整合教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇整合教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助的導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)而有趣。

“導(dǎo)入”是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，也是最影響一節(jié)課成功的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭是成功的一半嘛，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課的方法很多，利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入也是眾多方法的一種。

例如：一年級(jí)上冊(cè)中比較單元中的“動(dòng)物樂(lè)園”一節(jié)，我用計(jì)算機(jī)技術(shù)顯示了“動(dòng)物樂(lè)園”的場(chǎng)面，屏幕上出現(xiàn)了聲情并茂的彩色圖面：今天是動(dòng)物樂(lè)園第一天營(yíng)業(yè)，瞧，一大早小動(dòng)物們都開(kāi)開(kāi)心心地趕來(lái)了。計(jì)算機(jī)技術(shù)中發(fā)出了小鳥(niǎo)歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動(dòng)物們一蹦一跳、笑容滿(mǎn)面的讓觀看的同學(xué)非常興奮，這時(shí)我說(shuō)：“小動(dòng)物們來(lái)的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個(gè)淘氣包在比較誰(shuí)的伙伴來(lái)的多呢？”這節(jié)課我們就和他們一起去比較比較（揭示課題）。

這樣導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了良好的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，學(xué)生很自然、積極地動(dòng)腦筋，尋找解答方法及答案，教師在教學(xué)中就顯得輕松多了！

二、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于獨(dú)立、深刻、靈活的思維、突破難點(diǎn)。

利用計(jì)算機(jī)播放課件，化靜為動(dòng)，化難為易，能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在教材第一冊(cè)“9”的認(rèn)識(shí)中的“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，用計(jì)算機(jī)顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問(wèn)：圖上告訴什么了？學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進(jìn)海里，濺起一個(gè)問(wèn)題：圖上又告訴你什么了？學(xué)生做答后，在沒(méi)有企鵝的冰塊上出現(xiàn)了“？只”并閃動(dòng)幾次，這時(shí)我問(wèn)：“問(wèn)號(hào)表示什么？”你能完整的說(shuō)說(shuō)圖中你知道些什么？要求什么？怎樣列式？這里充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，把企鵝圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示并配以聲音，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生清楚的看到“原來(lái)只數(shù)—去掉只數(shù)—剩下只數(shù)”的過(guò)程，可以有效的突破難點(diǎn)。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學(xué)模式相比，有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。

再如，小學(xué)生在解答“比…多，比…少”的求差、求和應(yīng)用題時(shí)混淆的非常厲害，常常出現(xiàn)見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤做法，這樣的難點(diǎn)也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決。

如：一年級(jí)下冊(cè)教材的在同一張powerpoint上，左邊運(yùn)用動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)9只鴨子，右邊出現(xiàn)12只小雞，然后提問(wèn)：小鴨比小雞少幾只？小雞比小鴨多幾只？這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事，3是大數(shù)減小數(shù)得到的差。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)體會(huì)到比誰(shuí)多時(shí)，“比”前面是大數(shù)，比誰(shuí)少時(shí)，“比”前面是小數(shù)。

三、在練習(xí)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地完成訓(xùn)練。

篇（2）

現(xiàn)代社會(huì)正經(jīng)歷著由信息革命引起的深刻的技術(shù)革命和社會(huì)變化，多媒體技術(shù)作為信息革命在學(xué)校的具體體現(xiàn),其功能與作用愈來(lái)愈多受到大家的普遍重視。多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入到我們課堂教學(xué)中,給教育界帶來(lái)巨大影響。

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容通過(guò)綜合處理及其再交互，編制出學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件.在學(xué)生面前展示出生動(dòng)逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還減少教師的時(shí)間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

然而，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，多媒體教學(xué)在我們高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的運(yùn)用并不是很廣，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為什么多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的步履如此艱難呢？我認(rèn)為原因主要有兩點(diǎn)：1.沒(méi)有充分考慮到怎樣將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)2.在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí)沒(méi)有充分考慮發(fā)揮教師的作用。故難以多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。在這里本人就這兩方面談一下對(duì)多媒體在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化中的認(rèn)識(shí)。

一.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

1.掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不能完全照搬其他學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂(lè),不可能一面分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，一面播放音樂(lè)，也不可能來(lái)一個(gè)從黑板到屏幕的大搬家。事實(shí)上數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師在黑板上的作圖、證明、解題的過(guò)程本身就是一個(gè)不可缺少示范教學(xué)過(guò)程，同時(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)完備、封閉的王國(guó)、對(duì)數(shù)學(xué)定義來(lái)不得半點(diǎn)拓寬，對(duì)定理來(lái)不得半點(diǎn)變動(dòng)。

2.找準(zhǔn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的契機(jī)

要將多媒體技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中,成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,這樣要求教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,了解多媒體技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性,更重要的是深刻了解教育的本質(zhì),了解本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目的,了解教學(xué)中的重,難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,了解做授班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì),結(jié)合技術(shù)所提供的能力選擇最佳組合,更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。總之做好多媒體與數(shù)學(xué)的整合工作的前提是數(shù)學(xué)教師走進(jìn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，學(xué)生、教師的同努力，才能將整合工作做好。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求是：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程，熟練掌握基本技能的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象能力的過(guò)程，這些都是數(shù)學(xué)教育的特殊基本要求。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教育尤其是課堂教學(xué)上其優(yōu)勢(shì)卻不象其它學(xué)科那樣明顯，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的初期人們自然引用了“課本搬家”和“題庫(kù)”式的數(shù)學(xué)教育軟件，雖然增加了一些動(dòng)畫(huà)，但這類(lèi)軟件的作用與課本和習(xí)題集沒(méi)有什么根本的區(qū)別，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比表現(xiàn)出十分勉強(qiáng)。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多方面、多角度來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，把各種技術(shù)手段完美地適當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

