四年級體育教學計劃匯總十篇
時間：2023-03-15 14:54:29
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四年級體育教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
本校小學五年級共四個班，本人擔任五1、2、3班教學任務，五年級學生組織紀律性較強，學生的協調性、柔韌性、靈敏性有了一定的基礎，基本學會與同伴合作學習，能正確評價自己及他人的學習態度與學習能力;在主動參與體育游戲與活動。五1、3班學生運動能力較平均，五2班學生相對其他2個班級體育素質比較好，但存在著男、女的差異比較大，所以，本學期將因材施教，提高興趣，發現體育人才，重點抓廣播操質量和課堂紀律，強化課堂常規訓練，為今后的學習打下基礎。
二、教材分析：
小學五年級體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)、基本體操、小球類、技巧、游戲、地域性體育項目等基礎項目，以便使學生跑、跳、投等的基本技術得到提高;并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
三、教學總目標：
1.引導學生初步養成主動、積極參與體育活動的意識，表現出樂于學習和對體育活動的濃厚的興趣，體驗到體育活動帶來的快樂。
2.引導學生通過學習各項體育活動內容，獲得一些運動和健康的基礎知識;初步學習和體驗運動的技術與技能，學習科學鍛煉身體和自我鍛煉、自我表現、自我保護、自我評價的方法，培養參與體育活動的良好習慣，以及安全地進行體育活動的意識。
3.引導學生通過體育教學活動，和多種形式的游戲發展身體靈敏、協調、平衡、速度、耐力和力量等體能，促進身體全面發展，增強關注自己身體和健康的意識。
4.引導學生學與練的過程中，體驗參加不同項目運動時的緊張與愉快、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學會通過體育活動調控自己的情緒，并在一定的困難的條件下進行體育活動，養成克服困難等意志品質。
5.引導學生形成活潑開朗、積極向上、團結合作、競爭進取等的精神，以及勇敢、頑強、尊重他人、遵守規則的意志品質。
四、教學要求：
每堂課教學，都應把學生的運動實踐活動作為實現綜合目標的載體，教學中要關注四個學習領域目標的達成。
篇（2）
教學管理，對于學校及教師的發展和學生成長都至關重要。年級組作為學校管理組織系統的一個組成部分，是學?；顒拥幕締挝唬涫欠衲軌蛘＿\作，乃至科學、高效地運行，對于維持日常的教育教學工作和培養21世紀的有為人才具有非常重要的意義。當代學校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權限下放到年級。那么，如何實現年級教學管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當前年級教學管理存在的問題
1.教學管理主體觀念滯后，執行力度不夠。辦學不規范，學校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執行。2.教學管理出現不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結果的追求過于強調分數。從總體上講，就是多注重形式而忽略內容，注重成績而忽略過程。3.以科級結構管理的機制落后，教師團隊無法很好地凝聚，存在不和睦的現象，忽視教師的專業化發展。這直接影響到年級整體教育教學合力的發揮，不利于師生共同發展。
二、如何實施年級教學管理的“四化”
為了解決年級教學管理中的問題，學校應在“扁平化”模式的基礎上進一步給予年級組更大的權力和自由，把年級組作為“大部制”運轉機構，實現年級的本位管理，最終達成年級教學管理的“科學化、規范化、精細化、人文化”，促進學生的全面發展和教師的專業成長。通過創設有效機制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構成“人人皆管理，人人都有責”的團隊。團隊內設立決策指揮系統、參謀咨詢系統、運轉執行系統和監督反饋系統，與學校的行政機構有效銜接，一起組成科學、高效的年級管理組織系統，共同推動年級的民主化管理，提高教學管理效能。
（一）年級教學管理需要理論支持———科學化
科學化就是對任何一件事情提升到科學的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認識，學會探究和反思，提出自己的設計和操作，以理性的態度看待成功或失敗。為了實現年級教學管理的科學化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導咨詢。年級教學管理需要外部支持，包括學校行政部門（如教務處、教研處、德育處等）的業務指導，也包括教育專家、企業管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設性、有價值的想法，年級再結合實際情況進行設計操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機構要加強自身的專業學習。通過研讀專業文章、外出研修、集體研討等多種方式系統地學習年級管理的體系和方法，掌握年級教學管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養。
2.目標的需求分析。承繼石門實驗中學的“有為教育”特色品牌，我校將學生的終身發展列為教育的首要目標，即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為的動力；通過素質教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為的素質；在校內通過各種方式方法讓學生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實基礎。圍繞學校上述目標，通過對學生師生的調查，確定年級的教學管理目標，即實現學生的自學自勵（學習）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強（身體），使學生成為“學會生存、學會做人、學會合作、學會學習”的符合聯合國教科文組織規定的新型人才。
3.頂層架構的設計。在自我提升、外部支持、目標分析的基礎上，年級要進行教學管理的頂層設計。架構是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執行的有效性。我校在對學生學習情況、教師教學現狀、班主任工作、備課組活動等調研的基礎上獲取各方面的問題、意見和建議，經梳理后形成年級教學管理的架構，力求科學有效。
（二）年級教學管理需要有效監控———規范化
在百度百科中，“規范化”是這樣定義的：“在經濟、技術和科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、和實施標準(規范、規程和制度等)達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應用到教育領域就是要制定各項教學管理任務的規章制度，以及在執行過程中通過有效監控保證管理的規范化。
