學習動機理論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習動機理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2研究方法本研究采取問卷調查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統一進行問卷發放，并告知學生本次調查的目的及注意事項等。本次調查為匿名調查，學生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調查采用自行設計的問卷，問卷內容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業前景的態度、是否為學生干部等。專業認同研究調查問卷選用由西南大學教育科學研究所編制的《大學生專業認同問卷》，該問卷經實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應的題目是第6－13題，行為性因子對應的題目是第14－19題，適切性因子對應的題目是第20－23題。該問卷的內在一致性信度系數a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結構效度，專業認同的各因素間相關系數在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業認同水平越強，相反則表明越弱。學習動機研究采用黃希庭編制的學習動機問卷。該問卷對學習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學習動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統計學方法數據采用SPSS17.0統計軟件進行錄入及統計分析。采用頻數、百分比、均數、標準差等描述護理專業學生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學生干部、對專業前景的態度等對學生專業認同及學習動機的影響。采用Pearson相關分析，探討學生專業認同與學習動機的相關性。

2結果

2.1調查對象基本情況本閃調查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農村的學生為214人(67.4%)，來自城市的學生為31(10.0%);第一志愿報考的學生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業是熱門專業(57.9%);學生干部95人(30.7%)，非學生干部214人(69.3%)。

2.2學生專業認同狀況學生專業認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學生專業認同水平略高于大二學生，差異有統計學意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生專業認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統計學意義(P＜0.05)，認知性維度無統計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部，護生專業認同水平無統計學差異

2.3學生學習動機狀況學生學習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學生學習動機及各維度略高于大二學生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學生(P＜0.05)，學習動機的其他維度無統計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部、學生學習動機水平，無統計學差異(P＞0.05)。

2.4學生專業認同與學習動機的相關性學生專業認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著性正相關，

3討論

3.1專業思想教育及良好的就業前景是學生專業認同形成的基礎研究顯示，護理專業學生專業認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學生的專業認同及各維度得分均高于大二學生，這與周瓊華等人的研究結果一致。究其原因，可能是因為大一學生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質缺乏了解對護理專業的認同水平較高，隨著學習的不斷深入，大二學生接觸到較多的護理專業課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業思想教育時，應著重介紹護理工作的性質、特點，使學生對護理專業能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學生在學習護理專業課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應對的技巧，以此提高學生專業認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業作為第一志愿的學生專業認同感顯著高于其他志愿的學生。根據《中國護理事業發展規劃綱要(2011－2015年)》中的數據表明，我國的注冊護士人數至2015年將增加至286萬人，大專以上學歷護士應當≥60%;三級醫院中，大專以上學歷護士應當≥80%，二級醫院中，大專以上學歷護士應當≥50%。這就為學生提供了廣闊的就業前景。被調查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學生有212人，占68.6%而這些學生中有57.9%的學生認為護理專業為熱門專業，就業形勢好，畢業后很多學生可以進入二級甲等以上的醫院，工資待遇較好。因此，大多數學生將護理專業作為第一志愿。而認為護理專業是熱門專業的學生，對自己未來所從事的職業比較樂觀。另外，將護理專業作為第一志愿選擇的學生，他們比較熱愛護理專業，對護理專業認同感較高，而沒有將護理專業作為第一志愿的學生，對護理專業容易產生抵觸情緒，其專業認同感也較低。因此，護理教育者應加強對非第一志愿的學生專業思想教育，提高對護理專業的認識，激發對護理專業的學習興趣，強化情感教育，穩定專業思想，樹立正確的專業價值觀。

篇（2）

(一)關于勞動力的流向

首先分析全國范圍內省際之間勞動力的流動問題。根據現有的資料，從遷移和暫時居住兩個方面分析勞動力在省際之間流動.從勞動力遷移狀況看，近年來中國東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個重要特點是，中部和西部地區多數省區市遷往省外的人數大于省外遷入的人數，省際之間凈遷入人數為負值；而東部地區多數省區市遷往省外的人數小于省外遷入的人數，省際之間凈遷入人數為正值。2000年，東部凈遷入人數比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數全部為正值，西部地區除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數都是負值，中部9省有7省的凈遷入人數為負值。從勞動力暫時居住的情況看，全國各地外出務工經商人口遠大于省際遷移人口，而且大部分集中在經濟發達地區，在經濟欠發達地區的人數要少得多。2000年全國外出務工、經商、服務、當保姆的暫住人口為3786.3萬人，其中72.9%集中在東部地區，僅廣東省就有1241.1萬人，占暫時居住人口總數的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動力及人口由西向東流動是我國現階段勞動力及人口流動的一個基本特征。

勞動力及人口之所以出現向東部流動的傾向，最主要是國內東、中、西三大地帶的發展差距逐步拉大，與此相適應，三大地帶的勞動者的報酬出現了較大差距。在計劃經濟時期，全國各省區市之間勞動者的平均收入差距不大，加上嚴格的戶籍管理制度和勞動力的有計劃配置，從而使勞動力的流動非常緩慢，勞動力流動自身表現出來的傾向性不明顯，即便在某個特定階段出現了勞動力流動的某種傾向性，譬如六十年代出現勞動力由沿海向內地流動，那也是政府行為的產物，而非勞動力流動自身表現出來的傾向性。改革開放以來，中央提出了使一部分地區先富起來的方針，東部地區依靠得天獨厚的自然、地理、社會等有利條件，迅速推動其經濟向前發展，從而使東部與其他地區在經濟發展水平以及勞動者收入上的差距隨之逐步擴大。與此同時，隨著勞動就業制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動力的計劃配置制度被打破，嚴格的戶籍管理逐步松動。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動者開始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅動性流動。因為東部的城鎮從業人員平均勞動報酬和農民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區，有些地區的差距高達一倍以上。在計劃經濟時期全國各地也存在差距，但差距遠沒有現在這么大。正是這種較大的收入差距誘導勞動者由低收入地區向高收入地區流動。根據我國現行的經濟體制和各地區經濟社會發展的狀況，今后勞動力的流動仍將存在強化的趨勢。

