安全工程專業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇安全工程專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2打造多層次、多平臺的實踐教學體系

安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。

（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是危化品與電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。

（4）重點打造優秀的實習基地，密切產學研合作，將教師的科研、學生實習、工廠的生產三者關系理順，提高實習的成效，協調傳授知識、培養能力、提高素質三者關系，發展加深學生對實際生產過程的認識與理解，培養應用型人才，為企業量身打造合適的工程技術人員。

3構建本科生實踐創新計劃

目前，江蘇大學校教學處、團委、學工處、學院開展了多項實踐、科研活動，但同學有效參與這項活動、獲得實踐創新能力的效果不明顯。探索將學生各項課外的學習、實踐活動整合形成“本科生創新計劃”，包含科研創新訓練計劃、科技競賽計劃、綜合素質提升計劃、職業技能培訓計劃、實踐基地實習計劃五方面內容，并建立運行管理體系，切實提升學生的實踐能力和創新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究活動，包括大學生科研立項、大學生創新創業訓練項目、參與教師課題研究、發明專利申請、開放性實驗訓練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰杯”、大學生建模大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學科競賽等；綜合素質提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學校的社團活動、暑期社會實踐等；職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動；實踐基地實習計劃主要指學生在一定時間去制定的實習基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認識水平的實習報告。大學生實踐創新計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養過程，每學期滾動開設，做到四年不斷線，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。為保證實踐創新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創新學習計劃有效實施。由學院牽頭，負責大學生實踐創新計劃的實施，將學院現行的導師制、優生優培制、團委、學工辦等社會實踐相關的規定整合，制定大學生實踐創新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。將上述五個計劃方面的內容以“創新學分”形式納入培養方案中。

篇（2）

2專業課理論教學應與實踐相結合

大學教育與中學教育存在很大差異，中學主要是基礎理論教育和應試教育，而大學生所學知識是為日后工作打下專業基礎，歸根結底是培養大學生解決問題和分析問題的能力。這也決定了專業課理論學習必須與實踐相結合。教師可以將自己的研究成果融入專業課的教學中，介紹給學生們研究方法、研究思路以及最新的研究成果等，讓學生們了解教師的科研內容研究方向，同時為學生搭起了理論與實際之間的橋梁，提高了學生學習專業理論課的興趣，無疑對專業課教學質量具有積極的影響。如在《煤礦安全規程》學習關于防止煤與瓦斯突出的規定時，教師授課的重點應該是各條防突規定的依據是什么，為什么這樣規定。這就需要分析大量現場事故案例，事故案例分析生動逼真，激發了大學生學習的積極性，對所學專業知識產生了親近感，產生了興趣，興趣是學習的最大動力，有了興趣就能更好地學好專業課，從而提高了專業課教學質量。從目前的學生特點來看，很多專業的大學生都沒有在廠礦實習的經歷，在專業研究方面缺少實踐經驗，以至于對所學理論的理解和認識不透徹。學校如果在講授理論知識前，組織學生到廠房或車間實地參觀學習，讓他們帶著學習任務到一線生產去體驗工作環境，在實踐過程中，針對理論學習中的問題進行自主探索和研究，從而透徹理解各種理論性的概念和學說。回歸課堂后再繼續學習一整套理論知識，學習效率和對理論知識的運用能力就會大大提高，教學效果也會明顯改善。這也是各高校設置大學生認識實習和畢業實習的目的所在。

3注重教師自身專業修養

不同教師之間在知識結構、教育智慧、思維方式、認知風格等方面均存在差異。本科院校應該秉承培養有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師的要求，建立每個教師師德檔案，制定師德管理辦法，把師德表現同行政獎懲、職務晉升、職稱評聘、競爭上崗等掛鉤。另外，作為教師，也應該注重自身的專業修養，要利用各自差異這種資源優勢加強交流，激活教學智慧，積極探索教育內容、方法、先進教育理念嶄新的呈現方式。要懂得運用教課技巧，不斷提高教課水平。要樹立終身學習的理念，堅持專業學習，多參加學校組織的教育實踐活動，掌握行業動態，力求為學生傳達行業前沿的技術和理念。

4教學反思摸索提高專業課教學質量的方法

篇（3）

作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02

近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產的重視，國內開設安全相關專業的高等院校逐漸增多，人們生活、工業生產的各個領域也急需安全工程專業人才，安全工程專業應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養安全工程專業應用型人才也就成為目前關注的重點。在安全工程專業教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養應用型人才，滿足市場經濟的發展需要具有十分重要的意義。

一、安全工程專業人才需求的特點

隨著工業生產技術的進步和發展，人們對安全生產的需求也越來越多，安全科學技術也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經濟效益。安全系統工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經濟的改革與發展，安全工程專業人才的需求有如下幾個方面的特點：

1.專業需求的廣泛性

隨著國家對安全生產的重視，安全生產工作也逐步社會化、國際化。安全監督、安全監察工作不斷強化，安全生產工作不僅涉及各個工業生產領域，還遍及物業、商貿、交通等行業。

2.安全文化的滲透性

隨著社會的發展，人們對生命安全的關注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發事件的應急能力均是提高國民生產、生活質量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關系到社會穩定與和諧、家庭美滿幸福、企業的興衰成敗。

3.安全教育手段的時代性

隨著信息技術的高速發展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。

二、安全工程專業人才培養存在的問題

根據目前各大高校安全工程專業人才的培養狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：

（1）安全工程專業涉及的行業較多，需要學習的課程內容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側重。

（2）安全工程專業帶有行業特點，而各個高校的優勢專業不同，培養出來的專業人才存在知識結構單一、片面的現象。

（3）目前安全工程專業的課程體系基本按照工科專業模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結構。

（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業，這使得安全工程專業人才擇業機會不多。[2]

三、安全工程專業人才培養目標的定位

安全工程的主要任務是防止與工業生產有關的傷亡事故和職業危害，實現安全生產。保護人的生命健康是安全生產的首要任務。安全生產首先是保證生產過程中人的安全，防止發生事故和職業危害，保護從業人員的生命和健康，通常稱作職業安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業事故的發生，即防止生產過程中發生的事故殃及企業周圍的公眾和污染環境。

安全工程專業人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發生事故；根據收集到的資料運用專業知識和經驗，為決策的領導者提供解決問題的方案。安全工程專業兼有技術工程及管理工程的特征。安全工程專業培養的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術、會管理、能創新”的安全管理者。[1，3]

武漢工程大學根據社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業方向，專業畢業生就業主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業安全管理。在我校安全工程專業本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業基礎課。安全工程專業學科基礎課設置包括安全學原理、安全法規、安全工程CAD、安全工程專業英語、工程力學、工程地質、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統工程、安全工程學和安全檢測技術等；專業方向課設置包括化工安全、職業衛生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業通風等。其中安全管理、安全評價（現為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業生到企業進行安全管理打下牢固的基礎。

四、安全工程學科應用型人才培養模式

1.著重于實踐教學，培養學生創新能力

安全工程專業實踐教學包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養和鍛煉學生的動手能力、創新意識。武漢工程大學安全工程專業針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業工作，熟悉企業安全工程專業工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業設計（論文）的質量，培養學生實實在在的實踐能力。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0088-02

一、安全工程專業認證現狀及標準要求

1.安全工程專業認證現狀。開展工程教育專業認證可以增強高等教育與工業生產的緊密聯系，可以促使我國工程教育與國際工程教育的互相認可，同時可以提升我國高等工程教育的國際競爭力，直接影響工程師資格認證的國際互認[2]。因此，我國于2006年開始建立工程教育認證體系，并于當年開始了認證試點工作。2007年，安全工程專業列為新的認證試點專業[3]。中國礦業大學（北京）于2008年首先通過安全工程專業認證，中國地質大學（北京）、遼寧工程技術大學、東北大學于2009年第二輪通過專業認證，隨后設有安全工程專業的高校相繼開展認證工作，截止到2015年，共有15所高校的安全工程專業通過專業認證。