1.制定教學管理任務的制度規范。制度是一種文化，是團隊成員共同達成的行動指南，體現了團隊成員間的默契程度。建立完善多項管理規章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學調查制度、晚修輔導巡查制度等，體現了年級教學管理的科學化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實現了通過制度管理年級的規范。在日常的執行中，我校經過認真總結、反思和改進，不斷地完善、創新制度，力爭使實踐與理論完美結合。
2.監控教學管理過程的規范化。學校有了規范化的制度，但若落實不到位，教學管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統對備課組、班級進行監控，學校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進行指導性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學管理習慣轉化風格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項教學管理任務執行情況，學期或學年結束再進行綜合性評估，最終達成較好的效果。
（三）年級教學管理的理性管理———精細化
精細化管理最早用在企業管理方面，是人類工業化發展的思想結晶。其中最具代表的是以精益生產為特色的豐田生產方式，他們充分體現了“科學與效率”的精神。運用到教育領域，在年級教學管理的頂層架構下，進一步分解各項教學管理任務，制定、梳理和細化各項規章制度，發現教學管理任務之間的聯系，制定行之有效的處理方式，著眼點是提高教師的教學效率、學生的學習效率，從而達成較高的教學質量。教學管理的精細化要立足于教育專業理論，使用科學的量化標準，落實到每一個制度，扎實做到每一個環節，還要滲透到每一個行為。包括教學思想管理的精細化、教學過程管理的精細化、教學常規管理的精細化、教學評價與激勵的精細化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項課程，并結合實際情況增設閱讀、口語、心理等課程，面向學生需求開設各類選修課（競賽班），如科技創新、機器人、版畫、管樂團等。以規范化為標準，以精細化為核心，以人文化為動力，構建和諧融洽、有合力和戰斗力的年級管理團隊，正在為實現“精心是態度，精細是過程，精品是質量”的教學管理目標而不懈奮斗。
作者:許之安 單位:南海區石門實驗中學附屬小學
參考文獻：
[1]趙珊珊:《中學年級組教師團隊管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學，2012。
[2]周明民:《中學年級組管理創新的研究》[D].華東師范大學，2005。
篇（3）
這個中華民族古老的傳說告訴我們什么道理呢？它告訴了我們這樣一個道理：要有集體主義精神，要互相團結。
其實，在生活中我們已經有過許多這方面的體驗：許多許多的石頭堆積起來可以變成一座巨大的高山；螞蟻雖小，但許多螞蟻團結在一起，能拖動一根很大的骨頭；一個人的力量雖小，但許多微弱的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰勝一切！如在我們每周文明和衛生流動紅旗的評比中，一個做得好是有限的，只有全班同學做好了，才能走在前列。這就是集體的力量。雷鋒叔叔也曾說過：一滴水只有放進大海，才能永不干涸。是?。∫粋€人就像一滴水一樣，如果離開了集體這個大海，就將一事無成。
篇（4）
目前，九年級的化學教學面臨著很多的改革，廣大的化學教師對于化學課在課程改革中所遇到的問題也是高度關注。所以，對于九年級化學教學中出現的“問題”以及“措施”進行研究有很重要的意義，有助于培養自身良好的化學課程觀。在本文中，本人圍繞“九年級化學教學中的問題”與“措施”兩個方面深入淺出地探討這個話題。
一、九年級化學教學中遇到的問題
1.教學手段缺乏創新
目前，在九年級的化學教學中，很多的教師依然在運用傳統的教學手段。一味地在黑板上進行“板書”，缺乏最基本的電腦操作技能，不能夠很好地運用多媒體教學手段。教學方式比較單一，創新性不夠，學生在聽化學課的過程中，效率很低下。很多的教師對教學手段的創新不夠重視，只是一味地注重化學知識的灌輸，不太考慮學生的興趣，上課走“程序”化的現象比較嚴重。另外，在九年級的化學課堂中，存在一些枯燥無味且很不好理解的化學知識點。如果一味沿用傳統的教學手段，就收不到很好的效果。特別是在偏遠的農村地區，化學教師仍然靠“一堂灌”的方式講課，缺乏對教學資源的吸納與整合，教師很難讓教學富有成果。另外，很多的教師為了讓學生的化學成績有一個很大的提高，也是沿用傳統的應試教學模式，跟不上化學教育理念的創新與發展。
2.實驗教學被弱化
在化學教學中，有的學校因為資金不足，或者對化學實驗缺乏足夠的重視，沒有購買充足的化學實驗器具，化學實驗不能夠很好地進行。因為缺少化學實驗必備的儀器或者藥品，化學實驗就不能夠順利開展。此外，有的學校長時間沒有更新化學實驗器具，導致了實驗器具的老化，不能夠正常工作。甚至，化學課上必不可少的演示實驗，有的學校都不能夠讓學生體驗實驗的過程。
有的化學教師觀念比較落后，不重視實驗，認為實驗的作用不大，怕麻煩，很多的實驗器具以及藥品成了一種擺設。有的教師沒有做實驗，只是一味“講”實驗，讓學生背實驗經驗，學生的動手能力沒有得到很大的提高。學生的實驗操作不規范，在這種情況下，學生就養成不了良好的化學學習習慣。最后，有的教師為了節省時間，只是采用多媒體的手段，如播放PPT，演示實驗的過程。殊不知，這都違背了實驗的真正目的。教師對實驗缺少足夠的重視，自己準備的實驗課教案不夠，學生上課前沒有做好認真的預習，化學實驗課的目的不明確，實驗課就成了一種走過場，教師不能夠真正深化化學課的教學實踐。缺乏相關的化學實驗教學方案，教師沒有將化學實驗的理念貫徹到化學教學中去，對于“學生的收獲”以及“實驗目的”沒有很清楚的認識。弱化實驗教學的現象比較嚴重，還受到了相關考試指揮棒的影響，有的會考以及其它重要的考試沒有將化學實驗的操作納入考試的范疇。在這種情況下，教師就不會對實驗加以足夠的重視，學生也會抱著無所謂的態度。最后，化學實驗的效果就不理想。
二、解決九年級化學教學中遇到問題的措施
針對九年級化學教學中遇到的上面兩個問題，現在，就針對性地提出建議，圍繞“教學的手段”與“化學實驗”兩個方面，探討這個問題。
1.教學手段要創新
化學課的教學手段要富于變化，有創新。不要一味地沿襲傳統的教學模式，要吸收其精華，舍棄其糟粕，有針對性地對傳統的化學教學手段加以批判與繼承。另外，還要積極與教學經驗豐富的化學老師交流，豐富自己的教學手段。然后，教師要多學習多媒體方面的知識，盡量采用現代化的教學手段，充分利用互聯網，尊重學生的興趣與想法，讓化學課變得有趣。同時，在化學課的教學過程中，化學教學手段創新的過程中，教師要做好學生對教師授課的反饋工作，看一看學生對于創新手段教學的看法，不斷改進自己的教學?；瘜W課教學手段的創新要注重實質，不要浮于表面，遠離了“提高學生的化學素養”的初衷。使學生在創新型教學手段的培養下，綜合素養有一個很大的提高，切實讓學生熱愛上化學課堂。
2.要重視化學實驗課的教學
學校要高度重視化學實驗課，加大對化學實驗課的經費投入，
制辦充足的實驗設備，提供好的化學實驗場所，讓師生的化學實驗有良好的環境。在化學教學中，教師不能夠一味傳授理論知識，還要告訴學生如何進行正確的化學實驗操作，針對學生在實驗過程中出現的問題，要及時加以糾正，讓學生的化學操作能力上一個新的臺階。教師要讓學生明白化學實驗課的重要意義，讓學生從心底重視化學實驗。教師在組織平時化學考試的過程中，可以加大對化學實驗的考察，通過對“化學實驗”設定一定的分值比重，不讓學生對化學實驗課掉以輕心。
參考文獻：
[1]曹先.九年級化學教學情境創設與學生學習興趣培養[D]. 西北師范大學，2007.
