時(shí)間:2022-09-23 08:00:03
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育專科畢業(yè)總結(jié)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查
(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率
為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。
(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位
在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會(huì)從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個(gè)別學(xué)生傾向于去國(guó)企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。
(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際流向差異分析
在綜合對(duì)比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。
二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實(shí)行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時(shí),很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候,也會(huì)有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)為幼兒園教師也是一個(gè)青春職業(yè)。這是一個(gè)極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。
(二)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差
大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生將會(huì)有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對(duì)象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會(huì)地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業(yè)決策有困難
絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)主要是因?yàn)?國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績(jī)都相對(duì)較低。這兩個(gè)原因也使得很多高中階段成績(jī)中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個(gè)專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長(zhǎng)”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實(shí)硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業(yè)觀念
就業(yè)觀,一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個(gè)人在就業(yè)前針對(duì)就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時(shí)會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時(shí)也會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時(shí)候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點(diǎn)的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時(shí),結(jié)合學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實(shí)習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實(shí)際實(shí)習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此,我們可以知道,對(duì)學(xué)前教育的忠誠(chéng)和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個(gè)幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對(duì)兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動(dòng)開展工作,那么他將不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。
(三)提高職業(yè)技術(shù)能力
當(dāng)前社會(huì)上有很多人對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個(gè)小動(dòng)物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國(guó)家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會(huì)給予長(zhǎng)期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實(shí)政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。
四、總結(jié)
南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個(gè)問題也具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值。
參考文獻(xiàn):
一、調(diào)查目的
通過對(duì)銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究,以此為基礎(chǔ)運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1],初步揭示學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,并以此為依據(jù)形成一整套科學(xué)的培養(yǎng)方案,較大幅度的提高學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過此次調(diào)查,進(jìn)一步了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的基本能力情況,初步揭示學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和方向,為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)制提供可行性的建議。
二、調(diào)查對(duì)象
隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注;園長(zhǎng)對(duì)從業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)能力的重視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力素養(yǎng)已然成為社會(huì)高度關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。因此,此次調(diào)查選擇了我校學(xué)前教育大專班的學(xué)生30名(隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷),其中女生24名,男生6名。年級(jí)分布在一年級(jí)18人、二年級(jí)12人;銅仁地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)和從業(yè)教師24人,其中公辦幼兒園14人,民辦幼兒園10人;園長(zhǎng)12人,幼師12人。
三、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查通從學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、幼兒教育專業(yè)能力和職業(yè)理想的角度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育專科教師培養(yǎng)的期待等問題進(jìn)行展開。
四、調(diào)查方法
通過發(fā)放問卷的方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷54份,其中學(xué)生30份,回收30份。幼兒園園長(zhǎng)及教師24份,回收24份。
五、調(diào)查結(jié)果分析:
第一部分:園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育專科教師培養(yǎng)的期待調(diào)查
為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園發(fā)展需要的合格教師,讓我們的人才培養(yǎng)更好地契合社會(huì)需求,確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置提供重要的依據(jù),我們從開展幼兒園工作的角度,對(duì)幼兒園園長(zhǎng)關(guān)于學(xué)前專業(yè)專科教師培養(yǎng)的期望進(jìn)行了調(diào)查。
1.您認(rèn)為在幼兒園工作中,教師最重要的能力有哪些?
通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出,幼兒園工作中對(duì)教師的能力需求主要集中在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動(dòng)實(shí)施能力;其次是必備的藝術(shù)素養(yǎng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力;第三位是教科研能力。可見學(xué)前教育專科生的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和組織能力方面。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。而認(rèn)為應(yīng)具備教科研的能力的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)前教育專科生也應(yīng)該具有一定的教學(xué)科研能力。
2.您認(rèn)為在幼兒教育專科學(xué)校,需要學(xué)習(xí)哪些課程?
從對(duì)問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出,一致認(rèn)為幼兒教育學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)前教育專科學(xué)生的培養(yǎng)很重要。其它選項(xiàng)被選中的機(jī)會(huì)較高,都超過調(diào)查人數(shù)的80%,說明課程開設(shè)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),而且也要培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。
3.對(duì)于專科畢業(yè)的幼兒園教師,您對(duì)哪些專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度最低?
從對(duì)表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況看,各項(xiàng)能力滿意最低的被選中的次數(shù)最多的是學(xué)習(xí)與反思的能力,其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、溝通與合作能力。相對(duì)比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)的能力。所以學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4、您對(duì)我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些?
對(duì)該問題的回答統(tǒng)計(jì)總結(jié)得出,主要集中在以下三個(gè)方面:(1)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能和理論知識(shí)的培養(yǎng);(2)多讓學(xué)生下園實(shí)踐見習(xí),培養(yǎng)其一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。
第二部分:學(xué)生基本能力素養(yǎng)調(diào)查
(一)學(xué)生基本情況分析
本次調(diào)查的學(xué)生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。
(二)專業(yè)態(tài)度分析
1.專業(yè)態(tài)度情況分析
從學(xué)生對(duì)專業(yè)態(tài)度情況分析看出,銅仁幼專學(xué)前教育專科學(xué)生對(duì)理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對(duì)理解教師職業(yè)行為規(guī)范與從事幼教工作的熱情、決心的調(diào)查時(shí),93.3%的學(xué)生表示比較符合以上,只有6.6%的學(xué)生表示不符合與不確定,說明我校學(xué)生基本上在專業(yè)態(tài)度方面都是值得肯定的。
(三)專業(yè)技能情況分析
從對(duì)專業(yè)技能情況分析看出:
1.擅長(zhǎng)至少一門藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)比較符合以上的比例為73.3%,說明大部分學(xué)生都能有至少一項(xiàng)特長(zhǎng),少部分學(xué)生還沒有能培養(yǎng)自己在這些方面的特長(zhǎng)。2.我所掌握的音樂、美術(shù)等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調(diào)查中,有56.7%的學(xué)生有足夠的信心認(rèn)為自己有這樣的能力,43.3%的學(xué)生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計(jì)算機(jī)做文字編緝、圖片處理、簡(jiǎn)單課件制作的調(diào)查中,有53.4%的學(xué)生認(rèn)為自己比較符合以上。46.7%的學(xué)生認(rèn)為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。
(四)幼兒教育專業(yè)能力情況分析
從專業(yè)能力數(shù)據(jù)分析看出,能掌握指南并根據(jù)其內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的占56.6%;不符合和不確定的占43.3%,基本上各占一半。說明在指南相關(guān)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)上還應(yīng)該加強(qiáng)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠做到用兒童語言教學(xué),表情豐富,動(dòng)作到位,但仍然有33.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在這方面還存在不足。對(duì)處理常見幼兒意外事故,如鼻出血、劃傷、湯傷的學(xué)生占50%,不具備這方面能力的學(xué)生占50%,說明幼兒專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生處理這方面事故的能力還有待加強(qiáng)。了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識(shí)的學(xué)生占60%,仍然有40%的學(xué)生對(duì)這方面了解很少。
(五)職業(yè)理想情況分析
從問卷中的數(shù)據(jù)分析看出,有73.4%的同學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)是感興趣的,充滿熱情。而有26.6%的學(xué)生表示不符合和不確定,可見還有很大部分學(xué)生是需要進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)的。
本次問卷中設(shè)了兩道開放性題目,其一是您為什么選擇讀學(xué)前教育專業(yè)?大部分學(xué)生作了回答,主要有以下幾種答案,樂觀積極類:(1)我喜歡天真活潑的小孩子;(2)就業(yè)機(jī)會(huì)比較大;(3)當(dāng)幼兒老師能給我?guī)砜鞓贰O麡O不確定類:(1)被讀的學(xué)前教育(高考失敗,被調(diào)整的);(2)因一開始對(duì)學(xué)前教育不了解,如了解將不會(huì)選擇;從這幾類答案看出,大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想、以學(xué)前教育的了解都是非常符合的。少數(shù)學(xué)生由于對(duì)學(xué)前教育缺乏了解而對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)處于消極態(tài)度。這說明,現(xiàn)階段比較的突出問題就是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策的宣傳力度還不夠深入,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的了解不夠,而在學(xué)習(xí)中處沒有動(dòng)力,沒有職業(yè)理想,很}然地跟著其它同學(xué)模仿式的學(xué)習(xí)。
其二是您對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?1.滿意,您對(duì)那些專業(yè)滿意。答案集中在鋼琴、美術(shù)、幼兒舞蹈、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、手工等。2.不滿意,不滿意的原因主要體現(xiàn)在自己的基礎(chǔ)知識(shí)太差以致于跟不上老師課堂教學(xué)內(nèi)容。
六、結(jié)論與思考
一、我校學(xué)生的基本能力情況
1.專業(yè)態(tài)度:在對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度的調(diào)查中,93%的學(xué)生表示能理解幼兒教育“以人為本”,能做到愛幼兒,尊重幼兒;能理解教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值、教師職業(yè)行為規(guī)范的要求,具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學(xué)生表示不確定。這說明,在我校,學(xué)生都能明白自己學(xué)的專業(yè)的性質(zhì)和今后的服務(wù)對(duì)象。
2.專業(yè)技能:在專業(yè)技能的調(diào)查中,掌握至少一門藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生比例占73.3%;掌握的音樂、美術(shù)等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學(xué)生比例占56.7%;能熟練使用計(jì)算機(jī)、做文字處理、簡(jiǎn)單課件制作的學(xué)生比例占53.4%。以上數(shù)據(jù)說明,我校學(xué)前專科生能熟練掌握各方面技能的比例不高,有待加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3.專業(yè)能力:在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中,能夠根據(jù)《指南》及兒童發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)的比例為56.6%;能做到用兒童語言教學(xué)、表情豐富、動(dòng)作到位、富有感染力的比例為76.6%;了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識(shí)的學(xué)生比例為50%;能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學(xué)生比例為60%。從以上數(shù)據(jù)可以看出,我校學(xué)生總體素質(zhì)能力還不夠,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前幼兒園保-教結(jié)合的方式不太相符,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專科學(xué)生保育能力和從教能力的培養(yǎng)。
4.職業(yè)理想:調(diào)查顯示,只有73.4%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)很感興趣,充滿熱情。“激情”是從事幼兒教師這一崗最不可忽視的一種職業(yè)狀態(tài),熱愛自己的事業(yè),熱愛自己的學(xué)生,對(duì)他們充滿好奇并與之相處不是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂。大部分學(xué)生有這樣的激情。但從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有很大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的態(tài)度還是不夠的,還得加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宣傳,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育,能主動(dòng)地全身心投身到學(xué)前教育事業(yè)中來。
二、針對(duì)上述分析情況,結(jié)合銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理模式,提出幾點(diǎn)建議供參考。
(一)注重學(xué)生一日生活組織能力[2]的培養(yǎng)
通過幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育專科學(xué)校學(xué)生能力的期待調(diào)查結(jié)果和銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生基本能力情況調(diào)查結(jié)果的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的,如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、必備的藝術(shù)素養(yǎng)等。而這些能力學(xué)生通過平常的常規(guī)學(xué)習(xí)是沒辦法在短時(shí)間內(nèi)提高的。因此,為了提高幼兒教師的綜合能力素質(zhì),為社會(huì)輸送合格的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才,今后對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式上應(yīng)該加以改進(jìn),進(jìn)一步優(yōu)化課程的設(shè)置結(jié)構(gòu),調(diào)整理論課程與實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)課時(shí),理論聯(lián)系實(shí)踐,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
1.一日生活的組織能力
一日生活的組織能力需要在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中漸漸地形成,在問卷中,99%的園長(zhǎng)、幼兒園優(yōu)秀老師認(rèn)為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學(xué)生自我一日生活學(xué)習(xí)的規(guī)范,養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣,形成對(duì)學(xué)習(xí)生活中守規(guī)矩的意識(shí);定時(shí)安排學(xué)生下園見習(xí),了解幼兒的一日生活常規(guī),然后有針對(duì)性地、有意識(shí)地加以訓(xùn)練,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而不斷提高。并定期收集、檢測(cè)一段時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步和效果。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力[3]
環(huán)境布置與利用對(duì)幼兒教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有非常大的聯(lián)系。“環(huán)境”作為重要的教育資源,其教育價(jià)值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下,環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考,而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng),提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解能力。所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專科學(xué)生也是非常重要的。在開展教育教學(xué)過程中應(yīng)該開設(shè)區(qū)角設(shè)計(jì)、玩教具制作等課程,讓學(xué)生對(duì)這方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
3.必備的藝術(shù)技能和一定的理論知識(shí)
在對(duì)園長(zhǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中顯示,作為幼兒教師都應(yīng)該具備一定的藝術(shù)教育的能力和掌握一定的理論知識(shí)。藝術(shù)教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等,理論知識(shí)包括對(duì)幼兒教育學(xué)知識(shí)、幼兒心理學(xué)的知識(shí)、幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)知識(shí)、幼兒園班級(jí)管理知識(shí)、幼兒一日生活組織和保育知識(shí)。因?yàn)樵谟變航逃胁皇窍裰行W(xué)的分科教學(xué),老師需要承擔(dān)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,所以老師應(yīng)具備相應(yīng)的能力是非常有必要的。在開展教育教學(xué)過程中應(yīng)注重知識(shí)與技能相結(jié)合,藝術(shù)技能與理論知識(shí)并重,而現(xiàn)階段的教育模式明顯已過多地向藝術(shù)技能的培養(yǎng)方面傾斜。
在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的期待調(diào)查中設(shè)了一道開放性題目:您對(duì)我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些?園長(zhǎng)在答案中的期望1、拓展學(xué)前教育教師專業(yè)培訓(xùn)渠道、關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐本身存在很大的差別,理論來源于實(shí)踐,而很多時(shí)候?qū)嵺`需要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。我校學(xué)生本身在科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)方面就比較缺乏,理論成績(jī)普遍不理想,所以從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求方面出發(fā),首先要注重加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)的提高,擁有一定的科學(xué)文化知識(shí),這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)候,有了足夠知識(shí)理論的支撐,在掌握技能技巧的時(shí)候才能更加深入地理解各方面的內(nèi)在含意。從而更好地、更牢固地掌握學(xué)習(xí)好各項(xiàng)藝術(shù)技能,為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育作好充分地準(zhǔn)備。
