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時(shí)間：2023-03-16 15:24:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師沒(méi)有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語(yǔ)閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂(lè)趣所在。就像我們用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂(lè)中，體會(huì)到詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來(lái)鞏固知識(shí)，后者則可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂(lè)，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來(lái)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過(guò)去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長(zhǎng)和擴(kuò)散的時(shí)代，誰(shuí)擁有的信息量豐富，誰(shuí)就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰(shuí)就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問(wèn)答題、選擇題、判斷題等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間非常少，而且社會(huì)上能為學(xué)生提供的英語(yǔ)讀物也不多，即使有寥寥無(wú)幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計(jì)劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間里去閱讀。對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語(yǔ)課外讀物，或者鼓勵(lì)他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對(duì)他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適宜的練習(xí)題，來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并且有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競(jìng)標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說(shuō)明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時(shí)間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問(wèn)題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號(hào)碼、日期、價(jià)格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要注意閱讀材料中的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語(yǔ)言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語(yǔ)境去理解一些陌生詞語(yǔ)的意思，在文章中，作者總會(huì)通過(guò)一些事例來(lái)解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場(chǎng)觀點(diǎn)，這時(shí)可以從例子進(jìn)行猜測(cè)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來(lái)的，需要時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的快速瀏覽，通過(guò)文章的標(biāo)題中的隱含信息，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的和思想內(nèi)涵，形成一個(gè)大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個(gè)鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇填空、排序等，來(lái)對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢測(cè)，幫助學(xué)生搜集整理通過(guò)略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對(duì)課文簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說(shuō)：“小學(xué)生生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”這些說(shuō)明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠?lè)趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂(lè)游戲，使學(xué)生讀、寫(xiě)、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開(kāi)閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書(shū)室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)借閱或購(gòu)買(mǎi)，展開(kāi)豐富、廣泛的英語(yǔ)閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過(guò)學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開(kāi)展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但就是不會(huì)用，在閱讀中無(wú)法真正地理解。
（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變名詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞，即某些單詞通過(guò)加前后綴的方式來(lái)構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€(gè)詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞性與詞義。
（二）深刻掌握語(yǔ)法
語(yǔ)法需要與具體的句子結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫(xiě)作，都不會(huì)再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時(shí)教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z(yǔ)法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語(yǔ)句進(jìn)行集中講解，這樣通過(guò)比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來(lái)舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、確立學(xué)生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來(lái)。
（一）給予充足閱讀時(shí)間
要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時(shí)間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，我們不能只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能夠自主地提出更多的問(wèn)題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡(jiǎn)單而膚淺的問(wèn)題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問(wèn)題集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問(wèn)題的價(jià)值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會(huì)只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