[2]楊趙芳.九年級化學概念教學策略的實踐研究[D].河南師范大學，2012.
作者簡介：張甜甜，女，1986年11月出生，本科，就職學校：安徽省亳州市渦陽縣城關中心校，研究方向：化學教育。
Thinking of Problems and Solving Measures of Grade Nine Chemistry Teaching
篇（5）
譯林新版《英語》中的story time是單元核心板塊，它借助活潑生動的插圖和有趣的情節，呈現詞匯、句型、日常用語和功能性語言。通過對話或短文，幫助學生整體感知語言材料，理解故事內容，在整體情境中學習語言，初步形成用英語與他人交流的能力。本文將結合譯林新版《英語》四（上）How many研討課，具體闡述如何優化中年級語篇教學活動的策略。
一、適當鋪墊，引入故事
本節課教學內容為譯林新版《英語》四（上）第一課時story time的教學。文本以對話形式展開，故事的內容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客，Mike和Helen分別向他們展示了玩具汽車和貼紙。其中，本節課要學習的語言知識是How many... do you have？的問答以及日常交際用語：Can I have a look？Can I have one？Sure.
在故事的引入環節，教師引出故事的背景：It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike’s house.隨后，教師引導學生預測故事內容，想象一下他們會說些什么？這樣的問題，能激活學生的知識儲備，在真實的情境中運用語言。
學生的思維一下子被激活了，他們猜想故事中的人物會談論玩具，會一起看書，也可能會一起談論喜愛的動物等。在此基礎上，學生能在真實的情景中說出真實的語言。以下是學生的對話：
S1：Welcome to my home，Mike.
S2：Thank you.Your home is nice.
S1：Look at my toy dogs.
S2：How lovely.Let’s play！
S1：Great！
二、提供語言感受，整體輸入，理解故事大意
在學生預測故事的基礎上，教師引導學生看動畫，在整體情境中感受語言，并獲取故事中的主要信息：What are they talking about？教師利用教材中配套的動畫，引導學生整體理解故事大意，并在看動畫的過程中理清故事主要信息：Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看動畫的過程中運用多種感官，如，用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內容。學生在多種感受中，積極地接收各種信息，逐漸形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力，根據感受到的相關信息猜測、推斷生疏詞語和解決問題的能力，逐步養成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發現等積極學習的形象和良好的語言學習習慣。
三、借助文本情境，學習故事
1.形象閱讀，發展學生思維
形象閱讀要求學生能夠將閱讀材料與真實生活聯系起來，特別是與學生自身的經歷、知識、觀點聯系起來，能夠激發學生的思維能力、想象能力和創造能力。
在教授第一幅圖對話時，教師充分利用課文插圖，引導學生進行猜測、聯想、預測。
教師引導學生看課文插圖，想象Liu Tao會怎樣介紹自己的玩具汽車，學生能在真實的情景中思考如何表達，學生生成的句子如下：
S1：Liu Tao，Look at my toy cars.
S2：Liu Tao，I have some toy cars.Let’s play.
S3：Look，they’re my toy cars.
S4：Come and have a look，my toy cars are here.
教師對于學生生成的句子及時板書，并繼續引導學生想象Mike會怎樣贊美Liu Tao的玩具汽車。學生運用已學過的語言知識進行意義表達，如，Wow.How nice！How beautiful！I like your toy cars.
教師利用課文插圖引導學生思考他們會說些什么，并用自己的語言編對話，雖然孩子們自己編的對話沒有教材中的完美和生動，但他們通過自己的觀察、想象、思維，聯系自己的生活經驗和已有知識經驗預測文本內容，并驗證自己的預測。而閱讀過程也逐漸從枯燥的“字面閱讀”過渡到形象的“圖片閱讀”，給中年級的課堂增加了一抹色彩。
2.自主閱讀，品味故事
閱讀英語故事可以更好地提高學生的閱讀能力以及綜合語言能力。故事本身作為一種閱讀素材，有利于給學生英語的感受，培養他們理解英語的能力，并在閱讀中獲得英語體驗，擴大詞匯量，學習、鞏固新的語言現象。同時在閱讀中學生的思維能力、分析能力、解決問題的能力、欣賞能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應的發展。
3.自主閱讀，獲取信息
教師引導學生自主閱讀Yang Ling和Helen的對話，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have？學生通過結合圖片閱讀故事的方法，找到問題的答案，并通過看圖，點一點圖片中sticker的數量，理解了fifteen的含義，教師在此基礎上進行發音的指導。
4.自主閱讀，體會人物情感
篇（6）
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056
本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學做一體化軟件工程課改構思和實踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151
0 引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是基于工程項目全過程的學習模式，是對以課堂講課為主的教學模式的一種創新改革，CDIO思想源于早期的建構主義思想。俗語說，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經費支持。我院在《C#程序設計》和《項目教學》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學和實踐之中。
1 CDIO理念的全局意識
CDIO是英文Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）首字母的縮寫，它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養學生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學中也嘗試引入并實踐了CDIO工程理念的實施，軟工課程作為軟件技術專業和計算機等專業的一門專業核心基礎課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學做一體化的思想，對于培養學生采用不同的計算機語言進行各種類型的軟件開發均有著非常重要的指導意義。