(二)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合
實(shí)踐需要經(jīng)驗(yàn)和常識(shí),但若僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,沒有經(jīng)驗(yàn)到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷,就不可能獲得關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。對(duì)于我校學(xué)生而言,學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與下園見習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的期待調(diào)查中,園長(zhǎng)對(duì)我校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)建議中比較重要的就是定期下園見習(xí)、注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。在下到園觀摩學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生才能真正地感受到幼兒園的教育環(huán)境,才能針對(duì)性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大,即時(shí)了解更新對(duì)幼兒園、幼兒教師的理解。便于學(xué)生學(xué)習(xí)反思,找出自己的不足,有針對(duì)性地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),要根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需要和產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求,遵循高職教育教學(xué)規(guī)律,有目的地培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需求的適用型人才。通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)需求和本校學(xué)生基本情況的調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教育模式,培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才,不失為一條提高高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效改革途徑。
參考文獻(xiàn):
2.幼兒教師的教學(xué)資質(zhì)上升隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施,越來越多的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校,這也就導(dǎo)致了各大高等學(xué)校擴(kuò)招政策的實(shí)施,大學(xué)師范專業(yè)多了也就預(yù)示著教師能力的增長(zhǎng),很多大學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)投身到教育中去,同樣幼兒教育也就得到了前所未有的發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)75%以上的幼兒教師都是本專科畢業(yè)生,幼兒教師的師資實(shí)力明顯提高。
3.幼兒教育師資力量增強(qiáng)隨著國(guó)家高校政策的改革,以及對(duì)幼兒教育的重視,導(dǎo)致很多高校都開設(shè)了幼兒教育專業(yè)這一學(xué)科,形成了以幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合的幼兒教育專業(yè),在幼兒教育實(shí)踐過程中要求教師做好與孩子之間的關(guān)系,鼓勵(lì)孩子去發(fā)掘自己的興趣愛好。同時(shí)對(duì)于孩子的心理培養(yǎng)也十分看重,關(guān)于幼兒教育相關(guān)的資料和書籍也越來越多,為廣大幼兒教育者提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),逐漸組建了一直專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。
二、我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題
1.幼兒園教師地位相對(duì)較低雖然我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍正在不斷壯大,但是相比中小學(xué)教師隊(duì)伍還是存在著很大的差距,無論從教師地位和職稱評(píng)比中都存在著問題,我國(guó)大部分幼兒教師都沒有評(píng)職稱,這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì)地位。
2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢(shì)如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì)不可缺少的必需品,每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育,這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強(qiáng),教師隊(duì)伍的正規(guī)編制卻在逐年下減,這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工,不能成為在編教師,這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對(duì)待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明,我國(guó)幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁街谢咎幱谥械蛯哟危@主要是教育部門和政府部門對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松,就是陪孩子玩耍,這是對(duì)幼兒教育的不尊重,一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求,針對(duì)不同孩子進(jìn)行因人施教,發(fā)掘其興趣愛好,這項(xiàng)工作及其繁瑣,工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大對(duì)于幼兒教師的工作眾所周知,要對(duì)每個(gè)孩子做好看管工作,同時(shí)還要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)教育,培養(yǎng)其興趣愛好,工作量大而且工作時(shí)間長(zhǎng),任務(wù)繁重,由于來自家長(zhǎng)和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感,對(duì)幼兒教育失去了信心。
三、加強(qiáng)我國(guó)幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢(shì)
1.注重社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,就必須要做好社會(huì)宣傳工作的開展,要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想,要讓人們意識(shí)到發(fā)展幼兒教育的重要性,關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞,要理解幼兒教師的辛苦,改變對(duì)于幼兒教師的認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的社會(huì)福利體系建設(shè)首先要對(duì)學(xué)前教育建立完善的法律體系,要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利,對(duì)于編制問題要盡快解決,確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中所占的地位,要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動(dòng)部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對(duì)于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求,要將所有幼兒園規(guī)范化管理,明確幼兒教師的招聘資質(zhì),要擇優(yōu)錄取,同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度,對(duì)于幼兒教師的在職檔案要嚴(yán)格管理,劃分出職稱等級(jí),作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn),讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。
3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的戶外教育作為幼兒,他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期,在這個(gè)階段對(duì)于任何外界事物都比較容易接受,針對(duì)我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)水平提高,對(duì)于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材,要注重與課外活動(dòng)相結(jié)合,多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然,要開闊他們的視野,培養(yǎng)他們的開拓思維。
4.完善幼兒教育的財(cái)政體系對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差,很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施,這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境,教師待遇差,不能留住專業(yè)人才。對(duì)此我國(guó)教育部門要與財(cái)政部門做好溝通工作,要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,將幼兒園的各項(xiàng)資金落實(shí)到位,加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè),提高幼兒教師的薪酬待遇,從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。
中圖分類號(hào):G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-120X(2016)08-0121-02收稿日期:2016-02-01
2001年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》,第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月,國(guó)務(wù)院審議并通過了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》,規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中,明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”,這就意味著國(guó)家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。
2013年6月,鞍山市開始實(shí)行《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 (試行)》,該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月,中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿),對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。
然而,鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及幼教基礎(chǔ)知識(shí),即便原來是幼兒園教師,也缺乏對(duì)0―3歲兒童教育的理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能,不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性;還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗,這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范,后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此,總體來看,絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識(shí)及教育實(shí)踐能力方面明顯不足,調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀,并提出合理化的建議,有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。
一、概念界定