2.安全工程專業認證標準要求。根據《工程教育認證工作指南》，專業認證標準包括通用標準以及專業補充標準。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。專業認證除滿足相應的通用標準之外，必須滿足相應的專業補充標準。安全工程專業補充標準在課程體系、師資隊伍以及支持條件方面規定了特殊要求[4]。由于工程教育專業認證更注重培養學生的工程實踐能力，在安全工程專業補充標準的課程體系內容中，尤其對于實踐教學，包括專業實驗、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習及畢業設計（論文）等方面做了具體要求。

二、安全工程專業實踐教學存在的問題

內蒙古科技大學安全工程專業是以博士學位點――礦業工程學科為依托建設起來的，于2004年開始招生，結合我國西北地區礦產資源開采優勢，逐漸形成了礦山安全和工業安全兩個專業方向，同時該專業于2011年被批準為品牌專業。對照安全工程專業認證通用標準及專業補充標準，在課程設置內容上基本達到認證要求，但在實踐環節有所欠缺[1]。而工程教育專業認證強調實踐教學的重要性，更注重培養學生的工程實踐能力，安全工程專業補充標準中實踐環節主要包括專業課實驗，認識實習、生產實習和畢業實習，課程設計和畢業設計（論文）。目前，安全工程專業實踐教學的現狀如下。

1.實踐教學設施投入方面不足。專業實驗課方面，工業安全之前側重危險化學品實驗，而開設的專業課程中包含消防學、危險化學品安全管理、建筑安全工程、電氣安全工程等課程。因此，目前的實驗設備不能完全滿足實驗教學，學校近幾年已經對本科實驗設備投入資金，但是部分大型儀器設備的配套措施還需要進一步完善。

2.缺乏穩定的校外實踐教學基地。主要是涉及到安全工程專業的工程教育實習（認識實習）、生產實習。目前，學校教務處承擔了本科專業的工程教育實習安排，但是學校指定的實習地點和環節，沒有專業針對性，而學生在整個實踐過程中是被動的，有的學生只是盲目地進行參觀，達不到實習目的。而對于安全工程生產實習，由于缺乏穩定的校外實習基地，加之實習經費不足，導致教師不愿參與到生產實習環節中。

3.實踐教學體系有待改革。目前，安全工程專業實踐教學雖然正常運轉，但是實踐教學的管理監控比較薄弱，實踐教學體系還需進行改革，需要建立創新實踐教學體系，為培養高質量的應用型安全技術專業人才提供保障。

三、以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學改革

1.實踐教學體系的構建。隨著內蒙古科技大學安全工程專業不斷地快速發展，為滿足社會發展與經濟發展的需求，專業以工程教育專業認證為導向，在構建實踐教學體系的過程中，以“基礎知識―專業能力―綜合素質”為貫穿主線，依據安全工程專業認證補充標準中對于實踐環節的要求，構建“專業基礎理論培養、專業實驗技能訓練、工程應用與實踐能力培養、創新能力與綜合素質培養”為核心的四級層次的實踐教學體系。體系中的四級實踐教學層次之間逐層提高，各有不同的側重點，貫穿專業實踐教學各個環節，形成了突出特色、重視實踐、強化能力、多元立體的實踐教學體系。

2.實踐教學體系的組織與實施。以課程體系建設為根本，注重專業基礎理論培養。內蒙古科技大學安全工程專業在制定培養方案的時候，依據專業認證對實踐環節的具體要求，以培養學生的實踐能力為目的，在課程設置方面非常注重實踐課程的設置，在專業基礎課程實踐和專業課程實踐方面建立了實踐課程教學體系，并分為礦山安全和工業安全方向進行設置。其中主要包括工程教育、金工實習、電子實習、機械設計基礎課程設計、物理實驗、礦井通風與礦井空氣檢測實驗、礦井通風與安全課程設計、礦山安全生產實習、工業安全與危化品實驗、工業安全生產實習、安全評價設計、畢業實習、畢業設計（論文）等課程，均為必修，共計40學分，畢業學分要求175學分，占23%，達到了工程教育專業認證標準中工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%的要求。同時，本專業注重對理論課程的建設，其中“礦井通風”課程在2011年被批準為精品課程，為礦井通風與安全課程設計實踐課程奠定了理論基礎。

2.以安全工程專業實驗室建設為陣地，注重專業實驗技能訓練。內蒙古科技大學安全工程專業實驗室按照專業方向已經建立了礦井通風與安全、瓦斯防治、礦井防滅火、粉塵與有毒有害氣體防治、工業安全與危化品管理和煤質分析6個實驗室，加之學校近兩年加大實驗室建設力度，引進了新的實驗設備，在建的有消防與安防工程和安全人機工程2個實驗室。在實驗內容的設計上，保證基礎實驗課程，加深學生對專業理論課程的理解和掌握，在此基礎上逐步增加開放性實驗項目內容，注重培養學生的基本實驗技能。通過理論與實踐的互補反饋滲透教學，加強實驗教學的實踐性、創新性，使學生將課程知識轉化為專業技能能力。

3.以實驗、實習、設計環節為依托，注重工程應用與實踐能力培養。實驗教學鼓勵在保證基礎實驗課程的基礎上逐步增加開放性實驗項目內容，使實驗教學由傳統的驗證性實驗逐步向綜合性、創新性的實驗靠近，并且逐漸加大此類實驗的比例[1]。同時，結合專業理論知識，充分利用校園環境，開展安全人機工程實驗、校園環境噪聲監測與評價、宿舍消防疏散模擬實驗等綜合性實驗，培養學生的工程應用與實踐能力。學生通過實習將理論知識與生產實際相結合起來，通過實習培養學生的實踐與創新能力以及提高學生的綜合素質。根據安全工程專業方向分礦山安全和工業安全，實習基地可按專業方向進行建設，比如建立礦山實習基地、化工園區實習基地、建筑施工實習基地等。在保障原有實習基地建設的基礎上，加強校企合作、產學研教育，為學生創造工程實踐應用的機會，為企業培養合適的工程技術人員。設計實踐環節分為課程設計和畢業設計，是培養學生專業技術、設計與思考能力的重要途徑。安全工程專業課程設計包括礦井通風與安全課程設計、安全評價課程設計，可在對應的理論課程開課之初告知學生課程設計任務，讓學生提前對課程設計有所認識，并自主選擇設計任務，讓學生在該課程教學中理解課程設計的重點。畢業設計與畢業實習一體化，鼓勵學生在就業單位進行畢業實習，在實習過程中確定畢業設計內容，或者以老師的科研項目為基礎確定畢業設計內容，從而培養學生發現問題、分析和解決問題的能力。

4.以科技創新活動為載體，注重創新能力與綜合素質培養。讓學生積極申報參加科技創新活動，對于安全工程專業的學生，鼓勵參加全國大學生“挑戰杯”競賽、安全工程專業實踐作品大賽，同時學校還對本科生設立了大學生創新基金項目，也可以根據所學專業課程進行相關的科技創新項目，比如工業防火防爆安全裝置設計、煤礦“一通三防”安全裝置設計等，通過這些活動，將學過的專業理論知識進行再次理解與應用，從而鍛煉學生的創新實踐能力，提高學生的綜合素質。除此之外，還可鼓勵學生積極參與專業老師的科研項目，可以進行基礎數據的收集，進行前期研究，也可以作為畢業設計的方向，通過參與科研項目，讓學生學習撰寫科研論文，提高學生的科研創新能力。

四、結語

總之，內蒙古科技大學安全工程專業以工程教育專業認證為導向，通過構建四級層次的實踐教學體系，并從四個方面展開實踐教學體系的組織與實施，對安全工程專業實踐教學改革進行了探索與研究。以培養學生創新意識和實踐能力為目標，以專業基礎理論、專業實驗技能訓練、工程應用與實踐能力、創新能力與綜合素質為核心，為培養應用創新復合型人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]彭燕，王筱虹，張發根.以專業認證為導向的環境工程專業實踐教學探索[J].長春理工大學學報：高教版，2012，（10）：215-216.