CDIO的基本內容包括“1個愿景”，“1個大綱 ”和“12條標準”?！?個愿景”是指CDIO教育在產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行的背景環境下強調基礎知識的學習。這個愿景的突出特點是：教育是基于明確的、經利益相關者確認的專業目標和學習效果目標；學習效果目標通過一系列一體化的學習經驗來實現。“1個大綱 ”，是指對學生4個層面的能力要求，包括：一是技術知識和推理能力；二是個人能力、職業能力和態度；三是人際交往能力：團隊工作和交流能力；四是在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力。“12條標準”是指對是否實踐CDIO教學理念的判定標準，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等方面進行指導。
要達成CDIO理念的全局意識，還要做到上下級想法一致，才能獲得成功。首先領導層要有CDIO的認識和規劃，其次，教師要拿出CDIO實施的方案和行動，第三，學生要主動參與CDIO的學習和實踐活動，并能提高對本課程學習的效果，從而對以后的就業活動產生積極良好的影響，并在全社會達成共識，形成良性支持CDIO學習和實踐活動的熱潮，并推廣到其它課程的學習和實踐活動之中。
2 一體化培養模式和實施計劃
一體化培養模式包括CDIO的全局一體化培養方案和教學做一體化培養方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養方案包括的具體計劃內容有結構化的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO及面向對象的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO兩種實現類型，具體針對具體的項目案例來進行具體的分析和靈活選取。
而教學做一體化培養方案是在CDIO的全局一體化培養方案的基礎上進行的，所謂“教、學、做”一體化，是指“教、學、做合一”，即教中有學和做，學中有做，做中有學，學和做中有評價。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學與工作環境盡可能融為一體，宏觀上一體化實施基于CDIO的教學做一體化全過程，并遵循“講練結合、邊學邊做，融理論于實踐，從實踐中獲取知識”的原則，讓“教、學、做”盡可能一體化進行，這樣，學生不僅技術逐漸學會了，技能也得到了不斷加強。
教學做一體化培養計劃具體內容是指從軟件系統的立項、需求分析、系統設計、系統實施、系統運行到系統維護的整個項目開發周期，經歷著構思、設計、實現、運作的全過程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項目的開發過程不僅培養了學生的軟件工程基礎知識和個人專業能力，而且培養了學生的人際交流和團隊能力及軟件工程系統綜合運用能力，而這四點正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構思-設計-實現-運行的過程正好體現了CDIO 學中做的思想；②復雜抽象的軟件工程系統中的原理、方法、技術的掌握則體現了教中有學和做及學中知的思想；③基于軟件工程環境的團隊合作和交流則體現了學生共同學習。即學中做和做中學的思想；④在企業和社會環境下C、D、I、O系統的能力，可以提高和評價一個人的綜合運用能力，即個人能力。則體現了學和做中有評價的思想。
3 如何實施CDIO的理念和模式到軟工教學中
軟工課程教學改革是在案例項目教學的驅動下進行的，以案例項目的開發貫穿整個理論和實踐教學過程之中。并在案例項目的驅動教學中完成軟件工程的理論和實踐教學任務，教改成功的關鍵是在CDIO理念提出的12條標準（見表1所示）的指導下逐一進行的。為此，課改的方案和實施策略具體如下。
3.1軟工課程的定位目標要明確可行
軟件工程課程在軟件技術專業課程群中占具相當重要的地位，它屬于核心專業基礎課程，它的先行和同開基礎課程是《計算機基礎》、《C語言》、《VB程序設計》等；同樣，對其他專業課程（如《C#程序設計》、《JAVA語言》、《程序設計》、《J2EE》等）及其課程設計、畢業設計的學習和開展均有指導作用。而且軟件工程課程對學生畢業后的工學結合就業崗位都有不同程度指導作用，也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導相關實際工作的開展。
根據本課程的要求和學生畢業后可能從事的企業崗位要求：軟件公司所需要的人才應該是對項目有宏觀認識，不僅有基本的分析設計的技能，還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力；不僅需要在技術方面有扎實的基本功，還必須擁有良好的團隊協作精神、實踐能力和自學能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設，是高職院校教師實施項目化教學的重要資源，我們早先選用過的教材有《軟件工程實用技術》、《現代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項目的指導，不便于驅動理論和實驗教學或實訓教學的開展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項目化教材《現代軟件工程技術》，該教材圍繞一個真實的案例項目——高校學生信息管理平臺展開教學，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點，并將理論知識點介紹和建模實訓技能訓練進行了有機結合，融CDIO理念和“教-學-做”三者為一體，符合軟件藍領崗位能力的要求和學生的認知規律。二是項目教學的實施盡可能在多媒體一體化教室開展；三是要讓學生選擇一些配合項目教學需要的必要的軟件工程參考資料
3.2完善好課程標準及相關教學計劃
傳統軟件工程教學的弊端是采用傳統的授課方式已不能滿足高職軟件技術專業學生教學的需要；學生缺乏自主學習、自主實踐的能力，與高職學生的喜歡操作性相悖，畢業生往往不能滿足社會和工業界的要求。另外，由于大部分工程師的學習都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對于剛上大學的高職學生缺乏動手能力，設計（I）-實現（O）活動及其它形式的體驗式學習可以為學生建立認知框架，對于學生學習軟件系統和過程的構建能力，及對加深技術知識的理解均有積極的作用，這樣的學習方式稱為“建構主義”。其含義是指：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[5]。
