考試成績(jī)分析匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇考試成績(jī)分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在教育科學(xué)研究中利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行考試成績(jī)的分析已經(jīng)越來(lái)越普遍。統(tǒng)計(jì)軟件不僅為教師消除了大量數(shù)據(jù)處理的煩惱，同時(shí)可以促進(jìn)其對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的深入理解，不斷提高人們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力。已有作者介紹過(guò)Excel、SPSS及Eviews等軟件在英語(yǔ)教學(xué)科研方面的應(yīng)用。本文介紹另一款功能強(qiáng)大、操作靈活的統(tǒng)計(jì)軟件——Genstat 12.0，它屬于完全交互式系統(tǒng)，具有先進(jìn)的圖形化工具和友好的用戶界面，還具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)編程功能。

一、數(shù)據(jù)輸入

使用GenStat進(jìn)行數(shù)據(jù)處理前，需要建立數(shù)據(jù)文件。GenStat可以從計(jì)算機(jī)上各種形式的數(shù)據(jù)文件中存取數(shù)據(jù)。我們建議通過(guò)從Excel中導(dǎo)入數(shù)據(jù)來(lái)建立GenStat數(shù)據(jù)文件，這樣可以利用Excel軟件強(qiáng)大的編輯功能。

以我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)?yōu)槔覀兪紫葘?shù)據(jù)輸入到Excel中，保存為Excel數(shù)據(jù)文件English_score.xls。在GenStat中調(diào)入Excel工作表的步驟為：在菜單欄上選擇File菜單中的Open，打開(kāi)Select Input file菜單，再?gòu)钠渲袠?biāo)題為Files of type的下拉列表中選擇Other Spreadsheet Files。選擇文件English_score.xls，單擊Open，彈出一個(gè)從Excel文件中輸入數(shù)據(jù)的向?qū)Вx擇工作表Sheet1，單擊OK，將數(shù)據(jù)打開(kāi)到GenStat電子表格里。建立的GenStat數(shù)據(jù)文件有4列：!Name（姓名），!Gender（性別），!Class（班級(jí)），!Score（分?jǐn)?shù)）。與其他統(tǒng)計(jì)軟件不同，GenStat中的因子名稱前面要加感嘆號(hào)，這樣可以防止分析中常見(jiàn)的將因子作為變量分析的錯(cuò)誤。

二、描述統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有一些個(gè)人數(shù)據(jù)所沒(méi)有的特性。一組觀察值形成一個(gè)分布，可以用描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)組織或總結(jié)。描述性統(tǒng)計(jì)用數(shù)字、表格或圖形來(lái)描述分布的位置、離散程度和分布類型。

GenStat的統(tǒng)計(jì)分析功能都集中在Stats菜單下。要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，點(diǎn)擊該菜單，選擇Summary Statistics/Summarize Contents of Variates...彈出Summarize Contents of Variates對(duì)話窗口。窗口上部左邊的框里是待分析數(shù)據(jù)的變量列表，中間的框里是選中后將進(jìn)行分析的變量，右邊的框里是分組變量。窗口中部是GenStat軟件可以計(jì)算的描述統(tǒng)計(jì)量：算術(shù)平均數(shù)（Arithmetic Mean）、中位數(shù)（Midian）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）、方差（Variance）、標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation）等等。窗口下部是GenStat可以繪制的描述統(tǒng)計(jì)圖：直方圖（Histogram）、箱線圖（Boxplot）、莖葉圖（Stem and Leaf）、正態(tài)曲線（Normal Plot）。把要分析的變量拖入中間框，選中所要計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量和要繪制的統(tǒng)計(jì)圖，點(diǎn)擊Run命令按鈕，程序就會(huì)在后臺(tái)服務(wù)器上進(jìn)行相應(yīng)的處理，并把結(jié)果輸出到Output窗口中。

按上述方法對(duì)我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，表1和圖1分別列出了得到的描述性統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)分布的直方圖。從表1中可以看出，該年級(jí)英語(yǔ)考試的平均值和中位數(shù)比較接近，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明年級(jí)的成績(jī)分布是比較對(duì)稱的，成績(jī)相對(duì)整齊。圖1表明該次考試全年級(jí)的成績(jī)分布接近于正態(tài)分布，說(shuō)明試題難度比較適中，沒(méi)有過(guò)難或過(guò)易的跡象。

表1. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)量

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圖1. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的直方圖

三、兩個(gè)樣本的差異比較

英語(yǔ)成績(jī)分析中經(jīng)常牽涉到比較，其中最常用的比較是雙樣本的t檢驗(yàn)。在GenStat 12.0中進(jìn)行t檢驗(yàn)的步驟為：?jiǎn)螕鬝tats菜單，選擇Statistical Tests，單擊One and two-sample t-tests，彈出T-Tests對(duì)話窗口。利用Test列表框選擇t檢驗(yàn)的類型。假定我們想要分析我校某年級(jí)男女生之間英語(yǔ)期末成績(jī)的差異，則應(yīng)該選擇兩樣本(未配對(duì)的)檢驗(yàn)。通過(guò)選擇Type of test選項(xiàng)來(lái)控制檢驗(yàn)的形式。可能的選擇包括One-sided (y1 < y2)、One-sided (y1 > y2)和Two-sided檢驗(yàn)。在這個(gè)例子中我們選擇Two-sided檢驗(yàn)。得到的輸出包括一個(gè)匯總（平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差以及平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤）、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量、置信區(qū)間。該年級(jí)男生英語(yǔ)成績(jī)比女生平均高0.886分，但是由于顯著概率p = 0.537 > 0.05，我們可以得出結(jié)論認(rèn)為男女生之間的成績(jī)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有顯著差異。

四、多個(gè)樣本的差異比較

GenStat 12.0具有非常全面的方差分析的工具。我們?cè)诔煽?jī)分析中用得比較多的是單向方差分析。比如我們想要比較我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)的差異，就需要進(jìn)行方差分析。步驟為：?jiǎn)螕舨藛螜谏系腟tats，然后選擇Analysis of Variance，利用Design列表框選擇設(shè)計(jì)的類型，選擇One-way ANOVA（no Blocking）(單向方差分析，沒(méi)有區(qū)組)，從Available Data窗口中選擇有關(guān)的設(shè)置，在我們的例子中，設(shè)置Y變量為Score，Treatments為Class。單擊OK，得到的結(jié)果如表2和表3所示。

表2. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的方差分析表

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表3. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的多重比較

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這里的結(jié)果包括一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)格式的方差分析表（表2），然后是不同處理（各班）的平均數(shù)以及不同處理平均數(shù)之間的多重比較（表3）。方差分析結(jié)果表明各班英語(yǔ)成績(jī)的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的極顯著水平（p < 0.001）。多重比較結(jié)果采用的是標(biāo)記字母法，凡是具有相同字母的處理之間都沒(méi)有顯著差異。從表3中可以看出，并不是所有4個(gè)班之間都有差異，只有4班的平均成績(jī)顯著高于1、2班，而1、2、3班之間以及3班和4班之間都沒(méi)有差別。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言只是個(gè)人數(shù)據(jù)，信息有限；對(duì)于教師而言，如果不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，則只能獲取很少的信息（如及格率）。統(tǒng)計(jì)分析可以提供班級(jí)成績(jī)分布和整體水平差異等多方面的可靠信息，而統(tǒng)計(jì)軟件是進(jìn)行這些分析的必不可少的工具。目前有很多人對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件Excel、SPSS等在英語(yǔ)成績(jī)分析中的應(yīng)用做了介紹。我們這里介紹的統(tǒng)計(jì)軟件GenStat 12.0具有與其他軟件不同的特點(diǎn)：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的靈活性，菜單驅(qū)動(dòng)的套裝軟件操作的簡(jiǎn)單性。另外，該軟件提供的方法和結(jié)果輸出都是統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)格式，比如方差分析表和多重比較的標(biāo)記字母法以及t檢驗(yàn)中對(duì)單側(cè)和雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)分，這都是SPSS中沒(méi)有的。GenStat 12.0還有很多其他的統(tǒng)計(jì)功能。廣大英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)研究工作的需要加以進(jìn)一步利用。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞 體育高考 術(shù)科考試 成績(jī) 分析

一、前言

普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，體育術(shù)科是報(bào)考廣東省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試體育類專業(yè)考生的專業(yè)必考科目，普通高校根據(jù)考生的術(shù)科和文化成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，全面衡量，擇優(yōu)錄取。東涌中學(xué)體育生歷年來(lái)參加廣東省體育高考術(shù)科考試成績(jī)卓然，專業(yè)上線率高，甚至有年份參加體育高考專業(yè)上線率100%。