篇（5）

1某高校安全工程專業實踐教學現狀及存在的問題

1．1某高校安全工程專業概況

山西大同大學安全工程專業由原煤炭工業部大同煤礦學校的礦井通風與安全專科升本科而成，于2010年開始招收本科生，2013年10月被確立為山西省高等學校服務轉型綜改試驗區專項特色專業。該校安全工程專業以煤礦安全為特色，不斷拓展領域范圍，分為煤礦安全和建筑安全兩大方向，已逐漸形成了以市場需求為導向、注重產學研結合、開展多元化實踐教學、為企業培養應用型人才的辦學特色。隨著國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的，該校以改革創新的精神將辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上，轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到增強學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力［4］。目前學校安全工程專業共有五屆畢業生，共540多人，年均就業率達90％，且主要集中在考研繼續深造、煤礦單位和建筑施工單位，這說明本專業就業的專業相關度較高，社會需求上升，具有一定的發展潛力［5］。

1．2安全工程專業實習實踐教學現狀及存在的問題

目前山西大同大學安全工程專業執行2015版人才培養方案，其課程體系采用“三平臺一環節”模塊，由通識教育平臺、學科與專業基礎教育平臺、專業選修教育平臺和實踐教學環節組成。該校安全工程專業最低學時要求為2200學時，最低學分要求為169．5學分，其中實踐教學環節學分要求為54．5學分，占比達32．15％，可見實踐教學在應用型人才培養過程中的占比較高，作用十分重要。實踐教學包括專業實驗、專業社會實踐、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習及畢業設計（論文）等環節。為了確切掌握目前該校安全工程專業實踐教學的效果和存在的問題，本文設計了一份調查問卷，向參加過實踐教學活動的大二、大三、大四學生發放問卷共計199份，收回有效問卷174份，問卷回收率為87％。通過對問卷數據進行統計與分析，將安全工程專業實踐教學中存在的問題歸納如下：（1）實踐教學效果亟待提高。目前，盡管安全工程專業實踐教學能正常運轉，但是實踐教學的質量管理監控較薄弱，對于目前該校的教學實習實踐教學方式和效果，仍有30人（17．24％）不太滿意，90人（51．73％）基本滿意，54人（31．03％）很滿意；有23人（13．22％）認為通過教學實習對學生自身實踐能力的提升程度不明顯，105人（60．34％）認為提升效果一般，46人（26．44％）認為提升效果明顯；學生在整個實踐教學過程中積極性不高，有126人（72．41％）認為實習流于形式，外出實習好像“工廠參觀一日游”，只能起到開闊視野的作用，對提高分析和解決現實復雜問題的能力及培養創新性思維能力等幫助不大。（2）實踐教學設施投入不足。目前該校的實驗設備只能滿足基本的演示性和驗證性實驗，綜合設計性實驗和開放性實驗很難開展［6］，且部分大型儀器設備的配套措施還有待進一步完善；目前該校安全工程專業未涉及VR教學方法，有129人（74．14％）未接觸或未體驗過VR技術，表示對此很期待；根據安全工程專業認證補充標準，該校還缺少安全監測檢測、電氣安全和防火防爆方面的實驗室［3］。（3）校外實踐教學基地領域不夠寬廣。目前該校安全工程專業校外實踐教學基地大多為煤炭行業，學生實習受限［7］。有122人（70．11％）認為學校應拓展實習基地，優化實踐活動，提高活動的參與度和挑戰性。（4）實踐教學缺乏科技創新。其原因是：有91人（52．35％）認為是學生自身參加安全科技創新活動的積極性不高，53人（30．23％）認為學校對學生需求的關注度不夠，30人（17．42％）認為缺乏老師的有效指導。

1．3畢業設計（論文）現狀及存在的問題

本文統計了該校五屆畢業生的畢業設計（論文）選題情況，根據選題內容分為煤礦一通三防類、建筑施工類、安全評價類、安全管理類、消防設施設計類和軟件應用類。該校安全工程專業的畢業設計選題類型逐年增多，基本上每年都會增加選題范圍，尤其2018年使用BIM、Pyrosim等軟件進行可視化研究的選題數量增多；煤礦一通三防類的選題比例逐年減少，建筑施工類和消防設施設計類的選題比例不太穩定，選擇安全評價和管理類的選題比例穩中有升。這與學生畢業當年的就業形勢有很大的關系。畢業設計（論文）存在的問題主要表現為：①畢業設計（論文）選題的范圍有待拓展，應結合當下社會需求的熱點問題進行研究；②學生在選題時存在避重就輕的現象，多傾向于選擇重復性課題，缺乏選擇新穎性題目；③每屆學生在畢業設計過程中都存在（且是大部分）按部就班地套用設計過程和程序的情況，學生的自主探究和思考能力無法得到鍛煉。

2解決措施

為了解決上述問題，培養應用創新型人才，使我校安全工程專業盡快順利通過工程教育專業認證，經深入學習教育教學基本理論和教育改革方法，本文從關注學生的需求、提倡教師終身學習、虛擬現實仿真實踐教學方法和基于問題學習的教學模式四個方面提出了如下具體解決措施：（1）關注學生的需求和興趣點，激發學生求知欲，處理好“魚”、“漁”、“欲”的關系［8］。“魚”指固有的基礎知識和基本技能，學生可以通過多種渠道靈活獲得；“漁”指可有效獲得知識的學習方法、策略和習慣，教師要在課堂講授過程中重點指導，并注重訓練學生的思維，尤其是批判性、創新性思維；“欲”指學生內在的學習欲望和動機，直接影響學生的積極性、主動性和學習效果，教師在教學過程中要做到引導和因材施教，留給學生思考、探索的時間和空間。（2）提倡專業教師要踐行終身學習的理念，為學生提供全方位的指導。專業教師要多聯系實習場地以開闊學生的視野，擴大畢業設計的選題范圍及就業范圍；以學科競賽和創新創業競賽為契機，結合新工科建設和安全產業發展的要求，指導學生為安全生產、防災減災、應急救援等安全保障活動提供技術、產品和服務。（3）采用虛擬現實仿真實踐教學方法［9－12］。為了進一步推進信息技術與教育的深度融合，發展“互聯網＋”教育，本文提出安全工程專業VR實踐教學方法，結合學校煤礦安全和建筑安全兩個模塊，通過VR仿真系統模擬真實的生產環境和事故現場（如煤礦安全事故、建筑施工安全事故、火災等），讓學生如身臨其境般地學習，這種教學方法既可以解決實習經費不足、實踐教學設施不全、實踐基地受限的問題，也可以滿足工程教育專業認證的要求，同時培養了學生的實踐能力、創新能力、不斷學習和適應發展的能力。（4）采用基于問題學習的教學模式。PBL教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創，以后逐漸被推廣［13］。PBL教學法是以學生為中心、教師做引導、學生自主學習的教學模式，其強調把學習設置于現實問題中，讓學生通過查閱資料、小組討論，獲得解決該問題的方法；教師通過提問和引導，不斷地激發學生去思考、探索，從而培養學生自主探究和學習的能力，達到用以促學的目的。

3安全工程專業基于虛擬仿真和問題

學習的實踐教學新模式本文綜合考慮以上四個方面的解決措施，針對安全工程專業實踐教學提出了安全工程專業基于VR＋PBL的實踐教學新模式，其具體實施路徑案例分析和效果評估如下。