其具體思想是：1）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的意旨的過程。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”，這正是與傳統教學的教育思想、教學觀念最根本的分歧點。2）CDIO工程教育模式的理論基礎是經驗學習理論，正是植根于建構主義和認知發展理論的，建構主義知識觀、學習觀為CDIO教學模式提供了教育思想的理論基礎。3）建構主義教學觀認為CDIO教學模式的建立提供了方法意義指導，建構主義者認為教學應該是激發學生原有的知識經驗，以其作為知識的生長點來促進學生知識的建構。4）建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節都滲透著建構主義教學設計的影子 [6]。按照以上指導思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標準（其中創設了10個學習情景，激發學生的學習興趣），并參考課程組編寫的《現代軟件工程技術》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學計劃和實訓教學計劃，使學生學習過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構。
3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學能力
為了開展好軟件工程教學做一體化教學的要求，主講任課教師必須要進行好CDIO的工程思想和教學模式的培訓才能承擔本課程的教學任務，其中也包含了建構主義理論和教學模式的培訓及相關教學能力方面的提升。除前已述及之外，在建構主義理論和教學模式中主要推介了三種教學方法值得任課教師的重視：
3.3.1“支架式”教學：支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式，其教學思想是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。它由以下幾個環節組成：①搭手腳架；②進入情境；③ 獨自探索；④協作學習；⑤效果評價。本方法適于軟件工程理論和實驗教學。
3.3.2“拋錨式”教學：本教學思想要求建立在有感染力的真實事件（或問題）的基礎之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”或“基于問題的教學”。它由以下幾個環節組成：①創設情境；②確定問題（即“拋錨”）；③自主學習；④協作學習；⑤效果評價。本方法適用于軟件工程案例項目教學、實驗和實訓教學。
3.3.3“隨機進入教學”：隨機進入教學思想源自建構主義學習理論的一個新分支—“彈性認識理論”。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學內容在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現。它主要包括以下幾個環節：①呈現基本情境；②隨機進入學習；③思維發展訓練；④小組協作學習；⑤學習效果評價。本方法適于軟件工程實驗和實訓教學。
從上述三種教學方法中不難看出建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節（C-D-I-O）都滲透著建構主義教學設計的背景。建構主義教學方法的意旨與CDIO大綱對學生的4個層面的能力要求是完全一致的。
3.4課程的重點難點明確，并有可行的解決辦法
3.4.1讓CDIO的理念走進課堂，課程的理論教學架構的確定
本課程在軟件技術專業每學年開設一次，課改為盡可能在一體化教室進行，課程教學主要采用邊教邊學邊建模的方式和基于案例項目的CDIO及問題情景導向學習（PBL）的教學模式，即主要采用的教學方法有“支架式”教學和“拋錨式”教學。其中，理論教學共計64～78學時，每周6個學時，其中有22個實驗（即崗位訓練）學時，可用于“做中學”和“學中做”訓練，其余42～56個學時用于“教中學和做”（即理論融合實踐）的教學和訓練。課程的重點是軟件開發模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結構化的 （分析、設計 、編碼 ）方法，面向對象的 （分析、設計、編碼） 方法，軟件體系結構及軟件重用，軟件測試和維護，新型軟件開發方法，CDIO各實踐環節。課程的難點是課程豐富的工程經驗要求與學生缺乏工程體驗及行業背景知識之間的矛盾，具體表現在需求分析、軟件設計與建模、軟件項目管理和CDIO實踐環節等方面。解決方法是：一是通過項目案例教學 ，讓學生直觀地感受軟件開發和軟件工程的基本原理，讓學生具有感性認識。二是通過啟發式和PBL教學模式，加強與學生的交流，建立互動精品課程學習網站和豐富生動的PPT，促進學生自主學習、主動地學習。三是軟工課程與C#及項目一體化教學的區別是前者理論抽象性較強，工程應用性較弱，需要在實踐中多具體化到案例項目和所用到的程序設計語言。四是通過 CDIO人才培養模式和“建構主義”教學方法的靈活運用，加強軟工實驗訓練環節，并進一步踐行“教-學-做”一體化過程。最后通過讓學生到企業調研和生產實習，促進對社會、市場和技術的真正理解，逐步解決學生缺乏工程體驗及行業背景知識的問題。
3.4.2 讓CDIO的理念走進項目實踐，課程的實踐教學架構的確定
高職軟件工程課程實訓大約30多個學時，用于案例項目“教學做一體化”訓練和實踐訓練，基本采用邊教邊學邊做項目的實際訓練方法和基于案例項目的CDIO教學模式，即主要采用的教學方法有 “拋錨式”教學和“隨機進入教學”。實踐教學活動用于進一步強化學生對軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養學生以下能力要求。
①系統分析能力：通過案例項目實踐的分析過程，培養學生對現實世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統地完成由現實到抽象，由抽象到設計，再由設計到實現環節的轉換。
②工程實踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構主義方法，讓學生實際經歷和實現軟件工程過程的各個環節，學習并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術、工具和過程。
③交流、表達與文檔撰寫能力：學生要善于與團隊成員及客戶進行溝通，并能正確而恰當地表達自己的思想，同時能規范地完成相關文檔的撰寫，利用業界主流的建模工具來進行表達。
④自我學習能力：案例項目的實訓教學也培養了學生不斷學習、終身學習的能力，尤其是在項目開發實踐中自我學習的能力和師徒傳幫帶的關系，能為今后工作奠定良性基礎。
⑤團隊精神和組織能力：通過團隊合作完成實現項目，培養學生的團隊精神和合作意識；通過設立項目經理培養學生的組織能力和協調能力，為今后實施大型軟件工程項目奠定基礎。
⑥不斷創新能力和應對挑戰的能力：通過案例項目實訓教學，培養學生的創新性思維，并能應用到所開發的項目中，從而加以實現。工程實踐總會有需求與條件變更，市場運作必定要面對許多困難與風險。通過設置障礙、變更需求等方式，培養學生建立正確的心態，以便應對危機化解難題[3]。