據(jù)此，本文以2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)參加體育高考術(shù)科考試的93名體育考生為研究對(duì)象，對(duì)其體育高考術(shù)科成績(jī)進(jìn)行分析，探究其術(shù)科考試成績(jī)分布特征和規(guī)律。以期為同類研究提供方法借鑒，為今后體育高考訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以廣州市南沙區(qū)東涌中學(xué)（前番禺區(qū)）2010屆-2013屆參加廣東省體育高考術(shù)科考試的93名體育考生為研究對(duì)象，對(duì)其體育高考術(shù)科成績(jī)進(jìn)行分析。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

以“體育高考”或“體育術(shù)科考試”為關(guān)鍵詞，檢索了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2001年至2012年學(xué)術(shù)期刊大量文獻(xiàn)，廣泛了解和吸收前人創(chuàng)造的研究成果，力求弄清本研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)，歸納出本文的研究思路，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法是本文主要研究方法。本文收錄了2010年-2013年共4屆東涌中學(xué)參加廣東省體育術(shù)科高考各項(xiàng)目成績(jī)、專業(yè)錄取線、錄取情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.對(duì)比分析法

對(duì)2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育高考術(shù)科考試成績(jī)進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ确治觯蕴骄砍煽?jī)分布特征與規(guī)律。

三、結(jié)果與分析

（一）東涌中學(xué)2010年-2013年體育高考術(shù)科考試總體情況分析

表1給出了2010年-2012年廣東省體育高考術(shù)科考試專業(yè)投檔線情況（2013年投檔線尚未知，不在參考內(nèi)）。廣東省體育專業(yè)高中升大學(xué)考試分三批次進(jìn)行錄取，第一批為提前批，錄取院校為全國(guó)重點(diǎn)本科類院校；第二批為全國(guó)普通本科類院校，包括本A和本B兩類高校；第三批錄取為全國(guó)高等專科院校，包括專A和專B兩類。近幾年廣東省體育專業(yè)高考錄取投檔線較為穩(wěn)定，重點(diǎn)本科院校的專業(yè)投檔線基本為240分-250分之間，普通本科院校專業(yè)投檔線控制在200分-210分之間，普通高等專科院校專業(yè)投檔線基本在185分-200分之間。對(duì)于廣東省體育專業(yè)術(shù)科考試滿分300分的分值來(lái)說(shuō)，考生上本科線的難度并不大。滿分300分，200分可上本科線，240分可上重點(diǎn)本科線，依此計(jì)算，200/300=66.7%、240/300=80.0%，得分率超過(guò)66.7%可上本科，高于80.0%可上重點(diǎn)本科。

表2給出了2010-2013年?yáng)|涌中學(xué)廣東省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試體育專業(yè)上線情況，結(jié)果表明：東涌中學(xué)體育專業(yè)術(shù)科考試第一批次院校錄取投檔線的上線率較高，第二批次院校錄取投檔線上線率很高。第一批次院校錄取投檔線上線率2010年為36.8%、2011年為17.4%，2012年和2013年均超過(guò)20.0%；第二批次院校錄取投檔線上線率基本保持在70.0%以上，值得一提的是，2010年和2012年上線率分別高達(dá)100%和90.9%。上述結(jié)果彰顯了東涌中學(xué)在體育高考帶隊(duì)訓(xùn)練與管理方面的顯著成效和雄厚實(shí)力。

縱向比較，不同年份的體育高考專業(yè)上線率差異性很大。學(xué)校實(shí)行教練員帶隊(duì)輪換制，2-3年一次輪換。研究者認(rèn)為，教練員的帶隊(duì)理念，管理方法、訓(xùn)練技巧等對(duì)考生的成績(jī)有著重要影響。

（二）東涌中學(xué)2010年-2013年體育高考術(shù)科100米考試情況分析

表3給出了2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育生參加廣東省體育高考100米考試得分分布情況。結(jié)果表明：考生100米跑成績(jī)得分主要分布在46分-50分、51分-55分、56分-60分分值段，61分-65分以上分值段分布人數(shù)較少，66分以上高分段分布人數(shù)十分稀少。

100米跑是磷酸原供能系統(tǒng)供能為主的體能主導(dǎo)類競(jìng)速項(xiàng)目，對(duì)身體協(xié)調(diào)性、下肢的爆發(fā)力和跑的技術(shù)要求很高。普通高中學(xué)生年齡在16歲-19歲之間，早已過(guò)了速度素質(zhì)發(fā)展的敏感期，其100米速度的提高，很大程度上基于跑的技術(shù)改進(jìn)和速度力量的提高。訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段后，跑速達(dá)到一定水平時(shí)，形成習(xí)慣的步頻、步幅、節(jié)奏，技術(shù)上達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并在神經(jīng)中樞形成了動(dòng)力定型，從而出現(xiàn)跑速停滯不前的現(xiàn)象，即出現(xiàn)速度障礙。在訓(xùn)練學(xué)中，有一些訓(xùn)練方法和手段可以克服速度障礙，但所要耗費(fèi)的時(shí)間和精力都較大。高考考生，體育術(shù)科考試需參加4個(gè)不同項(xiàng)目，每天有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間十分有限。當(dāng)100米速度提高到一定水平，為了平衡各項(xiàng)目成績(jī)，教練員通常在安排訓(xùn)練時(shí)會(huì)把時(shí)間和精力平衡到其他項(xiàng)目中。

（三）東涌中學(xué)體育高考術(shù)科原地投擲實(shí)心球考試情況分析

表4給出了2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育生參加廣東省體育高考原地雙手向前投擲實(shí)心球考試得分分布情況。結(jié)果表明：考生原地投擲實(shí)心球成績(jī)得分主要分布在61分-65分、66分-70分、71分-75分分值段，高分段分布人數(shù)較多，且絕大多學(xué)生得分都在51分以上。

原地雙手投擲實(shí)心球?qū)儆隗w能主導(dǎo)類速度力量性項(xiàng)目，其動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有非周期性特征，出手時(shí)需要蹬腿-挺胯-收腹-胸帶肩-揮臂-壓腕-撥指，形成鞭打動(dòng)作。這一項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員的最大力量、速度力量（特別是爆發(fā)力）和投擲技術(shù)動(dòng)作有很高要求。此外，投擲實(shí)心球?qū)\(yùn)動(dòng)員肌肉用力的協(xié)調(diào)性、動(dòng)作速度、柔韌性和其它運(yùn)動(dòng)素質(zhì)要求也很高。研究表明，影響投擲成績(jī)的三個(gè)參數(shù)分別是出手速度（V0）、出手角度（）和出手高度（y0），出手速度是決定拋射體射程的最重要出手參數(shù)，因?yàn)橥稊S的距離與出手速度的平方成正比，出手速度增加1倍將獲得4倍的射程。根據(jù)投擲實(shí)心球項(xiàng)目特點(diǎn)，力量訓(xùn)練除應(yīng)大力發(fā)展和提高一般力量外，還要重點(diǎn)抓專項(xiàng)力量及專項(xiàng)速度訓(xùn)練。只有在發(fā)展一般力量（特別是最大力量、速度力量）的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合專項(xiàng)力量的訓(xùn)練，才能使最大力量和速度力量更為有效地轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)力量。

誠(chéng)然，在2010年-2013年體育高考中，我校或有比重的學(xué)生實(shí)心球考試成績(jī)不理想，得分低于60分（詳見(jiàn)表4），在訓(xùn)練中教練員要深入把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身體條件進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

（四）東涌中學(xué)體育高考術(shù)科立定三級(jí)跳遠(yuǎn)考試情況分析

表5給出了2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育生參加廣東省體育高考立定三級(jí)跳遠(yuǎn)考試得分分布情況。結(jié)果表明：考生立定三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)得分主要分布在51分-55分、56分-60分、61分-65分分值段，中高分段分布人數(shù)較多，66分-71分以上的高分段和45分以下的低分段分布人數(shù)較少。