3．1實施路徑

（1）在實踐教學課程進行前，指導教師根據教學大綱、學習進度和學生基礎布置相應的任務，學生根據自身興趣選題，5～6人一組，明確任務分工。（2）在實踐教學過程中，學生根據自己的任務，通過查閱文獻，到安全工程專業VR實驗平臺或現場參觀學習并收集資料，與現場指導人員交流，按照進度完成實踐教學內容。（3）實踐教學結束后，學生提交實踐成果，并對實踐教學效果進行考核評估，包括學生自評、小組成員互評和老師點評。

3．2案例分析

本文選擇山西大同大學2016級安全工程專業本科生的認識實習進行基于VR＋PBL的實踐教學探索案例分析。該年級學生已學習的專業課程有安全科學導論與原理、安全管理學、安全系統工程及安全心理學。在實習進行前，根據認識實習教學大綱要求和學生基礎，老師給出6個方面的實習題目：①煤炭生產過程中危險有害因素辨識及控制；②建筑施工企業事故類型及安全措施；③某企業的安全管理、應急救援現狀及改進措施；④某企業員工的不安全行為調查及控制；⑤某商場的消防安全現狀調查和評價；⑥某煤礦工人的職業病現狀、原因及應對措施調查。學生根據興趣自由選擇實習題目，并形成實習小組，指導老師根據學生選擇的實習題目準備相關材料并聯系實習場地，實習小組內成員共同完成調查工作和實習報告的撰寫。

3．3效果評估

篇（6）

1.引言

本科生畢業設計是高校實現人才培養目標的一個重要的綜合性、實踐性教學過程，是落實本科培養目標的一個重要環節[1]。從更深層次的意義來講，畢業設計除了是一個教學環節，也是高校實現人才培養目標的重要手段[2]，旨在培養和鍛煉學生綜合運用基礎理論和專業知識分析、解決具體科學和工程問題的能力，是學生完成高校教育順利走上工作崗位的銜接點[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”。西南科技大學在認真落實教育部指導思想的同時也相應的出臺了一系列文件，最為明顯的是畢業設計直接與畢業生學位掛鉤。以前畢業生只要修夠學分，在無其他違紀違規的基礎上就可以取得畢業證書和學位證書，但從2008級學生開始進行了補充，學位證書增加了學位課程平均成績70分以上，畢業設計成績必須達到75分以上。在這樣的新形式下，如何讓安全工程專業的學生在保證質量的情況下順利取得雙證就顯得尤為重要了。

2.影響安全工程專業畢業設計質量的因素分析

我校安全工程專業近幾年畢業生就業形勢良好，但由于其專業的特殊性，畢業生基本上都要去單位進行實習，通過對前三屆學生畢業設計情況的分析，值得肯定的是學生畢業設計的選題基本上能夠緊扣專業，但是也存在以下三個突出的問題：

2.1畢業生對畢業設計重視程度不足

目前，安全工程專業畢業設計都安排在第八學期，而這一學期又是畢業生確定工作的時期，學生就業、升學的壓力對畢業設計工作造成了一定的沖擊。表現有三個方面：一是已經與單位簽約的學生，就業單位要求學生提前去實習，適應崗位工作，導致學生做畢業設計的時間不足，影響了進度和質量。二是少數沒有落實就業單位的學生，急于找工作，時間被大量的招聘會以及面試所占用，真正能夠用于畢業設計的時間所剩無幾。三是部分考研學生，第七學期時間基本用于復習考研上，第八學期初試過了的學生又有很長一段時間忙于復試基本無暇顧及畢業設計，造成質量下降。

2.2畢業設計過程控制管理力度不夠

目前安全工程專業畢業生畢業設計最終成績是：指導教師成績40%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績30%，學生最終成績只需達到60分即可，多數學生認為只要成績及格，既不影響畢業證書也不影響學位證書，導致學生在思想上認為畢業設計無關緊要。由于學生出外實習、找工作的原因，學生和老師的交流多依賴于電子郵件、電話等，與學生面對面的指導時間較少，對學生無法進行有效的監督，導致部分學生往往在答辯的前期才臨時抱佛腳，只花幾個星期的時間做出內容空洞的論文。

盡管學校針對畢業設計的管理工作制定了相應的文件，但管理力度不夠，對整個畢業設計的過程管理和監控監督不到位，而當前就業形勢的壓力，對一些明顯有問題的畢業設計沒有深究也沒有嚴格管理，都制約了安全工程專業本科畢業設計的效果和質量。

2.3畢業設計考核不嚴格

從前幾屆安全工程專業的考核來看，定性的文件和過程還是比較規范的，畢業設計的成績大致集中在“良”檔，不論是一次答辯，還是二次答辯通過的，基本上沒有不及格的，這實際上反映了在畢業成績評定上的一些不良傾向，和沒有具體的考核環節有較大的關系，也存在者部分情感因素，老師不愿意讓已經就業的學生因為畢業設計而推遲畢業。

3.安全工程專業畢業設計質量提升的探索與實踐

在我校畢業設計必須達到75分以上才能取得學位證書的形式下，如何夯實安全工程專業畢業設計的質量，實現人才培養的目標，面對安全工程專業2008級99名本科畢業生，進行了一些探索和實踐。

3.1改革選題方式，激發學生興趣

安全工程專業大部分學生在第七學期就簽訂就業單位，又要求去單位實習，因此選題可以采取師生結合的方式：一是教師命題，必須與專業緊密相連，由學生根據需求或興趣自由選擇；二是部分學生可以根據實習內容自己申報題目，由教研室審核同意，同時在實習單位配備輔導老師。

（2）狠抓過程控制，提升畢業設計質量

畢業設計過程控制包括任務書下達、開題報告、論文提綱、論文初稿和論文定稿五個環節，是提升畢業設計質量的核心內容，依據每個環節提出完整細節內容和要求，制定相關考核明細表，學生和指導教師同時受過程控制的約束。學生答辯資格分為提前答辯、正式答辯和二次答辯三類，通過定性和定量相結合的方式來確定學生取得哪種答辯資格。

通過安全工程教研室集體討論，報院領導審批后形成以下指導性意見：①選題方式多樣化，但學生畢業設計指導老師的資格需由教研室主任審核同意；②任務書由指導老師在第七學期放假前下達學生，明確交代具體要求，并上報教研室備案；③開題報告在第八學期第四周之前必須按質量完成，統計打分，滿分10分，遲交1天扣1分，不足5分者只能參加提前答辯，并集中答辯；④論文提綱需在第八學期第六周之前完成，要求寫出論文第一章，明確其余章節主要內容、重點、難點以及解決途徑，統計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑤論文初稿在第八學期第十周之前完成，交由指導教師進行交叉評閱，提出修改意見，統計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑥論文定稿在第八學期第十二周之前完成，質量由教研室集中統一審核，統計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑦第十二周由教研室根據過程管理控制的統計，集體討論參加提前答辯和正式答辯的學生名單，第十三周進行提前答辯，第十四周進行正式答辯，第十六周進行二次答辯。

所有參加提前答辯和正式答辯未能通過的學生，在第十六周之前由教研室審核修改情況，不合格者取消二次答辯資格。

（3）嚴格把握答辯環節，科學評定成績

針對學生畢業設計的格式、內容、外語應用、計算機應用、文獻資料查閱、闡述和回答問題等方面提出具體、規范的要求，答辯組教師進行科學、公正的評定。學生畢業設計的最終成績由二個大部分組成：①依據學生完成畢業設計過程的實際情況和數據，按過程管理控制總分100分計算，占畢業設計最終成績的30%；②論文質量及答辯按總分100分計算：指導老師評閱占40%，評閱老師評閱占30%，答辯成績占30%。整個論文質量及答辯占畢業設計最終成績的70%。即：畢業設計成績=過程控制成績×30%+論文質量及答辯×70%。