3.5對學生進行正確的考核和評價
本課程考核內容包括平時考核、實訓項目考核及期末考試，其中平時成績占總評成績的20%，項目實踐占30%，期未考試占50%，項目實踐要求學生按小組完成一個比較完整的項目模擬，并以書面報告的形式上交。
教學效果評價方式采用教師過程評價、組員之間相互評價及學生自我評價結合的方式進行。其中評價內容主要圍繞三個方面：學生的自主學習能力、團隊合作學習中做出的貢獻及是否達到案例項目建構的要求，側重考查學生的思維過程。
采用前面考核方法和教學評價結合的方式，軟件工程教學必能取得較為理想的教學效果，學生普遍能夠完成所選定項目的基本任務和基本要求，期末考核能夠達到預期的要求，課程考核評價方法合理，考核目標與培養目標也能取得一致的要求。
4 結語
總之，CDIO在我國的高職高專教學中的試點是成功的，在軟工課程教學中，其中的C代表構思（即系統分析），D代表設計（即概要設計和詳細設計），I代表實現（若不能實現，要測試到系統實現為止），O代表運作（若系統運作不正常，維護到系統正常運作為止）。C-D-I-O的每一個環節對于教師和學生同等重要，但對于教師和學生的強調各有側重：CDIO思想對于學生更強調I和O；而對于教師則更強調C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。
參考文獻
[1]陳巧莉，宮護震等.基于CDIO的教學做一體化課改和實踐[J]，軟件，2012，33（12）
[2]李瑩瑩，孫全玲.CDIO理念下項目驅動的軟件工程教學改革方案的探討[J]，福建電腦，2011，（12）
[3]李彤，趙娜.基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設[J].計算機教育，2012，（1）
篇（7）
關鍵詞： 西安高校；學生體質；教改；研究分析
Key words: university in Xi'an；students' physique；educational reform；research and analysis
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0207-01
作者簡介：張謹（1981-），男，陜西漢中人，碩士，講師，西安工業大學體育系教師，研究方向為體育教學與訓練。
0 引言
學生體質健康問題是目前困擾高校體育教學和體育教學成果的重要檢驗標準之一，也是很多學校衡量體育教師教育質量好壞的重要標尺，所以教師的教學行為、教學思想、教學手段、教學形式等等方面的努力和改善都為了最大程度的提高學生的身體素質，所以在很多情況下，教師都會及時的根據自己學生的身體素質情況來及時的調整教學計劃，旨在為最終學生的素質提高而努力，所以筆者就目前西安高校的學生體質健康問題及針對學生素質提高等方面的問題做出的教改對策談談自己的認識和看法。
1 西安高校學生現狀及影響因素
從目前西安高校的學生體質健康現狀來看，我們大體上發現，在目前西安高校普遍采取的身高、體重、坐位體前驅、肺活量、50米、800/1000米五項身體素質測試中，按照學生的年級劃分來看，五項身體素質都存在一二年級學生較三四年級學生測試結果更好的現象，其中身高、體重更趨于合理大約占到被調查學生的百分之六十五左右，坐位體前驅符合上述表象的大約占到三分之二左右，肺活量約占百分之四十，50米和800/1000米的測試中，基本上都是一二年級的學生測試結果較三四年級學生成績要好，在五項測試中，肺活量此現象比重是最低的，筆者認為可能和肺活量的測試技巧掌握程度有關。從整個測試結果來看，男生測試結果和女生相比較，其良好程度要高，從以上結果我們可以看出，在現有的測試手段應用中，男生相對于女生而言身體素質要教好，低年級學生較高年級學生身體素質要好，結合本次調研的結果和現有的文獻資料報道，對于高年級學生身體素質相對于低年級學生相對較差的結果，筆者認為主要包括以下幾方面的因素：首先是現在的體育教學課程內容都是在一二年級完成的，進入三年級之后，已經沒有了體育必須課程，所以對于大多數學生而言，在經過一二年級的被迫式鍛煉之后，進入三年級以后，因為沒有體育課程和體育考核，所以他們很少愿意花費時間去參與體育鍛煉，再加上三年級開始，很多專業課程的技能學習和學生意識到社會就業的緊張程度，所以他們過早的就開始接觸社會并通過自己的各種努力來嘗試社會實踐，為自己今后的就業打下基礎，所以三四年級的學生把大把的精力都投入到社會實踐中去了，這是造成三四年級學生身體素質下降最重要的因素之一。其次，有相當一部分學生進入高校學習之后，慢慢的開始養成一些不良習慣，比如吸煙、飲酒、熬夜上網、不吃早餐等不良生活習慣，這主要和大學的教育體系有很直接的關系，這些學生已經成年，但是他們對于社會的認知程度和自我控制能力卻很差，往往容易受到周圍不良習氣的影響，沉迷于游戲和網絡，這對于他們的身體危害是很直接的，這也是造成學生身體素質下降的又一重要因素。其三，伴隨著學生的就業負擔的增加，有相當一部分學生并沒有意識到身體健康對于自己的重要性，始終認為自己年輕，身體素質較好，所以缺乏必要的體育習慣，慢慢的就會造成自己的身體素質下降。其四，伴隨著高校的擴招，很多學校都存在多校區運營的現象，所以很多學校都把高年級的學生安排在老校區，把低年級的學生安排在新校區，而新校區往往都比較偏僻，所以學生在進入學校之后，因為周圍環境的復雜性和缺乏必要的娛樂設施，所以體育活動成為很多學生娛樂的主要方式。而大多數高校的老校區都地處城市的中心地帶，周圍配套設施完善，所以這些學生在課余有更多的可以選擇的娛樂方式，這也是很多學生不再去參加體育活動的因素之一。最后，觀念上的體育鍛煉能夠增加肌肉體積和力量使得相當一部分女生不愿意過多的接觸體育鍛煉，以免影響到自己的體型，這些因素或多或少的都在錯誤的左右著學生的體育思想。
2 提高學生素質的對策
針對學生體質健康所面臨的問題，筆者認為在目前的體育課程教學體系中，應該從以下幾方面及時的進行完善和改革，為學生的身體素質提高和體育意識的培養奠定基礎，首先是課程設置時間，筆者認為針對一二年級學生的體育必修課，在進入三四年級之后，應該要求學生至少選報一門體育選修課程，這樣從學生參與體育課程的時間和數量上來幫助他們完成體育鍛煉。其次，根據現在各個高校都在探索性的創建體育健身俱樂部，這對于學生的體育興趣的培養具有重要的作用，從學生進入學校之后，就努力的幫助學生選擇自己感興趣的體育項目，并積極努力的以俱樂部的形式幫助學生學習和鍛煉，這樣對于大多數學生而言才能做到四年體育鍛煉不間斷。其三，很多高校興起的體育社團也是把一些體育興趣愛好相同的同學組織在一起，討論和相互學習經驗，并逐漸形成固定的作息時間和行為規范。其四，在體育考核上，可以選擇學分制考核體系，對于學生參與體育活動的周次和科目內容進行完整的統計，使體育學分成為學生在課程教學之外必須拿到的學分，從而激發學生參與體育的興趣。最后，體育成績納入學生的評優考核也是目前各個高校開始實施的一項內容，這樣就可以使更多的想在優秀學生的評比中獲勝的同學必須先過了體育素質這一關，使學生在思想上重視。
參考文獻：
[1]張東宇.論《學生體質健康標準（試行方案）》對高校體育改革的現實意義[J].南京體育學院學報（社會科學版），2003，（04）.