其次，討論城鄉之間勞動力流動的問題。根據全國第四次人口普查10%的匯總數據推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國跨市、鎮、縣的遷移人口共有3384萬，比1987年調查的遷移數量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬人，占61.7%。由城市遷出628.9萬人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬人；遷入集鎮679.5萬人，占20.1%；由集鎮遷出637萬人，占18.8%。集鎮凈遷入42.5萬人；遷入農村616.1萬人，占18.2%。由農村遷出2118.1萬人，占62.6%。農村凈遷出1502萬人。城市和集鎮凈遷入1500萬人(《中國人口統計年鑒》，1993，第434頁)。這表明，我國勞動力流動呈加速的態勢，其主要流向是由農村遷入城鎮。從暫住人口的城鄉分布看，按照國家統計局1995年1%人口抽樣調查數據推算，1990年10月1日在外縣市區的人口有3323萬人，其中，居住在城市的2041萬人，占61.4%；居住在集鎮的333萬人，占10%；居住在縣的949萬人，占28.6%。全部在外縣市區的人口中，農村在外縣市區的人口1986萬人，其中，居住在城市和集鎮的1195萬人，占60.2%；居住在縣的791萬人，占39.8%(《中國人口統計年鑒》，2000，第213頁)。可見，農村流動人口的主要流向同樣是城鎮。

農村勞動力及人口之所以向城鎮流動，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個人發展的機會，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數人而言，最基本的動因仍然是經濟利益。由于勞動者從事生產的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮的發展水平高于農村，只要城鎮居民的收入高于農民的收入，在國家對城鄉勞動力流動采取比較寬松的政策的情況下，農村勞動力向城鎮的流動就不可避免。城鄉發展的差距越大，農村勞動力向城市流動的愿望就越強烈。在計劃經濟時期，雖然城鄉居民的收入存在一定差距，但國家為了控制城鎮人口的增長速度，采取嚴格的城鎮戶籍管理制度，結果農村勞動力流向城鎮的數量較少。改革開放以來，城鄉居民的收入差距有時擴大有時縮小。20世紀80年代初期城鄉居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數年份保持在2以上，最高達到2.86。城鄉居民的收入存在較大差距勢必強化農村人口進城愿望，與此同時傳統的戶籍管理制度逐步得到改革，農村人口進城比計劃經濟時期容易多了，于是越來越多的農村勞動力及其家庭進入城鎮。他們中有條件的將戶口遷入城鎮，另外一部分則舉家暫住在城鎮，還有相當一部分農村勞動力季節性地在城鄉之間流動。

(二)關于勞動力流動的群體特征

按照勞動力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個社會群體中，對于那些具有遷移愿望的勞動者來說，收益較高的群體應當是最有可能遷移的群體。那么，實際情況又是如何呢?根據寧夏回族自治區黨委組織部2000年的專題調查，1992年以來，由于地區收入差距的擴大，人才外流的數量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當一部分是早年來自國內東中部地區支援邊疆和民族地區的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學專科以上學歷者占80%，45歲以下的中青年專業技術骨干占67%。

關于不同學歷勞動者的收入水平，據國家勞動和社會保障部2001年的工資抽樣調查統計資料分析。這次工資抽樣調查的范圍是全國35個大中型城市各種類型的職工，調查人數共80萬人。從調查中可以看出，我國城鎮職工的學歷層次高低與其收入水平高低成正相關關系：學歷層次低，其工資就低；學歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動力的遷移，勞動者的素質則直接影響其收益。由于高學歷的勞動者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學歷的勞動者進行遷移將比低學歷勞動者更有利。高學歷的勞動者可以通過遷移獲得更高的收入，而低學歷的勞動者遷移很可能得不償失。這就是高學歷勞動者更具有流動性的主要原因。

(三)不同地區對勞動力流動的態度

經濟發達地區：(1)對高素質勞動者流動的態度。和欠發達地區相比，雖然發達地區的高素質勞動者在全部勞動力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質勞動者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產力，對發達地區仍具有很大吸引力。只要我們瀏覽一下發達地區21世紀的人才發展規劃，基本上都有積極吸引人才這項內容。為了把這一人才戰略落到實處，各地都采取了相應的對策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規模，以往一直采取十分嚴格的戶籍管理辦法，即便是高素質勞動者也不易遷入。近年來一反常規，為了吸引高素質勞動者，對原來的戶籍管理辦法作了重大調整。如有的地方規定，對于外地大學本科畢業生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規定，大學本科畢業生愿意在當地工作，可以先落戶再找單位。(2)對普通勞動者的態度。由于發達地區的經濟發展速度較快，資本積累及投資能力較強，所以這些地區對普通勞動力的需求量也較大。發達地區所需要的普通勞動力除了，由本地勞動力市場供給一部分以外，還有相當部分需要欠發達地區的勞動力來補充。原因可能有兩個方面：一是有些工作本地勞動力不愿意干，必須招聘外地勞動力；一是欠發達地區的勞動力要求的報酬較低，用人單位愿意聘用來自欠發達地區的勞動力。因此，一般情況下，發達地區對來自欠發達地區的普通勞動力持歡迎態度。這就是為什么發達地區在勞動力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發達地區的勞動力的主要原因。當然，由于欠發達地區流向發達地區的普通勞動力多數是從事體力勞動的人員，文化水平不高，缺乏專業技術，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發達地區的可能性比高素質勞動者要低得多，他們中的多數人很難象高素質勞動者那樣直接遷移到發達地區就業，而只能季節性地到發達地區勞動一段時間，然后再返回老家。