4.結束語

我校安全工程專業于2011年11、12月份進行了多次討論，形成了畢業設計過程管理體系，在2008級99名本科畢業生中進行了實施，為99名同學提供了140個畢業設計題目，讓學生自由選擇，嚴格按照文件，認真落實，結果顯示：22人參加了提前答辯，77人參加了正式答辯，8人參加了二次答辯，最終1人未能順利完成畢業設計答辯，97人取得了75分（含75分）以上成績，合格率達97.98%。表明，我校安全工程專業畢業設計實施的全面過程管理控制體系，確保了畢業設計的質量，卓有成效，今后還要進一步加強管理，以使畢業設計質量更上一個新臺階。

參考文獻：

篇（7）

一、安全工程專業英語教學現狀分析

專業英語是語言系統與專業課相結合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業方面的英語書籍、刊物以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足。經分析，安全工程專業英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發行的教材，只能籠統地進行學習，不能系統地闡述和突出本校安全工程專業的特色內容。而且，教學內容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業知識的常識引導等問題。2.安全工程專業英語教師應具有高標準。安全工程專業英語的任課教師不僅需要過硬的專業能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠將安全工程的專業課和英語課更好地結合在一起。而且，為了能夠在專業英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業英語的認識不足。目前，有些學生的職業規劃不明、目標性不強，當面對專業英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業英語的教學質量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統被動的教與學模式，教師以啟發式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業人才目標的實現。安全工程專業人才培養目標是指通過對理論課程系統地學習，培養具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業英語的教學過程中，既要培養學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內容的同時，還注重培養學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構建一種開放活躍的學習環境，大大地激發學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養學生嚴謹求實的科學態度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態度，不斷提高自身的素質[4]。3.有利于培養學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業英語研究型教學改革實踐

篇（8）

一、安全工程專業課程體系存在的主要問題

1.課程體系的修訂組織工作不夠嚴密。以前，包括學校的管理人員和普通教師在內，都認為課程體系的修訂是系主任或者專業負責人的事情，沒有出臺專門的措施來規范課程體系的修訂工作，導致課程的開設具有很大的隨意性[5]。在與其他高校交流的過程當中，發現每個學校開設的課程，特別是專業課程具有較大的差別，很難做到同質化培養。2.課程體系的修訂沒有認真對標專業認證通用標準和專業補充標準。在申請專業認證之前，大部分學校在修訂課程體系的過程中不會對標專業認證標準，大都是教研室（系）的教師內部討論一下課程體系的設置，很多時候是因人設課，比如新引進一名教師，他能上什么課程，專業就開設什么課程，最后導致課程體系與標準之間存在較大的差距[6]。3.課程體系的修訂沒有行業專家、畢業生和用人單位深度的參與。之前，在課程體系的修訂過程中，沒有重視行業專家、畢業生和用人單位的意見，很多時候只會召開兩個座談會：一個是任課教師的座談會，一個是在校學生的座談會，這樣制定出來的課程體系可能會存在與社會脫節的情況。

二、安全工程專業課程體系修訂的措施

一般來說，課程體系的修訂與培養方案的修訂同步進行，本科生培養方案每四年進行一次修訂，在現版培養方案使用期間，如遇國家或行業推行重大改革、頒布標準規范，經報學校批準，可以對培養方案進行適應性修訂，而課程體系也可以微調[7]。1.規范課程體系的修訂流程。南華大學安全工程專業課程體系的修訂過程為：（1）學院成立課程體系修訂小組，由學院主管教學院長任組長、專業負責人（系主任）任副組長，成員包括專業教師、企業代表和畢業生代表等。（2）根據過去幾年專業辦學情況和用人單位及畢業生反饋情況，安全工程系提交課程體系的修訂初稿。（3）學院召開專業課程體系修訂研討會，專業負責人（系主任）、專業教師、行業專家、用人單位代表、在校學生代表、畢業生代表等參加。（4）召開專業課程體系修訂審議會，院教學指導委員會、專業負責人和專業教師代表參加，審議通過新的課程體系。（5）學校教務處（部）最終審定并通過修改后的課程體系。2.明確專業認證標準及專業國家標準[8]。（1）組織學習工程教育專業認證通用標準、安全工程專業補充標準和南華大學課程體系修訂指導意見。（2）學習普通高等學校本科專業類教學質量國家標準中有關安全科學與工程類的有關內容。（3）對國內多所已經通過安全工程專業認證的高校進行調研，了解課程體系修訂的過程和具體做法。3.除了征求高年級在校學生和專任教師對課程體系修訂的意見之外，主動聯系行業和企業專家、畢業生代表和用人單位代表，聽取他們的意見。（1）在2017版的課程體系修訂過程中，先后征求了中南大學、武漢理工大學、福州大學、中核集團安全環保部、中核集團北方鈾業有限公司、中核集團二七二鈾業有限責任公司等行業和企業專家的意見。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建電力建設有限公司、中國核工業華興建設有限公司等用人單位的意見。（3）征求了部分畢業生的意見，其中2011屆6人，2012屆11人，2013屆13人，2014屆5人，2015屆8人，共計43人。（4）安全科學與工程系教師在第29屆安全工程年會上做了《南華大學核特色安全工程2017版本科人才培養方案修訂》的報告，與國內同行交流了課程體系的修訂。

三、安全工程專業課程體系修訂的主要內容

1.總學分及創新創業課程和大學英語課程的修訂。將專業的總學分從183縮減到172學分；強化了大學生創新創業課程，增加了大學生創新創業基礎（必修，2學分），大學生創新創業選修（1學分），大學生創新創業實踐（1學分，第二課堂）；大學英語教學改革，突出“以聽說為主”的國際交流能力培養，增加了2學分的學術英語。2.學科基礎課的改革。安全工程（核安全方向）將“原子核物理B”課程列入學科基礎課平臺必修課，突出本課程在核安全方向的地位。3.專業課程的改革。將“核通風與空氣凈化”課程調整為“通風與空氣凈化”課程，將“AutoCAD輔助制圖B”課程學分增加至2.5學分，以加強學生識圖、繪圖能力的培養，去掉了“建筑概論”課程；將“鍋爐壓力容器安全”工程和“起重與機械安全技術”兩門課程合并為“特種設備安全技術A”課程；將“職業衛生防護”“通風與空氣凈化”和“特種設備安全技術”課程從專業課平臺選修課調整為專業課平臺必修課，新增了“安全經濟學”課程。在安全工程（卓越班）的課程體系中，設置了“安全心理與行為學”“工程項目綠色施工與管理”“特種設備安全技術B”等課程，由企業和學校聯合開設；將“核工業概論”“核安全文化”“核應急救援”等部分課程的學分、學時、課程性質、考核方式等做了微調。4.實踐教學環節的改革。“安全生產實習”“安全畢業實習”等實踐教學環節安排在企業中完成，并適當增加了時間；在企業教師和校內教師的共同指導下，結合工程實際，安全工程（卓越班）學生在企業完成《安全畢業設計》（論文）。

四、安全工程專業課程體系與認證標準的符合度分析

篇（9）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03

我國的研究生教育過去一直定位于培養學術型研究生，1991年國家開始專業學位研究生的教育和培養工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結構改革，擴大了從應屆本科畢業生中招收全日制專業學位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設置40種專業學位，專業學位研究生占碩士研究生年招生總數從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設置了安全工程碩士專業學位，招生人數逐年穩步增加。但是，在培養過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養目標定位上與國家經濟和行業發展的需求有一定差距；（2）在課程體系設置上缺少職業性，與學術型碩士沒有區分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導師制”落實差強人意；（4）生源結構單一、質量相對較低、學生認同度還不太高；（5）校外創新基地還不完善，還不能完全滿足教學需求。

