地球科學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地球科學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 區(qū)域地層

區(qū)域內(nèi)出露層主要有上古生界下石炭統(tǒng)希貝庫(kù)拉斯組、包古圖組、太勒古拉組，上第三系上新統(tǒng)昌吉河群，新生界第四系等。希貝庫(kù)拉斯組主要分布于包古圖河?xùn)|側(cè)希貝庫(kù)拉斯一帶，巖性主要為灰色、青灰色厚層細(xì)--粗粒凝灰砂巖與層凝灰?guī)r不均勻互層，夾暗--灰黑色凝灰質(zhì)粉砂質(zhì)泥巖、火山灰層凝灰?guī)r及凝灰質(zhì)角礫巖，在局部地段可見(jiàn)圓礫巖、硅質(zhì)巖、生物碎屑灰?guī)r及安山玢巖的透鏡體夾層。

1.2 區(qū)域構(gòu)造

區(qū)域內(nèi)構(gòu)造形跡較為發(fā)育，主要有南北向構(gòu)造體系、東西向構(gòu)造體系、北東--北東東向構(gòu)造體系、北北西向壓扭性斷裂等。其中褶皺及斷裂構(gòu)造各個(gè)時(shí)代均極為發(fā)育。

1.3 區(qū)域巖漿巖

區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以花崗巖分布最廣，超基性巖、閃長(zhǎng)巖、與花崗巖有關(guān)的中酸性脈巖次之，主要是華力西中期侵入巖。

①西中期第一侵入次科果拉超基性巖體：巖體長(zhǎng)2.3km，寬60-200m，最寬處380m。多被第四系覆蓋。呈北東50-60方向延伸的巖墻狀巖體。與圍巖接觸面不規(guī)則，產(chǎn)狀一般為傾向北西或北東，傾角42-89。巖石以斜方輝橄巖為主，二輝橄欖巖、含輝純橄欖巖次之。巖石均遭受了強(qiáng)烈的蛇紋石化，局部形成了蛇紋巖。同時(shí)在巖體邊緣還有綠泥石化、碳酸巖化、滑石化等蝕變現(xiàn)象，分異條件較好。但蝕變及礦化均受成礦前次生構(gòu)造所控制。

②西中期第四次侵入鉀質(zhì)花崗巖：該期侵入巖活動(dòng)規(guī)模大，出露廣，主要分布于區(qū)域的東南部、西南部。本次侵入的花崗巖體，結(jié)晶分異好，一般可劃分出中央相帶和邊緣相帶，個(gè)別巖體見(jiàn)有過(guò)渡相帶。

2 區(qū)域地球化學(xué)特征

1988年，新疆地礦局物化探大隊(duì)在本區(qū)圈出一處綜合異常，異常面積120km2，走向呈北東向，異常排序第三，類別屬甲類異常。其元素組合為Au、As、Hg、Sb、Cu、Zn、Mo、W、Ti、Pb、Th等11項(xiàng)，其中Au、As元素濃集中心明顯。親銅成礦元素、鐵族元素、鎢族元素為該異常的主要異常元素。

3 礦區(qū)地質(zhì)

3.1 地層

礦區(qū)出露地層為下石炭統(tǒng)包古圖組和第四系。包古圖組巖性中含砂粘土巖、長(zhǎng)石雜砂巖及少量黑色頁(yè)巖呈互層產(chǎn)出，界線不明顯，填圖過(guò)程中不易區(qū)分，故在本次填圖時(shí)將其按照一個(gè)巖性組做劃分，硅質(zhì)巖則單獨(dú)進(jìn)行了劃分。

3.2 構(gòu)造

工作區(qū)內(nèi)構(gòu)造發(fā)育，共發(fā)現(xiàn)四條大的斷裂構(gòu)造，分別編號(hào)F1、F2、F3、F4。斷層的確定主要依據(jù)區(qū)域地質(zhì)資料中確定的斷層位置，結(jié)合礦區(qū)內(nèi)的地形，斷層位置均為溝谷，且兩邊溝壁巖石破碎，據(jù)此推斷出本區(qū)四條斷層的位置，依據(jù)不是很充分，在今后工作中需進(jìn)一步研究。

F1斷層：為區(qū)域達(dá)爾布特深斷裂的中間部分，是工作區(qū)內(nèi)的主干斷裂，為一逆斷層，斷層傾向北西，傾角約55--70，此斷裂在地表形成一條寬約百余米的大溝，達(dá)爾布特河從中流過(guò)。

F2斷層：位于工作區(qū)中部，走向近東西，為一平移斷層，斷距約120m，該斷層為達(dá)爾布特?cái)嗔训拇我患?jí)斷層。

F3、F4斷層：位于工作區(qū)南部，斷層性質(zhì)不明，F(xiàn)3斷層走向南東，F(xiàn)4斷層走向近南北，均為達(dá)爾布特?cái)嗔训拇我患?jí)斷層。

