建筑學(xué)概論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑學(xué)概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

法國社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為，教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的社會化。教育的功能就是把宏觀的社會文化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生微觀的個體心理結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)化必然要通過學(xué)生的內(nèi)化才能有效達(dá)成。因此，教育必須要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，從而促進(jìn)個體的發(fā)展。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽視作為個體的學(xué)生情感、主體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學(xué)模式的單一，使學(xué)生的主體性沒有得到有效地發(fā)揮，更不用談潛在于學(xué)生身上的個性、意志、情感的培養(yǎng)。在新時代的背景下，音樂教學(xué)必須不斷更新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生主體性、促進(jìn)自我發(fā)展的角度構(gòu)建新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

一、構(gòu)建主義對音樂教學(xué)模式的思考

音樂教學(xué)模式和整個音樂教學(xué)改革的發(fā)展正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要解決的是如何控制教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)知識的傳授，因此不能有效達(dá)成上面所述的目標(biāo)，而現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則為此提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。由于個人的經(jīng)驗(yàn)不同以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對外部世界的理解便也各不相同，所以應(yīng)該更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為墓礎(chǔ)來構(gòu)建知識。從這個角度出發(fā)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)沟A(chǔ)上的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這種思想正體現(xiàn)了音樂教學(xué)模式發(fā)展和音樂教改的價值取向。

作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分—音樂課堂曾經(jīng)以其豐富的內(nèi)容、活躍的氣氛、多變的形式而傲視諸科、獨(dú)樹一幟。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，各科教學(xué)都已上升了一個層次，而音樂學(xué)科相對顯得滯后，在很多音樂課堂上仍然演繹著我教你唱、我說你聽、我動你跟的陳舊方法，導(dǎo)致了學(xué)生音樂知識貧乏，創(chuàng)造能力差，學(xué)習(xí)方法被動，缺乏自主意識的現(xiàn)象。

長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認(rèn)為自己的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識，“教書”、“教師”、“授課”這些詞語一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續(xù)。其實(shí)，這種“行為主義”的做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳌⑶叭酥R和經(jīng)驗(yàn)的存儲器。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師不自覺地成了課堂的主體，學(xué)生便自然形成了“從教師那兒學(xué)音樂”的思想意識。實(shí)際上，這種課堂教學(xué)是沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體、忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長的能力、甚至可以說是扼殺他們“創(chuàng)造力”的課堂。

20世紀(jì)90年代以后發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論則給陳舊的音樂課堂帶來了新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師的角色則由“傳授知識者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”、“促進(jìn)者”。

二、音樂教學(xué)模式的構(gòu)建

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要主動參與知識建構(gòu)的過程，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。個人有獨(dú)立的理解，同時又通過合作獲得的全面理解。音樂學(xué)科具有獨(dú)特的靈活性和模糊性，有足夠大的空間讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀想象。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會因個人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、價值觀的不同而產(chǎn)生獨(dú)到的見解。在教學(xué)中，音樂教師要尊重該學(xué)科原有的開放性和靈活性，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中要設(shè)法讓學(xué)生主動參與其中，學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，他們把教學(xué)看作是“自己”的責(zé)任，而不光是教師的事情。從教的主體而言，為了使學(xué)生主動性參與教學(xué)，教師通過一系列的設(shè)計(jì)安排盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性;從學(xué)的主體而言，學(xué)生主動參與教學(xué)會滿足學(xué)生的各種求知需求。“主體一發(fā)展”為特征的音樂教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。

作為人的本質(zhì)所在的主體性，實(shí)踐性、創(chuàng)造性和個性特征是其基本內(nèi)涵。人的主體性存在于人的生命活動之中，并只有在生命活動中才得以生成和提高。學(xué)生主體性在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為態(tài)度積極和行為積極，能自覺地參與、交往與合作;在行為方式上主要表現(xiàn)為理智與情感、有意識與無意識的和諧統(tǒng)一。“主體一發(fā)展”音樂教學(xué)模式側(cè)重在教學(xué)活動中，突出培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，在豐富的音樂教學(xué)活動中收獲自己的學(xué)習(xí)心得，促使學(xué)生形成良好的發(fā)展意識，能自覺地提出自我發(fā)展目標(biāo)。

其次，建構(gòu)主義情境教學(xué)模式使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。學(xué)習(xí)者在情境中模擬實(shí)際情況并試圖找到解決問題的方法，從而獲得實(shí)際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

情境性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了知識的生存力和學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識若是有助于解決具體問題或是能夠提供有關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界的一致性解釋，就是適應(yīng)的，就是有“生存力”的。音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處可見音樂的運(yùn)用，它涉及情感、人生，又包羅一切學(xué)科。社會生活中與音樂相關(guān)的問題也非常多，如對某一歷史人物、事件或者某一種文化傳統(tǒng)如何評價，如何透視、分析和評價某一社會現(xiàn)象等等，這一系列緊密聯(lián)系社會、實(shí)用性極強(qiáng)的問題本身具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。查閱資料、調(diào)查訪問、填密思考，不斷從書本、社會中汲取文學(xué)、文化、歷史和科學(xué)等各方面知識，再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達(dá)到共融和逐步解決問題，這就必然會大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)他們的音樂運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。構(gòu)建音樂情境教學(xué)模式，將音樂的學(xué)習(xí)放到各個有趣而有意義的活動中，在問題的解決中掌握音樂知識，一定比課堂上簡單的講授更容易培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造能力。這種情境化的教學(xué)可以不只依賴獨(dú)立的測驗(yàn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)，對間題的解決本身就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者僅僅對學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行功能性評估。以每一個學(xué)生的相對進(jìn)步來作出評價，既有積極促進(jìn)進(jìn)步的意義，同時也能減輕學(xué)生的考試壓力，把學(xué)生從書本中解放出來。

再次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這個“必要的學(xué)習(xí)資料”不是支持“教”的，而是為了支持“學(xué)”的。鑒于這樣的出發(fā)點(diǎn)，在音樂教學(xué)中構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)模式，不僅有利于豐富音樂教學(xué)環(huán)境本身，同時對培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、處理能力，擴(kuò)大自身周圍的學(xué)習(xí)資料范圍，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)有非常積極的作用。

