所以為人的狀況，是人的本質所在。審美主體在復雜的審美活動中不斷得到教育，不斷地進行自我觀照、反省，喚起自我意識，促使其端正行為，規范道德情感，形成崇高的審美理想。語文教育要做的是，在美育活動中引導學生領略對象的人格魅力，理解對象的審美理想，促其內化為學生自己的理想；在美育活動中，注重喚醒學生的自我意識，使學生確立審美理想。

(四)審美人格的解放

審美人格的解放意味著人的人格結構進入了完美和全面發展的境界，人成為了全面發展的新人。其表現為創造力的旺盛、人格的健全以及個體的自我實現。語文教育要從多方面對學生進行塑造并促進學生的全面發展，塑造學生健全的人格。

篇（10）

1 在職業中學語文教學中加強美的教育

語文是重要的交際工具，語文教學應注重美感教育，注重培養學生知識與審美情操，使學生在學習過程中得到美的享受和熏陶，體現素質教育的內涵。隨著基礎教育改革的不斷深入發展，為了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。美感教育，內容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題，也包括主體在實踐中創造美的能力的培養以及自我完善的追求等更加重要的問題。美育和德育、智育、體育都在于提高人的素質，語文文學藝術是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相互融合，相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學，有利于學生的全面發展。本文試圖探究語文美感教育的特性及針對這些特性，我們在教學中應作的相應的調節。尤其在課改形勢下，語文教學中的美感教育地位更為凸顯，加強語文美感教育，正是適應了當前語文課改的精神內容核心。我們相信語文美感教學的可行性和生命，因為它牢固地立足于語文學習的客觀規律。

筆者多年來一直從事職業中學語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到較好的效果。

職業中學語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在職業中學語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美(儀表美)而言的，現在的職業中學生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

職業中學語文教材應強調語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的;從內容來說，職業中學語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說戴望舒的《雨巷》中的第一段:

著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷，

我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

她是有

丁香一樣的顏色，

丁香一樣的芬芳，

丁香一樣的憂愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨。

鑒于以上所述，可以說職業中學語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

2 職業中學語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝;一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。 轉貼于

職業中學語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如職業中學語文第一冊的《山的那一邊》，內容是通過對大山的思考，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如職業中學語文第六冊中的《科學是美麗的》一文，這篇短論宣傳科學中的美;通過本文的教學，不但有利于學生了解科學美麗的一面，而且也有利于提高學生對科學的興趣。

3 職業中學語文教學與藝術美的教育

職業中學語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

(1)自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實職業中學語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

(2)根據課文內容排演短劇。職業中學語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《雷雨》、《竇娥冤》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

4 美育與職業中學語文教學“相長”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說:“審美帶有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

5 結語

美感是人類對客觀事物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。只有準確地認識、鑒別生活中美的事物，才能逐步樹立正確的審美觀點和審美理想，培育美好的心靈和崇高的情操。實踐證明，在職業中學語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

參考文獻

[1] 職高語文疏離生活的教學現狀及反思[J].科學咨詢，2010(2).

[2] 審美學[M].北京大學出版社，2006(3).

[3] 由職業學校語文教學現狀引發的思考[J].科技資訊，2009(10).

[4] 淺談義務教育語文新課程改革的實踐與反思[J].安徽文學(下半月)，2010(9).

[5] 亂花漸欲迷人眼—— 從當前中學語文教學現狀看語文的本質，2007(5).

[6] 中職語文教學現狀調查分析及對策研究，2008(7).

[7] 經濟類中職語文教學現狀及改革研究，2009(3).