在心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語(yǔ)言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來(lái)加以對(duì)比。其一，被稱為自上而下的過(guò)程，利用“高層次”感覺(jué)的信息來(lái)推測(cè)或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗(yàn)的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結(jié)構(gòu)，但我們還是無(wú)法理解其全面性的意義。這是因?yàn)槲覀円褎?dòng)用我們關(guān)于這一專題的知識(shí)來(lái)幫助我們理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生一定的知識(shí)背景，以便學(xué)生可以從書(shū)本上猜測(cè)詞義。這是說(shuō)閱讀過(guò)程遵循自上而下的模式。
（二）意念驅(qū)動(dòng)模式
一種方式是反映了閱讀加工過(guò)程的方法。一些教師首先通過(guò)引入新的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后復(fù)習(xí)文本逐句、逐段地學(xué)生教授閱讀。接著提問(wèn)和回答，檢查理解，花很多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這樣的教學(xué)方式使閱讀水平提高緩慢，識(shí)別單詞，短語(yǔ)，句子，段落，再到語(yǔ)篇的意義它基本上是線性的過(guò)程。這種教學(xué)方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識(shí)別，更高層次的信息是允許語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言實(shí)際的詞匯，而較低級(jí)別的信息是實(shí)際的語(yǔ)音輸入。
（三）交互模式
交互模式的第三種類型，結(jié)合自下而上和自上而下的模式元素，假設(shè)模式的基礎(chǔ)上同時(shí)是對(duì)幾個(gè)知識(shí)來(lái)源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動(dòng)的背景知識(shí)理解過(guò)程。第二種概念涉及兩者過(guò)程之間的交互。完成對(duì)迄今在閱讀過(guò)程中閱讀的第一和第二語(yǔ)言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事件描述而是有目的的，互動(dòng)的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲(chǔ)存預(yù)設(shè)對(duì)信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語(yǔ)言運(yùn)用的效率。
二、閱讀定義及理解過(guò)程
閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，也可看作是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，讀者需要利用視覺(jué)信息與非視覺(jué)信息，把預(yù)設(shè)信息源能夠進(jìn)行腦處理。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)詞句文章，是涉及到讀者的先驗(yàn)知識(shí)，語(yǔ)言水平和元認(rèn)知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎(chǔ)發(fā)展的必要。學(xué)生必須學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展進(jìn)步到一個(gè)更高的認(rèn)知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
（一）從最低級(jí)別的理解移到最高級(jí)別，認(rèn)知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結(jié)論，預(yù)測(cè)結(jié)果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進(jìn)程。了解語(yǔ)言模式也是必要的，特別是對(duì)上下文線索和信號(hào)詞推理技能，這些技能如下
（1）預(yù)測(cè)結(jié)果；
（2）解釋性格特征；
（3）得出結(jié)論并概括；
（4）感知關(guān)系；
（5）理解隱含的因果關(guān)系；
（6）解釋比喻性語(yǔ)言；
（7）理解情緒和情感反應(yīng)
（8）理解作者的意圖；
（9）利用信號(hào)詞意義的理解；
（10）檢查語(yǔ)言模式包括大寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；
（11）識(shí)別隱含序列；
（12）利用上下文確定詞義；
（13）綜合信息。
（二）認(rèn)知加工是學(xué)生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認(rèn)知來(lái)對(duì)閱讀材料判斷和評(píng)價(jià)。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分，因?yàn)橥评砟芰σ灿绊憣W(xué)生一生。勢(shì)在必行的是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，批判性分析各種其他情況，基于健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力作出決策。有效認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是
（1）確定有關(guān)和無(wú)關(guān)的信息；
（2）解釋宣傳手段；
（3）認(rèn)知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；
（6）真實(shí)與虛幻的信息分離；
（7）理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢(shì)和問(wèn)題
閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的中心，怎樣是閱讀過(guò)程和效果最優(yōu)化？關(guān)鍵是要運(yùn)用圖式理論。圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。接下來(lái)我們將討論一些英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及局限性。
（一）目前的一些趨勢(shì)
在過(guò)去，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，教師只注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練使而忽略閱讀中學(xué)生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該更注重語(yǔ)篇的理解。他們應(yīng)該使用話語(yǔ)分析來(lái)分析話語(yǔ)、文脈和段落來(lái)把握作者的意思之間的邏輯關(guān)系的交際功能。通過(guò)調(diào)查，61%的學(xué)生反映詞匯知識(shí)的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當(dāng)他們遇到一些困難和復(fù)雜的問(wèn)題。11%的人認(rèn)為由于閱讀速度沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)想。所以學(xué)生的閱讀能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些問(wèn)題
圖式理論的應(yīng)用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。然而，在英語(yǔ)閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學(xué)生缺乏真正的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)言能力是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機(jī)會(huì)去觀察，思考，想象的體驗(yàn)閱讀過(guò)程，從而導(dǎo)致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學(xué)的局限性。每一種語(yǔ)言具有民族特殊的和獨(dú)特的功能。它是學(xué)生通過(guò)閱讀外文資料掌握其文化的一個(gè)重要目標(biāo)。許多教師不重視背景知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不了解文化差異，呈現(xiàn)出的態(tài)勢(shì)是圖式理論的局限性是語(yǔ)言能力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化差異。