立定三級(jí)跳屬于單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的非周期性項(xiàng)目，技術(shù)比較復(fù)雜，對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，尤其是力量、速度素質(zhì)有很高的要求。良好的彈跳力、強(qiáng)大的腿部力量和很好的協(xié)調(diào)性是其必備的條件。起跳時(shí)，利用腓腸肌、比目魚(yú)肌、股四頭肌、臀大肌和屈足肌群力量，使微屈的髖、膝、踝關(guān)節(jié)伸直；但著地瞬間對(duì)支撐要求極高，它既是一個(gè)緩沖動(dòng)作，又是一個(gè)起跳的準(zhǔn)備動(dòng)作，有關(guān)肌群（主要是股四頭肌和小腿三頭肌）要完成更艱巨的退讓工作，并要立即轉(zhuǎn)入克制工作，因此要求有強(qiáng)大的下肢肌肉力量。發(fā)展立定三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員最大力量、速度力量和彈跳力的訓(xùn)練手段主要有：抓舉、挺舉、高翻、弓身、提拉杠鈴（寬上拉、窄上拉）、后深蹲、半蹲、蹲跳、負(fù)重起踵、單腳跳、大強(qiáng)度的連續(xù)跨跳、多種方式的跳深練習(xí)、負(fù)重原地上跳、各種腰背肌力量練習(xí)等。力量訓(xùn)練應(yīng)注意和專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)相結(jié)合。此外，立定三級(jí)跳遠(yuǎn)對(duì)柔韌性、協(xié)調(diào)性及專項(xiàng)耐力均有較高要求，訓(xùn)練中科結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目練習(xí)手段，不斷提高上述素質(zhì)發(fā)展水平。

（五）東涌中學(xué)體育高考術(shù)科專項(xiàng)考試情況分析

表6給出了2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育生參加廣東省體育高考專項(xiàng)考試得分分布情況。結(jié)果表明：考生專項(xiàng)成績(jī)得分主要分布在56分-60分、61分-65分的中高分段以及66分-71分和71分-75分的高分段；50分以下的低分段分布人數(shù)較少。值得一提的是，2010年所有考生的專項(xiàng)得分都在61分以上，且有9人專項(xiàng)得分位于71分-75分的高分段，而2010年?yáng)|涌中學(xué)體育生術(shù)科專業(yè)投檔線上線率為100%。

表7給出了2010年-2013年?yáng)|涌中學(xué)體育生參加廣東省體育高考專項(xiàng)項(xiàng)目分布情況。結(jié)果表明：東涌中學(xué)體育考生在體育高考專項(xiàng)選擇上，首選為排球，其次為足球或者乒乓球，籃球和游泳兩專項(xiàng)一直無(wú)人問(wèn)津。

《體育術(shù)科考試大綱》規(guī)定，專項(xiàng)基礎(chǔ)考試（75分），包括足球運(yùn)球繞桿射門(mén)、籃球運(yùn)球繞桿定點(diǎn)投籃、排球隔網(wǎng)定向墊傳球、乒乓球左推右攻（發(fā)球機(jī)發(fā)球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4種泳式）共五項(xiàng)，考生按規(guī)定任選其中一項(xiàng)進(jìn)行考試。結(jié)合《體育術(shù)科考試大綱》對(duì)上述五個(gè)項(xiàng)目的考試要求、考試方法和項(xiàng)目特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)各專項(xiàng)均是對(duì)考生基本功進(jìn)行考察。由于體育考生中絕大部分都是高中學(xué)齡段轉(zhuǎn)練體育，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如若不是從小練游泳的考生，通常不會(huì)選擇游泳專項(xiàng)；籃球?qū)ｍ?xiàng)的考試，標(biāo)準(zhǔn)并不高，且近年來(lái)有降低趨勢(shì)，然而選擇籃球?qū)ｍ?xiàng)的考生并不多，研究者認(rèn)為，這與該項(xiàng)目的考試方法和特點(diǎn)相關(guān)，籃球考試中定點(diǎn)投籃的風(fēng)險(xiǎn)性大、易失誤，對(duì)考生心理素質(zhì)要求很高，考生在體育高考這樣具有重大意義的考試中，容易發(fā)揮失常。足球?qū)ｍ?xiàng)考試在室外場(chǎng)地進(jìn)行考試，考試時(shí)受天氣和場(chǎng)地環(huán)境影響較大，若遇到風(fēng)雨天氣，場(chǎng)地積水或坑洼，考生不適應(yīng)時(shí)也很容易發(fā)揮失常。乒乓球在室內(nèi)館考試，且為發(fā)球機(jī)發(fā)球，速度、旋轉(zhuǎn)、力量、弧線、落點(diǎn)等相對(duì)較為穩(wěn)定，考生掌握技術(shù)動(dòng)作后，考試容易穩(wěn)定發(fā)揮，因而得分也較為穩(wěn)定。然而，乒乓球技術(shù)難，手法細(xì)膩，對(duì)協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感和球感有很高要求，考生較難上手，考試時(shí)要求1分鐘完成73±2次擊球，根據(jù)其成功擊球數(shù)計(jì)算得分。擊球的次數(shù)越多，相對(duì)而言出現(xiàn)失誤的可能性也會(huì)相應(yīng)增加，乒乓球考試要求零失誤才能滿分，而前5球每失誤一球扣3分，拿滿分的難度很大。排球?qū)ｍ?xiàng)的考試主要對(duì)墊球和傳球技術(shù)進(jìn)行考核，考試在室內(nèi)進(jìn)行，受天氣、環(huán)境、場(chǎng)地影響小，且墊球和傳球的數(shù)量不多，利于學(xué)生水平的穩(wěn)定發(fā)揮。2012年為增加考試區(qū)分度，并滿足排球項(xiàng)目特點(diǎn)的需求，2012年開(kāi)始增設(shè)了摸高項(xiàng)目。場(chǎng)地、器材、考試方法不變，但墊球改為11個(gè)，每球3分，占33分，傳球不變，都是15球，占30分。新增了助跑摸高項(xiàng)目，要求是雙腳起跳，占12分。新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是男子3.15米，12分；女子2.85米，12分。助跑摸高是對(duì)考生彈跳力和下肢爆發(fā)力的考核，對(duì)考生身高、身體素質(zhì)，彈跳力要求較高。因此，助跑摸高只是對(duì)身高不高，身體素質(zhì)（尤其是彈跳力）不出眾的考生進(jìn)行限制。考生在選擇專項(xiàng)時(shí)，身高較高，身體素質(zhì)較好的考生依舊選擇排球作為專項(xiàng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.環(huán)比番禺區(qū)同類學(xué)校，東涌中學(xué)體育高考第一批和第二批的專業(yè)上線率高，在體育高考特長(zhǎng)生訓(xùn)練與管理方面實(shí)力雄厚。教練員的帶隊(duì)理念、管理方法、訓(xùn)練技巧對(duì)考生運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響大。

2.100米是東涌中學(xué)體育高考術(shù)科弱項(xiàng)，其成績(jī)高分段少，60分以下的中低分段多。

3.原地?cái)S實(shí)心球是東涌中學(xué)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，中高分段和高分段較多。

4.立定三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)分布中高分段較多，訓(xùn)練技術(shù)上可穩(wěn)中尋求提高。

5.東涌中學(xué)體育高考專項(xiàng)選擇以排球?yàn)橹鳌⒆闱驗(yàn)檩o，成績(jī)較為理想，可繼續(xù)保持。

（二）建議

1.建議東涌中學(xué)帶體育高考特長(zhǎng)生訓(xùn)練的教練員積極探索100米成績(jī)提高的訓(xùn)練方法，以及立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練技巧，各教練員之間多做交流和溝通，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.加強(qiáng)兄弟學(xué)校之間的交流，向100米成績(jī)和立定三級(jí)跳遠(yuǎn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊世勇，李遵，唐照華，等.體能訓(xùn)練學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2006.214-221.