3.3 巖漿巖

巖漿巖主要為工作區(qū)中部出露一條輝長(zhǎng)輝綠巖脈，巖脈沿南西--北東向呈帶狀斷續(xù)出露。巖石具強(qiáng)烈蛇紋石化、綠泥石化，經(jīng)地表揀塊樣分析，鎳品位已接近或超過(guò)邊界品位。從區(qū)域資料上看，該巖置與科果拉超基性巖置重合，在該巖體上曾發(fā)現(xiàn)鉻鐵礦等礦點(diǎn)，本次工作中采集巖石標(biāo)本進(jìn)行鑒定，鑒定結(jié)果為輝長(zhǎng)巖和輝綠巖。

篇（2）

2.地理加權(quán)回歸及其在土壤和環(huán)境科學(xué)上的應(yīng)用前景

3.人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)論

4.環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

5.全球及中國(guó)周邊地區(qū)資源環(huán)境科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建

6.學(xué)術(shù)期刊專業(yè)化、集群化發(fā)展初步探索與實(shí)踐——以“地球與環(huán)境科學(xué)信息網(wǎng)(EES)”為例

7.環(huán)境科學(xué)研究合作網(wǎng)絡(luò)分析

8.基于人居環(huán)境科學(xué)視角的歷史文化名村整治規(guī)劃研究——以湖南省張谷英村為例

9.穩(wěn)定同位素在環(huán)境科學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)展

10.“人居二”與人居環(huán)境科學(xué)

11.不同國(guó)家基于健康風(fēng)險(xiǎn)的土壤環(huán)境基準(zhǔn)比較研究與啟示

12.關(guān)于環(huán)境科學(xué)基本理論問(wèn)題的若干思考

13.國(guó)家自然科學(xué)基金委環(huán)境科學(xué)資助狀況分析

14.地理信息系統(tǒng)技術(shù)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

15.鎘同位素技術(shù)在環(huán)境科學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)展

16.GIS在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

17.人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用進(jìn)展

18.中國(guó)環(huán)境科學(xué)研究熱點(diǎn)及其演化——基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法的量化分析

19.鎘同位素體系及其在地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

20.地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展

21.人居環(huán)境科學(xué)的探索

22.論環(huán)境管理思想與環(huán)境科學(xué)的協(xié)同演進(jìn)

23.貝葉斯最大熵地統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其在土壤和環(huán)境科學(xué)上的應(yīng)用

24.環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的探索

25.基于重慶本地碳成分譜的PM2.5碳組分來(lái)源分析

26.人居環(huán)境科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律——基于中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

27.中國(guó)科學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)文獻(xiàn)計(jì)量分析

28.國(guó)際地球科學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略分析

29.我國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)科半衰期分析

30.環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討

31.環(huán)境損害評(píng)估:國(guó)際制度及對(duì)中國(guó)的啟示

32.土壤環(huán)境基準(zhǔn)/標(biāo)準(zhǔn)研究需要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題

33.單體分子放射性碳同位素分析在海洋科學(xué)及環(huán)境科學(xué)研究中的應(yīng)用 

34.環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

35.山地人居環(huán)境科學(xué)研究引論

36.廣州市中心城區(qū)環(huán)境空氣中揮發(fā)性有機(jī)物的污染特征與健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

37.中國(guó)農(nóng)田土壤重金屬富集狀況及其空間分布研究

38.環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的探索

39.基于SOA的環(huán)境科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

40.中學(xué)化學(xué)教師環(huán)境科學(xué)素質(zhì)調(diào)查研究

41.上海市秋季大氣VOCs對(duì)二次有機(jī)氣溶膠的生成貢獻(xiàn)及來(lái)源研究

42.綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

43.論環(huán)境科學(xué)與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

44.丹江口水庫(kù)遷建區(qū)土壤重金屬分布及污染評(píng)價(jià)

45.EOS-MODIS在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用與研究進(jìn)展

46.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

47.地方理論——邁向“人-地”居住環(huán)境科學(xué)體系建構(gòu)研究的廣義思考

48.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置

49.我國(guó)揮發(fā)性有機(jī)物定義和控制指標(biāo)的探討

50.地理信息系統(tǒng)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 

51.地理信息系統(tǒng)技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

52.渾河上游(清原段)水環(huán)境中重金屬時(shí)空分布及污染評(píng)價(jià)

53.長(zhǎng)三角地區(qū)秸稈燃燒排放因子與顆粒物成分譜研究

54.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向 創(chuàng)建天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

55.人居環(huán)境科學(xué)視域下的川西林盤(pán)聚落保護(hù)與發(fā)展研究

56.環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

57.滇池表層沉積物氮污染特征及其潛在礦化能力

58.環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)、過(guò)程機(jī)制、我國(guó)現(xiàn)狀和環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

59.環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革及發(fā)展模式探討

60.高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)化學(xué)課程體系建設(shè)、改革與實(shí)踐

61.太湖表層沉積物重金屬賦存形態(tài)分析及污染特征

62.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)方法改革

63.2006～2009年我國(guó)超大城市霾天氣特征及影響因子分析

64.環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識(shí)單元與核心課程設(shè)置實(shí)踐

65.環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中常用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的正確使用問(wèn)題

66.論環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)