四、對(duì)圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者而嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的主動(dòng)性，妨礙了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)。閱讀理解是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，許多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀理解，主因是良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不足。
（一）學(xué)生背景知識(shí)的積累
語(yǔ)言是與社會(huì)文化緊密相連。如果學(xué)生缺乏文化背景，他們無(wú)法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學(xué)生頭腦中的映像，我們應(yīng)該使用實(shí)為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習(xí)俗的東西，對(duì)閱讀教學(xué)的主要含義是一個(gè)預(yù)讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗(yàn)知識(shí)，并介紹了缺少先驗(yàn)知識(shí)的需要。教師應(yīng)充分利用教具等實(shí)例，收音機(jī)，地圖和圖表。它不僅擴(kuò)大了詞的數(shù)量，而且擴(kuò)充了學(xué)生頭腦中的圖式。
（二）激活學(xué)生的預(yù)測(cè)技能
預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技能。讀者的預(yù)測(cè)無(wú)論對(duì)錯(cuò)，會(huì)使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認(rèn)或拒絕預(yù)測(cè)。閱讀的預(yù)測(cè)可以使閱讀更有趣和有意義，通過(guò)預(yù)測(cè)的話題，學(xué)生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關(guān)的話題從而促進(jìn)閱讀理解的階段。激活學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和建立新的內(nèi)容圖式，學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)減少就可以更有效地閱讀。
（三）學(xué)生新模式的理論建構(gòu)
構(gòu)建學(xué)生的圖式理論在閱讀前后活動(dòng)至關(guān)重要。教師不僅要教給學(xué)生的背景知識(shí)，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學(xué)生建立圖式的文本架構(gòu)。閱讀過(guò)程是讓學(xué)生獲取文本的總體思路和結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)是幫助他們進(jìn)一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過(guò)閱讀材料與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦各類活動(dòng)以增強(qiáng)興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)與他們所讀到并知道他們的感覺(jué)。
（四）建立自信的英語(yǔ)閱讀
學(xué)生可能會(huì)有負(fù)面的閱讀想法。因此，教師的主要任務(wù)是學(xué)生是通過(guò)讀來(lái)獲取信息、學(xué)習(xí)和吸收和享受來(lái)建立信心。告訴學(xué)生沒(méi)有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個(gè)好的讀者也應(yīng)該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒(méi)多大關(guān)系，要從上下文猜出這個(gè)詞的意義。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐探析
（1）利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)
英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流也是非常之多，而到底如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或是在互動(dòng)過(guò)程中如何讓學(xué)生體會(huì)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，則是英語(yǔ)任課老師需要考慮的問(wèn)題了。例如在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在充分了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有目的地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，還可以根據(jù)話題進(jìn)行展開(kāi)，了解當(dāng)前的就業(yè)局勢(shì)以及存在的就業(yè)問(wèn)題，從道德責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信等不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而灌輸人文主義素養(yǎng)。例如在講到第二單元success時(shí)，在導(dǎo)入部分就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會(huì)列舉一些時(shí)下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們?nèi)ケ鎰e什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。
（2）充分利用教材的文化差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言類科目，盡管英語(yǔ)沒(méi)有漢語(yǔ)那么久遠(yuǎn)的歷史和文化底蘊(yùn)，但是在英語(yǔ)教材中仍舊包含了很多區(qū)域間的文化，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)τ诮滩闹写嬖诘牟糠衷~匯、語(yǔ)篇、問(wèn)題以及主題大意等進(jìn)行文化層次上的對(duì)比，學(xué)生就可以在這個(gè)過(guò)程中感受到不同國(guó)家在英語(yǔ)方面的文化差異以及相應(yīng)的文化特征，那么就會(huì)使得他們對(duì)不同的文化擁有自身的態(tài)度和想法。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)意義，另外學(xué)生還可以通過(guò)英語(yǔ)的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對(duì)于學(xué)生形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后踏入社會(huì)都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是法官，會(huì)如何處理這位婦人，進(jìn)而引發(fā)出法理與人情究竟如何權(quán)衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發(fā)辯證思維能力。
（3）積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在很大程度上也是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是將以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，這是對(duì)所有的大學(xué)英語(yǔ)教師的一種極大的挑戰(zhàn)。在開(kāi)展教學(xué)之前，任課老師需要在明確教學(xué)目的的同時(shí)制定一定的教學(xué)規(guī)劃，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的人文素養(yǎng)其實(shí)包括很多方面，可以采用的教學(xué)方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生上臺(tái)表演、將文章內(nèi)容話劇化等等，以此來(lái)讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，這些都是學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有一定的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力是當(dāng)前英語(yǔ)教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。另外通過(guò)話題論文這種開(kāi)放式、參與式、研究式的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，并把他們納入到終生學(xué)習(xí)的軌道中，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常值得借鑒的。
（4）不斷提高英語(yǔ)教師自身的素養(yǎng)