篇（3）

一、成績(jī)分析

本次期中考試2班平均分60.5分 較上學(xué)期期末考試下降3.5分優(yōu)秀率為0 優(yōu)秀人數(shù)0及格率15%及格人數(shù)5 參考人數(shù)32 總體成績(jī)下滑嚴(yán)重

1班平均分78 優(yōu)秀率3% 優(yōu)秀人數(shù)1 及格率28% 及格人數(shù)11 參考人數(shù)38 總體成績(jī)有較大進(jìn)步

二、分析成績(jī)?cè)?/p>

教師層面 未能督促學(xué)生們動(dòng)筆練習(xí) ，許多基礎(chǔ)知識(shí)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生可以輕易掌握而忽視了基礎(chǔ)題型的練習(xí)和解答步驟的板演規(guī)范，課堂上只重視教而忽視了學(xué)，學(xué)生互動(dòng)較少，沒(méi)有探索和動(dòng)筆練習(xí)的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)而缺乏主動(dòng)思考的能力。對(duì)于公式和定義的理解浮于表面，不了解公式的推導(dǎo)演變過(guò)程。只會(huì)生搬硬套不懂變通，使得學(xué)生在面對(duì)變式題目找不到重點(diǎn)和切入點(diǎn)。存在對(duì)教材研究不夠透徹，對(duì)授課內(nèi)容準(zhǔn)備不充分現(xiàn)象。導(dǎo)致很多教材上沒(méi)有的需要補(bǔ)充說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能夠及時(shí)在課上傳授給學(xué)生，例如橢圓的第二定義和通徑長(zhǎng)公式，在橢圓的學(xué)習(xí)中就沒(méi)能及時(shí)向?qū)W生傳授。課下缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，作業(yè)收繳情況較差，作業(yè)不能及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批改 。缺少標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度對(duì)于作業(yè)不能獨(dú)立及時(shí)完成的同學(xué)激勵(lì)措施不完善。隨著教材難度的提高，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度提升，更是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。

學(xué)生層面：二班數(shù)位原數(shù)學(xué)成績(jī)較優(yōu)秀同學(xué)本次考試成績(jī)下滑嚴(yán)重如王文翔叢中笑云浩南侯捷孟凡輝等幾位同學(xué)本次期中考試成績(jī)有明顯的下滑而個(gè)別后進(jìn)生拉分嚴(yán)重陳瑩王德舵邱永恒等同學(xué)均在20分以下 2班同學(xué)主要存在基礎(chǔ)題不得分 基本概念混淆 計(jì)算過(guò)程失分嚴(yán)重答題步驟不規(guī)范 邏輯順序前后顛倒無(wú)法從題干中找到重點(diǎn)無(wú)法把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言或圖形，甚至連基本的條件公式都無(wú)法羅列，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差，懶得動(dòng)手 不去思考，認(rèn)為數(shù)學(xué)合格考考已經(jīng)過(guò)去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、耗費(fèi)精力多，自身天賦有限等、自己落下的知識(shí)太多、一部分同學(xué)存在厭學(xué)和放棄數(shù)學(xué)的思想、從而導(dǎo)致自身心態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差、缺少能夠律己且律人的班干部，目前2班班干部如吳文月王文翔、吳晴晴等同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上心態(tài)上都存在一些問(wèn)題，或是眼高手低或是干脆自暴自棄。而自律性較強(qiáng)的吳家康同學(xué)不善于與同學(xué)溝通。班級(jí)內(nèi)缺少一位具有榜樣作用的同學(xué)帶頭。而本來(lái)成績(jī)優(yōu)秀且能起帶頭作用的叢中笑等幾位同學(xué)因?yàn)榫毩?xí)特長(zhǎng)缺課太多成績(jī)也大幅度下滑，另外隨著教材難度的增加一些本來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)尚可的同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，如董廣闊、侯捷等。

一班成績(jī)進(jìn)步原因主要是考前復(fù)習(xí)充分，考前狀態(tài)確實(shí)很好，能自發(fā)的組織小組進(jìn)行難點(diǎn)攻克和進(jìn)行基礎(chǔ)題練習(xí)。從而在基礎(chǔ)題目上得分率較高，這也是一班成績(jī)明顯進(jìn)步的主要原因但也存在一些同學(xué)成績(jī)弄虛作假如孫中樂(lè)薛瑞盤(pán)鼎茹成績(jī)虛高，平行測(cè)試中類似問(wèn)題并不能做對(duì)。而一部分優(yōu)秀學(xué)生能承擔(dān)起幫助其他同學(xué)的任務(wù)來(lái)，如李孟凡同學(xué)，在幫助同學(xué)的同時(shí)也不斷地錘煉了自己對(duì)于知識(shí)的理解。從而取得了本班數(shù)學(xué)成績(jī)中的最高分。另外由于學(xué)習(xí)氛圍的濃厚也導(dǎo)致了一批具有學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)如宗坤孟喆朱佳琪趙玉坤李?yuàn)W華等

在本次考試中均取得了較為理想的成績(jī)。

三、改進(jìn)措施

1、提升班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂活動(dòng)組織學(xué)生小團(tuán)體在課下進(jìn)行攻堅(jiān)或者夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱同學(xué) 每天布置基礎(chǔ)題目 幾個(gè)后進(jìn)生一起鉆研并找到解決方法在課上進(jìn)行展示成果。并任命一位小組負(fù)責(zé)人 。成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)布置難題攻堅(jiān)，共同解決難點(diǎn)，并上臺(tái)講解。讓每個(gè)同學(xué)在探索和鉆研的過(guò)程中找到成就感并彼此互助從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、

篇（4）

一、試卷結(jié)構(gòu)

此試卷由(一)我會(huì)填空(占22分)、(二)我會(huì)判斷(占5分)、(三)我會(huì)選擇(占5分)(四)我會(huì)計(jì)算：1.直接寫(xiě)得數(shù)（占5分)、2.簡(jiǎn)便計(jì)算（9分）、3.解方程（占9分）(五)我會(huì)解決問(wèn)題(占35分)組成。

二、試題分析

從整體上看,本次試題難度適中,內(nèi)容不偏不怪,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注重基礎(chǔ),內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性突出了學(xué)科特點(diǎn),以能力立意命題,體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。有利于考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度,有利于教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.  強(qiáng)化知識(shí)體系,突出主干內(nèi)容， 考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,是檢驗(yàn)教師教學(xué)生學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平的高低,關(guān)系到今后各方面能力水平的發(fā)果既注意全面更注意突出重點(diǎn)對(duì)主干知識(shí)的考查保證了較高的比例并保持了必要的深度。本冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容圓的認(rèn)識(shí)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、比的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，在試卷中通過(guò)口算、筆算、解決問(wèn)題等形式得到了廣泛的考察

2.  貼近生活實(shí)際體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。“人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這是新課標(biāo)的個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情境化，通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)感受學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。

3.重視各種能力的考查。作為當(dāng)今信息社會(huì)的成員,能力是十分重要的，本次試通過(guò)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體,全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力,判斷能力以及運(yùn)用知識(shí)解決生活間題的能力，如填空題11小題，成功的把圖的周長(zhǎng)知識(shí)和比緊都的聯(lián)系起來(lái)。

三、試卷分析及措施：

成績(jī)分析:本次考試,我班學(xué)生平均分66分，及格率65.52，優(yōu)秀率34.45，三率和166，從卷面的得分情況來(lái)看,卷面書(shū)寫(xiě)不是太好，總體成績(jī)與期中比較有所進(jìn)步，但總體還是不夠理想。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),沒(méi)有形成一定的基本技能。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí),直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和各方面能力的發(fā)展,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我也很注重抓基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,無(wú)論是新授課還是練習(xí)課都如此，特別是計(jì)算,在數(shù)學(xué)中無(wú)處不在,生活中隨時(shí)都會(huì)用到，所以我們?cè)谄綍r(shí)堅(jiān)持早、晚天天練，大部分學(xué)生都有所進(jìn)步。但對(duì)于程度較差的學(xué)生，失分也是很?chē)?yán)重。

篇（5）

從班級(jí)總體成績(jī)來(lái)看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班級(jí)平均分為405分，這三項(xiàng)指標(biāo)也位于年級(jí)前列；但特優(yōu)生處于劣勢(shì)，其中整個(gè)年級(jí)470分以上有11人，二班只有兩人。

年級(jí)特優(yōu)生、優(yōu)生橫向比較表 （略）

從以上述來(lái)看，班上整體成績(jī)位于年級(jí)前列，但尖子生不突出，在年級(jí)中沒(méi)有一席之地，培優(yōu)轉(zhuǎn)差要加大力度。

二、 班級(jí)管理

七年級(jí)是初中的起始年級(jí)，是增強(qiáng)學(xué)生的初中生意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的最佳時(shí)期。在班級(jí)管理中，我緊緊圍繞這三方面作以下工作。

1 以制度約束人，以考核激勵(lì)人。

開(kāi)學(xué)不久，我就通過(guò)民主推薦和選舉產(chǎn)生班委會(huì)，在班委會(huì)的組織學(xué)生學(xué)習(xí)了中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定了班規(guī)，規(guī)范了自習(xí)紀(jì)律、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律和作業(yè)要求，制定值日生職責(zé)。為了保證制度的落實(shí)，又通過(guò)民主選舉產(chǎn)生10位紀(jì)律監(jiān)察員，分5組負(fù)責(zé)管理班上紀(jì)律，處理違紀(jì)事件，并作翔實(shí)記載，作為考核每位學(xué)生行為的依據(jù)，一星期一匯總，評(píng)比出行為標(biāo)兵，大力進(jìn)行表彰，對(duì)于記錄次數(shù)過(guò)多的學(xué)生要書(shū)面檢討。通過(guò)這種方式，不斷的規(guī)范學(xué)生的行為，課間瘋狂打鬧基本杜絕，課堂紀(jì)律越來(lái)越好，仔細(xì)能夠安靜下來(lái)自覺(jué)完成作業(yè)。