本文中,將親子早期教育活動(dòng)界定為在早教機(jī)構(gòu)中,面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長(zhǎng)等,以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體能、情感、社會(huì)性等為目標(biāo),由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng),有計(jì)劃地組織實(shí)施的以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過程。早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中,以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo),有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。
由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒多方參與的活動(dòng),教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對(duì)象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育,對(duì)師資也有特別的要求。首先,早教教師是親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,是家長(zhǎng)和嬰幼兒的指導(dǎo)者,同時(shí)早教教師還是咨詢者,需要解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問題。家長(zhǎng)提出的這些問題涉及方方面面,無法通過一次活動(dòng)預(yù)設(shè)出來,只有具備扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗(yàn),方可應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)難題。
二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成
本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 (試行)》和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)兩個(gè)文件,提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下:
1專業(yè)知識(shí)與技能
掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定,如:《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》;掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法,能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作;掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案,以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法;具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力。
2綜合素質(zhì)
教學(xué)人員應(yīng)對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí),認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性;具有較強(qiáng)的溝通交流能力和活動(dòng)組織能力;具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、語言與文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力。
三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
1政府部門對(duì)早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠
目前,鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué),各機(jī)構(gòu)之間沒有溝通和交流,甚至為了保護(hù)所謂的知識(shí)產(chǎn)權(quán),禁止同行相互觀摩,更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委,并沒有像幼兒園的管理那樣,開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)比,對(duì)于各個(gè)早教機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒有開展早教機(jī)構(gòu)教師的觀摩和評(píng)比活動(dòng),對(duì)于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機(jī)構(gòu)的總部承擔(dān)。比如紅黃藍(lán)親子園、金寶國(guó)際親子園等,這些早教機(jī)構(gòu)的教師接受的是全國(guó)總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主
早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主,大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀,機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師,年輕教師由聽課開始,逐步過渡到助課,由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過渡到整個(gè)活動(dòng)的助課,進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的能手。
3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一
通過與早教機(jī)構(gòu)的任課教師訪談得知,他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動(dòng)課程的培訓(xùn),偏重技能,淡化理論。大部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機(jī)構(gòu)親子活動(dòng)的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)主任進(jìn)行培訓(xùn),將活動(dòng)環(huán)節(jié)肢解,每位新教師學(xué)習(xí)之后進(jìn)行活動(dòng)展示,采用磨課的方式進(jìn)行考核。培訓(xùn)時(shí)間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后,新教師對(duì)于如何組織親子活動(dòng)有了大致了解,并能夠嘗試采用配課方式接觸家長(zhǎng)和幼兒。
另外,很多學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實(shí),在親子教育活動(dòng)中來自家長(zhǎng)方面的壓力很大,有位教師吐槽:最擔(dān)心家長(zhǎng)在活動(dòng)中提出這樣或那樣的問題。她認(rèn)為自己缺乏觀察力,看不出嬰幼兒行為的特點(diǎn),且分析不出行為背后的原因。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑,向自己直接求助時(shí),很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時(shí)能夠看出幼兒的行為問題,但是如何將問題進(jìn)行歸納總結(jié),將問題聚焦,用哪些理論能夠解釋這種行為,自己卻分析不出原因。
中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)中也提出早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力,而很多早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項(xiàng)內(nèi)容。
4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲
新教師在經(jīng)過培訓(xùn)與配課之后,在剛剛能夠獨(dú)立承擔(dān)親子活動(dòng)課程的一段時(shí)間內(nèi),工作熱情高漲,在面對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難問題而無法應(yīng)對(duì)時(shí),再培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。然而,由于親子課程的流程一成不變,在入職一年之后,很多教師組織親子活動(dòng)輕車熟路,對(duì)于應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問題也有了經(jīng)驗(yàn),工作熱情減弱,再培訓(xùn)的需求不再?gòu)?qiáng)烈。在調(diào)查中,偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn),需要參加培訓(xùn)的教師一共8人,由于個(gè)人原因請(qǐng)假3人,另外5人中,有2人堅(jiān)持完上午的培訓(xùn),下午找了理由退出培訓(xùn),僅剩3人,在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉,不時(shí)拿出手機(jī)看時(shí)間。由此可見,教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。
四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議
1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用
早教機(jī)構(gòu)應(yīng)經(jīng)過工商部門的審批后,接受教育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同,有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭,定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。以觀摩與評(píng)比帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展,也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。
2拓展培訓(xùn)形式
目前,早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn),應(yīng)拓展培訓(xùn)形式。可以采用“請(qǐng)進(jìn)來,送出去”的培訓(xùn)方式;可以聘請(qǐng)醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專家等到機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),雖然培訓(xùn)地點(diǎn)仍在園內(nèi),但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工,從某種程度上吸取了外部新鮮的知識(shí),開闊了視野。另外,可以將教師送到其他教育機(jī)構(gòu),比如高校課堂、可承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉,一方面提升教師的理論水平,另一方面,可以豐富專業(yè)知識(shí)和技能,為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。
3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容
早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識(shí)與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng),不應(yīng)僅限于親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織這一項(xiàng)內(nèi)容。
早教機(jī)構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進(jìn)行。首先,新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手,如學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),讓新入職的教師對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí),認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性。其次,學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容,使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作、與家長(zhǎng)有效溝通、指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后,宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識(shí),以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。
4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)
新教師成為能手之后,一旦教學(xué)方面游刃有余,便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下,即使再培訓(xùn),教師的薪水待遇也不會(huì)發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此,早教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔(dān)的工作量來計(jì)算薪水,這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會(huì)提高很多。
參考文獻(xiàn):
全國(guó)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書處關(guān)于對(duì)《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)征求意見的函2014.