欠發達地區：(1)對高素質勞動者流動的態度。由于欠發達地區的自然、經濟等方面條件較差，對人才吸引力較小，所以相對發達地區而言，對人才的需求更顯得迫切。為了穩定和吸引人才，一方面許多欠發達地區在財政較緊張的條件下，制定了不少優惠政策，千方百計吸引高素質勞動者到欠發達地區工作，穩定原有的高素質勞動者；另一方面，為避免高素質勞動者的流失，許多欠發達地區在努力提高這些勞動者待遇的同時，也采取了一些限制高素質勞動者流失的政策措施，以抬高這些勞動者流出的門檻，阻止高素質勞動者外流。(2)對一般勞動者流動的態度。與高素質勞動者的流失不同，欠發達地區對一般勞動者的流動持積極的態度。由于欠發達地區經濟發展水平較低，因此這些地區普遍存在以下兩個方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動力就業困難，社會就業壓力大；二是生產效率較低，勞動者收入不高。基于上述原因，欠發達地區一般都希望通過勞動生產輸出來緩減其就業壓力，增加勞動者的收入。由于發達地區經濟發展水平高于欠發達地區，因此欠發達地區的勞動力在發達地區就業，雖然這些勞動者的平均收入可能低于當地勞動者的平均收入，但仍會高于欠發達地區，這是欠發達地區的勞動者愿意到發達地區尋找就業崗位的主要原因。正是由于一般勞動者的流出是有利的，所以近年來中國西部及其他欠發達地區都十分重視勞動力輸出，各級政府都設置了專門機構，有的省市在發達地區派駐了辦事機構，由這些機構組織勞動力輸出，收集勞動力需求信息，幫助勞動者解決外出中遇到的困難。

二、相關結論與建議

1.在社會主義市場經濟體制下，市場機制對中國勞動力流動的影響越來越大，最終將成為影響勞動力流動的決定性因素。在一定的條件下，市場機制作用下的勞動力流動趨勢具有不可逆性。除非相關的條件發生變化，勞動力流動的這種趨勢不會發生逆轉。

2.從勞動力的流向看，不論是遷移還是暫時居住，現階段中國勞動力流動的趨勢都表現得十分明顯：西部和中部地區的勞動力向東部流動，農村勞動力向城鎮流動，經濟和自然條件差的地區的勞動力向經濟和自然條件好的地區流動。勞動力的流動必然伴隨著人口的流動，雖然人口流動率可能低于勞動力流動率。利益驅動是導致中國現階段勞動力流動的主要原因。

3.勞動力流動的群體特征主要表現為：高素質勞動力由條件差的地區遷居條件好地區的機率高于低素質勞動力。由于高素質勞動者擁有的人力資本存量高于低素質勞動者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動報酬要高于后者，于是高素質勞動者的流動往往表現為遷移，低素質勞動者的流動則表現為暫時居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動力流動形式的主要因素。

4.在對待勞動力流動的問題上，政府和勞動者已基本適應了市場經濟的要求，能夠按照經濟規律的要求理性地認識和處理這類問題。這對實現勞動力的優化配置是有利的。

為了促進全國勞動力的合理流動，實現勞動力的充分就業和優化配置，提出以下幾點建議：

(1)因勢利導，積極創造條件，促進農村勞動力向城市流動，加快全國城鎮化的進程。城鎮化是世界性的經濟社會進步的重要標志。它對于加速經濟社會發展，實現農業勞動力的轉移，縮小城鄉差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動力流動特別是農村勞動力向城市的流動，是實現城市化的重要途徑。隨著我國社會主義市場經濟的發展和勞動力市場的逐步完善，勞動力流動的速度必然加快。在此過程中，將有更多的農村剩余勞動力向城市特別是那些發展速度快的城市流動。全國各地應以此為契機，采取有效措施，為農村剩余勞動力向城市流動創造條件。首先要徹底改革現行的戶籍管理制度，打破城鄉分隔的制度壁壘，實行城鄉統一的戶籍管理制度。其次，城市要對所有居民實行統一待遇。不論原有居民還是外來居民，在購房、就業、社會保障、子女讀書等方面都應實行統一政策，平等對待。再次，遵循城市發展規律，根據我國城市化的需要制定科學的城市長遠發展規劃，加強城市基礎設施建設，努力提高城市的承載能力。

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【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問題提出

學生文化作為學生校園生活的一個重要組成部分，對學生的價值觀、思維習慣、行為方式及個人素質的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學生活動的設計上下功夫，可以使學生從中汲取各種精神營養。

現有文獻中從維果茨基文化歷史觀點看學生文化建設的研究不多，本文嘗試運用文化歷史觀點分析學生文化建設，以合理的學生活動設計促進學生文化建設。

二、研究方法

本研究運用維果茨基的文化歷史理論分析學生活動設計。美國學者艾爾.巴比說，在社會科學研究中“多數社會研究都會探討某個議題”[1]。本文經過分析后認為學生活動設計是學生活動成敗的重要環節。

三、主要概念

（一）學生文化

學生文化是指學生群體享有共同的價值觀、思維習慣、行為方式等，其核心是共同的價值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點