67.人居環(huán)境科學(xué)理論指導(dǎo)下的村莊整治規(guī)劃初探

68.環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系建設(shè)研究

69.綠色校園建筑節(jié)能設(shè)計(jì)——以復(fù)旦大學(xué)江灣校區(qū)新建環(huán)境科學(xué)樓為例

70.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系研究

71.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究

72.清華大學(xué)環(huán)境工程系的建立——環(huán)境科學(xué)在中國(guó)體制化的案例研究

73.高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探析

74.太原市采暖季PM2.5中元素特征及重金屬健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

75.普通高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

76.多重分形理論在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展 

77.空間信息統(tǒng)計(jì)學(xué)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展 

78.鄉(xiāng)村人居環(huán)境:人居環(huán)境科學(xué)研究的新領(lǐng)域 

79.吳良鏞人居環(huán)境科學(xué)及其方法論

80.資源環(huán)境科學(xué)多維信息平臺(tái)研究

81.論圖書(shū)剔舊的標(biāo)準(zhǔn)——以環(huán)境科學(xué)類圖書(shū)為例

82.機(jī)動(dòng)車尾氣排放VOCs源成分譜及其大氣反應(yīng)活性

83.環(huán)境科學(xué)與工程類本科專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討

84.吳良鏞:人居環(huán)境科學(xué) 以人為本的普世哲學(xué)

85.紅外光譜技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用與展望

86.環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

87.2013年夏季典型光化學(xué)污染過(guò)程中長(zhǎng)三角典型城市O_3來(lái)源識(shí)別

88.分子印跡技術(shù)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

89.關(guān)于環(huán)境科學(xué)研究主體、任務(wù)及本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的思考

90.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革與高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

91.基于國(guó)際視野構(gòu)建高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程群——以陜西師范大學(xué)為例

92.基于本體元模型的環(huán)境科學(xué)知識(shí)庫(kù)研究與構(gòu)建

93.2011年春季沙塵天氣影響下上海大氣顆粒物及其化學(xué)組分的變化特征

94.大氣細(xì)顆粒物(PM2.5)在環(huán)境科學(xué)中的研究簡(jiǎn)述

95.分子環(huán)境科學(xué)與亞穩(wěn)平衡吸附理論研究進(jìn)展

96.環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革與實(shí)踐

97.嘉陵江流域人居環(huán)境建設(shè)研究

篇（3）

2.學(xué)術(shù)期刊科目分類

社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

3.中國(guó)期刊方陣

“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國(guó)現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過(guò)各省（區(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過(guò)每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門(mén)按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過(guò)評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國(guó)期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束。科技部于日前公布了評(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種。《河海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。

4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）

目前，在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡(jiǎn)介如下：

5.SCI簡(jiǎn)介

《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱SCI）是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具，也是當(dāng)前世界自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學(xué)科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫(kù)。SCI是目前國(guó)際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理所占比例最大，收錄范圍是當(dāng)年國(guó)際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨(dú)特的科學(xué)參考價(jià)值，能反映自然科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所所長(zhǎng)EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科方面自1945年以來(lái)重要的學(xué)術(shù)成果信息。SCI還被國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界當(dāng)做制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤(pán)版及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展完善，已從開(kāi)始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學(xué)科超過(guò)100個(gè)，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué)；工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)；醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)；物理及化學(xué)；行為科學(xué)。SCI將來(lái)源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來(lái)源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤(pán)版（SCICompactDiscEdition，簡(jiǎn)稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴(kuò)展庫(kù)，收錄了6650余種來(lái)源期刊，可通過(guò)國(guó)際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。ISI通過(guò)它嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻(xiàn)能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報(bào)道這些成果的文獻(xiàn)大量地被其它文獻(xiàn)引用。即通過(guò)先期的文獻(xiàn)被當(dāng)前文獻(xiàn)的引用，來(lái)說(shuō)明文獻(xiàn)之間的相關(guān)性及先前文獻(xiàn)對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡(jiǎn)稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有五千多種期刊，其中生命科學(xué)輯收錄1350種；工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學(xué)輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學(xué)輯收錄950種；物理、化學(xué)和地球科學(xué)輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊約4500種；擴(kuò)展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達(dá)六七十萬(wàn)條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻(xiàn)，包括論文（無(wú)代號(hào)）、摘要（A）、評(píng)論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會(huì)議資料（M）、專利（P）、評(píng)論和書(shū)目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)一一認(rèn)真著錄，并按照一定格式編排起來(lái)。在論文索引方面，它是以來(lái)源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機(jī)構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過(guò)標(biāo)題詞匯或主題詞查找某學(xué)科、某專業(yè)方向涉及文獻(xiàn)，光盤(pán)版已通過(guò)SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻(xiàn)中的單詞、詞組與短句，擴(kuò)充了印刷版的容量;機(jī)構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機(jī)構(gòu)，或某機(jī)構(gòu)用于統(tǒng)計(jì)所發(fā)表的論文，也可用光盤(pán)版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡(jiǎn)介

篇（4）

Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.

Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA

一、科學(xué)教育觀念及其體制上的差異

近幾年，雖然科學(xué)教育的觀念在我國(guó)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始流行起來(lái)，但由于長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，人們的意識(shí)里缺少整體的科學(xué)教育的觀念。有些人認(rèn)為，只有現(xiàn)在小學(xué)和初中設(shè)立的綜合科學(xué)課才算是科學(xué)教育，這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍的誤解。

美國(guó)從19世紀(jì)開(kāi)始，科學(xué)就成為中小學(xué)課程的重要組成部分。20世紀(jì)初期以來(lái)，小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）大都采用綜合科學(xué)課程，高中雖分生物、物理、化學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科，但也有一些主題是跨學(xué)科的，因此人們的意識(shí)里都具有科學(xué)教育的觀念。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，美國(guó)初中和高中一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)“普通科學(xué)”（general science）課，內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的科技現(xiàn)象及其原理。該門(mén)課程尤其重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，目的是使中學(xué)生受到基本的科學(xué)教育。［1］為推進(jìn)普通科學(xué)的教學(xué)，美國(guó)早在1916年就創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊《普通科學(xué)教育》（現(xiàn)更名為《科學(xué)教育》）。20世紀(jì)50年代末期至60年代是美國(guó)科學(xué)教育課程現(xiàn)代化時(shí)期，當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論倡導(dǎo)分科教學(xué)，反對(duì)綜合科學(xué)教育，但分科的科學(xué)課程仍然保留了一些跨學(xué)科的性質(zhì)。例如，生物學(xué)統(tǒng)合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理學(xué)；物質(zhì)科學(xué)在很大程度上整合了物理與化學(xué)；生命科學(xué)則在更高的程度上整合了生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)科學(xué)教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學(xué)課程，一些高中在9年級(jí)或10年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)（integrated science），至今亦然。綜合科學(xué)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面，因?yàn)闊o(wú)論是物質(zhì)科學(xué)（理、化等）還是生命科學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。美國(guó)1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園到高中13年義務(wù)教育期間，科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等不同學(xué)科，是把科學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

美國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)組（science department）。盡管美國(guó)高中的科學(xué)教學(xué)一般也是分科的，但是物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科的教師都在同一個(gè)科學(xué)組里，其教研活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也都在一起進(jìn)行。2006年3月20—22日，筆者有幸參加了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）“2061計(jì)劃”舉辦的“使用科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖”的科學(xué)教育工作者專業(yè)發(fā)展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學(xué)員中，有3名大學(xué)科學(xué)教育副教授，17名中小學(xué)科學(xué)教師，其余的人或者是科學(xué)課程開(kāi)發(fā)人員和教科書(shū)作者，或者是學(xué)區(qū)的科學(xué)教育協(xié)調(diào)人員，或者是科學(xué)測(cè)驗(yàn)（考試）的編制人員。這些來(lái)自各州、身份各異的科學(xué)教育工作者聚集一堂，進(jìn)行為期3天的研討《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》（2001年出版）的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這里，既沒(méi)有不同學(xué)科的分野，也不存在大學(xué)科學(xué)教育教授與中小學(xué)科學(xué)教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同樣，在大學(xué)教育學(xué)院里，從培養(yǎng)學(xué)前與小學(xué)教師（這個(gè)階段美國(guó)沒(méi)有專門(mén)的科學(xué)教育專業(yè)）到培養(yǎng)中學(xué)各階段的科學(xué)教師，全部由課程與教學(xué)系（或教師教育系）負(fù)責(zé)。如我所訪問(wèn)的威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院，其課程與教學(xué)系既培養(yǎng)學(xué)前和小學(xué)的教師，也培養(yǎng)中學(xué)科學(xué)教師。不僅如此，科學(xué)教師的在職教育和專業(yè)發(fā)展同樣由大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)。美國(guó)許多州的教育法規(guī)定，在職教師每5年必須在大學(xué)教育學(xué)院修滿6個(gè)學(xué)分的課程（即兩門(mén)3個(gè)學(xué)分的課程），以保證他們的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展。美國(guó)科學(xué)教師教育的高起點(diǎn)和一體化為科學(xué)教育改革的成功提供了必要的師資保障。

美國(guó)科學(xué)教育在教學(xué)體制和科學(xué)教師培養(yǎng)上這種制度安排，是與其科學(xué)教育觀念一致的。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)科學(xué)教育開(kāi)始從整體上考慮中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的統(tǒng)一性問(wèn)題。無(wú)論是小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內(nèi)容有別，但都具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，即都注重科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系。

二、科學(xué)課堂教學(xué)方式上的差異

在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂里聽(tīng)課，給我印象最為深刻的是美國(guó)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。概括地說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總體特征是強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作—探究，這與我國(guó)科學(xué)課堂注重科學(xué)知識(shí)的傳授形成了巨大差異。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過(guò)做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽(tīng)教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。

美國(guó)無(wú)論在幼兒園、小學(xué)的科學(xué)課堂上，還是在中學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作—探究學(xué)習(xí)是普遍采用的教學(xué)方式。我所參觀和聽(tīng)課的學(xué)校中，只有一所教會(huì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)方式顯得比較傳統(tǒng)，即基本上仍是教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)，其他學(xué)校普遍采用小組合作—探究的學(xué)習(xí)方式。