南華大學于2006年獲首批安全工程領域工程碩士招生資格，學校在該領域最早開展鈾礦山通風與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風與輻射安全、氣載放射性安全監測技術、核電站安全人因工程、核電建設安全技術管理等具有核特色的研究方向。學校擁有“國家核應急教育與培訓基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設施應急安全技術與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地[4]。該專業領域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業學位研究生；此外，學校還與中國核工業集團公司合作，每兩年聯合培養40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經成功舉辦了四屆。近年來，學院在全日制工程碩士研究生的培養上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經驗。

一、全日制工程碩士培養的特點

專業學位（Professional degree），是相對于學術型學位（Academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位雖然處于同一層次，但是培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，其目的是培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用[5]。

二、安全工程全日制工程碩士培養模式的構建

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養工作的基本流程，主要解決“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題[6]。南華大學安全工程專業碩士學位點近年來從培養目標、課程體系、師資隊伍和實習創新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養目標著重解決“培養什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習創新基地著重解決“如何培養人”的問題。

（一）人才培養目標的制定

我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”，培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即研究生的預期發展狀態所作的“規定”，具有定向、調控和評價等功能，處于培養模式的核心地位[7]。本學位點對人才培養目標前后經過兩輪的修訂和優化，修訂過程中主要調研了兄弟院校的做法及結合了南華大學的實際情況，使該目標能滿足國家和行業需求，特別是我國核電發展的需求。南華大學對安全工程全日制工程碩士的培養目標可以從以下三個方面來概括。

第一，培養具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，掌握解決安全工程領域實際問題的先進技術與方法，具有工程應用研究、安全工程設計與實施、技術攻關與技術改造、新技術推廣與應用、工程規劃與管理等方面的復合型高層次安全工程技術和安全管理人才。

第二，安全工程專業學位碩士要求掌握現代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規，了解生產安全、核與輻射安全、火災與爆炸、公共安全應急等領域的國內外發展狀況和趨勢，具備堅實的基礎理論，以及較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新意識的復合型人才。能夠為各級政府部門、各類現代生產企業以及各類安全機構服務。

第三，安全工程專業學位碩士應該擁有扎實的安全基礎理論和專業知識以及多種能力：（1）有應用自然科學與工程等知識的能力；（2）有應用各種技術和現代工程工具去解決安全領域實際問題的能力；（3）有進行安全系統設計、實驗分析與數據處理的能力；（4）有根據安全需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓練的綜合能力；（6）有驗證、指導及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業道德及社會責任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養和社會知識；（10）具備終生學習的能力。

對研究生的培養要實現以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學生達到以上大部分要求，或者在培養過程中要求相關方注意培養學生以上能力。

（二）課程體系設置

南華大學安全工程全日制工程碩士的課程體系經過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設置。工程碩士研究生應修滿不低于32學分，其中實踐環節為必修，不計入總學分。總體上來說，課程的設置較好地體現了南華大學的核特色。

此外，學院定期舉辦一些學術講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學術水平。近年來，學院先后邀請了校內外專家作了“臺灣核電發展與核專業人才培養”、“改變觀念，夯實基礎――建立可持續發展的鈾礦通風技術體系”、 “大氣擴散物理模擬技術與進展”、“人因安全工程”、“現代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發展與可替代前景”等學術講座，這些學術講座是課堂理論教學的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業學位碩士點的辦學特色。

（三）師資隊伍建設

師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導教師、研究生導師（含校外導師），文中沒有對公共基礎課程教師隊伍的建設展開討論和研究。

在近年來，安全工程系結合學科和專業的發展，先后從中南大學、中國礦業大學、武漢理工大學、中國科學技術大學和西安科技大學等高校，引進和培養了數名安全工程專業以及相近專業（如安全技術及工程、礦業工程、地質學、土木工程、核技術應用等專業）的博士。安工系具有高級職稱和博士學位的教師人數超過80%，45周歲以下具有博士學位的教師接近50%。畢業于不同高校和專業的博士加入可以優化研究生理論課程的教學隊伍，增加師資的多元性，改進教學效果。

在校內研究生導師隊伍的建設方面，學校有一系列的鼓勵措施。比如學校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導師有一定的要求，學校的關鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導師，且必須領銜指導一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導師，進一步充實了導師隊伍，指導教師隊伍進一步年輕化。國務院學位委員會印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位2010[49]號）中明確提出了構建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業資格考試、鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經費由學科建設平臺經費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術人員作業證。在校外導師隊伍建設方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業第五建設有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術和管理人員擔任兼職教師，近年來指導十余名碩士畢業，成效顯著。

（四）校外實習基地建設

近年來學院建設了三個校外實習基地，分別是與中核272有限公司建設的“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地，與中國核工業第五建設有限公司合作建設的“AP1000建造安全技術中心”校級研究生創新基地、與中核北京化冶研究院合作建設的“鈾礦通風與安全環保技術中心”校級研究生創新基地。近年來，有10名學生在基地完成了碩士學位論文，且情況較好。近三年來學生在基地完成的論文情況如表2所示。

表2 近三年來學生在基地完成碩士論文情況一覽表

三、成效

近年來，南華大學安全工程全日制碩士培養模式經過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現在：

第一，對人才培養目標進行了優化，能滿足國家發展和核工業發展的需求。第二，課程體系設置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學基礎得到鞏固和加強。目前，安全學科領域現有教授10人，副教授18人，碩士生導師15人。近年來承擔了國家自然科學基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司和國內大型企業簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經費600余萬元。在國內核心專業期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習基地建設取得進展，基地承擔研究生培養工作的能力得到提高，學生在系統內就業渠道拓寬。2014年有2名學生分別就業于中國核電工程有限公司和核工業標準化研究所，2015年有3名學生分別就業于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。

四、建議

第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養過程中存在的問題，指出必須結合國家的需求和學校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養進行改革。

第二，結合學校的核特色，對南華大學安全工程全日制碩士的培養模式進行了探索，主要在人才培養目標、課程體系、師資隊伍、校外實習基地等四個方面進行了探索和實踐。

第三，該學位點的建設過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發與建設；（2）實習基地的拓展與鞏固；（3）提升導師的科研能力，爭取更多的科研經費，為培養學生創造更好的條件。

參考文獻：

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生培養目標生成機制研究[J].高等工程教育研究，

篇（10）

關鍵詞：

全日制；安全工程；專業碩士；培養模式

基金項目：

重慶市研究生教育教學改革研究項目，項目編號：yjg123024

一、引言

2009年3月，教育部發文決定自2009年開始增加全日制專業學位研究生，并面向應屆本科畢業生招收全日制碩士專業學位研究生。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養的試點單位之一，學校的安全工程學院也于2011年11月被授予安全工程專業碩士點，并于2012年迎來首批全日制專業碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業碩士研究生，國內各高校大多都缺乏此類學生的培養經驗，在培養模式上也幾乎“毫無建樹”，而近年來，國內各高校專業碩士研究生人數呈現迅猛增長的趨勢，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式，是當前相關培養院校急需研究的課題[2]。為了適應安全專業的發展和社會的需求，目前有更多的安全領域專家把安全教育改革的重心轉向安全工程專業碩士研究生教育，使其成為現階段安全教育改革探索的熱點課題，安全專業碩士研究生教育成為培養高層次安全管理人才的重要途徑。

二、現狀分析

無論從全國還是重慶來看，安全工程領域的人才培養能力都遠遠不能滿足需求，具體可概括為以下三點：

（一）安全問題上升為國家戰略，安全生產形勢十分嚴峻

中國是世界上最大的發展中國家，在經濟快速發展和社會深刻變革的過程中，安全生產面臨諸多新問題、新要求。國務院確定了“到2020年全國安全生產狀況實現根本性好轉”的目標。目前，我們國家的安全生產形勢十分嚴峻。2010年全國安全生產事故死亡人數高達7.9萬人，億元GDP事故死亡率是發達國家的近8倍。我國安全生產基礎仍然薄弱，尤其是安全生產人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養與安全生產及管理實際需求脫節等突出問題。