我在高一教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)研究高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容，和計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，尤其是《幾何畫(huà)板》的功能，認(rèn)為傳統(tǒng)的“課本搬家”，“題庫(kù)”，“美麗的畫(huà)面和聲音”，“人為安排的交互界面”都不能充分展現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力，要進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊功能，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)賦有創(chuàng)造性，啟發(fā)性的教學(xué)情境如：對(duì)教學(xué)概念、定義的理解，對(duì)新知識(shí)的探索，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)計(jì)算能力等方面。其中一個(gè)關(guān)鍵因素是選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不同的教學(xué)階段有著不同的切入點(diǎn)。高一代數(shù)重點(diǎn)在函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)。在教學(xué)中我們分步驟分層次利用《幾何畫(huà)板》來(lái)完成函數(shù)的圖象。①按定義作出函數(shù)的圖象。②完善所作的圖象（并驗(yàn)證在定義域內(nèi)函數(shù)圖象的正確性）。③由圖象歸納出函數(shù)的性質(zhì)。④驗(yàn)證、分析在定義域的臨界點(diǎn)附近的函數(shù)狀態(tài)。⑤從已作出的圖象中能否挖掘出新的知識(shí)點(diǎn)，或進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

例如：對(duì)于冪函數(shù)的圖象的變化，當(dāng)a>0時(shí)冪函數(shù)圖象在第一象限是增函數(shù)，并且無(wú)論a在大于0的范圍內(nèi)怎樣變化，它的圖象都一定經(jīng)過(guò)直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)和橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)都等于1的點(diǎn)。當(dāng)a<0圖象的變化，這個(gè)時(shí)候冪函數(shù)圖象在第一象限內(nèi)是減函數(shù)，并且一定經(jīng)過(guò)直角坐標(biāo)系中的（1，1）點(diǎn)。當(dāng)a<0時(shí),圖象在第一象限內(nèi)向上與Y軸無(wú)限接近，向右與X軸無(wú)限接近。我們知道教科書(shū)上在介紹冪函數(shù)時(shí)是分a<0和a>0兩種情況來(lái)討論的，那么為什么a≠0呢？。當(dāng)a=0的情況，這時(shí)圖象已退化成一條平行于X軸，且在X軸上方一個(gè)單位的一條直線。同樣可以通過(guò)改a的值，看出當(dāng)a=1時(shí)冪函數(shù)y=xa的圖象實(shí)際上就是Y=X這條直線。這些圖象的變化都可以運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件來(lái)很好的完成。對(duì)于學(xué)生，一方面從多媒體的演示，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，將現(xiàn)實(shí)的環(huán)境虛擬到課堂中使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各種圖形間的內(nèi)在聯(lián)系或變化，還有有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)、演變。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

目前有一種是過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用的傾向，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就要完全離開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該與粉筆與黑板再見(jiàn)，整節(jié)課不顧學(xué)生的素質(zhì)，完全采用多媒體技術(shù)。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)。認(rèn)為只有這樣才能解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為這是有片面性的看法,多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要來(lái)個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)具體問(wèn)題作具體的分析、具體處理。這里從一個(gè)側(cè)面反映了教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起重要的作用。同時(shí)教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)示范，必要的計(jì)算訓(xùn)練也是不可少的。

計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著它的獨(dú)特作用，在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。在幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)方面也有著比傳統(tǒng)教學(xué)更先進(jìn)的模式，特別它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、電影、圖表等多種方式出現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課之后，多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。多媒體技術(shù)作為輔助工具是為教學(xué)服務(wù)的，課堂上該用的時(shí)候就用，不該用是時(shí)候一定不要勉強(qiáng)使用，好比我們上立體幾何課時(shí)用的模型，該用的時(shí)候拿起來(lái)，不用的時(shí)候放下來(lái)。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流，教師課堂組織能力等等

二.在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí)考慮發(fā)揮教師的作用

發(fā)揮教師的作用，不是指在教學(xué)課堂中以教師為主。老師的教以學(xué)生的學(xué)為主，因此，教師在適度運(yùn)用多媒體的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思維。

1.教師要改變教育觀念，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師要改變教育觀念，自覺(jué)順應(yīng)信息時(shí)代的需要。善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書(shū)本知識(shí)為本”的舊觀念的束縛，深刻認(rèn)識(shí)21世紀(jì)多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹(shù)立“以人為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)探討掌握新課改理念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、教育觀、教學(xué)觀。

2.多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意師生之間的情感交流

課件中的內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地一一點(diǎn)擊逐一展現(xiàn)，這樣的話教師就成了播音員和講解員。課程自然也不會(huì)具有藝術(shù)性，這樣就忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，與新課標(biāo)脫軌了。我們知道，課堂教學(xué)是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生四種因素組成的整體。其中學(xué)生是整體中的主要組成部分，它對(duì)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化起著決定性的作用。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師傳遞信息和學(xué)生反饋信息的全部過(guò)程。教師還要根據(jù)學(xué)生接受信息后的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)中不僅起著反饋信息的作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程起著主導(dǎo)作用。因此，要用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程，教師要注意師生之間的情感交流，