2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學(xué)聽(tīng)半天科學(xué)課。這是一所規(guī)模比較大的3—5年級(jí)小學(xué)，有20個(gè)教學(xué)班。擔(dān)任所有科學(xué)課教學(xué)的專任教師是年輕的、具有科學(xué)教育碩士學(xué)位的克萊爾·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科學(xué)課堂上，學(xué)生4人一組，圍著一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)驗(yàn)桌而坐。上課時(shí)大部分時(shí)間用在動(dòng)手做的探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上。比如，2006年2月1日上午聽(tīng)的兩節(jié)科學(xué)課，第一節(jié)是4年級(jí)學(xué)生科學(xué)課，有20名學(xué)生。學(xué)習(xí)的課題是關(guān)于力學(xué)方面的內(nèi)容。每個(gè)小組的桌上都有一個(gè)小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當(dāng)學(xué)生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時(shí)，另一邊的兩塊小磁鐵分開(kāi)了。教師要求學(xué)生在課堂筆記本里記錄每次實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果。最后教師把每組的結(jié)果寫(xiě)在白板上。下課前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張作業(yè)單，上面有一個(gè)表格，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。但這節(jié)課的任務(wù)沒(méi)有完成，等待下節(jié)課繼續(xù)。第二節(jié)課是5年級(jí)科學(xué)課。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是混合液、溶解、飽和等概念性知識(shí)。上課開(kāi)始，教師把這些概念及其定義寫(xiě)在白板上，并向?qū)W生解釋這些概念的含義。然后發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學(xué)生先把實(shí)驗(yàn)的步驟寫(xiě)在筆記本里，她讓學(xué)生用注射器把水（一定量）裝進(jìn)瓶子里，然后要求學(xué)生把食鹽一小勺一小勺地通過(guò)漏斗放進(jìn)瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學(xué)生計(jì)算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進(jìn)一個(gè)杯子里，把同樣量的水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學(xué)生把塑料塊（每個(gè)1克重）放進(jìn)水杯子里，直到平衡。學(xué)生每個(gè)人都要記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，結(jié)合一開(kāi)始教給學(xué)生的那些概念，深化對(duì)它們的理解。這兩節(jié)課給我總的感覺(jué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的活動(dòng)比較多，時(shí)間比較充分。小組成員之間一邊活動(dòng)、一邊交流是很自然的學(xué)習(xí)形式，似乎也沒(méi)有特別的分工。小組合作—探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，幫助他們修正和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)合作—建構(gòu)的特征。另外比較突出的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂聽(tīng)課筆記本，上面記錄著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，這節(jié)課上觀察、提問(wèn)、交流、推理等科學(xué)過(guò)程技能使用得比較多，而學(xué)生通過(guò)合作—探究，關(guān)于力的概念也在形成和發(fā)展中。

2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國(guó)訪問(wèn)學(xué)者到麥迪遜市著名的威斯特高中（West High School）聽(tīng)了兩節(jié)科學(xué)課。一節(jié)是開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的跨年級(jí)的生物技術(shù)課（biotechnology），有20多名11年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生選修；另一節(jié)是9年級(jí)的必修課生物Ⅰ。在生物技術(shù)課堂上，授課教師貝翠·巴納德（Betsy Barnard）女士首先進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述，提出任務(wù)與要求，并給每個(gè)學(xué)生三頁(yè)的實(shí)驗(yàn)操作指南，然后就讓學(xué)生自由組合分4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是找出實(shí)驗(yàn)的樣本DNA來(lái)自哪種動(dòng)物。具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，學(xué)生先提出假設(shè)，進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫(xiě)出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過(guò)程中，教師不斷為學(xué)生提供需要的材料和儀器，在各個(gè)小組之間穿梭進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑。整個(gè)一節(jié)課教師講授的時(shí)間大約不到10分鐘，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作—探究。從另外一個(gè)角度看，這堂課也可以說(shuō)是基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生始終是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題而進(jìn)行開(kāi)放式探索。