音樂學(xué)科在廣義程度的理解上，其知識的來源為一種工具和手段自然而然地滲透到學(xué)科的學(xué)習(xí)中，既優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)的教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時又加深了學(xué)生對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用的層次，使信息技術(shù)與音樂教學(xué)在整合的過程中相得益彰。墓于信息技術(shù)的音樂教學(xué)模式目前主要有教師運(yùn)用投影、圖片、錄音磁帶和計(jì)算機(jī)多媒體制作的課件等手段，學(xué)生墓于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

篇（2）

1．1課程特點(diǎn)

本門課程的涵蓋內(nèi)容較廣，包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)兩大篇，為學(xué)生重點(diǎn)講解的是民用建筑設(shè)計(jì)，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法，建筑物的六大構(gòu)件組成（基礎(chǔ)、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構(gòu)件所起的作用，及每一構(gòu)件具體的構(gòu)造方式。比如屋面構(gòu)造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結(jié)束后還要給學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行一至兩個星期的課程設(shè)計(jì)。這種教與學(xué)的模式沿襲多年，有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常覺得這門課學(xué)起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構(gòu)造方法等內(nèi)容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。

1．2授課學(xué)時

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的原則，分配給房屋建筑學(xué)課程的課堂教學(xué)課時大量縮減，而房屋建筑學(xué)課程的內(nèi)容卻紛繁雜多，學(xué)時和教材內(nèi)容之間互相矛盾，如何利用有限的教學(xué)時間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出，是教師需要解決的一大難題。

1．3學(xué)生

學(xué)生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學(xué)生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運(yùn)用房屋建筑學(xué)課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時候，沒有相應(yīng)的典型建筑實(shí)例現(xiàn)場演示，即使依靠最詳細(xì)、生動的語言進(jìn)行描述也是無法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學(xué)生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2教學(xué)改革措施

針對以上存在的問題，基于房屋建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革提出一些設(shè)想。

2．1教學(xué)內(nèi)容精煉化

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的重要途徑，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行“精挑細(xì)選”，刪掉老舊重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用性與時代性。如《房屋建筑學(xué)》教材里的墻和基礎(chǔ)構(gòu)造這一章里，有專門的一節(jié)內(nèi)容涉及3～4個篇幅來介紹實(shí)心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實(shí)中，在我國多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實(shí)心粘土磚為講解重點(diǎn)，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學(xué)大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過時，而教學(xué)大綱中不做要求的內(nèi)容，可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內(nèi)容，與時展相并進(jìn)，是確保學(xué)生將來學(xué)有所用的關(guān)鍵。

2．2教學(xué)方法多樣化

通過尋求多樣化、豐富性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主能動性。

2．2．1教師授課和課堂討論相結(jié)合教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用課程講授、提問和討論相結(jié)合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學(xué)生之間不斷的互動、信息往來，聽取學(xué)生們的想法、反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解薄弱的地方，從而適時的調(diào)整課程內(nèi)容，這對于老師能夠自始至終的牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性都大有裨益。

2．2．2傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結(jié)構(gòu)日益增多，這些結(jié)構(gòu)形式很難通過敘述表達(dá)清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內(nèi)容，制作成教學(xué)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，采取這種教學(xué)手段會給學(xué)生以直觀、形象、生動的學(xué)習(xí)感受，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對各種建筑結(jié)構(gòu)在國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學(xué)》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學(xué)生，以便學(xué)生隨時將學(xué)習(xí)課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細(xì)講解這方面的知識。通過將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，就可為學(xué)生提供盡可能多的信息量，給學(xué)生打下較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2．2．3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

各種建筑構(gòu)件相互連接的方式錯綜復(fù)雜，頭腦中需要很強(qiáng)的空間想象力，若能將現(xiàn)場實(shí)際工程與課堂教學(xué)相結(jié)合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時，只憑教材上的圖形學(xué)生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學(xué)生到屋蓋施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)際物體，讓學(xué)生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結(jié)構(gòu)現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生對屋蓋結(jié)構(gòu)就不再陌生，對屋蓋與各種構(gòu)件的連接也會有較深的認(rèn)識。

2．3實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)過程有全面而具體的了解，因此在課程設(shè)計(jì)過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實(shí)例的課設(shè)選題，最好每人一題，學(xué)生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強(qiáng)過程管理。設(shè)計(jì)前，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題報告，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過程、規(guī)范、構(gòu)造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細(xì)的工作進(jìn)程表。課程設(shè)計(jì)期間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用各種規(guī)范、查閱手冊和資料的能力。指導(dǎo)教師可隨時檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作進(jìn)程和設(shè)計(jì)能力都要有所記錄；（3）科學(xué)的考核方法。指導(dǎo)教師應(yīng)制定科學(xué)、公平、合理的考核方法，對每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量，結(jié)果應(yīng)能反映出每名學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的綜合表現(xiàn)，例如課設(shè)成績可從設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時表現(xiàn)、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。

篇（3）

二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念

“教”是學(xué)生被動接受知識的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:

(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)廣告語言、設(shè)計(jì)制作POP廣告、制定年度促銷計(jì)劃、認(rèn)識促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實(shí)施及促銷評估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識和意義，讓學(xué)生在原有對促銷的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識和意義。在整個課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點(diǎn)評。

(二)教學(xué)評價要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評價、結(jié)果性評價為主。建構(gòu)主義理論要求評價要注重學(xué)習(xí)過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對于每一個任務(wù)的完成都從學(xué)生自評、小組內(nèi)部自評、小組互評及教師點(diǎn)評等多方面進(jìn)行掌控，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構(gòu)的一個過程。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個社會商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、重新進(jìn)行師生角色定位

(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識。例如，在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實(shí)用性和制作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個商場作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識的意義。為了使學(xué)生對POP廣告知識意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯誤，相互取長補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計(jì)與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)一個商場作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。

(二)學(xué)生是教學(xué)活動的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點(diǎn)去完成任務(wù)是每個學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設(shè)計(jì)風(fēng)格等，教師在整個過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)草稿、學(xué)生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。

(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現(xiàn)場進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對每組的發(fā)言可以實(shí)時提問，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。

(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實(shí)施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實(shí)施小組要進(jìn)行活動現(xiàn)場布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計(jì)的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場布置。等促銷現(xiàn)場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動的實(shí)施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。

五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”六步法等教學(xué)方法，對教學(xué)活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了一定成效。