（二）安全生產人才比較緊缺，高層次應用型人才嚴重缺乏

國家安全生產監管總局《安全生產人才中長期發展規劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產的人員總量將從419萬人增至670萬人；至2020年，要達到860萬人。同時要求：“相關專業（安全生產）的人才比例需達到50%以上；高、中、初級專業技術人員比例為1:4:5。根據規劃，到2020年，全國從事安全生產監管監察的人才總量將達到8.7萬人，年齡結構、專業結構進一步優化。

（三）重慶區域經濟迅猛發展，急需大量高層次安全生產管理人才

西部大開發、重慶大發展，重慶市經濟社會發展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰略目標，并且重慶作為全國唯一安全保障型城市示范區，急需大量安全生產專業人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業安全生產人才缺乏。在重慶現有4萬余名企業安全生產人員，其中受過高等教育的不足1萬人。二是高層次安全生產監管人才缺乏。重慶全市安監部門安全監管人員共6307人，其中本科及以上學歷1293人，占21%。為提升安全監管人員素質，重慶市安監局計劃每年支持30人進修安全工程碩士研究生。三是安全生產技術服務人才缺乏。據調查，重慶市安全生產技術服務機構如安全檢驗檢測機構、安全生產科學研究機構、國家職業危害實驗基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領域具有鮮明的行業特色辦學優勢，在重慶科技學院開展工程碩士安全工程領域專業學位研究生培養試點，加快高層次應用型工程碩士培養，實現與學術型研究生培養的互補，具有不可替代性。綜上所述，隨著國家和重慶市社會經濟建設的快速發展，面對嚴峻的安全生產形勢，加快培養大批高層次應用型安全人才已迫在眉睫。

三、安全工程專業碩士研究生培養模式六要素

研究生培養模式是指在一定培養理念指導下，根據高層次人才成長規律和社會需要，為研究生構建的較為穩定的教育結構及其運行方式和運行機制的總稱[3]。根據服務國家特殊需求人才培養項目設置目的，參照國內外專業碩士研究生培養先進理念，提出研究生“六要素”培養模式，即人才培養目標、招生與學制、課程教學體系、專業實踐教學、導師隊伍建設和質量監督評價六個要素。

（一）以實踐能力和創新能力為主線的人才培養目標

當前科學技術的迅猛發展以及全球經濟一體化的形勢，對研究生的綜合素質能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質，既要注重理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養。作為專業碩士研究生，如果單純的注重理論知識的學習，不加強實踐能力的培養和提高，就無法提高自己的綜合素質。專業學位碩士研究生在從事科研工作方面應當具備一定的創新能力，創新型人才是具有創新精神和創造能力，能對國家、社會的經濟發展做出創造性貢獻的人。在實踐教學體系設計中，實踐教學的核心目標是培養創新型人才，把創新型人才培養目標貫穿于實踐教學的每個環節[4]。對于專業碩士研究生的培養更加注重實踐性，而目前社會急需的是創新能力。重慶科技學院安全工程學院致力于培養具有先進安全理念和良好職業素養，具備較強的安全監管執法能力、生產現場安全設計能力、安全生產檢測檢驗能力、生產安全風險控制能力，獲得國家注冊安全工程師相應的訓練水平，能夠在安全生產管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業、安全技術服務機構、政府監管部門等適應安全工程領域實際工作需要，具有創新能力的高層次應用型安全生產技術和管理人才。

（二）招生與學制

招生是整個研究生培養過程的起點，學制則可保證質量[5]。研究生入學的招生規模要滿足國家經濟社會發展的需求，針對目前專業領域即將或相對飽和的現狀，招生規模應采取適當的縮減措施。全日制專業學位碩士研究生學習時間短，就業目的性強，具有獨特的職業導向性。學制一般指受教育者的受教育年限，設置非常靈活，如美國大多專業學位的學制是1-2年，遠程教育一般在3年[6]。目前專業學位研究生的培養主要采用學年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養方案，這與個別學生或者個別專業的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學期制”，課程學習一學期，學位論文一學期，時間大體均衡，專業實踐則隨著學生和實踐單位的需求而不斷調整，半年或半年以上甚至一年的實踐，這樣學制就可以發生彈性化的改變。

（三）課程教學體系

研究生的課程設置在研究生培養模式中充當體現教育思想載體的“角色”，因而在扎實的理論基礎上，要反映其實踐性、前沿性、開放性。為實現全日制專業學位碩士研究生教育的培養目標，其課程設置既要體現本專業基本理論以及方法，又要能反映本專業領域的重要研究成果及前沿發展動態，因此研究生的課程設置一定要凸顯特色。重慶科技學院安全工程學院在課程設置原則上重點強調專業實踐理論教學和工程實踐能力的培養，注重與安全領域的執業資格認證體系相銜接。根據生源類型、培養基地需求、崗位資質、就業面向等因素，構建由學位課和非學位課兩部分組成的模塊化的專業學位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎理論課、專業基礎課和專業課。核心課程：包括防災減災工程、系統可靠性分析、安全檢測與監測技術、作業危害分析、安全工程領域前沿技術、安全工程專業英語等課程。

（四）專業實踐教學

專業實踐教學是全日制專業學位碩士研究生培養的重點。專業實踐教學既是鍛煉學生實際操作能力的重要手段，也是學生從事科研能力的主要“幫手”。實踐教學是樹立學生創新意識、培養學生實踐能力和創新能力、提高其綜合素質的重要環節。實踐教學質量是實踐能力培養的核心，提高實踐教學質量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實踐教學質量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應當建立健全各項實踐教學規章制度，落實和完善各項實踐教學相關管理規定，切實保證實踐教學質量。重慶科技學院安全工程學院的實踐教學由實踐教學計劃、內容和方法、手段以及考試考核等環節組成。實踐教學質量管理與監控貫穿于實踐教學的全過程。為提高實踐教學質量，落實實踐教學質量監控管理辦法，研究生處與實踐教學管理科積極開展實踐教學質量評價工作，逐步建立實踐教學的信息反饋體制，客觀、真實反映實踐教學質量。

（五）導師隊伍建設

專業學位碩士研究生的培養注重實踐教學環節、強化案例教學，所有這些都需要擁有豐富實踐經驗教師的參與。全日制專業學位碩士研究生實行雙導師制，由校內導師與企業導師共同指導。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業基礎知識，提高實踐能力，另一方面有助于企業單位按照需要培養人才。目前，對導師的選聘，校內導師通常以學校現有研究生導師為基本遴選范圍，對于企業導師的選擇大多是具有本科及以上學位或副高級別以上職稱、專業精深、職業素養高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業學位研究生的培養質量，應該建立導師“能本策略”、“能進能出”的彈性化管理制度，廢除導師終身制，營造動態激勵機制，不斷輸入新鮮血液，保持導師隊伍的生機和活力。重慶科技學院安全工程學院的專業碩士研究生培養方式采取學校與企業聯合培養的方式。全日制的研究生采取進校后先學習部分課程，到企業學習并發現問題、回學校學習、再回到企業解決問題的培養方式，即采取“學校+合作企業+學校+合作企業”的培養方式。全日制研究生要求在企業工作的時間累計不少于1.5年。