時(shí)至今日，隨高科技日益發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，它的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。數(shù)學(xué)教師要努力掌握教育技術(shù)的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，開(kāi)展教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索與實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)多媒體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化開(kāi)辟一條新路。

篇（3）

二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)

我們都知道，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章篇幅很長(zhǎng)，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫(xiě)作順序跳出來(lái)，找出文章的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時(shí)可造成課堂節(jié)奏非常刻板與拘謹(jǐn)。對(duì)此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個(gè)字為關(guān)鍵詞，直接開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過(guò)查閱字典理解兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個(gè)關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個(gè)，寫(xiě)一段與課文相關(guān)的文字。通過(guò)依關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時(shí)間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

二、教師要善于運(yùn)用本地鄉(xiāng)土美術(shù)資源服務(wù)于教學(xué)

鄉(xiāng)土教學(xué)資源一直以來(lái)都是許多美術(shù)教師關(guān)注的對(duì)象，各地區(qū)在發(fā)展中積淀了豐富的鄉(xiāng)土資源，有音樂(lè)的、有美術(shù)的等等。美術(shù)鄉(xiāng)土資源可以為教學(xué)工作提供豐富的支撐，這些資源就在學(xué)生的身邊，融入他們的生活中，他們也更感興趣，采用校本課程等形式使鄉(xiāng)土美術(shù)資源和美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果非常明顯。例如本地區(qū)在草編方面具有較好的群眾基礎(chǔ)，并且形成了一定的文化特色，各種草料經(jīng)過(guò)靈巧的雙手可以變成各種工藝品，用來(lái)裝飾家居非常好。這樣的鄉(xiāng)土美術(shù)資源已經(jīng)發(fā)展成為了當(dāng)?shù)匾粋€(gè)不容忽視的特色產(chǎn)業(yè)，甚至有一家合作社的草編產(chǎn)品還出口歐美，這樣的資源在教學(xué)中一定要加以靈活運(yùn)用。筆者從學(xué)生中選擇了幾位家庭從事草編項(xiàng)目的學(xué)生，他們也有一定的基礎(chǔ)，請(qǐng)他們走上講臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析講解，提供原料自己動(dòng)手做一做，這樣的方式極大地活躍了課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿(mǎn)了興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生也編出了許多作品，雖然手法還比較稚嫩，但是也凝聚了大家的汗水，提高了美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)效果。

三、教師要善于運(yùn)用本地名家名作豐富學(xué)生的視野

有些美術(shù)教師重視了名家特別是世界名家名作的作品欣賞，而忽略了本地一些藝術(shù)家的作品欣賞，這是片面追求高大上的誤區(qū)。正確的做法是既要重視國(guó)內(nèi)國(guó)際名家的藝術(shù)鑒賞，同時(shí)也要用好我們身邊的資源，特別是本地藝術(shù)家協(xié)會(huì)的一些資深藝術(shù)工作者，他們的作品也達(dá)到了一定的層次，具有很深的造詣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)他們的作品，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些藝術(shù)工作者的創(chuàng)作場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，感悟濃厚的藝術(shù)氛圍，聽(tīng)他們講解藝術(shù)創(chuàng)作的技巧特色，讓學(xué)生在充滿(mǎn)藝術(shù)的氣息中增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這樣的效果來(lái)得非常明顯。教師還可以邀請(qǐng)本地藝術(shù)工作中走進(jìn)課堂，帶著他們的作品向?qū)W生講解，面對(duì)面開(kāi)展交流，使美術(shù)課堂充滿(mǎn)濃厚的藝術(shù)氣息，這也是提高藝術(shù)資源整合與運(yùn)用效果的有力途徑。實(shí)踐證明這樣的方式非常成功，在藝術(shù)工作者與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，有效豐富了學(xué)生的藝術(shù)視野。

四、教師要善于運(yùn)用美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展培養(yǎng)的空間

初中階段有些學(xué)生在美術(shù)方面天賦較高，具有很強(qiáng)的悟性，大有可塑的空間，也有的學(xué)生立志于美術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生的成長(zhǎng)提供條件，但是受制于各地辦學(xué)資源硬件實(shí)施的限制，并非每一所初中都能夠提供美術(shù)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)條件，此時(shí)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用一定要充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)借船出海、借風(fēng)使力。對(duì)于美術(shù)天賦較高的學(xué)生以及美術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生，學(xué)校老師和家長(zhǎng)要共同坐下來(lái)進(jìn)行研究，在本地較為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中確定合作對(duì)象、整合資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)，可以在校園內(nèi)進(jìn)行，也可以由家長(zhǎng)課后單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的方式可以為學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升提供良好條件，這些資源的整合對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。專(zhuān)業(yè)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量、教學(xué)水準(zhǔn)，以及應(yīng)試指導(dǎo)能力等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校，將其作用發(fā)揮出來(lái)非常有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇（5）

語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期里，心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)。

1.有利于提高學(xué)生的身心健康

心理健康教育是指作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢(xún)室來(lái)解決，要通過(guò)在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，心理教師比較少，對(duì)于心理教育的展開(kāi)是不容樂(lè)觀的。因此，必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中要多多開(kāi)展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過(guò)程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過(guò)程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開(kāi)展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中