2012年秋季,根據(jù)教育部《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》(教師函〔2011〕6號(hào)),立足河北省教師資格認(rèn)證制度改革實(shí)際,河北省作為全國(guó)中小學(xué)(幼兒園)教師資格考試試點(diǎn)省份,組織實(shí)施第一次中小學(xué)(幼兒園)教師資格認(rèn)證全國(guó)統(tǒng)一考試,實(shí)施5年定期注冊(cè)制度。到2014年上半年,已經(jīng)組織實(shí)施了4次中小學(xué)(幼兒園)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試。
面試,是中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考的有機(jī)組成部分,屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試,也是整個(gè)中小學(xué)(幼兒園)教師資格考試過程中涉及人力、物力和時(shí)間等要素資源最多和最復(fù)雜的一環(huán)。面試工作組織的科學(xué)化、測(cè)試內(nèi)容的專業(yè)化、測(cè)試手段的現(xiàn)代化、測(cè)試過程的規(guī)范化等都體現(xiàn)著面試的“公平、公正、公開”,這是整個(gè)中小學(xué)(幼兒園)教師資格考試的關(guān)鍵。在2年的中小學(xué)(幼兒園)教師資格考試中,河北省(市)教育主管部門認(rèn)真組織、統(tǒng)籌安排,考試工作有章有序地進(jìn)行,保障了試點(diǎn)工作的正常運(yùn)行,也積累了寶貴的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試的基本特點(diǎn)
1.規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化面試基本流程
筆試2科目合格者方能進(jìn)入面試環(huán)節(jié),面試采用結(jié)構(gòu)化考試,筆者又將其歸納為三段六步面試法。
第一段:抽題、備課。地點(diǎn):備課室
①抽題,備課開始計(jì)時(shí)。
按考點(diǎn)安排,登錄面試測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng),計(jì)算機(jī)從題庫(kù)中隨機(jī)抽取2道試題,考生任選其中一題,經(jīng)考生確認(rèn)后,計(jì)算機(jī)打印試題清單,并開始備課計(jì)時(shí)。
②根據(jù)確定的考題,進(jìn)行備課,時(shí)間20分鐘。
考生持試題清單、備課紙,根據(jù)試題清單內(nèi)容要求,開始備課。備課室提供與試題內(nèi)容相關(guān)的材料,準(zhǔn)備時(shí)間20分鐘。
第二段:面試。地點(diǎn):面試室
③回答規(guī)定問題。
考生由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入指定面試室。考官?gòu)脑囶}庫(kù)中隨機(jī)抽取2道規(guī)定問題,要求考生回答。時(shí)間5分鐘左右。
④試講(展示)。
考生按照所抽試題內(nèi)容和要求以及準(zhǔn)備情況,進(jìn)行試講(展示)為主,統(tǒng)稱展示,這是整個(gè)面試的中心環(huán)節(jié)。時(shí)間10分鐘。
⑤答辯。
考官圍繞考生試講(展示)情況,進(jìn)行具體提問,考生答辯。時(shí)間5分鐘左右。
第三段:面試結(jié)束,考生離場(chǎng),考官評(píng)分。地點(diǎn):面試室
⑥考生離場(chǎng),考官評(píng)分。
考生在考官提示下留下試題清單、備案紙,帶準(zhǔn)考證離場(chǎng)。考官依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生面試表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分,填寫《面試評(píng)分表》,經(jīng)組長(zhǎng)簽字確認(rèn),同時(shí)通過面試測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)提交評(píng)分。
2.考核考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力
中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試,按照當(dāng)前我國(guó)學(xué)制體系和基礎(chǔ)教育組成分為高中階段、初中階段、小學(xué)階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個(gè)方面。2012年秋季剛剛開始的試點(diǎn)面試中,必答題的問題或情境主要是中學(xué)階段常常發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)問題,而忽視了各個(gè)教育階段學(xué)生(兒童)心智發(fā)展的個(gè)性和階段性,針對(duì)小學(xué)和幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象很少,表現(xiàn)出必答題題源的泛化特點(diǎn),缺乏不同學(xué)段的針對(duì)性。試講(展示)環(huán)節(jié)中的問題表述籠統(tǒng)、缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化操作,如小學(xué)數(shù)學(xué)試講(展示)只是籠統(tǒng)要求達(dá)到上數(shù)學(xué)課的狀態(tài),而缺乏具體的、規(guī)范的評(píng)價(jià)要素等等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是把中學(xué)、小學(xué)、幼兒園階段寬泛地羅列了8個(gè)不同權(quán)重的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現(xiàn)程度指標(biāo),缺乏具體、可操作的表現(xiàn)程度與等級(jí)評(píng)定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),不便于各個(gè)學(xué)段、不同科目面試的實(shí)際操作。隨著試點(diǎn)工作的深入,教育部和省級(jí)主管部門不斷調(diào)研、調(diào)整、補(bǔ)充和豐富中小學(xué)教師資格面試的內(nèi)容和要求,截止2014年秋季面試,必答題都是具體根據(jù)基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段學(xué)生(兒童)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中發(fā)生的典型教育問題或情境,中小學(xué)各科試講(展示)內(nèi)容和要求表述更加規(guī)范具體,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在原有基礎(chǔ)了制定出了每一項(xiàng)不同表現(xiàn)程度與等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),使得面試環(huán)節(jié)考核更加細(xì)化、更具操作性,凸顯考核評(píng)定考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力,最大程度地保證面試的效度和保障考生的權(quán)益,體現(xiàn)面試的“公平、公正、公開”。
3.對(duì)面試對(duì)象報(bào)考門檻提高,注重面試對(duì)象的發(fā)展?jié)撡|(zhì)考核
2012年9月,河北省教育廳公布的《河北省中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中明確規(guī)定:“申請(qǐng)參加幼兒園教師資格考試,幼兒教育專業(yè)的中專學(xué)歷即可,非幼兒教育專業(yè)的應(yīng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷;小學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷;申請(qǐng)參加初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。面試對(duì)象打破了師范生的“特權(quán)”,讓所有有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的不同學(xué)習(xí)者站在了同一起跑線,從而更加明確“師范專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于師范專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。通過面試,關(guān)注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎(chǔ)教育工作者”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì),把好基礎(chǔ)教育師資的“入門關(guān)”。
根據(jù)當(dāng)前河北省中小學(xué)(幼兒園)教師考試報(bào)名條件,在校大三(含三年級(jí))師范生,2014年春季及以前,面試的考生主要是想從事基礎(chǔ)教育工作的社會(huì)學(xué)習(xí)者以及少數(shù)無教師資格證的在職教師,考生原始學(xué)歷整體程度低、基礎(chǔ)教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者較少,非師范專業(yè)背景占主體。但從2014年秋季開始,隨著放開在校師范生報(bào)考政策,在校待考生即將成為面試的主體,面試主體正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試中存在的主要問題