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2課程設(shè)計(jì)題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇課程設(shè)計(jì)題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到教學(xué)效果的好壞。多年來，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的題目一直比較單一，全班同學(xué)統(tǒng)一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)形式采用磚混結(jié)構(gòu)，單一的設(shè)計(jì)題目不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來越少開工建設(shè)，取而代之的高層、小高層住宅，結(jié)構(gòu)形式也變成框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等。課程設(shè)計(jì)的題目要順應(yīng)時代潮流，必須進(jìn)行改革，結(jié)構(gòu)形式也有必要從磚混結(jié)構(gòu)改成框架結(jié)構(gòu)。2．2改革后房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業(yè)課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計(jì)過難或者過于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。設(shè)計(jì)題目要符合教學(xué)要求，同時還要利用學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，設(shè)計(jì)題目可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學(xué)教學(xué)樓、學(xué)生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學(xué)組成一個興趣小組，共同去實(shí)際建筑物現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，但是要求每一個學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學(xué)生對自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能主動地調(diào)研和查閱相關(guān)資料，這樣學(xué)習(xí)效果明顯提高，做出來的設(shè)計(jì)方案也有獨(dú)創(chuàng)性。

3課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容

3．1改革前指導(dǎo)內(nèi)容范圍較窄改革前因?yàn)槿喽甲鲆粋€題目(單元式住宅設(shè)計(jì))，所以教師的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設(shè)計(jì)、樓梯計(jì)算設(shè)計(jì)等內(nèi)容以及詳圖設(shè)計(jì)，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計(jì)原理的介紹，而對實(shí)際設(shè)計(jì)過程中要用到的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容沒有過多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時會涉及到很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，需要進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。很多數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)是書本沒有提及的，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等參考資料。因此指導(dǎo)內(nèi)容需要擴(kuò)大和不斷完善。3．2改革后指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大改革后教師指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，一方面設(shè)計(jì)題目的數(shù)量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設(shè)計(jì)的需要。教師應(yīng)在原來講課的基礎(chǔ)上，再精心準(zhǔn)備指導(dǎo)講義，針對相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的講解和提醒。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來的。例如樓梯的設(shè)計(jì)中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學(xué)生可以查閱建筑專業(yè)設(shè)計(jì)常用數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)中，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以列舉出相關(guān)的參考資料、各種手冊、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和設(shè)計(jì)資料，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)需要查找各種設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)式的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生廣泛的主動接觸和使用相關(guān)參考資料，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過程中要求學(xué)生嚴(yán)格按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制，包括粗細(xì)線條的正確使用、定位軸線的正確標(biāo)注，三道尺寸線的正確標(biāo)準(zhǔn)、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應(yīng)時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學(xué)期做課程設(shè)計(jì)，CAD繪圖課程已經(jīng)學(xué)過，使學(xué)生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習(xí)用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學(xué)生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生線條使用、定位軸線標(biāo)注、三道尺寸線標(biāo)注、標(biāo)高符號、標(biāo)高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標(biāo)準(zhǔn)的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過去課程設(shè)計(jì)成績的考核評定完全由最后學(xué)生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學(xué)生在整個設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨(dú)立完成教師沒有計(jì)入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，也不能判斷出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學(xué)生蒙混過關(guān)，甚至學(xué)生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學(xué)的考核辦法，平時成績和平時的作業(yè)、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強(qiáng)調(diào)成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據(jù)三個方面的分?jǐn)?shù)計(jì)算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。

篇（5）

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及混凝土結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)抗震等知識的綜合應(yīng)用，作為培養(yǎng)從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、招投標(biāo)工作的高級工程技術(shù)人才的土木工程專業(yè)，一般將高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)置為一門專業(yè)限選課。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工技術(shù)管理、預(yù)算和招投標(biāo)等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有密切聯(lián)系。土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)崗位的主要工作內(nèi)容已由多層建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔咏ㄖO(shè)計(jì)；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結(jié)構(gòu)的識圖與讀圖等知識，清楚高層建筑中哪些是主要受力構(gòu)件，哪些是構(gòu)造構(gòu)件，在施工過程中遇到一些簡單的高層事故應(yīng)如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學(xué)習(xí)；土木工程預(yù)算和招投標(biāo)管理工作中大量的分析計(jì)算都要靠計(jì)算機(jī)來完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎(chǔ)上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學(xué)習(xí)。工程專業(yè)開設(shè)該課程的意義由此可見。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學(xué)中還存在不少現(xiàn)實(shí)問題。鑒于此，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面探討高層建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革問題，希望能為該課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

一、課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土建行業(yè)對人才的要求特別是對學(xué)生工程素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)歡迎的是具有完備知識結(jié)構(gòu)又具備較強(qiáng)工程能力的人才。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程涉及很多計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但該課程的學(xué)時往往十分有限，因此，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。該課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重，并注意兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。土木工程專業(yè)一般將該課程安排在大學(xué)四年級第一學(xué)期，主要內(nèi)容包括緒論、高層建筑結(jié)構(gòu)的體系與布置、高層建筑結(jié)構(gòu)的荷載和地震作用、高層建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算分析和設(shè)計(jì)要求、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑地下室和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等，與先修課程混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、工程結(jié)構(gòu)抗震等有緊密聯(lián)系，也存在一定的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。為了保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師處理與已開設(shè)課程重復(fù)的內(nèi)容時，應(yīng)做到“重復(fù)的內(nèi)容講差別，相似的內(nèi)容講典型，突出重點(diǎn)”[1]。例如：荷載計(jì)算部分的一些內(nèi)容與混凝土結(jié)構(gòu)課程的相關(guān)內(nèi)容相似，按照相似的內(nèi)容講典型的原則，對該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解高層建筑結(jié)構(gòu)的風(fēng)荷載計(jì)算（考慮風(fēng)震系數(shù)），而活荷載計(jì)算可不考慮不利布置；框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)等課程的相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，對該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中如何調(diào)整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規(guī)參數(shù)；高層建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，教師可重點(diǎn)講解高層建筑“筏板基礎(chǔ)”“樁基+筏板”設(shè)計(jì)中的常見錯誤及其原因。