在教學(xué)過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

篇（6）

1.學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低

近年來(lái)，體育作為中學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，由于其教學(xué)往往存在一定的技巧性，以至于體育教學(xué)的效果不容樂(lè)觀。尤其是籃球的教學(xué)這門(mén)高技巧性的教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)有著較低的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)目前中學(xué)的學(xué)生雖然開(kāi)設(shè)有籃球課程，但是其籃球課程的學(xué)生多為男生，在課程實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)低下。

2.籃球教學(xué)內(nèi)容較為單一

在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅僅局限于理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)籃球教學(xué)作為一項(xiàng)相對(duì)有技巧性的教學(xué)，更應(yīng)該注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往采取“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)在某種程度上直接忽視，同時(shí)教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的整體角度把握得講解相對(duì)不夠，僅僅局限于部分的動(dòng)作要領(lǐng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著乏味和沉悶的感覺(jué)。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏激勵(lì)和一定的評(píng)價(jià)體系

教師在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)習(xí)和考試獨(dú)立分開(kāi)的形式進(jìn)行采用，但是這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)直接忽略掉。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生籃球體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于期末測(cè)試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學(xué)的過(guò)程直接忽略，并將學(xué)生的某些天賦也就這樣遮藏起來(lái)，不利于學(xué)生整合能力的培養(yǎng)。總而言之，當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在各種各樣的問(wèn)題亟待解決。

二、籃球教學(xué)中整合激勵(lì)理論的應(yīng)用

本文主要基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)三個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1.基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)其教學(xué)過(guò)程主要是過(guò)分細(xì)分教學(xué)，分階段地教學(xué)、分步驟地教學(xué)以及分動(dòng)作地教學(xué)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)以至于學(xué)生對(duì)籃球課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的效果不佳，而基于工作設(shè)計(jì)理論，籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生為主體地位，并對(duì)技能的多樣性、任務(wù)的完整性以及任務(wù)的重要性進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，同時(shí)在每節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)分的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的連續(xù)性和整合性。對(duì)于籃球體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有著直接性的注重，不斷地對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂反饋。總之，基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，在對(duì)傳統(tǒng)精細(xì)化以及技術(shù)化的教學(xué)進(jìn)行保持的前提下，依據(jù)于工作設(shè)計(jì)理論，對(duì)學(xué)生的興趣以及實(shí)際的接受需求進(jìn)行考慮，對(duì)多種籃球技能加以培養(yǎng)，并及時(shí)地和課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

2.基于期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

基于期望理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)，其評(píng)定結(jié)果主要是借助于教師的成績(jī)進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)其教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間并不僅僅局限于某一時(shí)點(diǎn)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同身體素質(zhì)的學(xué)生有著不同的考核目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生考核目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及鍛煉身體的目的實(shí)現(xiàn)。

3.基于強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

篇（7）

一、科學(xué)教育與人文教育的差異

1.科學(xué)教育與人文教育內(nèi)容上的差異。

科學(xué)教育的內(nèi)容主要是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然、改造自然的長(zhǎng)期歷史過(guò)程中積累起來(lái)的科學(xué)技術(shù)成果，其中包括若干基本的科學(xué)事實(shí)，以及從中概括和提煉出來(lái)的概念、命題、原理和公式等。它反映了人類(lèi)對(duì)客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)水平、改造水平和物質(zhì)創(chuàng)造水平。人文教育的內(nèi)容主要是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)、處理和發(fā)展人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我之間關(guān)系的長(zhǎng)期歷史過(guò)程中積淀下來(lái)的文化成果。

因而，如果說(shuō)科學(xué)教育的內(nèi)容關(guān)乎事實(shí)的真?zhèn)螁?wèn)題的話，那么人文教育的內(nèi)容則關(guān)乎人生的價(jià)值與意義問(wèn)題。

2.科學(xué)教育與人文教育功能與目的的差異。

科學(xué)教育的目的在于教育人掌握科學(xué)技術(shù)，獲得一定的社會(huì)生產(chǎn)能力和社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造能力。傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)與促進(jìn)人的智力發(fā)展，是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的核心任務(wù)。

人文教育旨在使人理解、體驗(yàn)并掌握人文知識(shí)，以期促進(jìn)人們對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我之間關(guān)系的了解與把握；發(fā)展人們的審美能力、對(duì)話意識(shí)、博愛(ài)精神。從而促使人們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進(jìn)而指導(dǎo)人們能夠在改造物質(zhì)世界、建設(shè)精神家園的過(guò)程中沿著合乎人道的方向發(fā)展。

二、科學(xué)教育與人文教育的內(nèi)在契合

二者固然有別，但并非對(duì)立、排斥，他們之間有著內(nèi)在的契合點(diǎn)，是辯證的統(tǒng)一。

首先，二者的出發(fā)點(diǎn)都是人，并且以人為歸宿。

人生有三大問(wèn)題：人對(duì)物、人對(duì)人及人對(duì)自身的問(wèn)題。在這三大問(wèn)題中，科學(xué)關(guān)注的是人對(duì)物的問(wèn)題；人文關(guān)注的是人對(duì)人、人對(duì)自身的問(wèn)題。因此，科學(xué)與人文本質(zhì)上都源于人類(lèi)生存發(fā)展的需要。