作為一名高校英語(yǔ)教師，教師自身的素養(yǎng)包含人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一名合格的高校教師不但要有足夠的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心，還要有育人意識(shí)和敬業(yè)精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態(tài)度都深深地影響著學(xué)生，教師的是非觀念、思想修養(yǎng)與道德風(fēng)貌都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響。教師個(gè)人的品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力等在講臺(tái)上就再不單純地代表個(gè)人的素質(zhì)，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應(yīng)該努力提高自身的綜合素養(yǎng)。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐探析
（1）利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流也是非常之多，而到底如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或是在互動(dòng)過(guò)程中如何讓學(xué)生體會(huì)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，則是英語(yǔ)任課老師需要考慮的問(wèn)題了。例如在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在充分了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有目的地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，還可以根據(jù)話題進(jìn)行展開(kāi)，了解當(dāng)前的就業(yè)局勢(shì)以及存在的就業(yè)問(wèn)題，從道德責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信等不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而灌輸人文主義素養(yǎng)。例如在講到第二單元success時(shí)，在導(dǎo)入部分就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會(huì)列舉一些時(shí)下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們?nèi)ケ鎰e什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。
（2）充分利用教材的文化差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言類科目，盡管英語(yǔ)沒(méi)有漢語(yǔ)那么久遠(yuǎn)的歷史和文化底蘊(yùn)，但是在英語(yǔ)教材中仍舊包含了很多區(qū)域間的文化，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)τ诮滩闹写嬖诘牟糠衷~匯、語(yǔ)篇、問(wèn)題以及主題大意等進(jìn)行文化層次上的對(duì)比，學(xué)生就可以在這個(gè)過(guò)程中感受到不同國(guó)家在英語(yǔ)方面的文化差異以及相應(yīng)的文化特征，那么就會(huì)使得他們對(duì)不同的文化擁有自身的態(tài)度和想法。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)意義，另外學(xué)生還可以通過(guò)英語(yǔ)的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對(duì)于學(xué)生形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后踏入社會(huì)都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是法官，會(huì)如何處理這位婦人，進(jìn)而引發(fā)出法理與人情究竟如何權(quán)衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發(fā)辯證思維能力。
（3）積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在很大程度上也是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是將以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，這是對(duì)所有的大學(xué)英語(yǔ)教師的一種極大的挑戰(zhàn)。在開(kāi)展教學(xué)之前，任課老師需要在明確教學(xué)目的的同時(shí)制定一定的教學(xué)規(guī)劃，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的人文素養(yǎng)其實(shí)包括很多方面，可以采用的教學(xué)方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生上臺(tái)表演、將文章內(nèi)容話劇化等等，以此來(lái)讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，這些都是學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有一定的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力是當(dāng)前英語(yǔ)教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。另外通過(guò)話題論文這種開(kāi)放式、參與式、研究式的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，并把他們納入到終生學(xué)習(xí)的軌道中，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常值得借鑒的。
（4）不斷提高英語(yǔ)教師自身的素養(yǎng)作為一名高校英語(yǔ)教師，教師自身的素養(yǎng)包含人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一名合格的高校教師不但要有足夠的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心，還要有育人意識(shí)和敬業(yè)精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態(tài)度都深深地影響著學(xué)生，教師的是非觀念、思想修養(yǎng)與道德風(fēng)貌都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響。教師個(gè)人的品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力等在講臺(tái)上就再不單純地代表個(gè)人的素質(zhì)，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應(yīng)該努力提高自身的綜合素養(yǎng)。
2．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來(lái)自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時(shí)整體英語(yǔ)水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個(gè)英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語(yǔ)聽(tīng)力，其高考外語(yǔ)成績(jī)是由漢語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)兩部分構(gòu)成的，總分為150分，其中英語(yǔ)、漢語(yǔ)各占75分?？梢钥闯?，我們錄取的學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)不全是英語(yǔ)成績(jī)，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語(yǔ)———蒙古語(yǔ)，有的學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們需要在母語(yǔ)(蒙古語(yǔ))、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識(shí)貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識(shí)才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識(shí)越豐厚，對(duì)文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識(shí)匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師交流，只是被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間講解文章中的詞語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語(yǔ)篇層次，導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準(zhǔn)確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、對(duì)整篇文章的掌握乃是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒(méi)有得到發(fā)揮。