在9年級(jí)的生物Ⅰ課上，我們發(fā)現(xiàn)20多名學(xué)生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯·黑格（Chris Hager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業(yè)，其內(nèi)容是關(guān)于細(xì)胞及其環(huán)境的一項(xiàng)練習(xí)，一共17題，印在一張作業(yè)紙上，要求學(xué)生把右邊每一個(gè)描述與左邊的術(shù)語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生的回答時(shí)有出錯(cuò)，但教師并不批評(píng)或直接糾正，而是解釋錯(cuò)在哪里，然后從學(xué)生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動(dòng)、植物細(xì)胞不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)大約5分鐘的簡(jiǎn)短講授。我們注意到，教師在講解時(shí)很強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不僅在聽(tīng)，也在教師講解過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)。顯然，這是為下面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。緊接著，學(xué)生離開(kāi)座位到教室的另一端進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生4人一組圍著放著顯微鏡的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細(xì)胞與在鹽水中浸泡的植物細(xì)胞標(biāo)本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結(jié)構(gòu)有何不同。課后教師克里斯·黑格告訴我們，生物學(xué)Ⅰ每星期有一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間占這門(mén)課教學(xué)總課時(shí)的40%。這堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)學(xué)生布置了課后的探究作業(yè)，作業(yè)的要求打印在兩張作業(yè)單上，上面的標(biāo)題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務(wù)是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對(duì)其質(zhì)量和硬度的影響”。這個(gè)兩頁(yè)紙的作業(yè)單給我印象深刻的是，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求非常具體，如要求寫(xiě)出問(wèn)題的情境、需要的材料、對(duì)探究的規(guī)劃、進(jìn)行探究的步驟、交流的結(jié)果以及評(píng)價(jià)的規(guī)則等等。可以看出，這項(xiàng)探究任務(wù)留給學(xué)生創(chuàng)造性探究的空間很大，比如，在學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要求他們“給它（實(shí)驗(yàn)）一個(gè)標(biāo)題，包括自變量和因變量……作一個(gè)可以檢驗(yàn)的假設(shè)，并與問(wèn)題（如果──，那么──）相關(guān)聯(lián)。給出理由，解釋為什么認(rèn)為你的假設(shè)是真的。”總之，這是一項(xiàng)要求嚴(yán)謹(jǐn)而又需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的科學(xué)探究活動(dòng)，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務(wù)的課后練習(xí)。

與其他學(xué)科不同，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要采用小組合作—探究的方式來(lái)教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)探究不是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自就能有效進(jìn)行的活動(dòng)，而是需要小組成員共同學(xué)習(xí)才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能也沒(méi)有必要讓每個(gè)學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器和材料，因此小組合作—探究學(xué)習(xí)成為必然的選擇。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一些教學(xué)理論學(xué)者（如約翰·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰·約翰生教授等等）大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)40多年的努力，合作學(xué)習(xí)成為從幼兒園到大學(xué)普遍采用的主要的學(xué)習(xí)方式。也是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，科學(xué)課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructivist learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）、概念圖（concept map）、學(xué)習(xí)環(huán)（learning circle）、情境學(xué)習(xí)（situated learning）、真實(shí)學(xué)習(xí)（authentic learning）、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessment for learning）等教學(xué)策略成為當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上的主要的探究式教與學(xué)的方法。

在美國(guó)科學(xué)課堂上，合作—探究學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為美國(guó)公立學(xué)校普遍的科學(xué)教學(xué)方式。合作—探究學(xué)習(xí)的含義是多方面的，有不同的表現(xiàn)形式，并不是固定不變的模式。在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上合作—探究學(xué)習(xí)的基本特征是：小組成員之間克服不良競(jìng)爭(zhēng)的心理，彼此尊重、友好；學(xué)生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；教師在課堂上給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做科學(xué)，并在動(dòng)手做之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流、討論、甚至辯論，注重對(duì)科學(xué)概念或原理的深度理解；重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)對(duì)重要科學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的原有觀念向公認(rèn)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化；重視課堂評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解的作用；等等。合作—探究學(xué)習(xí)是當(dāng)代科學(xué)文化和科學(xué)精神在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的體現(xiàn)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)本身，亦有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變教與學(xué)的方式，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但是，在我國(guó)科學(xué)教育改革中由于教師教育和教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了科學(xué)課程與教學(xué)改革的需求，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式恐怕還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能成為普遍的教學(xué)方式。當(dāng)前，我國(guó)師范院校在培養(yǎng)新科學(xué)教師過(guò)程中，傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實(shí)踐，合作、探究、反思、建構(gòu)的科學(xué)教學(xué)思想和方法還沒(méi)有得到普遍認(rèn)同與制度化；另一方面，在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展主要限于少數(shù)骨干教師，多數(shù)科學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)的授受式教學(xué)觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動(dòng)改革科學(xué)教學(xué)方式的制度環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和能力。由于我國(guó)缺少科學(xué)教育專家和研究人員，中小學(xué)科學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中也很少像美國(guó)科學(xué)教師那樣得到必要的專業(yè)支持。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育決策部門(mén)及科學(xué)教育界的高度重視，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育研究和培養(yǎng)高層次的科學(xué)教育研究、開(kāi)發(fā)與教學(xué)人才。