其次，從文化角度講，科學(xué)與人文又都是一種文化。

二者共同屬于這個(gè)共同體，只不過(guò)科學(xué)更多傾向于理性，人文傾向于情感；科學(xué)側(cè)重理性的分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，人文解決倫理問(wèn)題。因此，那種只把科學(xué)理解為“科學(xué)知識(shí)”，卻不認(rèn)為一種文化的看法是片面的。

事實(shí)上，人類(lèi)發(fā)展史本身就是一部?jī)r(jià)值追求史，在人類(lèi)永不停息的追求中，科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵶C的探求、理性的認(rèn)識(shí)、批判的思考，總是對(duì)善的向往、對(duì)美的追求、對(duì)情的超越。而所說(shuō)的真、善、美其實(shí)就是人文領(lǐng)域所追求的的根本內(nèi)容。正是這種科學(xué)與人文的合流，才使人類(lèi)的價(jià)值追求有了永不枯竭的動(dòng)力。在那些偉大思想者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者身上，常常匯集著科學(xué)之深刻與人文之美韻，令后人永世景仰。例如：達(dá)芬奇既是大畫(huà)家，又是卓越的自然科學(xué)家；愛(ài)因斯坦不僅發(fā)現(xiàn)了著名的相對(duì)論，還具有藝術(shù)天分，擅長(zhǎng)演奏小提琴；楊振寧不僅是獲諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，還是著名的演說(shuō)家等等。

兩種教育之間的這種既有差異又有聯(lián)系的特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代教育必須走二者的融合之路,這是我國(guó)面向21世紀(jì)培養(yǎng)

高素質(zhì)人才的必然選擇。

三、整合科學(xué)教育與人文教育的基本途徑

整合科學(xué)教育與人文教育的基本途徑很多，下面從變革教育價(jià)值觀念、完善課程建設(shè)、提高教師素養(yǎng)三方面簡(jiǎn)單加以分析。

（一）變革教育價(jià)值觀念。

教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)這種整合的關(guān)鍵，而關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)就是注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一與融合。既要注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，也要注重人文素質(zhì)的提高，科學(xué)教育與人文教育兩個(gè)方面的任何一面都不能偏廢。

可以這么說(shuō)：教育界有關(guān)教育融合之爭(zhēng)鳴的目的，決不是貶低科學(xué)教育的價(jià)值，而是在認(rèn)真反思過(guò)去的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、策略與途徑，使得科學(xué)教育走上一條更為科學(xué)的道路。

（二）完善課程建設(shè)。

我們的教育在課程建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)行如下調(diào)整：

1.改革科學(xué)課程。在課程目標(biāo)的確立上應(yīng)有所超越，要由對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)、方法和技術(shù)的掌握層面，提升到對(duì)科學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)與自然、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與人類(lèi)關(guān)系的層面，要廣泛、全面、深刻乃至趨向人文的理解。

課程內(nèi)容要有所揚(yáng)棄，合理地精簡(jiǎn)那些過(guò)時(shí)的、累贅的、超出學(xué)生負(fù)荷的部分，保留比較基本的、具有生成意義的內(nèi)容。同時(shí)要有所豐富，選擇那些前沿性的、新興的、能夠反應(yīng)人們對(duì)科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)有新認(rèn)識(shí)的知識(shí)。

2.加強(qiáng)人文課程。我國(guó)原有人文課程的內(nèi)容存在一定的老化現(xiàn)象，尤其在小學(xué)階段，公民教育、隱性的意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容相對(duì)占的比例較大，但是真正具有個(gè)性色彩和創(chuàng)造力的內(nèi)容稍顯不足，因此也存在一個(gè)謹(jǐn)慎選擇和適當(dāng)揚(yáng)棄的問(wèn)題。其次，在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘和利用方面，還需尋找更為合理的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

在總體課程結(jié)構(gòu)上對(duì)中外文化的比例也需調(diào)整。比如，在某些地區(qū)，從教師到家長(zhǎng)再到孩子，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情似乎過(guò)分高于中國(guó)文化，不得不引起思考。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的綜合。如今，包括科學(xué)教育與人文教育在內(nèi)知識(shí)的增長(zhǎng)方式越來(lái)越呈現(xiàn)出整體化、綜合化和社會(huì)化的趨勢(shì)，這就決定了課程的綜合化方向。

這里所說(shuō)的綜合，首先是科學(xué)教育、人文教育各自領(lǐng)域的綜合，如：讓物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等自然科學(xué)打破學(xué)科的分界線，讓認(rèn)知方面的知識(shí)與應(yīng)用方面的知識(shí)有所融通。在文字、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等人文門(mén)類(lèi)之間也需進(jìn)行整合。

其次是科學(xué)教育與人文教育的綜合。就是以科學(xué)的理性沉淀人文的情感，以人文的意義升華科學(xué)的追求。

篇（8）

一、在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在，在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，堅(jiān)定不移的跟黨走，為全面建成小康社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)．具體做法就是在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些辯證唯物主義的基本知識(shí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題．學(xué)生一定要懂得尊重規(guī)律、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，要學(xué)會(huì)克服困難、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)作風(fēng)和勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的科學(xué)精神．中學(xué)化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著豐富的唯物辯證法和愛(ài)國(guó)主義教育．教學(xué)中注意收集有關(guān)化學(xué)、化工的新成果、新進(jìn)展，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，教師要提高本身的愛(ài)國(guó)主義覺(jué)悟和情感，才能以飽滿(mǎn)的愛(ài)國(guó)熱情去激勵(lì)、感染、熏陶和教育學(xué)生，有利于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，有助于學(xué)生能力、特別是認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高．辯證唯物主義教育的重要意義還在于它能給學(xué)生提供一種科學(xué)信念，即客觀世界是可以認(rèn)識(shí)的，人們有能力把握客觀事物的規(guī)律．有了這種信念，就能在未來(lái)的工作和科學(xué)探索中，披荊斬棘，開(kāi)拓前進(jìn)，這正是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的新型人才應(yīng)具有的品格．