2 開(kāi)好“兩會(huì)”，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

班會(huì)是師生、生生互相交流的了解的好機(jī)會(huì)，每次班會(huì)我不是一言堂，而是圍繞主題讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我以 為 主題開(kāi)了一次班會(huì)，在之前我讓學(xué)生做好準(zhǔn)備發(fā)言稿來(lái)介紹自己，開(kāi)辦班會(huì)時(shí)，要求每位學(xué)生發(fā)言不超過(guò)一分鐘，結(jié)果個(gè)個(gè)同

學(xué)都脫稿發(fā)言，不管好壞，學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲。當(dāng)時(shí)張愛(ài)琴老師聽(tīng)說(shuō)會(huì)也來(lái)參加這個(gè)班會(huì)，在總結(jié)性發(fā)言時(shí)，也給予很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這次班會(huì)有助于師生盡快得到了解，使新進(jìn)來(lái)的學(xué)生很快融入班集體中去，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。在組織這次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，在班上公開(kāi)征集開(kāi)幕式的口號(hào)，讓每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)出能反映應(yīng)我班的精神風(fēng)貌并有激勵(lì)性的口號(hào)，每個(gè)同學(xué)都推薦見(jiàn)自己口號(hào)，雖然質(zhì)量都不高*，但我還是從中選出兩句“七二爭(zhēng)鋒，必能成功”“奮力拼搏，勇奪第一”作為開(kāi)幕式的口號(hào)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的奮力拼搏，取得10多個(gè)冠軍，特別在男子3000米中，我班囊括前5名，總分高居年級(jí)第一。之后，我以此為機(jī)，開(kāi)了一次班會(huì)，讓每位同學(xué)發(fā)言這次運(yùn)動(dòng)會(huì)所體現(xiàn)出精神，大家歸納出這種精神就是“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮力拼搏、不怕吃苦、勇奪第一”的精神風(fēng)貌，最后一致同意這十六個(gè)字作為班級(jí)的精神靈魂。很多老師感覺(jué)到，運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)后，班級(jí)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與學(xué)生互相交流的了解的好機(jī)會(huì)。在十月初，根據(jù)班上的實(shí)際情況和學(xué)科老師的提議，召開(kāi)了第一次家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹七年級(jí)特點(diǎn)和現(xiàn)階段學(xué)生的思想狀況，對(duì)于如何與老師、孩子進(jìn)行溝通提出了一些建議，對(duì)如何監(jiān)督學(xué)生的家庭作業(yè)提出了具體要求。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)生的家庭作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提高，促進(jìn)了良好的班風(fēng)的形成。這次家長(zhǎng)開(kāi)后，很多家長(zhǎng)主動(dòng)與老師聯(lián)系，了解自己的孩子的情況，有的家長(zhǎng)每次都在孩子的作業(yè)本簽字。

班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)只是一個(gè)載體，通過(guò)舉辦這些形式活動(dòng)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生起著潛默移化作用，比一味訓(xùn)斥、說(shuō)教更有說(shuō)服力。

3 及時(shí)與學(xué)科老師溝通，協(xié)調(diào)各學(xué)科之間的平衡發(fā)展。

在平時(shí)的班級(jí)管理中，我經(jīng)求任課老師意見(jiàn)，主動(dòng)與任課老師溝通。任課老師也主動(dòng)對(duì)班級(jí)管理提出寶貴的意見(jiàn)。張愛(ài)萍老師對(duì)班級(jí)管理很有經(jīng)驗(yàn)，給班級(jí)管理提出很多行之有效的辦法，比如對(duì)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)與家長(zhǎng)的溝通的聯(lián)系簿，將學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、作業(yè)質(zhì)量不好時(shí)，及時(shí)建議召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。黃慧敏老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)早自習(xí)讓學(xué)生打掃衛(wèi)生對(duì)

自習(xí)帶來(lái)很大的影響，及時(shí)建議將打掃衛(wèi)生的時(shí)間移到早讀后；當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有幾個(gè)學(xué)生喜歡湊在一起講話時(shí)，及時(shí)建議將這幾個(gè)學(xué)生調(diào)開(kāi)；黃老師還建議將*中午學(xué)生到校后的這一段時(shí)間利用起來(lái)背誦英語(yǔ)單詞。任課老師的這些好的建議我及時(shí)采納，中午到校后我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員坐到講臺(tái)上監(jiān)督同學(xué)識(shí)記英語(yǔ)單詞。由于小課頭需要記憶的內(nèi)容，平時(shí)忙于上課，很少有時(shí)間來(lái)背誦所學(xué)的知識(shí)，所以在期中考試前一個(gè)星期，我安排學(xué)生利用三個(gè)時(shí)間段來(lái)復(fù)習(xí)四個(gè)小課頭。從考試的結(jié)果來(lái)看，確有成效。

當(dāng)然，在班級(jí)的管理的過(guò)程中，還有許多的不足，比如跟班不太及時(shí)，班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)的打掃督促不力，與學(xué)生交心不多等，這些都是在以后的班級(jí)管理中改進(jìn)的地方。

三、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀與對(duì)策

由于這次運(yùn)動(dòng)會(huì)取得很好的成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加上在這次期中考試班級(jí)也取得好成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自豪感，所以就目前來(lái)看，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是很好的。但這種勢(shì)頭是否持續(xù)多久，是值得思考的和努力的。同時(shí)，這種良好的局面背后也隱藏一些隱患。

篇（6）

一、成績(jī)分析

1.與學(xué)區(qū)平均比較

評(píng)價(jià)辦法：取期末考試合格率40%、平均分30%、優(yōu)秀率15%、關(guān)愛(ài)率15%三項(xiàng)數(shù)據(jù)匯總來(lái)進(jìn)行比較。

（一）班級(jí)與學(xué)區(qū)平均比較（表1） 

表1.

班級(jí)

班主任

總分

總平均分

四科全優(yōu)

四科全優(yōu)率

全科及格

全科及格率

關(guān)愛(ài)422

關(guān)愛(ài)率

總評(píng)

區(qū)平差值

區(qū)次

校次

1班

李穎

26713

68.15

14

28.57

7

85.71

44.73

-5.11

53

6

2班

陳衛(wèi)

28615

70.13

19

37.25

6

88.24

49.18

-0.66

37

3

3班

吳攀

28661

68.9

19

36.54

9

82.69

47.69

-2.15

43

4

4班

李姣香

30809

74.06

1

1.92

25

48.08

5

90.38

55.3

5.46

19

1

5班

金贛梅

30131.5

71.06

1

1.89

22

41.51

9

83.02

50.66

0.82

32

2

6班

吳藝芳

29140.5

70.05

1

1.92

17

32.69

7

86.54

47.36

-2.48

45

5

校平

174070

70.42

3

0.97

116

37.54

43

86.08

49.2

-0.64

3

區(qū)平

1998870.5

70.84

58

1.64

1402

39.75

601

82.96

49.84

班級(jí)

班主任

總分

總平均分

四科全優(yōu)

四科全優(yōu)率

全科及格

全科及格率

關(guān)愛(ài)422

關(guān)愛(ài)率

總評(píng)

區(qū)平差值

區(qū)次

校次

7班

鄒妹玲

25405

67.21

4

7.41

14

25.93

13

75.93

43.04

-6.11

52

4

8班

陳志龍

25238.5

69.34

4

7.69

15

28.85

10

80.77

45.61

-3.54

43

2

9班

范滋

23479.5

67.08

2

4

12

24

10

80

42.32

-6.83

55

5

10班

劉俊麗

24583.5

70.24

8

16

18

36

8

84

50.47

1.32

34

1

11班

蔡益珍

24474

68.55

1

1.96

15

29.41

10

80.39

44.68

-4.47

47

3

12班

陳經(jīng)緯

24025.5

66

1

1.92

9

17.31

12

76.92

38.55

-10.6

59

6

校平

147206

68.06

20

6.47

83

26.86

63

79.61

44.07

-5.08

3

區(qū)平

1836201

70.90

334

9.03

1305

35.27

638

82.76

49.15

從表1數(shù)據(jù)可以看出，我校八年級(jí)校平數(shù)據(jù)與區(qū)平數(shù)據(jù)比較除關(guān)愛(ài)率外其余幾項(xiàng)均偏低。班級(jí)總評(píng)除七年級(jí)10班（+1.32）、八年級(jí)4班（+5.46），其他班級(jí)總評(píng)都低于區(qū)平，八年級(jí)1班（-5.11）、尤其是七年級(jí)12班（-10.6）。

（二）單科與學(xué)區(qū)平均比較（表2.）

表2.