筆者在擔(dān)任河北省中小學(xué)(幼兒園)教師資格面試考官的工作經(jīng)歷中,發(fā)現(xiàn)面試過程中存在著以下幾個(gè)方面突出問題。
1.考生對(duì)面試內(nèi)涵理解不到位、缺乏準(zhǔn)確性,教師基本禮儀和綜合素質(zhì)明顯欠缺
相當(dāng)一部分考生抽到考題后,都會(huì)認(rèn)真理解考題要求,但在面試過程中有相當(dāng)一部分考生答非所問,不能清楚地理解要求,從而影響面試結(jié)果。簡(jiǎn)單分析其原因,一是考生對(duì)改革后的中小學(xué)(幼兒園)教師資格結(jié)構(gòu)化面試的程序、內(nèi)容和要求及其之間的關(guān)系都未能準(zhǔn)確理解,更無經(jīng)驗(yàn)可言。二是考生自身的理解力不高,影響了表達(dá)能力和執(zhí)行能力。相當(dāng)一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質(zhì)方面有欠缺,如高度緊張、穿著不當(dāng)、與考官空間距離不適宜、必答題環(huán)節(jié)只背答案、缺乏與考官的交流等等,達(dá)不到教師基本的儀表儀態(tài)和交流水平。
2.當(dāng)前考試淘汰線的“一刀切”做法,對(duì)在校專業(yè)學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)和壓力
當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格結(jié)構(gòu)化面試是基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的入職性資格審查,有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”,也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等,這些都反映著對(duì)于教師資格面試性質(zhì)功能的界定,一定程度上講,就是一種淘汰性考試。在當(dāng)前以社會(huì)學(xué)習(xí)者為主體的面試中,一般都有過與不過的線,比如5個(gè)人中淘汰2人左右,而這對(duì)于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業(yè)素養(yǎng)較社會(huì)學(xué)習(xí)者而言要明顯高、專業(yè)能力整體要強(qiáng),若按當(dāng)前淘汰情況,從當(dāng)前允許在校待考生只是在大三應(yīng)考,也就意味著在校待考生畢業(yè)前,特別是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等院校在校生,在畢業(yè)時(shí)拿不到教師資格證,沒有資格證會(huì)讓一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)白上,更沒資格參加各種中小學(xué)入編入職考試或上崗就業(yè),形成教育成本投入與產(chǎn)出不成正相關(guān),所以當(dāng)前在校待考生潛在壓力很大。長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)影響專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口,也可能影響高考生對(duì)基礎(chǔ)教育專業(yè)的意愿和選擇,形成不良循環(huán)。同樣對(duì)于那些具有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會(huì)學(xué)習(xí)者在與在校師范專業(yè)考生同場(chǎng)競(jìng)技中明顯處于不利。無論哪種情況,都會(huì)受到很大影響,這與教師資格面試初衷相違背。
3.面試考官隊(duì)伍有待擴(kuò)充,專業(yè)化水平和整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
一方面,當(dāng)前面試考官隊(duì)伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成,高校專業(yè)教師較少,即使有高校教師,非專業(yè)背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成,基本是中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師組成,而現(xiàn)有的面試考官專家隊(duì)伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)偏低,有待繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)。另一方面,河北省中小學(xué)資格考試高峰期從2014年秋季開始,現(xiàn)有的考官隊(duì)伍顯然無法應(yīng)對(duì)考試需求,須要進(jìn)一步擴(kuò)充,考官隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。
三、完善當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試的對(duì)策建議
1.在校待考生樹立危機(jī)意識(shí),積極投身專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),提升綜合素質(zhì)
當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試突出強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性、實(shí)踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試,在校期間只有2次考試機(jī)會(huì),以當(dāng)前筆試、面試過關(guān)率來看,有一部分學(xué)生畢業(yè)前勢(shì)必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學(xué)就是為了取得畢業(yè)證書的單純追求,需要清醒地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)前必須取得的還有教師資格證書,樹立“學(xué)以致用”的專業(yè)學(xué)習(xí)觀和危機(jī)意識(shí),重視專業(yè)認(rèn)知和理念的自我塑造,積極主動(dòng)地投身專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。如立足平時(shí)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)以及利用寒暑假、節(jié)假日到中小學(xué)校進(jìn)行見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),積累一線工作經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)職業(yè)的“元認(rèn)知”,對(duì)面試的作用是非常大的;重視在日常學(xué)習(xí)和生活中,中小學(xué)教師禮儀的訓(xùn)練和培養(yǎng),切實(shí)提高自身綜合素質(zhì),尋求具有個(gè)性的教師氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)采。
2.加強(qiáng)調(diào)研,區(qū)別不同面試對(duì)象,創(chuàng)新面試評(píng)定體系,完善面試機(jī)制
2014年秋季開始,是河北等5個(gè)國(guó)考試點(diǎn)省(市)在校待考生參加考試的第一次高峰期。當(dāng)前教師資格國(guó)考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權(quán)”,這是國(guó)內(nèi)外教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的必然要求。正確對(duì)待在校待考生與社會(huì)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系,成為當(dāng)前國(guó)考面試須重點(diǎn)解決的問題,這是保證面試實(shí)效性和維護(hù)廣大考生切身權(quán)益的關(guān)鍵,也是避免當(dāng)前入職考試流于形式的重要體現(xiàn)。
教育部考試中心和省級(jí)主管部門要加強(qiáng)調(diào)研,深入了解面試過程中存在的問題以及對(duì)不同主體的影響或作用,堅(jiān)持教師資格認(rèn)證制度功能基礎(chǔ)上,創(chuàng)新方式方法,區(qū)別對(duì)待不同面試對(duì)象主體。如:對(duì)于在校待考生可實(shí)行在校學(xué)習(xí)審核制度,考察學(xué)生在校期間關(guān)于兒童發(fā)展、教育教學(xué)原理、教師職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)情況,合格者可免筆試,直接參加面試;亦可調(diào)整社會(huì)學(xué)習(xí)者面試科目,綜合考查面試者專業(yè)基本素養(yǎng)和能力,真正讓有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會(huì)人員補(bǔ)充到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中,切實(shí)把好入職第一關(guān)。