4．缺乏民族英語(yǔ)師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)，又懂英語(yǔ)的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通?？墒?，目前我區(qū)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語(yǔ)教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語(yǔ)教師既給漢班授課，同時(shí)又兼任蒙班課程，超負(fù)荷的勞動(dòng)使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前還沒(méi)有專門(mén)為蒙古族學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學(xué)生通用的教材。對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見(jiàn)，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進(jìn)蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略
1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大其知識(shí)面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識(shí)。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再受時(shí)空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全程監(jiān)控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，還能使蒙授英語(yǔ)教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及以英語(yǔ)為本民族語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說(shuō)明、廣告、新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等不同語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)篇?！白x”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)如何快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。通過(guò)各種練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。精讀是指在閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法難點(diǎn)、篇章知識(shí)等。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
二、常見(jiàn)閱讀方式較為常見(jiàn)
直接教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生該如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過(guò)各種不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在閱讀過(guò)程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。
1英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)工作作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問(wèn)題與不足：從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在文學(xué)題材的內(nèi)容體系，還停留在應(yīng)試的教育目標(biāo)，沒(méi)有真正把通識(shí)教育融合于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)體系中。從教學(xué)模式與方式上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)模式中，還停留在單一的課堂教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)很不夠，尤其是英語(yǔ)閱讀的翻譯實(shí)踐開(kāi)展得很少，極大影響了高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。從教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還是采用課堂教學(xué)平臺(tái)，課外教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然有所開(kāi)發(fā)，但是建設(shè)與利用很不夠，極大影響了高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的吸引力。從教育主體與客體上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和教師在很多方面的能力和素質(zhì)，不適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教育發(fā)展，從教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能等方面來(lái)看，確實(shí)還需要大大提高。從教育評(píng)價(jià)體系來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正建構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一套成熟的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有很好地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生技能成長(zhǎng)等各個(gè)方面融合好，影響英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究
鑒于高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該努力綜合運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)理論，從教育理念、教育內(nèi)容與教育目標(biāo)、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺(tái)和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評(píng)價(jià)等各個(gè)層面建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)體系，努力提升英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)水平。第一，按照網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，建構(gòu)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語(yǔ)教師要主動(dòng)吸收和借鑒各種教育理念，比如項(xiàng)目論、圖式論等等，堅(jiān)持科學(xué)化、國(guó)際化和信息化的教育理念，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的教育理念和價(jià)值取向。第二，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，不斷豐富英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系、課程體系和目標(biāo)體系。這就要求高校英語(yǔ)教師要積極吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不斷更新完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系，不斷提升閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系，不斷改革閱讀教學(xué)的課程體系，以此夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的根基。
作者：羅潔