篇（8）
終身體育是指一個人終身地接受體育教育和有目的地實施體育鍛煉,來提高身體素質、增進健康狀況、滿足精神需求。
隨著社會經濟的發展,人民生活水平和文化素質的不斷提高,體育運動愈來愈成為社會發展和人民生活不可缺少的內容。而學校體育是學校教育的一部分,對實施終身體育起著很重要的作用。學校為終身體育提供了實踐的環境,人的一生接受系統體育教育最長、最有時間保證的階段就是學校體育。因此學校體育不僅對終身體育具有承先啟后的作用,更重要的它是終身體育的基礎。
二、如何實現終身體育的教學目標
1.突破傳統的體育教學思維模式,建立多元化的教學思維模式
在我國傳統教學觀念中,不同的學科、不同的階段都有細致統一的教學計劃和評價體系。體育教學也不例外。在這種缺乏張力的教學計劃和評價體系的指導下,學生的身體素質得到了一定的提高,但是對于運動的興趣卻沒有能起到提高的作用。北京理工大學1993~1998年的一份跟蹤調查報告顯示:每周堅持三次以上一小時鍛煉者,一年級占33%,二年級占28.1%,三年級占20.6%,四年級占13.2%,研究生占10%,畢業后占7.2%;偶爾參加鍛煉的(除上體育課外),一年級占62.6%,二年級占63.6%,三年級占41.7%,四年級39.8%,研究生占30%,畢業后占16.8%。由此可見,隨著年齡的增長,參加體育鍛煉的人越來越少,除去學習任務重、工作壓力大等客觀因素外,運動興趣不夠強烈、缺乏科學的運動觀也應是主要原因之一。要解決這一問題,首先應該充分了解學生的心理、生理特點,在此基礎上建立一個能夠滿足學生需要,適合學生個性發展的多元化的教學思維模式。有資料反映67.2%的學生是因為沒有體育特長而未養成鍛煉習慣的,要培養學生的運動特長,就需要我們突破傳統的體育教學思維模式,建立適合當代大學生發展需要,適應學生個性特點的多元化的教學思維模式。
2.突破傳統體育教學手段,創造性地運用一些學生喜聞樂見的形式完成體育教學任務
以培養和發掘學生運動興趣為目的的多元化的體育教學思維模式,其主要表現就是能夠使廣大同學在運動中充分感受體育的樂趣,具體而言就是充分的運動感、放大的空間感、人際交流的自由感、掌握知識技能的成功感、對新運動體驗的滿足感。要實現這一目標,就需要我們突破傳統體育教學手段,創造性地運用一些學生喜聞樂見的形式完成體育教學任務。
(1)教學內容的準備上,充分利用信息差原則,激發學生的學習興趣并留足學生自主學習的時空,讓廣大同學充分體會獨立完成技術動作的滿足感。一般而言,信息差越大,學生的學習興趣越大。另外,要確立明確、集中、恰當的教學目標。教學目標的確立,既要明確,又不可搞“一刀切”,要根據學生的個體差異在一定范圍內靈活波動,從而使所有學生都有可能嘗到成功的喜悅;同時,在目標的設定上應將長遠目標與短期目標結合,使學生保持一種良好的新奇感。
(2)教學內容的實施上,充分利用寓教于樂的原則,通過運用新穎、多樣、有效的教法來激發學生體育學習的興趣;教學過程中師生盡量做到共娛共樂,在學生出現技術上的錯誤時,教師應盡量運用“無錯原則”,積極創造一種平等和諧與相對寬松的環境,幫助學生弄清問題產生的原因,充分調動學生自己分析問題和解決問題的積極性,從中培養學生的學習興趣。
總之,終身體育不僅僅是人們個體發展的需要,也是提高全民族體質的需要,更是全人類社會發展的共同需要。學校體育要培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性,是讓學生在學生時代學會有“一技之長”,養成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識,讓學生認識到體育的價值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣。
參考文獻:
[1]毛振明.《如何正確理解與運用主學習》(中國學校體育).2006年第9期28~31頁.
篇（9）
《體育(與保健)課程標準》的核心是慣徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，充分體現了“以學生為本”的教學，有利于學生身心發展和終身學習，具有與時俱進性，開拓創新性，綱領性，方向性和指導性。而傳統的體育教學計劃中的教學目標表述，是以教材為中心和以教師為中心，缺少明確的導向作用，因此對學生的學習效果難以進行有序有效的做出客觀評價。在實施新課程改革中，要貫徹新課標，運用新理念。體育與保健基礎知識，也是推進素質教育的主要課程，為了發展體育與保健的綜合能力打基礎。本學期根據體育《新課標》中，明確地規定了小學體育的目的:“通過教師與學生互動性體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。
二、教材分析
五六年級體育基礎知識，是依據課程標準中各學習領域“水平三”目標的規定及活動和內容的要求，針對學生的接受能力和認知水平而選編的，用以指導學生學會學習和活動實踐，它是體育課程教學內容的重要組成部分。在小學四年級的教學內容中，根據《課程標準》中運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。走和跑的練習中，主要發展學生的速度、耐力為主要學習內容，全面提高學生的身體素質。主要的內容圍繞著學校的趣味運動體育項目進行開展教學法。
三、五六年級學生的生理、心理特點
(一)學生生理發育的特點:
1、五六年級學生一般為11—13歲，屬于人體發育的少年時期，總的說來，身體發育處于增長率高峰階段，發育指標的增長出現第二高峰。身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標男生均自10歲開始突增，12歲達到高峰;女生均自8---9歲開始突增，12歲達到高峰，因此，五年級學生相對比較，是屬于身體發育的最高峰時期。
2、五六年級學生安靜時脈搏均值比四年級相對減少;女生血壓指標10歲時增長迅速;肺活量均值男女生都有遞增但差異不大，12歲以后差距逐漸加大，男生大于女生。
3、五六年級學生身體素質指標均有提高，50米、立定跳遠和50米乘8往返跑男生優于女生，差異非常明顯;立位體前屈女生優于男生且差異明顯;速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質指標為五年級學生的敏感期，既關鍵發展時期。11---12歲時，靈敏素質發展也極為敏感，學習和掌握技術動作較快。
4、部分女生月經初潮的年齡，恰好是女生素質增長波動起伏或下降的階段。女生由于月經初潮的到來，引起生理、心理上的一系列變化，給女生素質發展帶來一些困難。因此，五年級應開始對部分女生注意區別對待。
5、五六年級學生處于敏感素質發展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質的最佳發展階段快要過去，力量、耐力等素質的敏感期即將到來。特別是大肌肉群的發展時期，也將向大小肌群同時發展的時期過度。五年級是素質發展的大好時期，相應練習的容量要大。
6、五六年級學生的心臟仍屬于小學生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發育十分顯著，已接近中學青春期的特點。因此，適當加大運動量，會使學生的心臟容積和心臟功能得到顯著發展。
7、11---13歲的學生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機能也有顯著提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時即可。
(二)學生心理發展的特點:
1、五六年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。