二、課程教學(xué)模式

在開設(shè)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時，學(xué)生已具備一定的專業(yè)技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學(xué)模式是近年來該課程教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。根據(jù)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐技能、掌握關(guān)鍵知識為主線，整合課程各個單元的教學(xué)內(nèi)容開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，著力體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和開放性的課程理念。將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式有機(jī)融入教學(xué)過程，有利于處理“懂”與“會”的關(guān)系，學(xué)生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、建筑設(shè)計(jì)院、工程施工現(xiàn)場等場所，廣泛開展直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)、PKPM軟件應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐和考核[2]。以下從四個方面探討該課程的教學(xué)改革。

(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)以講解高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)理論、抗震規(guī)范、高層混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程等內(nèi)容為主；要有明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)策略和具體的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)；要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘與提升，廣泛開展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；要注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，力促學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還應(yīng)做到課堂講授、自學(xué)、討論相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合[3]。第一，課堂講授與自學(xué)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授基本概念、基本原理和難點(diǎn)，并向?qū)W生指定課外自學(xué)的內(nèi)容和思考題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，化解教學(xué)內(nèi)容多而課時有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動[4]。大學(xué)生思想獨(dú)立性強(qiáng)，思維靈活，喜歡獨(dú)立思考問題。因此，在全班或小組內(nèi)圍繞一個問題開展討論，讓學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分提高教學(xué)效果。如在高層結(jié)構(gòu)選型內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生以某“高層設(shè)計(jì)采用哪種結(jié)構(gòu)體系較合理”為題在班級范圍內(nèi)開展討論，讓學(xué)生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結(jié)構(gòu)體系的有關(guān)知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題。對于較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課堂討論或課外學(xué)習(xí)小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，組織開展以高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本理論知識和常規(guī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。第四，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。筆者的調(diào)查表明，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感覺到“高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程”難以理解，難以聯(lián)系具體工程實(shí)例；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只是停留在單個構(gòu)件上，不明確結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)的思路。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入工程實(shí)例，通過對工程實(shí)例的詳細(xì)講解，使學(xué)生加深對理論知識的理解，提高應(yīng)用能力。比如，對高層建筑常用的三種結(jié)構(gòu)，即框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)，教師可借助實(shí)際工程項(xiàng)目，依次詳細(xì)講解抗側(cè)力構(gòu)件的布置、主要高規(guī)參數(shù)的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實(shí)例講解使學(xué)生理清結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體思路，加深對規(guī)范條文的理解。需要說明的是，教師教學(xué)中選用的案例可以來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也可來自教師指導(dǎo)學(xué)生完成的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括結(jié)構(gòu)選擇、結(jié)構(gòu)建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

(二)PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)

PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)是理解和掌握高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本過程，主要有以下三個教學(xué)步驟：(1)結(jié)構(gòu)布置的講解與練習(xí)。在此步驟中，要通過講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握運(yùn)用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規(guī)”關(guān)于結(jié)構(gòu)平面和豎向布置的基本要求。結(jié)構(gòu)平面布置要求平面形狀簡單、規(guī)則、對稱、質(zhì)心和剛心重合[5]30−31；結(jié)構(gòu)豎向布置的要求主要是抗側(cè)力構(gòu)件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計(jì)算參數(shù)輸入練習(xí)。在此步驟中，應(yīng)要求學(xué)生按照相關(guān)要求，結(jié)合工程結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況輸入PKPM相關(guān)參數(shù)，并理解基本風(fēng)壓、基本雪壓、設(shè)計(jì)地震分組、抗震設(shè)防烈度、連梁剛度折減系數(shù)等參數(shù)的含義。(3)PKPM計(jì)算結(jié)果的分析判斷和參數(shù)調(diào)整。在此步驟中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對計(jì)算結(jié)果的分析，判斷結(jié)構(gòu)的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩(wěn)定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

(三)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

開展高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生強(qiáng)化工程概念和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高創(chuàng)新能力。在工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組參觀調(diào)查當(dāng)?shù)匾呀ǜ邔咏ㄖ私馄錁?gòu)型、結(jié)構(gòu)體系、存在的施工問題等；可以讓學(xué)生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學(xué)樓、辦公樓、賓館等框架結(jié)構(gòu)的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結(jié)構(gòu)的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結(jié)構(gòu)的建模。

(四)課程考核

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的常規(guī)考核方法是筆試成績與平時成績相結(jié)合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導(dǎo)致學(xué)生只重視理論而忽視實(shí)踐，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。該課程的考核應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，可采用筆試、上機(jī)操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)資格”考試；上機(jī)操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用PKPM軟件完成滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范要求的結(jié)構(gòu)建模；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績占總成績的30%，內(nèi)容包括考察報告的撰寫情況、在分組建模實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等。

四、教學(xué)過程的組織

如前所述，在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題，其中預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是參觀現(xiàn)有高層建筑結(jié)構(gòu)，調(diào)查了解其結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工中存在的問題等，并形成文字。導(dǎo)入新課時，教師可用5分鐘左右的時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過總結(jié)引出新課題。在講授新課的過程中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，可按照理論講授―例題解析―學(xué)生練習(xí)―歸納總結(jié)的步驟組織教學(xué)。如在講解高層建筑的結(jié)構(gòu)體系時，可先分述每種結(jié)構(gòu)體系的概念，再舉例分析典型的結(jié)構(gòu)體系布置，然后讓學(xué)生畫出附近教學(xué)樓等高層建筑的結(jié)構(gòu)，最后歸納總結(jié)常見建筑結(jié)構(gòu)體系的選擇。課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)一般可采取學(xué)生自由發(fā)言與教師總結(jié)相結(jié)合的方式，而在安排有小組前期調(diào)研的情況下，應(yīng)緊緊圍繞小組代表的匯報發(fā)言開展現(xiàn)場提問。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動到建筑設(shè)計(jì)院、工作室參觀實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，為了提高應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學(xué)院在其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園設(shè)置了建筑設(shè)計(jì)院校內(nèi)實(shí)踐基地，為土木工程、建筑工程等專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐提供了良好的平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生到這里結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀實(shí)踐，無疑能夠有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

作者:邵蓮芬 單位:黃淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學(xué)生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學(xué)方法的嘗試。快樂教學(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變?yōu)橹鲃臃e極地參與到教師的教學(xué)活動中來全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學(xué)法的實(shí)施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時,我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對建筑這個專業(yè)有一個比較全面的認(rèn)識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計(jì)算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程有個基本的了解這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