維果茨基“心理發展的文化歷史理論”認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。

（三）學生活動設計

為引導學生群體形成普遍共識的積極的價值觀、思維習慣和行為而進行的詳盡、系統規劃

四、學生活動的設計

有研究表明，學生文化建設的特點是多層次性，多系列性，多側面性和多形態性[2]。據此，本文主要論述以下四個類型的學生活動設計：即儀式活動、美化校園活動、社團活動、校外活動。

（一）儀式活動

本文中的儀式活動是指學校常規的升旗儀式，開學典禮，畢業典禮等活動。儀式活動能夠讓學生在莊嚴的氛圍中感受到人們對祖國的熱愛，對知識的渴求，對美好人生的向往。

根據學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心設計學生活動。

改革開放30多年來，“中國的社會主義教育進入了一個新的發展階段”[3]。隨著社會的巨大變革和社會物質的豐富，人們的思想也經歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會問題從教條單一向靈活多元發展。人們從活生生的現實中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對教育的方方面面都開始關注，使得我國的教育得到了長足的發展。我國學者劉旭東認為“教育是以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對教育的重視，引導學生學會從眾多的社會現象中區別善惡，從紛繁復雜的思想中分出好壞。

對于儀式活動的開展，各學校在形式上要通過共同點來體現儀式活動的嚴肅性，同時還要突出自己的特點。要突出學校的文化特色，學生活動設計就要詳細，從儀式中各項活動起訖時間的流程安排到場地物品的式樣擺放規劃，再到參加人員的著裝與行為規范都應考慮到，力求達到儀式應有的最好的效果。

（二）美化校園活動

這里說的美化校園活動，是指在學校的支持下，以自愿為前提，讓學生們自己制作裝飾品美化校園。

依據學生文化建設的多系列性，設計學生活動時應包含學生行為和思考等多個維度。研究表明“學校文化影響和制約著學校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設計好美化校園活動便尤為重要。

美化校園活動能夠很好的展示學生的才華和團隊合作精神，提高學生的思維和動手能力。在學生作品被用于校園美化后，會不斷得到來自老師和同學對作品的評價，從而豐富學生的想法，增加與同學和老師的交往，提高學生的交往能力，并且因為自己的參與而喜愛校園。

美化校園活動有助于展示學生的興趣愛好和思想動態。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節這一活動”[6]。因此學校應發揮引導和調節作用，設計一個積極的思想核心做導向，將其體現在整體的美化布局方案中，做到自由發揮卻不散漫無序，張揚個性而不凌亂嘈雜，讓每個學生漫步在校園中都能感受到處處都在散發自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學校文化的熏陶和教育。

（三）社團活動

本文所說的社團活動是指擁有鮮明觀點和風格的學術派別活動。學生的學派活動可以是現有各學派的傳承和發揚，也可以是學生自發組織的針對某一問題的某一方面的觀點和態度進行討論的學術活動。

根據學生文化建設的多側面性，進行學生社團活動設計時要重視傳統文化和學術素養的建設。鼓勵學生用文章的形式開展論辯，使學生增強文化主體性，同時也能夠使文化更有效地發揮其育人的功能[7]。

設計社團活動，要注意用各學派的不同觀點開闊學生的視野，豐富學生的生活，培養具有遠大理想、愛國熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動

本文所說的校外活動是體現愛國精神的掃墓踏青活動和體現中華民族互幫互助精神的社區公益活動。

依據學生文化建設的多形態性，設計學生校外活動應采取形式多樣的綜合實踐活動。

設計適合學生的校外活動可以驅動學生與社會環境對話。校外活動可以豐富并補充學生的生活，對培養學生社會主義價值觀有很好的促進作用。學生了解國家歷史，了解社會現狀，了解自己的由來，有助于學生形成一個符合社會現實的動態的發展觀念，激發學生的愛國熱情和積極的生命體驗。

設計學生課外活動還要關注師生交往。校外活動給教師提供了解學生的機會，了解整個社會文化對學生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學生，更好地提高教育的效果[9]。

根據以上分析表明文中提到的四類學生活動基本涵蓋了學生文化建設的要素，幫助我們在設計學生活動時考慮的更周全更詳細，促進學生向健康的方向發展。

參考文獻：

[1] （美）艾爾.巴比.邱澤奇譯.社會研究方法[M].北京：華夏出版社，2012

[2] 課題組.學校文化建設:學校發展的精神動力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陸有銓.躁動的百年[M].北京大學出版社，2012

[4] 劉旭東.教育學的困惑與生機[J].教育研究.2005（11）

[5]張冬梅. 人文社會科學專家談加強大學生文化素質教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.維果茨基心理發展理論對教育教學實踐的影響―維果茨基思想研究之三[J]外國教育資料.1999.5

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教學管理系統作為教學管理工作的一部分，保障系統的安全性、可靠性及其經濟性有著重要的作用。因此，在設計自動化測試框架需求前，應做好相應的系統需求分析。首先，用戶需求。用戶對自動化框架有著較大的需求，由于框架的使用對象較多，因此，需要較好的權限管理；所提供的任務方式具有多樣化，如：草稿任務、任務執行策略等；需要具備良好的人機操作界面，進而確保框架的易用性；能夠提供任務運行的數據、狀態等，進而方便用戶對于不正常的測試可進行人工干預；擁有強大的數據查詢能力、模糊查詢能力及其多條件查詢能力等。其次，可行性分析。自動化測試框架應具有技術可行性、經濟可行性。技術可行性則是使用當前較為常熟的開發技術，如：Hibernate、Struts、JavaScript等，可簡單操作，測試人員僅僅需要短暫的培訓就能夠熟練使用。經濟可行性則是使用該系統后，能夠減少人力資源，降低開發成本，后期維護成本等，最終提升測試系統效率。最后，需求目標。自動化測試框架系統設計目標主要是為了解決教學管理系統中所存在的問題，進而使其功能得到擴展。支持多種測試工具、異常處理流程、降低測試設備的空置率、具有統一的系統及日志收集系統。