因此,應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試機(jī)制,嚴(yán)格面試標(biāo)準(zhǔn)和程序,保證面試的實(shí)效性和公平性,吸引社會(huì)上更多優(yōu)秀人才加入到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中來。
3.切實(shí)加強(qiáng)考官隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè),提升考官隊(duì)伍素質(zhì),確保面試考生的權(quán)益最大化
中小學(xué)(幼兒園)教師資格面試從專業(yè)角度而言,是一項(xiàng)以專業(yè)綜合實(shí)踐能力為主的考核,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一,用教育基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐,并在教育實(shí)踐中豐富發(fā)展教育理論,考官通過考生借助一個(gè)教學(xué)實(shí)踐片段的試講(展示)來評(píng)價(jià)考生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì),所以作為評(píng)價(jià)者的考官也應(yīng)當(dāng)是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體,高校教師須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,一線教師則要加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)。國(guó)家、省、市教育主管部門要加強(qiáng)考官隊(duì)伍培訓(xùn),制定考官定期評(píng)、聘機(jī)制,切實(shí)提升考官隊(duì)伍整體素質(zhì)。
擴(kuò)充考官隊(duì)伍一定要選拔專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業(yè)教師,建設(shè)在年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)比例合理,突出理論修為和實(shí)踐水平高的“雙師型”專家隊(duì)伍。一定程度上講,切實(shí)保證中小學(xué)教師資格國(guó)考面試質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支專業(yè)化程度高、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”專家隊(duì)伍,這也是保證國(guó)考面試公平公正的必要保障。
4.加強(qiáng)課程建設(shè),創(chuàng)新教法,重構(gòu)評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
高校師范專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有對(duì)從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當(dāng)前中小學(xué)(幼兒園)教師資格國(guó)考面試的特點(diǎn)和要求在職前專業(yè)課程中也應(yīng)有具體體現(xiàn),但同時(shí),職前專業(yè)課程建設(shè)也應(yīng)避免陷入“為了入職性考試而設(shè)課”的誤區(qū),也要體現(xiàn)出中小學(xué)(幼兒園)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的“發(fā)展性”要求和特質(zhì),即培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師。“源于入職標(biāo)準(zhǔn),但又高于入職標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是今后高校師范專業(yè)課程建設(shè)的基本理念,做好入職資格審核考試內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展課程的有效銜接以及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是解決當(dāng)前職前師范專業(yè)考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)理念,構(gòu)建“理實(shí)一體化、學(xué)訓(xùn)一體化”的校校(高校和中小學(xué)校)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)(觀摩)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)志愿活動(dòng)等立體化的實(shí)踐教學(xué)體系,以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī),多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐能力。
按照教育部的統(tǒng)籌部署,按照原定計(jì)劃,到2015年底,全國(guó)所有省市結(jié)束中小學(xué)(幼兒園)教師資格省考,全面實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一考試。對(duì)即將參加國(guó)考的省份而言,對(duì)考試的組織實(shí)施是個(gè)考驗(yàn)和挑戰(zhàn),特別是面試環(huán)節(jié)深刻影響著整個(gè)考試質(zhì)量和考生的切身權(quán)益。同時(shí),面試也深深影響著高校師范專業(yè)課程建設(shè)。所以非常有必要總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)面試的高效運(yùn)行、考生順利通過面試并對(duì)高校專業(yè)課程建設(shè)提供一定的借鑒作用。
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參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2016)42-0255-02
人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué),其與臨床聯(lián)系相當(dāng)緊密,如果能在課堂中充分利用好解剖與臨床的關(guān)系進(jìn)行教學(xué),將會(huì)既促進(jìn)知識(shí)的理解、記憶和深化,又能夠使學(xué)生盡早地接觸臨床氛圍,具備一定的臨床思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力。筆者以為,角色扮演法可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。角色扮演法作為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,使學(xué)生既成為踐行者也成為觀察者。以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為情景,扮演相關(guān)角色,將經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神結(jié)合在一起[1]。
針對(duì)我校作為職業(yè)高等學(xué)校,且學(xué)生多數(shù)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生,其需要較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和將來參與臨床工作時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)用、夠用的特點(diǎn),我嘗試著從以下方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。
一、梳理課程體系、內(nèi)容,找出適合章節(jié)
經(jīng)過梳理,找出適合角色教學(xué)法的章節(jié)和具體內(nèi)容,如能夠使基礎(chǔ)、臨床二者結(jié)合處就是很好的運(yùn)用角色教學(xué)法之處。我們發(fā)現(xiàn)二者能夠結(jié)合的地方還是很多的。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性、肌性標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用,對(duì)于尋找重要的血管、神經(jīng)相當(dāng)重要,而這又是護(hù)士打針、輸液的基礎(chǔ)。又如消化系統(tǒng)結(jié)合插胃管洗胃術(shù);泌尿系統(tǒng)結(jié)合導(dǎo)尿術(shù);脈管系統(tǒng)結(jié)合靜脈穿刺術(shù)、動(dòng)脈捫脈、測(cè)血壓;內(nèi)分泌、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)合病癥等,這些都是護(hù)士的基本功,也是將來臨床經(jīng)常使用的技能。這些都能夠使學(xué)生投入到角色的扮演中,提高教學(xué)效果。
二、學(xué)前教育