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設(shè)計(jì)主要借助于計(jì)算機(jī)設(shè)備，將設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)草圖轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的設(shè)計(jì)作品，并通過印刷設(shè)備、工業(yè)生產(chǎn)線將設(shè)計(jì)稿生成為實(shí)物的過程。隨著社會的發(fā)展和市場需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分類更加細(xì)化，已經(jīng)從早期平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)到現(xiàn)在的多樣化發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由藝術(shù)基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課等部分組成，雖然課程數(shù)量不同，但是這些課程都具有實(shí)踐性較強(qiáng)、技能涵蓋廣的特點(diǎn)，從基本藝術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，到計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)訓(xùn)練，最后到專業(yè)創(chuàng)作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，該學(xué)科更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個人成長。這一點(diǎn)也恰巧和建構(gòu)主義思想吻合，因此，研究建構(gòu)主義思想并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中顯得頗有意義。

2.學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)改革必須分析學(xué)生特征，才能做到有的方矢，保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。藝術(shù)生具有以下特征：一是學(xué)生思想活躍，勇于實(shí)踐，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)意工作，所以，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生養(yǎng)成了愛思考、愛想象的特質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作中也敢于嘗試不同的設(shè)計(jì)理念，完成多種設(shè)計(jì)方案，另外，高校有很多工作室，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可以借助這一平臺承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將所學(xué)知識運(yùn)用到社會生產(chǎn)中；二是學(xué)生標(biāo)新立異，愛好廣泛，由于受專業(yè)知識的熏陶，藝術(shù)生身上散發(fā)著獨(dú)特的文藝氣息，引領(lǐng)校園新潮文化。同時，他們愛好較為廣泛，涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領(lǐng)域，他們是校園文化活動的佼佼者；以上兩個特征對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識具有一定的促進(jìn)作用。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中也存在一些不足，一方面學(xué)生自控能力較弱，很容易受到外界因素影響，在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往剛開始滿腔熱情，但是缺乏踏實(shí)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，外加自身交友、參加社團(tuán)、社會實(shí)踐等因素影響，部分學(xué)生會出現(xiàn)遲到、曠課或早退情況，久而久之，影響了專業(yè)課學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣陷入不良循環(huán)，藝術(shù)創(chuàng)作是一個艱苦、孤獨(dú)，又充滿趣味性的活動，為了完成一個好作品，學(xué)生經(jīng)常要徹夜奮戰(zhàn)，這也使學(xué)生睡眠不足，影響白天專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，為了提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取有效手段引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義思想對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革啟示

建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史上的一個重要學(xué)派，最早是由心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從具體情境中實(shí)踐探索，從而獲取知識，更側(cè)重學(xué)生知識建構(gòu)這一理念。建構(gòu)主義思想對現(xiàn)代教學(xué)有良好的指導(dǎo)作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

國內(nèi)外教育理念存在一定的差異，外國教育更關(guān)注人的成長發(fā)展和生存能力，中國教育體制下，應(yīng)試教育長期困擾孩子成長，雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)提出，但是，我們現(xiàn)在的教育是否達(dá)到素質(zhì)教育的層面還值得深思。對于設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，更應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)，不能和社會需求脫節(jié)。時代在變，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科決策者要審時度勢，每隔一段時間修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿知識，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。使學(xué)生更適應(yīng)市場的需求。此外，不同級別、不同地區(qū)的高校也要結(jié)合各自的情況，轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)定位，不跟風(fēng)，培養(yǎng)有各學(xué)校特色的符合社會需要的設(shè)計(jì)工作者，而不是培養(yǎng)學(xué)生都成為藝術(shù)家。

2.借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法

建構(gòu)主義思想在國外高校已經(jīng)有較好的應(yīng)用基礎(chǔ)，在哈佛大學(xué)，較為著名的教學(xué)方法有“蘇格拉底法”、“習(xí)明納法”、“案例教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”，這些教學(xué)方法已經(jīng)屢見不鮮，有很好的應(yīng)用案例。在我國教學(xué)中也逐步引進(jìn)這些優(yōu)秀教學(xué)方法，只是名稱稱謂不同。但是，要把這些教學(xué)方法用好用活，著實(shí)需要下一番苦功夫。在設(shè)計(jì)課程中，“案例教學(xué)法”無疑是首選的，筆者對案例教學(xué)法的理解是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以市場為導(dǎo)向、用案例來驅(qū)動”，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐者的地位，同時闡明了教師是整個事件的組織者和引導(dǎo)者。案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素之一是案例選取，筆者認(rèn)為案例選取不能脫離實(shí)際，紙上談兵，應(yīng)該結(jié)合市場需求，有意識的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)更人性化

建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要“以學(xué)生為中心”。首先是對學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生分析包括：學(xué)習(xí)者年齡、愛好、成長環(huán)境等綜合特征，充分發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)和喜好，為接下來教學(xué)內(nèi)容選取做準(zhǔn)備；其次是教學(xué)內(nèi)容選取，做為設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容選取要緊扣設(shè)計(jì)發(fā)展前沿，將最新的知識加入到日常教學(xué)中，同時考慮知識的難易程度和可接受性，適量即可；第三是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為了提高課堂學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛，可以采用“頭腦風(fēng)暴”、“角色扮演”和“小組協(xié)作”等方式。頭腦風(fēng)暴可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，前提是學(xué)生在課前對本節(jié)課內(nèi)容有一定的預(yù)習(xí)和知識儲備；角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生主動性和參與性的重要方法，在角色扮演的過程中學(xué)生可以針對某一問題展開研討，主動探索學(xué)習(xí)，解決非良構(gòu)領(lǐng)域知識，在主動參與過程中也收獲了知識和成就感，同時，也堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)信心；小組協(xié)作是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練，因?yàn)橐粋€完整的商業(yè)設(shè)計(jì)作品多數(shù)是由一個團(tuán)隊(duì)完成的，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識顯得尤為重要，在案例或項(xiàng)目的驅(qū)動下，學(xué)生以小組的方式展開合作，一方面小組內(nèi)協(xié)作可以增進(jìn)學(xué)生交流，另一方面，小組間的競爭也可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更加有趣。