2教學管理系統的自動化測試框架分析

2.1搭建測試環境

本次自動化測試框架所使用的持續集成服務器為TeamCity4.0，屬于分布式構建管理及持續集成服務器，可部署在Linux以及Windows平臺上。數據庫采用SQLite，屬于輕型的數據庫，其設計目標為嵌入式，擁有較低的占用資源，能夠與多種程序相結合，如：C#、Java、Tcl等，是連接到程序中成為其主要部分，通過一個事物時鎖定整個數據文件進而完成。功能測試環境采用SeleniumGrid，是分布式測試工具，其整個結構是由若干個節點與一個hub節點所組成，可根據用例中啟動測試的類型來相應的將用例發送給符合匹配要求的測試。

2.2測試過程

在單元測試中所使用的Mock框架、在該框架中可按照次序條用的方法來實現，并在默認的條件下，其方法條用并沒有一定順序。若按照次序來錄制，則在調用方法時應按照錄制時的次序來進行，才能夠確保單元測試的正確性。功能測試采用Selenium自動測試工具，通過模擬用戶對Web頁面中各項操作，進而準確再現測試人員編寫的TestCases步驟。Selenium工作的核心部分則為Selenium-Core，可操作Web頁面上的任何一種元素，如：輸入文本框、點擊按鈕等操作。性能測試采用LoadRunner工具，通過模擬上千萬用戶實施并負載及實時性能檢測，從而來查找及確認問題，可對整個企業建構給予測試。通過使用該工具，在很大程度上縮短測試時間，對性能加以優化，并且可加速應用系統的周期，可對系統行為加以預測，并評估系統的性能。

2.3測試結果

經過幾個月的開發研究及其測試，經自動化測試框架系統應用于教學管理系統中，大大減輕了測試人員的繁雜的工作，并實現了24小時的自動化測試，有著較好的效果。其中創建測試任務是自動化測試框架的核心環節，包括所輸入任務的基本信息、選擇測試用例、配置及其測試環境等。如圖1所示。當完成測試后，可安全使用教學管理系統，并投入到正常教學工作中。

篇（5）

 

《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》指出，我國經濟發展要“以加快轉變經濟發展方式為主線，……堅持把科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的重要支撐，……加快建設創新型國家”。在十二五期間及未來更長的時間內，創新型經濟將成為我國經濟發展的主要模式。

1 創新型經濟的概念

經濟學家熊彼特（Joseph A.Schumpeter）是創新型經濟理論的鼻祖，其在1912年出版的經典著作《經濟發展理論》中，首次將創新視為現代經濟增長的核心，認為“創新就是建立一種新的生產函數，是企業家對生產要素的新組合，其中任何要素的變化都會導致生產函數的變化從而推動經濟的發展 [1]”，并給出了創新的概念：創新包括發明、創新和創新的擴散二重含義，其中創新是指新發明（新產品、新工藝、新方法或新制度）第一次運用到經濟中去。熊彼特將企業家視為創新的主體，通過創造性地打破市場均衡，才會出現企業家獲取超額利潤的機會，并認為動態失衡是健康經濟的“常態”，而非古典經濟學家所主張的均衡和資源的最佳配置。新古典主義經濟學家們更多地關注經濟效率經濟學論文，而不是經濟增長，認為經濟發展的核心是社會如何利用稀缺資源生產出有價值的商品，在不同的群體中分配，并利用價格信號來擴大稀缺資源分配的效率。在新古典主義經濟學中，創新是外生變量——黑箱，對價格信號單獨起作用，不能被積極主動的經濟政策所引導的。熊彼特在《資本主義、社會主義和民主主義》中描述了與新古典主義和凱恩斯主義不同的經濟學及經濟制度，認為長期經濟增長應該一直是經濟學關注的中心，制度、企業家和技術變革是這一經濟制度和經濟增長的核心，創新是市場的進化過程，創新、制度、文化、規范、法律等這些在以往的經濟學中是難以模型化的因素皆是重要的經濟增長因素[2]。

基于熊彼特經濟增長理論的創新型經濟理論在最近15年才受到足夠的重視，創新型經濟（或新經濟）提法也零星出現，邁克爾·波特在《國家競爭優勢》一書中，把經濟發展分為生產要素導向、投資導向、創新導向和富裕導向四個階段[3]。創新導向的經濟發展模式以創新為主要驅動力，是對傳統經濟增長模式進行重新定義的經濟規則。我國洪銀興教授認為創新型經濟是體現資源節約和環境友好的要求、以知識和人才為依托、以創新為主要驅動力、以發展擁有自主知識產權的新技術和新產品為著力點、以創新產業為標志的經濟。其基本特征是經濟增長由主要靠物質投入（資本、勞動、土地）推動轉向創新（知識、技術、制度）驅動，形成具有自主創新能力的現代產業體系，企業成為技術創新的主體，大學和科研機構介入技術創新體系[4]。