二、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各種新知識(shí)，新觀點(diǎn)層出不窮，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力才能更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)．創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)．化學(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的．比如化學(xué)史教育，在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學(xué)研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．生動(dòng)的化學(xué)史實(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力．現(xiàn)以初中化學(xué)選做實(shí)驗(yàn)三“室溫下鹽的溶解度的測(cè)定”為例做些探討．課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學(xué)教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好化學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容．同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件保證．積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如參觀、講座、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、閱讀科普讀物等．使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能．

篇（9）

在化學(xué)教育中,一般只注重化學(xué)課程的學(xué)術(shù)性和工具性,忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的培養(yǎng)。人文教育主要指人文知識(shí)和人文精神的教育。人文知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)、改造自身和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),可通過(guò)視聽(tīng)獲取;人文精神則是人文知識(shí)化育而成的,長(zhǎng)期積淀并蘊(yùn)含于主體的精神成果,只能通過(guò)引導(dǎo)、影響去激發(fā)和塑造。在化學(xué)教育中強(qiáng)化人文教育,就是以學(xué)生為中心,既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授,又重視其個(gè)性潛能的發(fā)揮,使學(xué)生得到全面發(fā)展,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

1.化學(xué)教育與人文教育整合的必然性

1.1時(shí)展的必然要求。

過(guò)去只關(guān)注科學(xué)教育或人為地將科學(xué)教育與人文教育割裂開(kāi),引發(fā)了人口、資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等一系列社會(huì)危機(jī),歷史已經(jīng)給出了提示并進(jìn)行了懲罰,因此我們應(yīng)該將兩者予以合理整合,不可偏廢。教育要培養(yǎng)出兼有科學(xué)和人文雙重素養(yǎng)的綜合型人才,既要對(duì)人進(jìn)行科學(xué)教育,使其掌握科學(xué)知識(shí)和技能,又要做好人文教育,改造人的精神世界,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,建構(gòu)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。作為科學(xué)教育的化學(xué)教育,有義務(wù)也有責(zé)任做好與人文教育的整合,這也是所有教育的必然選擇。

1.2轉(zhuǎn)型期學(xué)生的內(nèi)在要求。

身心處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生,其認(rèn)知不夠成熟,極易受外界環(huán)境左右,具有很大的可塑性,必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo),進(jìn)行人文教育是完全必要與可行的。在化學(xué)教育中滲透人文教育,能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)具備遠(yuǎn)大的理想、高尚的人格及審美能力,具備科學(xué)精神、科學(xué)的研究方法和團(tuán)結(jié)合作精神,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀,養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的人。

1.3現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)象的客觀要求。

現(xiàn)行教育的主要評(píng)價(jià)體制還是關(guān)注學(xué)生的選拔和甄別功能,屬于“英才教育”,導(dǎo)致“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊得轟轟烈烈,但“應(yīng)試教育”的大旗仍然不倒。這當(dāng)然有國(guó)情的無(wú)奈,但教師不能視之為扼殺學(xué)生人文教育的借口和依據(jù)。化學(xué)教師,應(yīng)有高度的社會(huì)責(zé)任感,要積極挖掘化學(xué)課程中蘊(yùn)藏著大量人文素材,能將化學(xué)教育和人文教育有機(jī)的結(jié)合在一起,發(fā)揮化學(xué)教學(xué)與人文教育的共同合力,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生的人文素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到“人性”和“知性”的和諧統(tǒng)一,達(dá)到全面健康發(fā)展。

2.人文教育的主要內(nèi)涵及在化學(xué)教育中的培養(yǎng)策略

2.1健康人格教育――利用化學(xué)家故事的熏陶感染。

很多化學(xué)家不僅在化學(xué)研究領(lǐng)域閃現(xiàn)著自己的人格魅力,而且常常活躍在其他領(lǐng)域中,具有較高的人格魅力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)家們有許多優(yōu)秀特征:信仰科學(xué),追求真理,關(guān)注人類(lèi)、社會(huì),勇于奉獻(xiàn),有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和歷史責(zé)任感,等等。

被譽(yù)為“炸藥之父”的瑞典化學(xué)家諾貝爾,以不屈不撓的精神和頑強(qiáng)的意志,一生熱衷于炸藥事業(yè),為開(kāi)礦鋪路、疏浚河流和軍事工業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。他為了表達(dá)熱愛(ài)和平和自然科學(xué)的愿望,臨終前寫(xiě)下遺囑,把自己的巨額財(cái)產(chǎn)作為基金,用于獎(jiǎng)勵(lì)在和平或自然科學(xué)方面作出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。

這些優(yōu)秀的科學(xué)家是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,是學(xué)生行為的目標(biāo)、行動(dòng)的指南,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較好的激勵(lì)、示范作用。在化學(xué)教育中,教師應(yīng)充分挖掘中外科學(xué)家的感人事跡,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,塑造健全的人格。