4.教學(xué)組織形式更加靈活

“拋錨式教學(xué)法”和“支架式教學(xué)法”是建構(gòu)主義較為有名的教學(xué)方法。兩種教學(xué)組織形式都是通過設(shè)定一定情景，將復(fù)雜的知識分解為一個個需要解決的問題，教師首先拋出問題，讓學(xué)生主動探究，教師在整個過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生可以通過小組協(xié)作方式完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得知識。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以借鑒“拋錨式教學(xué)法”，特別適用于一些專業(yè)理論課程。在專業(yè)理論課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂講授形式，學(xué)生一般會覺得枯燥乏味，以至于教師煞費(fèi)苦心講，但是教學(xué)效果不佳，這也正是教學(xué)中存在的“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論課”現(xiàn)象。因此，專業(yè)理論課可以采用拋錨式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個主題，并將學(xué)生分成不同小組，每個小組選取一個主題在課下展開研究，在課堂上匯報研究成果，教師對每個主題做補(bǔ)充總結(jié)。這樣，既減輕了教師上課負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生“從做中學(xué)”，達(dá)到知識建構(gòu)。采用“拋錨式教學(xué)法”組織教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要變革。

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1 建構(gòu)主義理論概說

建構(gòu)主義是從認(rèn)知主義理論中引發(fā)出來的一個分支，該理論是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20 世紀(jì)90 年代最早提出的，維果茨基、布魯納等心理學(xué)家也努力推進(jìn)了建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步發(fā)展，此理論的提出極大地影響了人們的教育理念。

建構(gòu)主義提出了要運(yùn)用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素積極創(chuàng)設(shè)一個適于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)他們自己的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)觀。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性，使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的得以有效地實(shí)現(xiàn)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)三種教學(xué)模式：

支架式教學(xué)模式主要通過搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等幾個步驟來完成。即明確學(xué)習(xí)主題，建立知識框架；進(jìn)入問題情境；自主探索解決問題；共享協(xié)作，最終完成意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)模式，指先要為教學(xué)而確定真實(shí)事例或問題即所謂的“錨”，隨即向?qū)W生呈現(xiàn)該內(nèi)容即“拋錨”。此類教學(xué)模式中“錨”的確定，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的確定都有著至關(guān)重要的作用，教師可據(jù)此通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價，最后達(dá)到教學(xué)目的。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式，指教師為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，可在不同的時段、情境下，采用不同的教學(xué)方法、手段，教授同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過不同渠道、不同角度進(jìn)入同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻而全面的意義建構(gòu)。

3 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的語文教學(xué)有幾大“瓶頸”急需突破：

首先，生源問題。與本科生相比，高職院校的學(xué)生知識水平、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均較薄弱，語文的詞語運(yùn)用能力差、語法知識欠缺、讀寫水平低下。

其次，教學(xué)問題。由于高職院校屬于近些年才孕育發(fā)展起來的一種高等教育形式，在教學(xué)的很多方面還處于稚嫩狀態(tài)：傳統(tǒng)一元的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，教學(xué)手段、評價方式也稍顯陳舊，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

最后，教材問題。雖然各個高職院校對教材及教學(xué)內(nèi)容在不斷地進(jìn)行改革，但仍需具有針對性、趣味性、多元性、時代性、聯(lián)系性的教材出現(xiàn)，以彌補(bǔ)對應(yīng)用型人才知識傳授、能力培養(yǎng)的不足。

基于以上現(xiàn)實(shí)，筆者對北京電子科技職業(yè)學(xué)院三年制及五年制新生做了問卷調(diào)查，并與各專業(yè)教師進(jìn)行了溝通，結(jié)果顯示，三年制學(xué)生因?yàn)閰⒓舆^高考，語文基礎(chǔ)知識、閱讀寫作能力相對高于五年制學(xué)生，各專業(yè)教師則更強(qiáng)調(diào)在語文課中加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與職場能力的培養(yǎng)，故此按照建構(gòu)主義理論，結(jié)合我校不同專業(yè)需求，我們大膽進(jìn)行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，規(guī)定三年制《大學(xué)語文》課教學(xué)，以“文學(xué)欣賞”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“應(yīng)用文寫作”（支架式教學(xué)）、“口語表達(dá)”（拋錨式教學(xué)）三大模塊作為重點(diǎn)；而五年制《閱讀與寫作》課教學(xué)，則以“不同文體文章閱讀與寫作”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作”（隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）、“應(yīng)用文寫作”（支架式教學(xué)）、“口語表達(dá)”（拋錨式教學(xué)）四大模塊作為重點(diǎn)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，高職語文教學(xué)改革已初見成效。

4 運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行高職語文教學(xué)改革

高職學(xué)生雖然已具備一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于受到了多年應(yīng)試教育及陳舊的教學(xué)模式的束縛，他們“厭學(xué)”、“棄學(xué)”的消極情緒較為嚴(yán)重，迫切需要教師改變以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，進(jìn)行有效性的教學(xué)。

4.1 構(gòu)建“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”模式

教師可以在“文學(xué)欣賞”模塊教學(xué)時，構(gòu)建“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”模式，亦即學(xué)生可根據(jù)自己偏好“隨機(jī)自由”選定內(nèi)容，亦可通過不同渠道，設(shè)置多種學(xué)習(xí)平臺，選擇喜歡的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮和剖析，以增加文學(xué)欣賞相關(guān)知識與技能在學(xué)生大腦中的“內(nèi)存”。如在“徜徉詩海，感受美韻”――古典詩歌《春江花月夜》賞析時，設(shè)置了如下學(xué)習(xí)路徑：以音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境，用“月亮”這一意象作為學(xué)生思維的“發(fā)散點(diǎn)”，學(xué)生發(fā)揮各自的想象力從多方面隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生們從以前對“月亮”意象表達(dá)“思鄉(xiāng)”或“相思”等情感和已有的知識儲備出發(fā)，通過小組討論，集思廣益，對其內(nèi)涵深入挖掘，進(jìn)行多層次思維能力訓(xùn)練，并加以理論化整合后，“月亮”意象得以延伸至：永恒和圓缺的循環(huán)變化，古代文人寂寞與孤獨(dú)的惆悵，失意者尋求慰藉與解脫的心態(tài)……，進(jìn)一步拓展到對于“春 ”、“花”、“夜”等諸多意象的聯(lián)想和分析，既提高了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又加強(qiáng)了他們的思維訓(xùn)練，最后，師生采用自我評價、組間互評、擴(kuò)展評價等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛和歡迎，大大提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.2 搭建“支架式教學(xué)”模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，對于職業(yè)院校學(xué)生來說，專業(yè)能力和職場素質(zhì)尤為重要，為此，搭建“支架式教學(xué)”模式對我校三年制及五年制學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)，效果凸顯。