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

語(yǔ)文總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

77.74

2.47

74.71

80.12

65.59

校平

78.72

1.94

80.26

85.76

68.88

2

2

1班

李穎

75.68

2.04

69.39

71.43

61.48

46

5

吳偉

2班

陳衛(wèi)

75.55

1.96

66.67

78.43

61.39

47

6

吳偉

3班

吳攀

75.72

78.85

84.62

66.95

35

4

李姣香

4班

李姣香

81.48

1.92

90.38

92.31

74.73

5

2

李姣香

5班

金贛梅

82.91

3.77

88.68

94.34

75.06

4

1

賴文靜

6班

吳藝芳

80.69

1.92

86.54

92.31

72.96

11

3

賴文靜

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

數(shù)學(xué)總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

68.83

24.04

54.66

80.32

58.17

校平

72.55

25.24

61.81

84.47

62.95

2

1班

李穎

66.37

14.29

51.02

77.55

54.1

46

6

陳衛(wèi)

2班

陳衛(wèi)

73.75

27.45

60.78

86.27

63.5

23

3

陳衛(wèi)

3班

吳攀

72.96

21.15

65.38

86.54

64.19

22

2

黃浩宇

4班

李姣香

81.4

44.23

67.31

90.38

71.54

12

1

陳能香

5班

金贛梅

70.6

22.64

66.04

81.13

63.16

25

4

李松柏

6班

吳藝芳

69.92

21.15

59.62

84.62

60.69

33

5

李松柏

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

英語(yǔ)總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

77.1

31.44

63.28

80.24

65.20

校平

77.38

29.45

61.49

83.50

64.75

3

1班

李穎

76.40

30.61

55.10

81.63

61.80

44

4

吳藝芳

2班

陳衛(wèi)

71.59

17.65

49.02

80.39

55.79

53

6

黃健美

3班

吳攀

72.45

15.38

57.69

78.85

58.95

48

5

黃健美

4班

李姣香

79.62

36.54

63.46

82.69

67.15

33

3

池淼輝

5班

金贛梅

79.97

32.08

67.92

88.68

69.27

27

2

池淼輝

6班

吳藝芳

84.03

44.23

75.00

88.46

75.11

10

1

吳藝芳

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

物理總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

70.99

43.61

72.21

80.61

68.81

校平

69.91

39.48

71.84

80.26

67.67

4

1班

李穎

70.16

38.78

73.47

83.67

68.8

41

3

余松林

2班

陳衛(wèi)

70

35.29

78.43

84.31

70.31

32

2

余松林

3班

吳攀

68.52

44.23

67.31

75

65.36

50

5

余松林

4班

李姣香

76.33

51.92

80.77

84.62

75.69

17

1

方麗

5班

金贛梅

69.49

43.4

69.81

75.47

66.6

44

4

方麗

6班

吳藝芳

64.98

23.08

61.54

78.85

59.4

56

6

朱有乾

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

生物總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

69.75

29.09

79.25

80.83

69.11

校平

64.65

13.92

68.28

71.52

59.52

5

1班

李穎

62.02

10.2

61.22

63.27

54.11

59

5

劉小妹

2班

陳衛(wèi)

65.94

11.76

72.55

74.51

61.74

51

3

劉小妹

3班

吳攀

62.5

17.31

69.23

75

60.29

52

4

陳志龍

4班

李姣香

69.33

25

76.92

76.92

66.86

41

1

陳志龍

5班

金贛梅

65.98

13.21

71.7

75.47

61.78

50

2

金贛梅

6班

吳藝芳

62

5.77

57.69

63.46

52.06

63

6

金贛梅

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

地理總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

69.72

32.66

77.86

80.15

68.98

校平

69.83

26.54

81.55

84.47

70.22

3

1班

李穎

69.39

20.41

83.67

83.67

69.9

32

4

李穎

2班

陳衛(wèi)

70.08

27.45

84.31

88.24

72.1

25

2

李穎

3班

吳攀

66.69

19.23

73.08

78.85

63.95

48

6

李穎

4班

李姣香

71.23

40.38

78.85

80.77

71.08

27

3

李穎

5班

金贛梅

70.25

26.42

79.25

83.02

69.19

35

5

李瑤環(huán)

6班

吳藝芳

71.31

25

90.38

92.31

75.14

15

1

李瑤環(huán)

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

政治總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

69.42

26.51

77.35

81.51

67.97

校平

67.46

19.74

75.40

78.64

65.16

4

1班

李穎

66.20

14.29

73.47

79.59

63.33

54

5

彭玲

2班

陳衛(wèi)

69.20

29.41

78.43

80.39

68.60

36

2

彭玲

3班

吳攀

66.31

26.92

73.08

75.00

64.41

48

3

彭玲

4班

李姣香

69.52

19.23

82.69

82.69

69.22

30

1

趙妍

5班

金贛梅

67.08

16.98

69.81

75.47

61.92

56

6

趙妍

6班

吳藝芳

66.44

11.54

75.00

78.85

63.49

52

4

趙妍

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

歷史總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

63.14

29.12

59.97

80.86

59.43

校平

62.83

27.83

56.63

82.2

58.01

4

1班

李穎

58.94

14.29

48.98

79.59

51.36

53

6

吳攀

2班

陳衛(wèi)

64.98

29.41

60.78

84.31

60.86

33

2

吳攀

3班

吳攀

66.02

32.69

61.54

90.38

62.88

25

1

吳攀

4班

李姣香

63.58

34.62

59.62

80.77

60.23

37

3

洪磊

5班

金贛梅

62.25

26.42

54.72

83.02

56.98

45

4

洪磊

6班

吳藝芳

61.02

28.85

53.85

75

55.42

49

5

洪磊

綜合表2數(shù)據(jù)可以看出，八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（學(xué)區(qū)7校中排名第2）、地理（排名第3）三科單科校平超出了區(qū)平分別為：3.27、4.78、1.24，其它五科均低于區(qū)平：英語(yǔ)-0.45（排名第3）、物理-1.14（排名第4）、生物-9.59（排名第5）、政治-2.81（排名第4）、歷史-1.42（排名第4），其中生物校平與區(qū)平差非常大。單科班級(jí)總評(píng)與區(qū)平差較大的有：1班的語(yǔ)文；1、2班的數(shù)學(xué)，1、2、3英語(yǔ)；3、5、6班的物理，1、2、3、4、5、6班的生物；3班的地理；1、3、5、6班的政治；1、5、6班歷史。特別是生物科，全年級(jí)沒(méi)有一個(gè)班達(dá)到區(qū)平均。

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

語(yǔ)文總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

84.12

15.35

86.32

80.14

74.09

校平

82.2

12.62

81.88

72.49

70.18

3

7班

鄒妹玲

85.44

18.52

88.89

77.78

75.63

34

2

鄒妹玲

8班

陳志龍

86.12

17.31

86.54

86.54

76.03

30

1

鄒妹玲

9班

范滋

77.74

6

74

60

62.82

65

6

李竹林

10班

劉俊麗

81.12

16

80

64

68.34

53

5

李竹林

11班

蔡益珍

82.45

9.8

80.39

70.59

68.95

49

3

陳經(jīng)緯

12班

陳經(jīng)緯

80

7.69

80.77

75

68.71

51

4

陳經(jīng)緯

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

數(shù)學(xué)總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

76.29

27.05

63.54

80.05

64.37

校平

72.81

22.01

57.28

77.02

59.61

3

7班

鄒妹玲

69.48

20.37

51.85

75.93

56.03

52

5

李純陽(yáng)