2.2哲學(xué)思想教育――融入到知識(shí)生成的思辨中。

哲學(xué)是人類(lèi)所有知識(shí)的概括與總結(jié),當(dāng)然包括對(duì)化學(xué)的概括與總結(jié)。化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,它的發(fā)展對(duì)促進(jìn)哲學(xué)的發(fā)展起了而且還將起重要作用。如拉瓦錫的燃燒氧化學(xué)說(shuō)了唯心主義的燃素說(shuō);在原子―分子層次上,對(duì)各種粒子的深入研究,揭示了物質(zhì)形態(tài)的多樣性與物質(zhì)世界統(tǒng)一性的辯證統(tǒng)一。因此,在化學(xué)教育中必須體現(xiàn)和加強(qiáng)哲學(xué)思想的教育。

化學(xué)課程中蘊(yùn)含著極其豐富的哲學(xué)思想。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然學(xué)科,其研究對(duì)象符合世界的物質(zhì)性和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的永恒性的辯證唯物主義觀點(diǎn)。化學(xué)的許多理論,如質(zhì)量守恒定律、元素周期律、化學(xué)平衡理論、酸堿理論,以及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、性質(zhì)與存在、制法及用途間的相互關(guān)系,體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)等辯證唯物主義思想。將哲學(xué)思想融于化學(xué)教育,在思辨可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的態(tài)度和思維方法,學(xué)會(huì)使用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,逐步樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。

2.3真善美教育――滲透到概念、原理的教學(xué)中。。

人類(lèi)的文明史也是人類(lèi)追求真善美的歷史,因而理解與追求真善美也就成為人文精神的典型表現(xiàn)之一。對(duì)屬于自然科學(xué)的化學(xué)而言,首要任務(wù)就是追求“科學(xué)真”。所謂“真”就是客觀真理,許多化學(xué)概念、原理從最初的提出到最終的確立都經(jīng)歷了科學(xué)化程度不斷提高的過(guò)程。如從波義耳的燃素說(shuō)到拉瓦錫的氧化說(shuō),從德貝萊納的元素組到門(mén)捷列夫的元素周期律,等等。在概念、原理建立以后,接下來(lái)任務(wù)就是將它們應(yīng)用于社會(huì),而“善”正是這一應(yīng)用的尺度。善是客觀事物的社會(huì)功利性質(zhì)。凡是對(duì)人類(lèi)、對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境有益的應(yīng)用就是善的,反之就是惡的,最終將被摒棄。事實(shí)上,“善”也常常引導(dǎo)化學(xué)家去進(jìn)一步求真。對(duì)于“美”,除了表現(xiàn)為由其積極的社會(huì)功利性引發(fā)的美感以外,在化學(xué)領(lǐng)域,“美”一直還特別作為一種重要的化學(xué)思想和化學(xué)方法而起作用。譬如,元素周期與周期表集“科學(xué)真”與“科學(xué)美”于一體,電子云集“科學(xué)美”與“朦朧美”于一體。

在化學(xué)概念、原理的教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)真知的同時(shí),通過(guò)奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、形象圖表模型、生動(dòng)多媒體動(dòng)畫(huà)、幽默語(yǔ)言藝術(shù)等手段,指導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)和鑒賞科學(xué)美,潛移默化之中受到科學(xué)美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的審美情感和欣賞、創(chuàng)造美的能力,從而使學(xué)生的感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4綠色環(huán)保教育――進(jìn)行STS協(xié)調(diào)發(fā)展的宣傳。

化學(xué)是一把雙刃劍。一方面化學(xué)科學(xué)的研究成果和化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,使人們衣食住行都受益匪淺,生活質(zhì)量飛速提高。但是另一方面,化學(xué)品的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用,給人類(lèi)原本和諧的生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了破壞,如溫室效應(yīng)、南極臭氧空洞、酸雨等環(huán)境污染。因此只有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)是不夠的,還必須有人文精神為科技進(jìn)步、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航,也就是倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,其主要途徑是提倡綠色化學(xué)。

化學(xué)教育要把綠色化學(xué)的理念貫穿到整個(gè)化學(xué)教學(xué)之中,加強(qiáng)綠色環(huán)保宣傳,使學(xué)生了解化學(xué)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、資源的開(kāi)發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境等的密切聯(lián)系,關(guān)系周?chē)沫h(huán)境,提高自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí),并落實(shí)到環(huán)保行動(dòng)中去,努力做到從自己做起,從身邊做起,從點(diǎn)滴做起。如難降解的白色塑料污染,給人們帶來(lái)了視覺(jué)污染和使用、處理過(guò)程中潛在的危害,應(yīng)限制塑料的使用,對(duì)廢舊塑料回收再利用加以控制,國(guó)家對(duì)此特別是對(duì)購(gòu)物塑料袋的使用加強(qiáng)了管制。

2.5科學(xué)精神教育――實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練強(qiáng)化。

化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了科學(xué)化程度不斷提高的過(guò)程,許多理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn),又需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)化學(xué)發(fā)展的重要基石,也是人文教育培養(yǎng)的重要載體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似于化學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,獨(dú)立嘗試解答,大膽假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)、探究、總結(jié),要求學(xué)生不畏困難,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。這樣啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維,有助于訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的問(wèn)題解決方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和克服困難的意志品質(zhì)。如讓學(xué)生探究:現(xiàn)有一瓶裝有固體藥品的廣口瓶,其中標(biāo)簽右半部分已被腐蝕,只見(jiàn)“NaS”的字樣,激發(fā)學(xué)生弄清其成分,確定其是否為:NaSO、NaSO、NaS、NaSiO或NaSO。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生了探究的欲望。學(xué)生通過(guò)多次的探究活動(dòng),鍛煉了科學(xué)思維和探究能力,養(yǎng)成了科學(xué)探究的方法和技能。