在應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)中，語文教師可分解學(xué)習(xí)項(xiàng)目，先行搭建知識框架即腳手架，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類應(yīng)用文的寫作格式和要求，然后，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

如在學(xué)習(xí)“求職信”寫作時：搭腳手架――詳細(xì)解析“求職信”的內(nèi)容要素和格式要求；設(shè)定情境――學(xué)生自主結(jié)成小組，在分析求職崗位的能力要求和自身情況的基礎(chǔ)上，針對個人情況進(jìn)行求職材料的準(zhǔn)備工作，之后以小組某一同學(xué)為例，結(jié)合他的求職材料，小組同學(xué)進(jìn)行討論，分析這位同學(xué)求職信的寫作內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)――小組同學(xué)根據(jù)討論分析的情況，結(jié)合求職信的寫作要求，模仿范例格式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，分頭展開寫作，教師針對學(xué)生在討論中所反映出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，總結(jié)歸納，消化提升，最后由學(xué)生對求職信修改、定稿；效果評價――模擬職場現(xiàn)場招聘，全班交流，小組代表在同學(xué)面前介紹本小組求職信的形成過程，相互借鑒，以求達(dá)成共識。

4.3 創(chuàng)建“拋錨式教學(xué)”模式

把“拋錨式教學(xué)”模式引入到“口語表達(dá)”模塊的教學(xué)實(shí)踐中，無疑為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、提高學(xué)生口語交際水平、滿足學(xué)生的職業(yè)崗位需求提供了新思路、新方法、新途徑。在口語教學(xué)中，我校高職各專業(yè)遵循由易到難的階梯性原則，按照“自我介紹”、“傾聽”、“朗讀”、“演講”、“有效溝通”順序進(jìn)行講解和訓(xùn)練。以“有效溝通”為例，高職生由于封閉自己、認(rèn)知偏差、教育缺失等原因普遍存在著比較嚴(yán)重的溝通障礙，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，用“拋錨式教學(xué)”模式完成“有效溝通”的口語表達(dá)訓(xùn)練，可以提高他們的與人溝通能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置情景即“拋錨”――為教學(xué)確定真實(shí)事例或問題，播放我校畢業(yè)生在工商銀行作為基金經(jīng)理助理，與不同客戶進(jìn)行溝通的視頻；確定目標(biāo)――學(xué)會職場有效溝通的技巧即能用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果；自主協(xié)作學(xué)習(xí)――各小組可在本校范圍內(nèi)自由選擇“食堂”、“小賣部”、“體育館”、“圖書館”等能夠進(jìn)行溝通訓(xùn)練的部門，完成實(shí)地演練，以視頻、音頻、文字、圖片等方式來提交作業(yè)；效果評價――學(xué)生以小組為單位匯報他們的學(xué)習(xí)成果，效果極佳。

綜上所述，高職院校語文教師應(yīng)該以新型的教育觀、教學(xué)觀、知識觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀為依托，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意趣，從而更好地推動高職語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣波.建構(gòu)主義理論對高職院校創(chuàng)新教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：52.

篇（9）

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學(xué)語文作為除漢語言文學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的公共課和必修課，但是，國內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當(dāng)作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學(xué)計(jì)劃中。尤其是藝術(shù)專業(yè)，針對學(xué)生文學(xué)基本素質(zhì)較低，語言表達(dá)能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學(xué)語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實(shí)屬無奈之舉。作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個不可或缺的有機(jī)組成部分。但是在具體實(shí)施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)理念陳舊等。對此，我們認(rèn)為只有結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)背景，認(rèn)真研究教學(xué)方法和課程改革，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理論貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促使大學(xué)語文課程真正成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的主動必修課程，既能將中國傳統(tǒng)文化融入其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握中，又能提升學(xué)生的審美感知能力，這才是教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

本文選取了國外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學(xué)理論，在教育教學(xué)中被稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導(dǎo)、學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會話等教學(xué)手段，最終使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，知識是由學(xué)生來主動建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學(xué)相關(guān)的因素都作為教學(xué)情境而存在，為教學(xué)服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)工作還需要從多個方面加以逐步改進(jìn)。

一、教材文本的選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)語文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學(xué)作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書寫作以及口頭交際能力，以此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的重要問題。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，適合教學(xué)的教材不是教師在使用中覺得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學(xué)生自我建構(gòu)知識的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學(xué)生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學(xué)生對本門課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（華東師范大學(xué)出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實(shí)體，力求選文的典范性來達(dá)到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學(xué)界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強(qiáng)的閱讀性，同時也具有相當(dāng)?shù)膶徝纼r值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和人文精神。但是對于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱、文學(xué)素質(zhì)相對較低，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)和高要求的教材不利于他們在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)大學(xué)語文的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不分專業(yè)和學(xué)科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準(zhǔn)”的材，則失之偏頗。

圍繞學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生來建構(gòu)教學(xué)體系，必須充分了解學(xué)生的群體特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學(xué)語文》教材的編寫必須適合不同專業(yè)學(xué)生的分專業(yè)、分門類的需求。就藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們經(jīng)受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓(xùn)，較之其他專業(yè)的學(xué)生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對這類學(xué)生的大學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學(xué)生。“與其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國策》的雄辯夸飾之風(fēng)；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說，《大學(xué)語文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教材編寫過程中應(yīng)該兼顧文學(xué)和藝術(shù)，使大學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和歸屬感。文學(xué)與藝術(shù)所要表達(dá)的情思內(nèi)容相通，所運(yùn)用的藝術(shù)手法相通，大學(xué)語文教材的編寫和教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識這一點(diǎn)。這樣更有利于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。2009年東南大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校精品教材之一《大學(xué)語文》，作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學(xué)與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)。各所院校的藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真討論，積極探究，選取一本適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教材。