8班

陳志龍

75.12

23.08

65.38

78.85

63.98

42

2

彭韻雅

9班

范滋

72.88

24

54

76

58.46

47

3

李穎資

10班

劉俊麗

79.4

36

62

84

66.62

35

1

彭韻雅

11班

蔡益珍

70.16

13.73

56.86

76.47

57.32

50

4

宋逸君

12班

陳經(jīng)緯

70.15

15.38

53.85

71.15

55.56

53

6

宋逸君

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

英語(yǔ)總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

89.64

55.3

79.73

80.16

79.1

校平

84.93

44.66

74.11

74.43

72.99

4

7班

鄒妹玲

78.87

38.89

64.81

66.67

65.42

67

6

陳思奇

8班

陳志龍

84.51

40.38

75.00

75.00

72.66

58

4

陳思奇

9班

范滋

81.45

36.00

68.00

68.00

67.24

65

5

劉俊麗

10班

劉俊麗

91.29

52.00

80.00

80.00

79.19

37

1

劉俊麗

11班

蔡益珍

87.53

50.98

80.39

80.39

78.12

39

2

蔡益珍

12班

陳經(jīng)緯

86.30

50.00

76.92

76.92

75.70

52

3

蔡益珍

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

歷史總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

56.23

15.00

47.92

80.68

50.39

校平

48.29

4.21

32.36

67.31

38.16

4

7班

鄒妹玲

49.37

5.56

35.19

72.22

40.55

55

4

吳攀

8班

陳志龍

49.35

3.85

36.54

71.15

40.67

54

3

吳攀

9班

范滋

46

6

26

62

34.4

65

5

吳攀

10班

劉俊麗

52.02

8

42

70

44.11

47

1

楊宗宗

11班

蔡益珍

51.25

35.29

76.47

40.96

53

2

楊宗宗

12班

陳經(jīng)緯

41.85

1.92

19.23

51.92

28.32

70

6

何主峰

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

生物總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

62.37

22.68

58.73

80.89

57.74

校平

59.06

12.94

52.1

77.02

52.05

4

7班

鄒妹玲

56.56

9.26

46.3

72.22

47.71

54

5

陳志龍

8班

陳志龍

61.96

17.31

63.46

82.69

58.97

38

1

陳志龍

9班

范滋

56.7

16

40

74

46.51

57

6

劉小妹

10班

劉俊麗

60.6

12

60

74

55.08

43

2

劉小妹

11班

蔡益珍

60.61

11.76

50.98

82.35

52.69

47

3

李薇

12班

陳經(jīng)緯

58.02

11.54

51.92

76.92

51.44

49

4

李薇

班主任

平均分

優(yōu)秀率

及格率

關(guān)愛(ài)率

地理總評(píng)

區(qū)次

校次

教者

區(qū)平

62.69

25.49

61.97

80.35

59.47

校平

63.5

21.36

65.37

83.5

60.93

3

7班

鄒妹玲

64.76

22.22

62.96

87.04

61

30

3

李瑤環(huán)

8班

陳志龍

62.19

19.23

69.23

80.77

61.35

29

2

李瑤環(huán)

9班

范滋

68.6

30

78

88

69.48

14

1

范滋

10班

劉俊麗

62.92

28

62

84

60.48

31

4

范滋

11班

蔡益珍

61.78

17.65

62.75

78.43

58.05

39

5

范滋

12班

陳經(jīng)緯

60.87

11.54

57.69

82.69

55.47

50

6

范滋

綜合表3數(shù)據(jù)可以看出，七年級(jí)政治、地理（學(xué)區(qū)7校中排名第3）兩科單科校平超出了區(qū)平分別為：0.91，1.46，其它五科均低于區(qū)平：英語(yǔ)-6.11（排名第4）、生物-5.69（排名第4）、語(yǔ)文-3.91排名第3）、歷史-12.23（排名第4）、數(shù)學(xué)-4.76（排名第4）其中歷史校平與區(qū)平差非常大。單科班級(jí)總評(píng)與區(qū)平差較大的有：9、10、11、12班的語(yǔ)文；7、8、9、11、12班的數(shù)學(xué)，7、8、9、11、12班英語(yǔ)；7、9、10、11、12班的生物；11、12班的地理；10班的政治；7、8、9、10、11、12班歷史。特別是歷史科，全年級(jí)沒(méi)有一個(gè)班達(dá)到區(qū)平均。

2.與本校期中考試成績(jī)比較

評(píng)價(jià)辦法：以《2020年平江縣初中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》為依據(jù)，取中考教學(xué)質(zhì)量考核六項(xiàng)指標(biāo)中的總平均分30%、全科合格率40%、四科全優(yōu)15%、關(guān)愛(ài)率10%四項(xiàng)數(shù)據(jù)匯總來(lái)進(jìn)行比較。（說(shuō)明：關(guān)愛(ài)率數(shù)據(jù)的確定以此次期末考試漢昌學(xué)區(qū)后20%為標(biāo)準(zhǔn)線，定我校247名之后均屬于關(guān)愛(ài)生）

表4.

班級(jí)

人數(shù)

班主任

類別

總平均分30%

四科全優(yōu)

四科全優(yōu)率15%

全科及格

全科及格率40%

關(guān)愛(ài)422

關(guān)愛(ài)率15%

總評(píng)

校平差值

校次

1班

50

李穎

期中

67.00

8

16.00

13

74.00

37.60

-5.62

6

2班

51

陳衛(wèi)

期中

67.53

13

25.49

10

80.39

42.51

-0.71

4

3班

51

吳攀

期中

67.54

15

30.00

9

82.00

44.56

1.34

2

4班

52

李姣香

期中

74.25

23

44.23

7

86.54

52.95

9.73

1

5班

53

金贛梅

期中

70.13

13

24.53

10

81.13

43.02

-0.20

3

6班

52

吳藝芳

期中

67.75

9

17.31

13

75.00

38.50

-4.72

5

校平

期中

69.06

81

26.30

62

79.87

43.22

期末

70.42

3

0.97

116

37.54

43

86.08

49.2

區(qū)3

7班

54

鄒妹玲

期中

70.74

6

11.11

14

25.93

8

85.19

46.04

1.65

2

8班

52

陳志龍

期中

70.11

4

7.69

13

25.00

6

88.46

45.46

1.06

3

9班

50

范滋

期中

69.10

5

10.00

11

22.00

8

84.00

43.63

-0.76

4

10班

50

劉俊麗

期中

73.17

4

8.00

17

34.00

7

86.00

49.65

5.26

1

11班

51

蔡益珍

期中

69.41

6

11.76

9

17.65

7

86.27

42.59

-1.81

5

12班

52

陳經(jīng)緯

期中

69.74

5

9.80

5

9.80

8

84.31

38.96

-5.43

6

校平

期中

70.38

30

9.74

69

22.40

44

85.71

44.39

期末

68.06

20

6.47

83

26.86

63

79.61

44.07

區(qū)3

從表4數(shù)據(jù)分析：八年級(jí)期末校平比期中校平高，說(shuō)明學(xué)生的整體成績(jī)?cè)谶M(jìn)步。七年級(jí)期末校平比期中校平低，說(shuō)明學(xué)生的整體成績(jī)?cè)谕瞬健?、2、3、4、5、6班的班級(jí)總評(píng)均高于期中，其中6班進(jìn)步最大。8、10、11班的總評(píng)高于期中，其中11班進(jìn)步最大。

二、后段措施

1.用好分析數(shù)據(jù)，做到有的放矢，落實(shí)改進(jìn)措施。

重視班級(jí)比較，如分析表4的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：八年級(jí)班級(jí)排名第1是4班，第2是5班，第3是2班，第4是3班，第5是6班，第6是1班。第6與第1差10.57個(gè)百分點(diǎn)，差較大，1班班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行多方面的分析：如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成如何、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍如何等。

七年級(jí)班級(jí)排名第1是10班，第2是8班，第3是11班，第4是7班，第5是9班，第6是12班。第6與第1差11.92個(gè)百分點(diǎn)，差較大，12班存在問(wèn)題最大的科目是歷史科，12班班主任應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科的發(fā)展，不能顧此失彼。

重視全科合格率，如分析表4的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：全科合格人數(shù)基本上決定了班級(jí)的排名，1班、12班全合格人數(shù)排在第6，班級(jí)總評(píng)也排在第6名，此項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明1、12班學(xué)生存在較為嚴(yán)重的偏科情況，班主任和科任教師要高度重視，對(duì)照偏科學(xué)生名冊(cè)進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。5班、11班總評(píng)比期中考試進(jìn)步了，原因在于班級(jí)全科合格率提高了。

2.凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)方式。

如從表2、表3中進(jìn)行單科班級(jí)間比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文2班差5班13.67，9班差8班13.21；數(shù)學(xué)1班差4班17.44，12班差10班11.06；政治5班差4班7.3，10班差8班4.9；歷史1班差3班11.52，12班差10班15.79；生物6班差4班17.05，9班差8班12.46；地理3班差6班11.19，12班差9班14.01；物理科6班差4班16.29。教研組、備課組要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，指導(dǎo)對(duì)應(yīng)科目教者優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率。像八年級(jí)數(shù)學(xué)組，在李松柏老師的帶領(lǐng)下，每天的精選的試題，精編復(fù)習(xí)用的試卷，6個(gè)班中除2班沒(méi)有超區(qū)平均，其余均超區(qū)平均。