三、科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異

我國(guó)學(xué)校（也包括社會(huì)和家庭）為學(xué)生提供了大量以應(yīng)試為目的的練習(xí)資料：試題匯編，教研員及重點(diǎn)中學(xué)骨干教師編寫(xiě)的課外輔導(dǎo)材料，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材配套的同步練習(xí)，等等。相反，美國(guó)學(xué)校首先是為科學(xué)教師提供大量的科學(xué)教學(xué)參考書(shū)籍（包括科學(xué)教學(xué)理論與方法的書(shū)籍、科學(xué)教科書(shū)的教師用書(shū)、科學(xué)課堂探究的實(shí)用手冊(cè)等）和可用于課堂的科學(xué)探究活動(dòng)的材料和資料，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的儀器和設(shè)備、科學(xué)探究的材料、科學(xué)普及的圖書(shū)，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老師9年級(jí)生物 Ⅰ 課堂上，我們看到了學(xué)生在課外自己進(jìn)行探究的活頁(yè)指導(dǎo)材料。在林肯小學(xué)，我們看到課堂上幾乎每節(jié)課都有供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用的儀器和材料。克萊爾·瑟坤老師告訴我，這些器材是由學(xué)校提供需求單報(bào)給學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一購(gòu)置免費(fèi)提供給每所學(xué)校的。在威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院的圖書(shū)館的書(shū)架上，關(guān)于科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的圖書(shū)資料和音像資料比比皆是。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，美國(guó)社會(huì)和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國(guó)學(xué)校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個(gè)名牌中學(xué)網(wǎng)站上搜索過(guò)，幾乎找不到關(guān)于科學(xué)課程與教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，而我國(guó)成千上萬(wàn)的縣級(jí)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)連校園網(wǎng)都沒(méi)有建立起來(lái)。而在美國(guó)威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網(wǎng)站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科豐富的課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為師生服務(wù)。如該校科學(xué)組的網(wǎng)上資源有：麥迪遜南部地區(qū)物理教學(xué)資源共享網(wǎng)頁(yè)，上面有該地區(qū)物理教師1990年以來(lái)專業(yè)發(fā)展會(huì)議的簡(jiǎn)報(bào)，許多物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，物理教學(xué)活動(dòng)的通知，等等。在科學(xué)組的生物學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，有關(guān)于生物教師的詳細(xì)資料，有給學(xué)生提供的非常詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以及其他引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。在科學(xué)組生物技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)上，有該門(mén)課程的概述、實(shí)驗(yàn)記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學(xué)論文報(bào)告表、研究項(xiàng)目和作業(yè)要求、生物技術(shù)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)、上課演示時(shí)常用的動(dòng)畫(huà)、提供給學(xué)生的生物技術(shù)的大量網(wǎng)絡(luò)鏈接、教師情況介紹、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等10項(xiàng)內(nèi)容。此外，科學(xué)組網(wǎng)頁(yè)上還有對(duì)各門(mén)科學(xué)課程的詳細(xì)介紹，以及所有科學(xué)教師的簡(jiǎn)介等信息。

我所訪問(wèn)的其他中小學(xué)，如詹姆斯·麥迪遜高中、詹姆斯·賴特中間學(xué)校和林肯小學(xué)等，都為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。而麥迪遜都市學(xué)區(qū)的網(wǎng)站上（mmsd.org）提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源更是豐富多采。無(wú)論是學(xué)校校園網(wǎng)還是學(xué)區(qū)網(wǎng)站，它們提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的能力，創(chuàng)造了良好的資源條件。

特別值得一提的是，美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)，不僅政府與教育界推動(dòng)科學(xué)教育改革，民間機(jī)構(gòu)與科學(xué)教育界的密切合作也為科學(xué)課程與教學(xué)改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛(ài)林伯格基金會(huì)（Annenberg Foundation）與史密桑寧研究院（Smithsonian Institution）及許多著名大學(xué)的科學(xué)教育教授以及中小學(xué)科學(xué)教師合作，10多年來(lái)制作和發(fā)行了34套科學(xué)課程與教學(xué)改革的錄像帶（以及許多其他學(xué)科的錄像帶），并在其網(wǎng)站（learner.org）每天24小時(shí)不間斷地免費(fèi)播放。例如，有關(guān)于建構(gòu)—探究式教學(xué)案例的錄像，有關(guān)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)案例的錄像，也有關(guān)于K—12年級(jí)（即幼兒園到高中）科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的錄像。這些科學(xué)教育的錄像無(wú)論對(duì)提高中小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)素質(zhì)還是提高他們的科學(xué)教學(xué)水平，都發(fā)揮著較大的作用。

中美兩國(guó)學(xué)校科學(xué)教育在課程教學(xué)資源上的差異，既有兩國(guó)科學(xué)教育人員觀念上的不同，也存在科學(xué)教育人員數(shù)量和素質(zhì)上的差異。在課程與教學(xué)觀上，我國(guó)科學(xué)教育界仍然受教師教學(xué)即是“教書(shū)”（教科學(xué)教材）、學(xué)生上學(xué)即是“讀書(shū)”（讀科學(xué)教材）的傳統(tǒng)觀念影響。因此，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)，主要目的是為了應(yīng)付升學(xué)考試。從學(xué)校、社會(huì)到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有這種根深蒂固的意識(shí)。從科學(xué)教育人員（科學(xué)教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導(dǎo)材料編寫(xiě)人員等）的數(shù)量與素質(zhì)來(lái)看，我國(guó)近百年來(lái)師范院校培養(yǎng)出來(lái)的從事科學(xué)教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開(kāi)發(fā)和提供科學(xué)教學(xué)器材研制的人員，尤其缺少進(jìn)行科學(xué)教育研究的人才。而在美國(guó)，僅獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的科學(xué)教育研究人員、科學(xué)教師教育者（science teacher educator）就有數(shù)千人，近年來(lái)參與科學(xué)課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的公司不計(jì)其數(shù)。