創新型經濟主要關注的是社會如何創造新形式的產品、服務及商業模式來擴大財富，促進經濟增長，提高生活質量。知識、技術、企業家精神、創新是這一經濟模式的核心，在創新型經濟下，經濟政策的核心目標是促進生產力高度發展和大量創新畢業論文開題報告。筆者認為：創新型經濟是指經濟增長主要由物資投入（資本、勞動、土地）驅動轉向主要由創新（知識、技術、智力資源、企業家精神、制度）驅動的經濟發展模式，建立在動態的、彈性的網絡式創新系統之上，以靈活、快速、個性化的反應為基本特點，企業、大學、各類研發機構、政府、服務中介、顧客是這一經濟發展模式的主體，新一代信息技術、節能環保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車等產業將成為其主流產業。創新型經濟意味著革新，決勝于不斷地向前突破，經濟增長不是來源于更多的投入及提供更多的同類產品，而是源于相對較少的投入，高效率的創新（新價值、新產品、新服務、新程序、新管理模式）。但創新也有負面作用，創新能力越強，知識不對稱將一直存在，且會加速危機的爆發經濟學論文，但同時，知識不對稱將成為創新的最好來源。

2 創新型經濟的特征

創新型經濟是對經濟發展模式的重新定義，與以往的經濟發展模式有明顯的區別：

 

傳統經濟模式

創新驅動的經濟模式

關注物質資源（資本、勞動、土地）和分配效率

注重無形資源（創新、知識、技術、智力資源）及長期的優質的經濟增長

封閉的創新系統

開放的、網絡式的創新系統

當地集聚

全球集聚[5]

追求成本最小化，通過縱向一體化來縮減成本

注重高價值的投入和生產效率的增加，通過靈活的外包減少成本

生產不同內容產品的企業間分界清晰

邊界變得模糊，所有的企業聯系在一起

被迫快速變化的基礎設施

基礎設施足夠應付快速變化

顧客接受標準化的商品、遵從大規模生產，非常有限、固定渠道的選擇（注重顧客關系管理）。

顧客個性化的需求及附加價值，多渠道的選擇，并獲得授權，成為創新的主體之一（注重顧客知識管理）

個體重點關注技能、工作、職業

高質量的工作及可觀的人均收入及學習和職業生涯的靈活性

關注大企業，注重經濟發展的規模

篇（6）

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

篇（7）

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。

運用化學實驗激發動機。化學是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。

聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：

首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

[1]李慧卿.學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響[D].首都師范大學碩士學位論文，2005：12～13.

[2]彭彩虹.中學生化學學習動機、學習策略與學習成績的相關研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.

[3]申寶愛.高一學生學習化學動機的調查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學學習動機培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調查與分析[J].化學教學，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[7]衷明華，嚴贊開，邱曉佳.粵東地區中學生化學學習動機及影響因素的調查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實驗對化學學習動機影響的調查與分析[J].化學教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學教學中內部學習動機的培養[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學實驗教學中如何激發學生積極的學習動機[J].中學化學教學參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標下如何點亮化學課堂的智慧之燈：用課堂實驗激發學生的學習動機[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學學習動機的激發與培養[J].新課程（教育學術版），2008，（4）：26.

篇（8）

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A

學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質和國家培養人才的質量。同時學習動機的培養也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發和培養是非常重要的課題。

1概念的界定

學習動機的概念建立在動機概念的基礎上，“動機”一詞正式在書中出現是20世紀30年代。動機理論十分復雜。比較認可的定義是指的激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

大規模網絡公開課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國學者譯為慕課。因其大規模和開放性等特點贏得了全世界教育和學習者的焦點。最早出現于2002年的美國麻省理工學院，最初開設的網絡公開課Open Course Ware（簡稱OCW），但因為當時主要以音頻和文字為主，且眾多學者認為課程內容太過激進所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋果itune u上線后，帶來了驚人的傳播速度。2011年達到十億課程下載數量。線上課程又開始真正的運轉起來。2013年MOOC元年的出現，世界上越來越多的大學加入MOOC平臺，成千萬上億的用戶體驗了這種網絡公開課程帶來的智慧沖擊。但不可爭的事實是盡管MOOC注冊人數的持續不下，但真正能夠堅持完成課程的人數卻10%不到。

為了讓學生得到更好的體驗，傳統課堂得到更好的改革和創新。對MOOC領域的研究已是教育界不可回避的趨勢，而MOOC背景下學生學習動機的研究雖然受到眾多關注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經由調查和實證研究方法進行歸納與總結，試圖彌補這一空白。

2 MOOC背景下學習動機的特征

不論是線上還是線下的學習，學習動機的激發與維持都是一塊難啃的骨頭。在線學習環境的虛擬性、自主性和開放性，使得在線學習者的學習動機呈現出不確定性、個性化、動態性的特點。學習動機的不確定性是從動機誘因方面來說，因為相較于傳統課堂學習，在線學習的外在學習動機誘因相對缺乏，在線學習者的學習動機主要依賴于學習者自身的特性（如愛好、學習意志、努力意愿等），而學習者不同的特性就導致了學習動機的不確定性。學習動機的個性化則是從動機激發和維持策略的方面來考慮，在線學習主要是以自主學習為主，為此針對不同的學習者應該提供個性化的學習動機激發策略。動態性是指學習動機會隨著學習階段和學習內容的變化而變化。此外學習動機還表現在學生的外部驅動力上：如職業追求，經濟驅動和文憑的獲取等實用主義追求。

3已有研究觀點

3.1已有理論研究

由于MOOC領域的新興化，在該領域的研究主要集中于課程設計和建構上。對MOOC學習者學習動機的關注雖然可以在很多MOOC學習網站上得到很多的討論，但實質性或理論性的成果還未出現。學習動機的理論性研究成果由于學習動機的多樣化，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調不同的側面。主要是以下兩個類別中：人本主義的觀點和行為主義的觀點。