（六）質量評價

全日制專業學位碩士研究生教育論文質量評價是專業學位碩士研究生質量的基本保障，畢業論文是學生實踐能力和創新能力的統一反映，也是高校教學質量水平的直觀體現。重慶科技學院在研究生畢業論文的質量管理方面，有著嚴格的把關。在學生論文選題及其現實意義、指導、中期答辯、評審專家小組全程監控，這樣可以有效檢驗學生的基本科研能力和綜合實踐能力，如研究方法的合理性與科學性，論點的科學性，論文結構層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運用理論的程度，研究材料事實的可靠性與代表性，結論的價值等進行質量保障，進而可以提高研究生各方面的綜合素質。全日制專業學位碩士研究生教育質量評價包括校內質量體系和校外質量體系兩個方面。專業學位碩士研究生質量由校內質量體系提供基本保障，利用校外質量體系監督和促進。重慶科技學院設立專門負責全日制專業學位碩士研究生管理的機構，負責規劃實施管理招生錄取、學制安排、專業實踐、培養質量監督等相關事宜。例如重慶科技學院監督人員選擇學科專家、企業專家以及學生代表共同對整個培養過程進行監督管理；質量反饋體系由學校、社會和研究生共同參與，整個研究生培養模式的運行結果需依靠學校、社會和研究生個人的及時反映，并能得到三方主體的重視。可采取信息化平臺的方式，對學生的管理、質量監督以及反饋都可以通過網絡的方式進行，這樣方便對學生進行實時管理。并且在全日制專業學位碩士研究生的評價中更加注重社會企業的參與，企業及時反饋學生工作情況和就業現狀，可以更好地推動學校及時調整培養計劃和規模，使專業學位碩士成為推動全日制專業學位碩士研究生發展的動力。

四、安全工程領域工程碩士培養工作的實施

以重慶科技學院下屬二級學院——安全工程學院為例，2006年5月，經重慶市教委批準，由重慶市安全生產監督管理局與重慶科技學院共同組建下，重慶安全工程學院在重慶科技學院掛牌成立。安全工程學院安全工程實驗中心是重慶市安全工程人才培養基地的重要實踐教學平臺，同時也是重慶市安全生產科技支撐體系的重要科技研發、安全檢測檢驗社會服務平臺，在人才培養、科學研究和技術服務方面取得了突出成果，在服務區域經濟發展和創建安全保障型城市建設方面成績斐然。重慶市安全生產科學院（中國安科院重慶分院）于2008年在學校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產檢測檢驗技術中心在重慶科技學院掛牌成立。學院開設安全工程、化工安全、建筑安全三個專業，現有全日制專業碩士研究生87名，擁有國家級職業危害實驗基地1個，2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險源監控實驗室”與“重慶市職業危害檢測與鑒定實驗室”，學院擁有安全工程專業實驗室5個、重慶市檢測檢驗中心1個、消防技術服務中心1個[6]。學院安全工程領域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運輸、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業領域，主要培養方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計劃、組織、指揮、協調、控制等管理機能、控制來自自然界的、機械的、物質的不安全因素及人的不安全行為，避免發生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產順利進行。主要研究內容包括現代安全管理體系建設、過程風險評價技術等。（2）安全技術及工程。安全技術與工程研究方向主要以非煤礦山過程中災害的發生、發展的過程和規律，過程控制中的安全基本理論與工程技術為研究對象。應用現代信息技術和智能化理論及新技術的基礎理論，開展行業系統安全分析與評價、預防和控制的關鍵技術應用研究。（3）職業衛生工程。職業衛生工程主要研究勞動條件對勞動者健康的影響以及如何改善勞動條件，開展預防和控制職業危害的基礎理論、現代職業安全健康技術標準及管理標準化、職業危害檢測檢驗方法，職業危害控制及防護工程技術等研究。

（一）結合人才培養目標，科學合理制定人才培養方案

重慶科技學院安全工程學院在制定研究生人才培養方案時，根據國家目前安全工程領域對安全生產、技術和管理人才的實際需要，同時結合學校安全工程學院對安全工程專業碩士研究生的知識結構、素質要求等，科學合理的制定有針對性的人才培養目標，并且根據實踐運行中學生的理論知識水饋情況對人才培養方案作出相應的合理調整。參照全日制安全工程領域專業碩士研究生的特點，經學院研究生教學管理小組的共同研討，學院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學位課、非學位課及實踐環節。實行學分制，總共為47個學分，其中學位課有27個學分，非學位課有8個學分，實踐環節有12個學分。研究生第一學年及第二學年上半年為課堂教學與校內實踐環節，研二下半學年及研三學年為畢業設計及校外實踐環節。2016年9月25日，安全工程辦學十年總結大會暨2016年安全生產與職業健康國際學術論壇在重慶科技學院隆重召開，與會各專家教授耐心為學生召開“安全生產與職業健康領域學科前沿講座”，為學生們講授安全領域前沿科學知識。

（二）優秀的教師隊伍建設

在師資配置方面，重慶科技學院安全工程學院選聘的是具有精深的專業理論知識、思想素質高、教學履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學院定期從消防部隊、重慶市安全生產監督管理局等單位聘請技術水平卓越和管理經驗豐富的專家作為兼職教師來授課，學院鼓勵任課教師編安全工程領域適合專業碩士使用的教材。目前，學院研究生導師參與編撰和主編了《安全學原理》《化工過程與裝備安全技術》《化工安全》《職業危害控制技術》《實用管理心理學》等5部專著和教材。同時，學院每年遴選優秀的骨干教師到國外一流大學進行學術訪問及科學研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學，注重研學結合，不斷更新專業課程的教學內容，以便加強學生對課程內容的理解，保證專業碩士研究生的教學質量。

（三）優秀的實訓平臺建設

重慶安全工程學院安全工程實驗中心秉承培養學生工程素質、實踐能力和創新精神的使命，開拓進取、追求卓越。安全工程實驗中心承擔“服務國家特殊需求人才培養項目”安全工程專業碩士研究生實踐教學任務，在實踐基礎上所形成的實驗教學理念、建立的實驗教學體系、提出的整體建設方案特色鮮明，人才培養效果顯著，示范引領作用明顯，在安全生產行業領域中產生了廣泛的影響。根據學校和學院的“十三五”發展規劃，安全工程實驗中心將以學校應用型技術大學改革試點為發展契機，進一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業衛生工程為兩翼，安全生產檢測檢驗和安全工程碩士研究生教育實踐教學平臺建設，全面提高學生的創新能力和實踐能力培養，不斷增強安全生產監管技術支撐保障能力，強化安全生產科技創新，將安全工程實驗中心建設成為具有鮮明的“政產學研用”協同辦學特色的國內一流安全工程人才培養、安全科學研究、安全科技成果轉化、安全生產科技支撐一體化基地。實驗中心教學團隊成員注重教學內容的更新和教學手段的改革，側重于培養實踐能力強、創新能力強的工程應用型人才。通過邀請高級工程師開展專業知識講座與校內實踐基地的實訓以及校外企業的實習相結合，提高了學生的動手能力和實踐能力的培養。借助教師的科學研究前沿項目或工程實際項目、學生的各種競賽項目和科技創新項目，使學生參與科技創新的機會大大增加，提升了學生科技創新的深度和廣度。近年來，學院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監局、重慶建工集團、重慶燃氣集團、重慶消防總隊、重慶高新區消防支隊等17家企業單位簽署了合作協議，共建穩定的實習實訓基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市安監局合作共建“安全工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市教委共建“公共安全與應急管理研究中心”。學院充分利用擁有的國家甲級資質安全評價所，不僅為政府安全監管、企業安全生產提供技術服務，同時為教師實踐能力提升和學生實習實訓、畢業設計等提供良好的實踐條件。

五、結語

目前國家大力發展全日制專業學位教育，全日制專業學位碩士研究生作為高等教育發展過程中的一個“特殊群體”，在人才培養過程中研究這個特殊群體的特點和把握專業學位教育的發展規律，不斷創建和優化專業碩士研究生培養模式，才能真正完成全日制專業學位研究生培養模式的構建。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養的試點單位之一，屬于辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰略發展需要、且在人才培養方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業碩士研究生的培養模式在發展過程中仍存在很多問題，需要我們在實踐中不斷探索和思考。

作者：鄒碧海 周世靖 寇娜 單位：重慶科技學院安全工程學院