此外，中美兩國(guó)科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異也反映了兩國(guó)學(xué)校科學(xué)教育不同的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，因此，各種考試題匯編和輔導(dǎo)資料，以及各種課外強(qiáng)化班應(yīng)運(yùn)而生，并盲目地受到許多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。相反，在美國(guó)中小學(xué)，一般看不到這樣嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境要優(yōu)越得多。

四、科學(xué)教科書(shū)及其使用上的差異

我國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)教科書(shū)，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要就是教師教教材、學(xué)生讀教材。而在美國(guó)課堂上，公立學(xué)校學(xué)生接受義務(wù)教育，教科書(shū)并非每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)，上科學(xué)課時(shí)，教師和學(xué)生也很少使用教科書(shū)。當(dāng)然，教科書(shū)每個(gè)班級(jí)教室里都有，是學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)，每屆學(xué)生循環(huán)使用，既節(jié)省了資源，提高了使用效率，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。在科學(xué)課堂上，教科書(shū)只是師生的參考書(shū)籍之一，或者說(shuō)是可以利用的課程資源。教師在課堂上教學(xué)并不依賴某一本教材，他們可能參考幾種教材，以及各種各樣的其他資料。過(guò)去，美國(guó)小學(xué)教師上科學(xué)課時(shí)教科書(shū)也曾經(jīng)是教師使用的唯一的信息源。但這種狀況從20世紀(jì)60年代以來(lái)，尤其是從90年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變。根據(jù)1998年《科學(xué)與兒童》期刊第5期的一項(xiàng)調(diào)查顯示，28%被調(diào)查的小學(xué)教師報(bào)告說(shuō)，他們使用教科書(shū)只作為參考資料；33%的教師說(shuō)他們很少使用或從來(lái)不用教科書(shū)；只有28%的教師說(shuō)他們?cè)谑褂靡环N教科書(shū)。 ［2］筆者在幾所中小學(xué)的觀察也發(fā)現(xiàn)：課堂上使用的書(shū)面資料很多，除了教科書(shū)以外，還有各種教學(xué)參考資料、活動(dòng)資料、網(wǎng)絡(luò)上下載的資料、音像資料等等。由于美國(guó)科學(xué)教育為教學(xué)服務(wù)的非教學(xué)機(jī)構(gòu)和人員很多，他們?yōu)閹熒峁┝舜罅靠捎糜谡n堂教學(xué)的科學(xué)器材和多種媒體資料。以小學(xué)和中間學(xué)校使用的FOSS科學(xué)教材為例，這是由一系列配套的教師指導(dǎo)書(shū)與供學(xué)生閱讀的科學(xué)故事、DVD錄像、實(shí)驗(yàn)器材和材料（即工具箱）、FOSS網(wǎng)站等組成的系列科學(xué)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所想象的單一的科學(xué)教科書(shū)。

中美科學(xué)教育課程上的這種差異，實(shí)際上反映了兩國(guó)科學(xué)教育工作者的科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)觀念的差異。美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革比我國(guó)至少早15年，科學(xué)教師的課程觀念已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生深刻變化。就科學(xué)課程而言，不僅有科學(xué)教科書(shū)、國(guó)家和各州乃至各學(xué)區(qū)自己的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)資料和材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種顯性課程，更有科學(xué)文化、教師的科學(xué)態(tài)度和體現(xiàn)在他們身上的科學(xué)精神等隱性課程。因此，科學(xué)課程對(duì)于美國(guó)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是豐富的、復(fù)雜的概念，科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)是每個(gè)科學(xué)教師自己需要做的事情。從學(xué)生的角度看，科學(xué)課程又是影響學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的因素的總和。這其中還包括非常重要的、但傳統(tǒng)的課程觀排除在外的一種課程資源，即教師同行和學(xué)生相互之間的影響。當(dāng)教師在一起探討教學(xué)問(wèn)題或進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，他們得到的信息是“活”的科學(xué)課程資源；當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，他們之間交流的信息、表現(xiàn)出來(lái)的或正確或錯(cuò)誤的觀念等等，對(duì)師生來(lái)說(shuō)也都是不可忽視的、“活”的科學(xué)課程資源。因此，美國(guó)科學(xué)課程的概念很寬泛，除了教科書(shū)以外，它既包括科學(xué)教育改革文獻(xiàn)（如《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等）、科學(xué)課程項(xiàng)目及其資源、各州和各學(xué)區(qū)自己制訂的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括學(xué)校和教師自己設(shè)計(jì)的科學(xué)課程計(jì)劃等等。所以，教師不是教教科書(shū)，而是自己根據(jù)國(guó)家、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和指南設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的科學(xué)課程，可見(jiàn)美國(guó)科學(xué)教師有實(shí)實(shí)在在的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的權(quán)力和責(zé)任。

中國(guó)科學(xué)教師的課程觀念主要限于學(xué)科和教科書(shū)上，習(xí)慣于教科學(xué)教科書(shū)。現(xiàn)在隨著科學(xué)課程改革的深入，我國(guó)科學(xué)教師的課程意識(shí)已開(kāi)始形成，開(kāi)發(fā)課程資源的觀念也開(kāi)始流行起來(lái)。