人本主義學習動機理論強調內部動機在學習中的作用，但把這個內部動機看做是人天生的傾向性。人本主義心理學家馬斯洛（A. H. Maslow）認為人的學習不是外加的，而是自發的；是一種學習需求，學生本身就有一種自發的成長潛力，教師的任務不只是教學生知識，更主要的是為學生設置良好的學習環境，任學生自行學習。劉洪莉、王朋嬌（2006）認為網絡課程的學習者絕大多數為成年人，他們的學習方式主要采用自主學習，在教學過程中主要是實現其生理情緒的喚醒與調節，啟動并指向他們的學習行為；培養和激發動力也是為了維持其學習行為。張家良（2013）在以云南部分高校進行網絡課程學習后分析得之，之所以與期望的學習成果有一定差距，主要原因在于學習者本身，而非外界因素刺激。

行為主義的動機理論綜述人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即形成“刺激-反應”的聯結。強調的是外在動機。楊思煒（2012）提出了網絡課程應用中所存在的課程使用頻率低和學習者的學習動機不足的問題應該嘗試一下外部激勵手段進行教育，提高課程的有效性和完成率。

3.2已有實證研究

近十幾年對學習動機的研究主要集中在學習動機與二語習得的研究、學習動機和高職院校學習者的研究，可見研究者主要從學生這一角度進行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進去，研究教師的教學策略、教師的自主支持與學生學習動機的關系。趙丹（2014）以某高校700名大學生為被試，調查其學業拖延現狀發現，大學生學習動機存在年級和專業差異，進一步分析發現大一學生的學習動機水平均高于大三學生、大四學生，理工科學生的學習動機水平略低于文科學生；大學生學習動機的性別差異不顯著。結果表明大學生學業拖延與學習動機負相關關系、學業拖延與學業自我效能感呈顯著負相關，學習動機與學業自我效能感的正相關關系。且大學生學業自我效能感在學業拖延和學習動機之間起部分中介作用，即學習動機對學業拖延的影響有一部分是通過自我效能感實現的。且個案干預研究的結果顯示，個案干預活動通過提高被試的學業自我效能感，能夠有效地改善其學習動機進而改變其學業拖延行為。

4學習動機研究的不足與發展趨勢

（1）學習動機的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國外的動機理論，沒有本土化的理論。國外學生與中國學生在學習目標和內容上存在很大的差異，用國外的學習動機理論來研究國內學生的學習動機是行不通的，所以有必要整合已有動機理論，研究開發適合我國的學習動機理論。

（2）近幾年的研究大部分停留在對學生學習動機的調查和如何激發學生的學習動機的思辨上，盡管有些學者做了實證研究，但只注重因果聯系，學生的學習動機至今還是沒有得到實質性有效的激發。

（3）20世紀90年代以來，隨著我國應試教育越來越顯著，我國學生的內部學習動機正減弱，功利化學習動機又逐步增強。雖然功利性的學習動機能在特定的情景中促進學生的學習，但它很難成為持久的學習動力。今后的研究應注重理論思辨與實證研究相結合，專業研究人員與教師相配合，加強學生學習動機的干預研究；

（4）我國對學生學習動機的探索和干預主要集中在中小學，總的來說MOOC背景下學生的學習動機研究還處于起步階段，筆者認為有必要對其進行深入的研究和探討。

參考文獻

[1] 魏云.網絡文化背景下當代大學生學習動機影響因素分析[J].東北師范大學， 2007（2）.

[2] 劉洪莉，王朋嬌.網絡課程學習者學習動機的激發和保持策略[J].現代遠程教育研究，2006（03）.

篇（9）

一、學習動機的定義

學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質和國家培養人才的質量。同時學習動機的培養也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發和培養是非常重要的課題。影響動機的因素很多，有內在因素、外在因素，還有中介認知因素等，因此其培養途徑也是多種多樣的。

二、國外學習動機研究現狀

在理論分析研究中，都是從認知的動機理論來闡述的，例如Nona Tollefson的“動機認知理論的課堂應用”把動機認知論應用課堂，認為教師能應用動機理論來分析他們與學生的相互影響，來發展與學生相互作用的模式，這種模式可以加強學生在與成就有關的任務中擴展努力的愿望。Houle通過訪談的方式了解學生的學習動機。結果發現，這些學習者的動機類型可以歸納為三種取向：其一是目標取向，個體以學習為完成的明確目標的方法。二是活動取向，自語尋求一種社交接觸。三是學習取向，個體為了求知，參加學習的理由是為了收到良好的教育。welters（1998）認為動機和學習之間通常是互為因果關系，而不是一種單向關系，而且動機也并非學習的一個必不可少的條件。所以，沒有必要把學習活動推遲到學生養成適當的興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有學習動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態，并集中精力盡可能有效的對他施加教學。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學習的必要動機”中論述了自我效能的信念對學生的學業情境的改變，對自律學習過程的相互作用和學生學業成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來自歸因的個人內部和個人之間的動機理論”這篇文章中進一步闡述了兩種相關的動機歸因理論。一是個人內部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內疚和害羞）。另一個是人與人之間的理論，包括他人的有關責任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個理論各自是由兩個不同的比喻：作為科學家的人和作為法官的人所指導的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實驗的證據，這些證據支持以上理論中的概念以及概念所結合的現象。

三、國內學習動機研究的現狀

國內關于學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關研究和干預研究上。國內的實證研究大部分是相關性質的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發探討其對學業成就、成就動機等的影響，干預研究則主要集中在歸因訓練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓練來提高學生的學業成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結合學科教學活動進行的。