參考文獻(xiàn):

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0149-01

1.當(dāng)前信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

1.1信息技術(shù)操作水平不高

據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師還不具備較高的信息技術(shù)操作能力，其技術(shù)僅僅停留在簡(jiǎn)單的文檔、表格及演示稿的制作，對(duì)較高水平的二維動(dòng)畫(huà)、多媒體素材加工等方面則表現(xiàn)得力不從心。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有了海量的存儲(chǔ)信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網(wǎng)絡(luò)操作層面，并未體現(xiàn)出與信息技術(shù)發(fā)展實(shí)際相接軌的趨勢(shì)，教師利用網(wǎng)絡(luò)的水平比較低，這直接影響了信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。如果教師能夠很熟練的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息、制作課件，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，那么就可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以通過(guò)更加直觀的教學(xué)課件來(lái)幫助學(xué)生掌握與理解課程知識(shí)，這不僅能夠推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，還十分有利于教學(xué)效果的提升，而當(dāng)前由于教師計(jì)算機(jī)能力水平不高，就嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合。

1.2學(xué)校未能?chē)?yán)格落實(shí)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

盡管很多學(xué)校投入了一定的經(jīng)費(fèi)用于教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，但是并沒(méi)有獲得較為明顯的成果，甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)只是走形式，而忽視了對(duì)教師真實(shí)的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，學(xué)校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對(duì)硬件的適當(dāng)維護(hù)，盡管教室中都已經(jīng)配備的完善的投影儀等多媒體教學(xué)工具，但是一旦出現(xiàn)故障卻不能及時(shí)進(jìn)行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無(wú)法正常使用造成了教學(xué)不順暢，還會(huì)備一份紙質(zhì)版的教案，這樣反而降低了教學(xué)的效率。因此，學(xué)校不能保障信息技術(shù)資源在教學(xué)中的完整性，就不能?chē)?yán)格落實(shí)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.3教師和學(xué)生都未積極參與信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

據(jù)相關(guān)資料顯示，盡管現(xiàn)在不少教師和學(xué)生都支持信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，但是卻不能一種積極的態(tài)度參與到二者的整合當(dāng)中，只是盲目的服從上級(jí)的安排，實(shí)際上對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是十分迷茫的。在實(shí)際的整合的過(guò)程中，教師還是堅(jiān)持一種照抄照搬的態(tài)度，并未形成自己的一套整合理念;學(xué)生雖然對(duì)于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，只在學(xué)校利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，在家中更多的是利用計(jì)算機(jī)娛樂(lè)，而學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也只是認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)可以輔助他們更好的完成作業(yè)，并未認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的深層次意義。

2.推進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的措施

2.1加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

針對(duì)于當(dāng)前中學(xué)教師普遍存在的信息技術(shù)水平不高的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)管理、課件制作等方面的培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)時(shí)間與內(nèi)容，需要結(jié)合本校教師對(duì)信息技術(shù)的掌握情況進(jìn)行合理安排，爭(zhēng)取做到每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都能夠?qū)W會(huì)如何使用與維護(hù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，同時(shí)能夠?qū)⑵涫炀毜膽?yīng)用于與學(xué)生的交流與溝通當(dāng)中。

2.2完善校園網(wǎng)建設(shè)

學(xué)校是一個(gè)整體，中學(xué)校園建設(shè)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)理論，從整體利益出發(fā)建設(shè)校園網(wǎng)，盡量減少或避免由于重復(fù)建設(shè)、不合格建設(shè)造成的資源與資金浪費(fèi)。學(xué)校要從其發(fā)展需要的實(shí)際出發(fā)，將需要購(gòu)置的硬件設(shè)備，教育、教學(xué)軟件等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，為了避免出現(xiàn)建設(shè)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)監(jiān)理部門(mén)對(duì)整個(gè)施工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保障實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的校園網(wǎng)。

2.3學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教育信息化

學(xué)校為了保障計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的連續(xù)正常使用，首先應(yīng)當(dāng)采取多種合理方式、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，更好的發(fā)展本校教育信息化，不斷完善硬件設(shè)備的維修，避免長(zhǎng)時(shí)間硬件損壞而得不到及時(shí)處理的情況。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)馁?gòu)置和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用軟件，為教師的教學(xué)提供方便，但是要注意嚴(yán)格監(jiān)督與控制管理經(jīng)費(fèi)走向，進(jìn)行合理配置。

2.4教師積極參與信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，一般會(huì)采取三種方式，一是選擇使用專(zhuān)門(mén)的備課工具;二是利用相關(guān)的應(yīng)用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結(jié)合。三種方式各有其優(yōu)勢(shì)，都是教師積極參與信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的具體實(shí)踐，為一些對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。

3.結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)及科技的發(fā)展，信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合已經(jīng)是當(dāng)前各中學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，本文從學(xué)校、教師及學(xué)生三方面分析了當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了推進(jìn)當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的策略，望能夠?yàn)檎嬲龑?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：