這是為學(xué)生進(jìn)入角色前進(jìn)行的預(yù)演。雖然學(xué)生剛進(jìn)校,還沒有穿上護(hù)士服,還沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更沒有臨床實(shí)踐。但可以用前輩如南丁格爾的護(hù)理故事來引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入角色。眾所周知,南丁格爾并非一開始就是一名優(yōu)秀的護(hù)士,而是在實(shí)踐中不斷地鍛煉、總結(jié)才最終成為一名廣受世界贊譽(yù)的護(hù)士的。所以,護(hù)理前途是光明的,職責(zé)更是神圣偉大的,而不是有些人眼里的只是服侍人的臟、累、苦的職業(yè)。同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃:以一個(gè)人護(hù)理專科畢業(yè)工作平均二十一歲計(jì),到55至60歲退休,職業(yè)生涯大概30―40年。我的看法是前十到十五年,角色:從入門護(hù)士到成熟護(hù)士;工作中級(jí)階段約十年,黃金時(shí)期,從成熟護(hù)士到成為閱歷比較豐富的帶教老師;后十年?duì)幦〕蔀閷<摇W(xué)者型的帶頭人,能夠進(jìn)行反哺教育。
三、尋找適合角色扮演法的具體途徑
筆者試著探索了以下途徑。
1.課內(nèi)教學(xué)途徑。這是個(gè)打基礎(chǔ)的階段,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、細(xì)心和耐心和虛心。我是這樣展開教學(xué)的。鑒于現(xiàn)在醫(yī)藥院校普遍存在標(biāo)本緊張、短缺,學(xué)生實(shí)際觀摩、操作機(jī)會(huì)有限的情況,我讓學(xué)生相互作為觀察、體會(huì)的對(duì)象,這一點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性、肌性標(biāo)志的識(shí)別辨認(rèn)中相當(dāng)有效;在脈管系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中也相當(dāng)有效。
2.模擬病房教學(xué)途徑。這是個(gè)深化理性認(rèn)識(shí)的階段。通過教學(xué)體會(huì),筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于胸腹部標(biāo)志線的確認(rèn),心臟的體表投影位置確認(rèn),以及內(nèi)臟的教學(xué)、脈管系統(tǒng)的教學(xué),都比較有效。學(xué)生可以利用人體模型進(jìn)行各種結(jié)合基礎(chǔ)理論的實(shí)踐操作,體會(huì)角色,加深印象。
3.觀摩并參與醫(yī)院帶教途徑。這是個(gè)深化感性認(rèn)識(shí)的階段。對(duì)于感覺器、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)這幾個(gè)比較難以用模擬展示的系統(tǒng),我的看法是到醫(yī)院觀摩醫(yī)院帶教途徑是比較有效的,當(dāng)然全身各個(gè)系統(tǒng)理論也都可以在這里強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。如果機(jī)會(huì)合適,讓學(xué)生串演一些角色效果更佳。
四、角色扮演法的實(shí)踐過程
1.針對(duì)課內(nèi)教學(xué)途徑。我是讓學(xué)生兩兩配對(duì),互相作為醫(yī)護(hù)人員和觀察對(duì)象(病人或正常人)來操作進(jìn)行教學(xué),教師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如讓學(xué)生辨認(rèn)大轉(zhuǎn)子、莖突、咬肌、胸鎖乳突肌等骨性或肌性標(biāo)志。他(她)們不少人常常是看著圖清楚,但一到活體就犯糊涂。通過面對(duì)面地互相觸摸、辨認(rèn),她們感覺是相當(dāng)明白無誤。
2.針對(duì)模擬病房教學(xué)。教師可以扮演護(hù)士長(zhǎng)的角色,這時(shí)候就需要尋找一些基本功扎實(shí)、有組織能力的人擔(dān)任模擬的護(hù)理組長(zhǎng),再分成幾個(gè)護(hù)理小組,還讓一些表演力強(qiáng)的同學(xué)模擬病人角色,進(jìn)行模擬病房教學(xué)。如何分配角色相當(dāng)重要,不然現(xiàn)場(chǎng)會(huì)弄得一團(tuán)糟,費(fèi)力不討好,事倍功半。譬如通過插胃管術(shù)的模擬操作來掌握咽的交通問題,其既是消化的通道又是呼吸的通道,所以操作時(shí)要避免插入氣管;同時(shí)掌握食管的三個(gè)狹窄問題,在胃管經(jīng)過這些部位時(shí)要輕柔、細(xì)致、耐心。通過角色的正確定位,就會(huì)有條不紊地展示消化管的解剖基礎(chǔ)內(nèi)容以及訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及培養(yǎng)其愛心和責(zé)任心。
3.針對(duì)觀摩和參與醫(yī)院帶教途徑。該途徑需要的是(醫(yī))院(學(xué))校結(jié)合,教師可主動(dòng)聯(lián)系醫(yī)院。譬如我所在地的一些醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)喜歡通過臨床的角色扮演的情景表演方式來對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行檢驗(yàn)和鍛煉,我就充分抓住這一機(jī)會(huì),讓我的學(xué)生去觀摩,并推薦那些膽大心細(xì)、有求知欲望和表演欲望的學(xué)生融入其中,然后錄好像帶回來讓其他同學(xué)觀摩,并由那些參與的同學(xué)講述心得體會(huì)。如對(duì)于甲狀腺的教學(xué),通過對(duì)甲亢病人的臨床、臨癥的實(shí)際觀察、觸摸、比較加深了對(duì)甲狀腺的位置、形態(tài)、功能的認(rèn)識(shí)。由于有他們中間的同學(xué)的現(xiàn)身說法,同樣是效果頗佳。
五、角色扮演法存在的問題和應(yīng)對(duì)之法。
我們發(fā)現(xiàn),在角色扮演法的教學(xué)過程中常常會(huì)碰上以下問題。
1.角色的轉(zhuǎn)換問題。由于性格、理論基礎(chǔ)、實(shí)際動(dòng)手能力的層次不一,導(dǎo)致有的護(hù)生不愿、不敢、不能進(jìn)入角色;還有的同學(xué)只挑選自己喜歡的角色,不喜歡互換角色。這些都會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程和破壞教學(xué)氛圍。對(duì)此,我們采用的是結(jié)對(duì)子幫助、心理疏導(dǎo)等方法,取得了一定的成效。
2.角色的分配問題。由于有不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,每次都爭(zhēng)著當(dāng)主角,導(dǎo)致一些性格比較內(nèi)向、懦弱同學(xué)失去扮演角色的機(jī)會(huì),挫傷積極性,也得不到應(yīng)有的鍛煉。針對(duì)此,我們采取的措施是正常授課時(shí)間內(nèi)盡力讓大家機(jī)會(huì)均等,又鼓勵(lì)教學(xué)時(shí)間外多搞課外活動(dòng)讓能者多勞,鍛煉其組織能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。
3.教學(xué)時(shí)間的掌控問題。由于角色扮演法中對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、理解和表演過程中的發(fā)揮問題等多種因素影響,使得一些角色表演的時(shí)間要么準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致太倉(cāng)促而草草收兵,要么不知輕重緩急、重點(diǎn)與一般而雜亂冗長(zhǎng)浪費(fèi)許多時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問題,我們的體會(huì)是事前的充分準(zhǔn)備很重要,正所謂“磨刀不誤砍柴工”,這包括角色的解讀、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、必要的條件包括工具、場(chǎng)地、環(huán)境的布置乃至進(jìn)行事前必要的彩排等。這樣才會(huì)循著既定的目標(biāo)任務(wù)向著正確的方向前進(jìn),保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
總之,角色扮演法就是要讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與做的知與行中牢固掌握知識(shí),提高自己的思維能力和實(shí)踐能力以及口才表達(dá)往能力等社會(huì)適應(yīng)能力,取得好的學(xué)習(xí)效果。角色扮演法在解剖教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛且適用,通過角色扮演,護(hù)生會(huì)對(duì)自己的課程和專業(yè)和將來自己的職業(yè)性質(zhì)更有興趣,同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)她們更加注重自己的言行舉止所代表的身份特征,也更加具有愛心和換位思考的理念,真的是一舉多得,這必將為她們將來踏上工作崗位打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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Application of Role-playing Experience in Vocational Teaching Anatomy
LU Jun-feng