劉慧軍認為就目前學習動機在我國的研究現狀，有兩類動機改變程序是可行的，一種是針對特殊個體的，其目的是改變個體的認知以促使其更好地適應。這類程序要求選擇個人進行干預，另一種動機改變程序是針對一般課堂的，它實施的前提是對所有的人都有益。

四、研究成果分析

綜合國內外的研究情況，我們可以看到，關于動機的研究大都集中在中小學，特別是指向學習困難或低自我概念等問題學生，也有少量研究的對象是大學生（Teresa Gardenia and Paul R.Pintrich 1996）但這是相關研究。絕大部分干預研究只是利用歸因訓練作為干預手段，而歸因訓練主要是針對問題學生的，即具有不良的適應認知和適應行為的學生，這類學生有將失敗的結果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結果歸因于努力的傾向，所有干預研究都是基于學生已存在動機問題，而去尋找解決的有效途徑這個基礎上的。此外，這些干預研究往往是在教學活動中結合某個具體學科課程而進行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動機設計模式就是結合具體課程而設計的。學習動機培養固然可以結合具體學科在教學中進行，對中小學也有一定必要性。但是結合具體學科培養的動機是一種具體學習動機，例如學數學的動機，學語文的動機，學體育的動機，學英語的學習動機，等等，具體動機只適合于特定的范圍（課題），某具體動機能否遷移到另外的范圍（課程）中去呢？這還有待于進一步探討。

另外，關于學習動機的干預研究大都集中在中小學，這當然有必要而且很重要，因為中小學是基礎教育，所以必須抓好學習動機培養、激發工作。對于大學生來講，學習動機同樣重要，因為大學生的培養關系到國家人才的培養，關系到國家的發展和前景，所以我們還應該重視大學生的學習動機的培養和激發，當今大學生受我國教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現實社會中的實用主義，功利思想、就業壓力、賺錢、競爭等因素影響，學生的學習動機讓人們感到比較淺層化。因此激發和培養大學生積極的學習動機也是很有必要的。專業調劑生除面臨一般大學生所必須面臨的問題外，還存在著對自己所學專業的認同度問題，以及由此而引發出來的一系列學校、學習適應方面的問題。他們的學習動機比一般大學生更有待于提高。同時，大學生與中小學生相比，他們的年齡、知識面、價值觀、學習方式、認知方式等有很大的變化，并且大學學習側重于從研究角度，從學術觀念出發來組織教學，大學生不能只靠教學活動來激發他們的學習動機，可借助中介認知調節機制的影響來培養一般的積極的學習動機。

參考文獻：

[1]劉惠軍，王斐.1994～2002國內學習動機研究狀況分析.教育探索，2004，（12）：106-107

篇（10）

（一）主動學習型動機和被動學習型動機

Lambert在20世紀中期開始對學習動機進行研究分類。他從教育學的角度出發將學習動機分為“主動學習型動機”和“被動學習型動機”兩大類，按照他們的研究理論，前者是指ρ習知識與技能有著濃厚和特別的興趣愛好，對用所學知識找到滿意的工作或融入現代社會生活抱有較高的期許；而后者是指學生為了自己急需的某種技能而學習，將學習的目的看做是一種工具載體，掌控此項技能后會給學生帶來客觀的利益。

（二）外部動機和內部動機

動機是一種心理內部驅動力，是激勵人們采用一些特別行動的情感或動力。學習動機激發從來源上可以分為外部動機的激發和內部動機的激發。外部動機是由外部環境影響而激發的；內部動機是激勵學生去執行的內部歸因。有些學生因學習成績名列前茅而考入重點院校就意味著能得到親朋好友的贊賞，這是外部動機的一種表現。有些學生喜歡打球、唱歌、寫作，不管付出多少汗水都樂此不疲，這是內部動機表現形式。

（三）情感動機理論

在高職高專的教學過程中，情感動機會輻射到學生的學習動機、學習愛好和興趣、學習效果。情感是人們思想折射出的現象和對客觀事物的態度，正面的態度包括高興、喜歡、滿足等；負面的態度包括討厭、憤慨、恨等。因此，情感動機對于學生起著輔助作用，學生只有在良好的情感條件下才能有助于學習成績和能力的提高。只有學生自愿學習和主動投入精力去追求學習中的愛好興趣，就能養成好的學習態度和心態。

二、學習動機和學習策略與學習成績關系分析

（一）學習動機與學習策略的關系

學習動機中的成就動機與學習策略中的動機策略成正比例，與學習策略中的元認知策略、認知策略存在著非常突出的正比例關系；深度動機與學習策略的每一個歸因都包含著同樣分量的正比例關系，浮淺層面動機與學習策略的每一個歸因卻都顯示出負比例關系。從整體上看，學習動機與學習策略也存在相同的正面影響，而浮淺層面動機、成就動機對學習策略存在負面影響。

（二）學習動機與學習成績的關系

學習成績與學習動機的類型有關，其中深層次動機與學習成績的比列系數最大，對學習成績的提升影響較大，成就動機的影響力較弱，而浮淺層面動機對學習成績產生出非常大的負面作用。具體的說，學習動機是影響學習成績的一個變量值，動機可以增強行動提高學習成績，而所學到的知識反過來又可以加大學習的動機。

（三）學習策略與學習成績的關系

學習策略和每一個歸因與學習成績都有著正面的相關聯，關聯系數由高到低依次排列為：動機策略方針、認知策略方針、元認知策略方針、社會性策略方針。其中，認知策略方針是資源加工的方針，元認知策略方針是對信息加工過程進行控制的方針，社會性策略方針則是輔助學生管理可用的環境方針，對學生的動機具有重要的作用。學習策略的每一歸因方針都對學習成績產生強大的正比例影響。

三、結語