2、五六年級學生的集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。
3、五六年級學生有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。
4、五六年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。
5、女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。
6、自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。
四、教學目標
體育教學是以增進學生健康，增強學生體質，促進德、智、體全面發展為主要目的。引導學生養成主動、積極參與體育活動的意識，對體育活動產生濃厚的興趣。學習和體驗運動的技術和技能，培養參與體育活動的良好習慣。形成積極向上、友好相處、團結合作的精神。
五、教學主要措施
(1)從游戲、競賽手段人手，提高學生學習自主性養成自覺的鍛煉的習慣。
(2)用激烈教學法提高每位學生學習信心。
(3)教學內容豐富多彩，使學生有新鮮感。
(4)抓住重難點，各個擊破。
六、教學計劃安排：
2020學年秋季學期教學計劃表
學科：體育
班級:五年級
序號
教學名稱（項目）
教學時間
周次
月
日
星期
節次
1
行為習慣養成
1
9
1至4
3至5
9節
2
隊形隊列
2
9
7至11
1至5
9節
3
復習隊列
3
9
11至18
1至5
9節
4
基本體操及隊形
4
9
21至30
1至3
14節
5
廣播體操、游戲
5
10
11至16
1至5
12節
6
素質訓練
6
10
19至23
1至5
9節
7
50米跑
7
10
26至30
1至5
9節
8
前滾翻
8
11
2至6
1至5
9節
9
后滾翻
9
11
9至13
1至5
9節
10
接力賽
10
11
16至20
1至5
9節
11
長跑練習
11
11
23至27
1至5
9節
12
立定跳遠
12
11—12
30至4
1至5
9節
13
乒乓球
13
12
7至11
1至5
9節
14
游戲課
14
12
14至18
1至5
9節
15
短跑練習
15
12
21至25
1至5
9節
16
期末考試
16
12—1
28至1
1至5
9節
教務主任：黃廣海
任課教師：周林納
2020.10.10
2020學年春季學期教學計劃表
學科：體育
班級:六年級
序號
教學名稱（項目）
教學時間
周次
月
日
星期
節次
1
行為習慣養成
1
9
1至4
1至6
9節
2
隊形隊列
2
9
7至11
1至6
9節
3
基本體操及隊形
3
9
11至18
1至6
9節
4
障礙跑游戲
4
9
21至30
1至6
14節
5
廣播體操、游戲
5
10
11至16
1至6
12節
6
素質訓練
6
10
19至23
1至6
9節
7
50米跑
7
10
26至30
1至6
9節
8
前滾翻
8
11
2至6
1至6
9節
9
后滾翻
9
11
9至13
1至6
9節
10
接力賽
10
11
16至20
1至6
9節
11
長跑練習
11
11
23至27
1至6
9節
12
立定跳遠
12
11—12
30至4
1至6
9節
13
乒乓球
13
12
7至11
1至6
9節
14
游戲課
14
12
14至18
1至6
9節
15
1分鐘跳繩
15
12
21至25
1至6
9節
16
期末考試
16
12—1
28至1
1至6
9節
篇（10）
尤其對于承擔多個年級教學任務的體育教師來說在各方面要求更為嚴格，不僅需要更好地理解各年級的教材，還要結合學校的實際制定適合本學校的教學工作計劃。例如：在沒有單杠雙桿的中學，我們在制訂教學計劃時，則可以加入一些發展上肢、肩、腹背肌的力量和各關節靈活性的訓練計劃。在備課上，如果教師教學任務重且教多個年級在寫教案時應刪繁就簡，重點突出教學過程中的重點難點以及教學注意事項與教學反思。同時每周安排各年級的教材時要有關聯。例如：開展投擲教學時，我們安排一年級投擲輕物，如擲紙團等，二年級投擲沙包，三年級原地擲壘球，四年級上步擲壘球，五年級助跑投擲壘球，六年級我們安排學習投擲三公斤的鉛球或者實心球的一些練習。采取上述的教學安排不會使教師每天感到身心疲憊不堪。
思考二：課堂教學要結合實際，靈活多變
1.結合學校實際，進行靈活教學。教學大綱中包含的教學內容較多，而在農村學校受到場地、器材等限制，致使很多教學內容無法開展，那么教師就要進行有針對性教學。例如：沒有山羊器材的學校在開展教學時可以采用人體當山羊的形式開展教學；只有一片空地卻沒足球場地時，可以拿兩塊石頭充當足球門；對于運動場地不多的學校要充分利用現有場地，實行一場多用教學。有些學校只有一個籃球場的運動場地，那么可以在籃球場上進行短跑教學，中間拉條繩子也可以進行排球教學或比賽等等。這些都需要體育老師們多動腦多去想，實現靈活教學。在農村生長的中小學生,生活貼近大自然,對各種動植物有著更加直觀的認識,所以教師在授課的時候,可充分利用這一點,將各種技術動作和小動物比較起來講解。例如:上籃球課時,單手肩上投籃像鴨子伸脖子,這類形象的語言只要運用恰當,就能給學生留下深刻的印象,從而激發學生學習的積極性。
2.開展專項技能教學，提高學校體育運動氛圍。在圍繞大綱的基礎教學中，結合學校、地方和學生的實際，有的放矢地開展專項技能教學，我們看到有的學校把抓羽毛球專項技能作為學校體育教學的重點，而有的學校則把排球作為重點發展項目，這樣不但能讓學生們學到運動技能，更能使學校在這一方面取得較好的運動成績，甚至能在當地學校中打響這一品牌，給學校帶來榮譽，同時也能得到學校領導的大力支持。
思考三：體育競賽的開展要考慮周到全面
農村很多學校都沒有平行班，想組織田徑運動會是相當困難的事情。我們采用了校園吉尼斯的形式開展運動會，讓學生和以往的同一年級同個項目的紀錄比，看誰能破紀錄，項目不單單在田徑上，也可以在球類，跳繩等各方面，讓每個學生都參與進來。通過多年實踐，我們學校的學生對校園吉尼斯的參與熱情極高，每年校園吉尼斯運動會都如火如荼地開展。除了校園吉尼斯，我們還可以組織一些比賽，但是體育老師要做好賽前準備工作，例如拔河比賽，沒有平行班時，我們就要考慮到每個年級學生的生理狀況不一樣，那么我們可以采取增加低年級人數或減少高年級人數的方法進行比賽，也可以采取按體重均等的方法，不過這一方法較為麻煩。因各班級本身不在同一年級段，存在的差距體育教師在安排比賽前一定要考慮周到全面，想辦法盡量縮小差距，才會讓比賽開展的更加精彩。
思考四：讓興趣小組成為帶動學校運動氛圍的前鋒
興趣小組應由那些體育成績好，運動能力強的學生組成，在選擇項目上應該以學校開展的專項運動項目為主，這樣有利于訓練的開展。例如學校以排球作為專項開展的運動項目，那么可以在各年級中挑選排球項目技能掌握較好的學生組成興趣小組。他們在平時已經掌握一定的排球技術基礎，那么在訓練上更能深入難度較高的技術，從而使他們在學校的這項運動中成為領頭羊。同時，通過他們的榜樣和帶動作用，又能使學校其他同學更喜愛排球運動。在訓練上，因各隊員來自不同年級段的學生，體育老師應發揮他們以老帶新，以強帶弱的作用，使新隊員在老師指導下和老隊員的幫助下迅速成長起來，擁有較好的專業技能。
思考五：體育教師的專業發展
在農村，體育課和體育老師不被重視常成為現實，作為一線體育教師，該如何在困境中謀求更好的發展，我覺得首先要端正態度，一定要抱著積極進取的心態,不能因為客觀環境的艱苦而自暴自棄。其次要不斷學習,增強自身業務水平，學習先進理念,認真研究教學。體育教師一定要在新課改的理念下,認真研究教育教學方法,在培養學生知識和技能的同時,重點培養學生的情感。讓學生們走進體育,了解體育。這樣才能進一步提升學生參與體育活動的興趣,才能為體育的更好發展創造條件。