二、教學(xué)理論方法的改革

作為一門素質(zhì)教育類的公共課，大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)者廣泛。把這門課程當(dāng)作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實(shí)行“滿堂灌”已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學(xué)改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一點(diǎn)同藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該慎重選擇和對待。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以貫穿于大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，并作為教學(xué)理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標(biāo)準(zhǔn)來從事教育教學(xué)的過程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學(xué)生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對學(xué)生進(jìn)行身教。利用各種多媒體的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。各種教學(xué)手段都是學(xué)生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學(xué)生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不同特點(diǎn)，結(jié)合各自專業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。參與式分類教學(xué)就是被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我意識。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生這個特點(diǎn)出發(fā)，增加學(xué)生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學(xué)手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學(xué)生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現(xiàn)情景，鼓勵學(xué)生采用繪畫、歌唱、詩歌再創(chuàng)作等多種方式來表現(xiàn)自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學(xué)方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法就是通過對文學(xué)作品反復(fù)吟誦來達(dá)到對作品理解、領(lǐng)會和審美的一種學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法在我國古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認(rèn)為是一種有效的語文學(xué)習(xí)法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”這種誦讀更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，誦讀能培養(yǎng)語感，形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學(xué)作品的深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學(xué)方法的簡單重復(fù)，而是對傳統(tǒng)文化的重新回歸。因?yàn)檎b讀是一種精神享受，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗(yàn)的是一種感性經(jīng)驗(yàn)，是一種通過聲音來反復(fù)品味情味和韻致的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教師指導(dǎo)、學(xué)生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)理念的集中體現(xiàn)。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調(diào)，生動傳神的語氣，文學(xué)作品所蘊(yùn)含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會激勵著每個學(xué)生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學(xué)生們對美的感知能力和審視能力進(jìn)一步與中國傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學(xué)效果的評價

在教學(xué)效果的評價機(jī)制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來說，考試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體通過自我體驗(yàn)的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學(xué)語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗(yàn)和人生感悟，建構(gòu)的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實(shí)現(xiàn)美育為教學(xué)目的，現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試并不適合這門課程的考核。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文課程必然要改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，探討科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)效果評價機(jī)制。

因此，對于藝術(shù)類大學(xué)語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美感受能力，同時將大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將文學(xué)與藝術(shù)融會貫通，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。考核中不宜出現(xiàn)死記硬背的知識點(diǎn)，而更多的是注重在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)評價機(jī)制有著不同于其他專業(yè)的特質(zhì)，在具體實(shí)施細(xì)節(jié)和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應(yīng)該脫離大學(xué)語文的教學(xué)目的和藝術(shù)專業(yè)的背景依托。

先生在《文學(xué)和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認(rèn)定“文學(xué)有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更多地對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論予以關(guān)注，在這種理論的指導(dǎo)下尊重藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特長，不斷探索新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，真正發(fā)揮大學(xué)語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對大學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].中國林業(yè)教育，2003（5）.

篇（10）

 

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等，都對建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實(shí)行改革開放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進(jìn)、市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善，取得一定的成效。 

一、我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀 

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學(xué)改革，在評估的標(biāo)準(zhǔn)要求下， 培養(yǎng)計(jì)劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向，教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實(shí)。但是我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。 

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力 

從教與學(xué)兩方面來看， 大多重視和強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí)， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細(xì)致、艱苦的實(shí)地考察環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識。而我們的設(shè)計(jì)課教學(xué)由于受課時的制約， 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 

（二）重成果輕過程 

建筑設(shè)計(jì)作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設(shè)計(jì)過程中學(xué)生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評判依據(jù)。在此無形的導(dǎo)向之下， 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練， 計(jì)算機(jī)制圖等手段的運(yùn)用， 而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。 

（三）重仿學(xué)輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合 

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計(jì)中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。 

（四）重分值輕素質(zhì) 

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分?jǐn)?shù)線自高而低進(jìn)行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。 

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué) 

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)間相關(guān)課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢， 學(xué)習(xí)先進(jìn)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學(xué)體系和教學(xué)方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開放，目前的教學(xué)計(jì)劃中安排了12個學(xué)分的跨學(xué)科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，我們開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中研究和分析問題的深度得以升華， 進(jìn)而起到促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應(yīng)充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計(jì)”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(jì)(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點(diǎn)來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會對學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下： 

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性； 

2.改革設(shè)計(jì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)，重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃； 

3.在一至三年級實(shí)行教學(xué)年級責(zé)任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實(shí)行教學(xué)專門化制度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責(zé)任感； 

4.聘任教師實(shí)行公開評圖制度，加強(qiáng)學(xué)生參與意識與競爭意識； 

5.建立完善的教學(xué)管理制度，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實(shí)行規(guī)范化管理，建立教學(xué)保障體系，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進(jìn)行； 

6.抓緊重點(diǎn)課程建設(shè)，以專業(yè)主干課(含試驗(yàn)課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點(diǎn)，對其在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進(jìn)行了認(rèn)真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關(guān)課程的整體發(fā)展； 

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導(dǎo)小組，對教學(xué)計(jì)劃、上課情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作； 

8.完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量； 

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制；建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評定過程中的發(fā)言權(quán)。 

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的 

設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求，在每個設(shè)計(jì)課程中，注重配合環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識貫穿到各個設(shè)計(jì)主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等，它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計(jì)主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)的作用。采取的主要措施為: 

1.三年級上期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合住宅設(shè)計(jì)將建筑構(gòu)造的知識運(yùn)用，讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑單體方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等系列設(shè)計(jì)。 

2.在三年級下期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合科技設(shè)計(jì)將工業(yè)設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)等構(gòu)造知識相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識相運(yùn)用。 

3.在四年級的高層設(shè)計(jì)中，要求運(yùn)用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識。 

4.五年級的廳堂設(shè)計(jì)中，要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識。 

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用各類知識。 

四、幾點(diǎn)思考 

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎(chǔ)，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨，我們初步設(shè)想：首先，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展，以加強(qiáng)教學(xué)、研究和工程實(shí)踐的密切結(jié)合，為提升教師隊(duì)伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進(jìn)高、精、尖人才進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，要研究探索學(xué)生樂于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外，要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會顯出勃勃生機(jī)。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］首屆全國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編. 國務(wù)院學(xué)位辦編印,1992. 

［2］林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討［j］. 高等建筑教育, 2004(1).