3.重視培優(yōu)輔困，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

從學(xué)區(qū)期末考試數(shù)據(jù)來(lái)看，八年級(jí)：四科全優(yōu)的區(qū)平值是1.64%，我校只有0.97%，而我校有309名學(xué)生，1.64%應(yīng)該有5人，我校只有3人，優(yōu)生比例差距較大。全合格人數(shù)學(xué)區(qū)平均值為39.75%，按這個(gè)比例我們應(yīng)該有123人，但是我們只有116人。學(xué)區(qū)后20%為學(xué)困生，2822名之后為學(xué)困生，我校有43名學(xué)生，按比例我校學(xué)困生應(yīng)控制在61人內(nèi)，這一項(xiàng)略高于學(xué)區(qū)平均。

七年級(jí)：四科全優(yōu)的區(qū)平值是9.03%，我校只有6.47%，而我校有309名學(xué)生，它的9.03%為28人，我只有20人，優(yōu)生比例差較大。全合格人數(shù)學(xué)區(qū)平均值為35.27%，按這個(gè)比例我們應(yīng)該有109人，但是我們只有83人。學(xué)區(qū)后20%為學(xué)困生，2822名之后為學(xué)困生，我校有63名學(xué)生，按比例我校學(xué)困生應(yīng)控制在61人內(nèi)，才能達(dá)到區(qū)平均。

目前我校學(xué)生現(xiàn)狀：優(yōu)生少，學(xué)困生、或有跛腿科的學(xué)生多。培優(yōu)輔困工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，并作為一項(xiàng)教學(xué)工作落實(shí)到常規(guī)督查中，同時(shí)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造你追我趕的健康向上的學(xué)風(fēng)。

4.長(zhǎng)抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成健全人格。

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。推行“小組合作學(xué)習(xí)”模式，抓好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，是至關(guān)重要的。

5.抓住教學(xué)中心，抓好常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步統(tǒng)一實(shí)施素質(zhì)教育與全面提高教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“質(zhì)量立教”的觀念，把“質(zhì)量”作為學(xué)校的生命線，理直氣壯抓好教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心，認(rèn)真抓好教學(xué)的各項(xiàng)措施。必須扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實(shí)性。 

篇（7）

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究對(duì)象

2016年1月，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理教研室對(duì)2015級(jí)三年制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生（580名）使用同一套試題進(jìn)行病理學(xué)期末閉卷考試，共收回試卷580份。該試卷共56道題，包括單選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及論述題共6種題型。滿分100分，60分為及格。閱卷工作采取集體閱卷、流水作業(yè)方式，每題由專人評(píng)閱，以減少主觀性閱卷的差異。

二、期末考試原因分析

1.W生的因素

（1）對(duì)專業(yè)課程的興趣程度。對(duì)于病理學(xué)，很多學(xué)生剛開(kāi)始都覺(jué)得很難，會(huì)出現(xiàn)一定的畏懼心理，但通過(guò)教師各種臨床案例分析，大多數(shù)學(xué)生都能逐漸適應(yīng)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由調(diào)查結(jié)果可以看出，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，成績(jī)較好。

（2）對(duì)任課教師的喜歡程度。通過(guò)調(diào)查及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，若是喜歡一位教師，他們就會(huì)比較喜歡這位教師所教的課程，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。

（3）課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)程度不高是普遍存在的問(wèn)題，高職護(hù)理專業(yè)僅11.6%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)。

（4）聽(tīng)講情況調(diào)查結(jié)果顯示，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，主要存在以下幾種情況：上課打瞌睡，說(shuō)話和開(kāi)小差，個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)。這些情況都使得其學(xué)習(xí)效率大為降低。

（5）課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果顯示，高職護(hù)理專業(yè)只有少數(shù)學(xué)生能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，消化課堂知識(shí)。大部分學(xué)生都只是在想起來(lái)或者要考試時(shí)才復(fù)習(xí)，而有些學(xué)生則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，根本不復(fù)習(xí)。

（6）實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在剛開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課時(shí)覺(jué)得新鮮又刺激，但時(shí)間一長(zhǎng)，新鮮感沒(méi)了，加上大體標(biāo)本都是浸泡在福爾馬林溶液中，學(xué)生不能觸摸，學(xué)習(xí)積極性也就隨之降低。

2.教師的因素

（1）根據(jù)學(xué)生的理解調(diào)整講課的速度。學(xué)生對(duì)上課時(shí)語(yǔ)調(diào)適中、對(duì)不會(huì)的或不能理解的問(wèn)題能夠反復(fù)講解的教師比較歡迎，學(xué)習(xí)效果比較好；而有些教師講課速度過(guò)快，沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解與接受能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，這與學(xué)生的理解能力、思維能力有關(guān)。教師在授課時(shí)更應(yīng)注意因材施教。

（2）上課時(shí)的互動(dòng)頻率及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。很顯然教師若采用討論式或啟發(fā)式的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈。而有些教師上課時(shí)照本宣科，講課無(wú)激情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)方式。病理學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，教師在講解時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，使用大量的圖片及動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有比較直觀的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法較受學(xué)生的歡迎。

（4）上課時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的情況。 教師上課時(shí)若只是單純講解病理學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味而不感興趣。若在講解的過(guò)程中適量穿插一些與該組織部位相關(guān)的組織胚胎學(xué)、法醫(yī)學(xué)和臨床知識(shí)以及日常生活中的實(shí)例，不僅可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 討論

綜上所述，要想改變現(xiàn)狀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)整好教師和學(xué)生的主客體關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)與學(xué)生有一定的情感交流，因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生和學(xué)科的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。另一方面應(yīng)努力拓寬知識(shí)面，在講解一門(mén)課程的同時(shí)引入與之相關(guān)的其他課程的內(nèi)容，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（8）

2010年4月下旬,我校采用教考分離的方式進(jìn)行了期中考試。筆者對(duì)2009級(jí)中職護(hù)理和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)進(jìn)行了比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著差異,就這一結(jié)果進(jìn)行分析并初步探究其原因。

1 研究對(duì)象

我校0901~0904班中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生197人,0910~0915班高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生289人。

2 結(jié)果對(duì)比

中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績(jī)見(jiàn)表1。

表1 中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中考試成績(jī)

結(jié)果顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的平均成績(jī)明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,經(jīng)比較兩者有顯著差異（P

3 問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)上述結(jié)果,筆者對(duì)2份試卷進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)2份試卷的題型、題量及難易度相當(dāng),因?yàn)橹新氉o(hù)理和高職護(hù)理學(xué)生均以通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱。為了探究引起差異的原因,筆者從可能引起這一結(jié)果的10個(gè)方面著手,設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的選項(xiàng)為封閉式,即在問(wèn)題后列出備選答案,學(xué)生在“是”、“一般”、“否”中只能選擇一個(gè)。共發(fā)放調(diào)查表486份,回收有效問(wèn)卷480份,有效回收率為98.77%。結(jié)果見(jiàn)表2。

調(diào)查結(jié)果顯示,中職護(hù)理與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不甚明確,大多數(shù)學(xué)生無(wú)法做到課前預(yù)習(xí)、課間認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。此外,任課教師授課的語(yǔ)速、方式、與臨床聯(lián)系是否緊密及課堂的互動(dòng)情況等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

4 原因分析

上述結(jié)果的原因主要分為兩方面因素,包括學(xué)生的因素和教師的因素。

4.1學(xué)生的因素

4.1.1對(duì)該課程的感興趣程度:興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的首要因素是興趣。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ),大多數(shù)高職學(xué)生和部分中職學(xué)生比較有興趣,經(jīng)過(guò)教師對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的介紹、操作技能的練習(xí)和上一屆同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能逐漸適應(yīng)并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由調(diào)查結(jié)果可以看出,相對(duì)而言,高職學(xué)生較中職學(xué)生興趣高。

4.1.2對(duì)任課教師的喜歡程度:通過(guò)與學(xué)生的交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生若是喜歡一位教師,對(duì)該教師所教的課程,學(xué)習(xí)熱情較高,學(xué)習(xí)效果較好。

4.1.3課前預(yù)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,預(yù)習(xí)程度不高是中職和高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,由于中職和高職學(xué)生起點(diǎn)為初中畢業(yè),他們學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,中職護(hù)理專業(yè)僅有8.07%能做到課前預(yù)習(xí),高職護(hù)理專業(yè)16.41%的學(xué)生能做到。

4.1.4聽(tīng)講情況:調(diào)查顯示,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真程度明顯低于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生,課堂聽(tīng)講存在以下幾種情況:上課打瞌睡,說(shuō)話和開(kāi)小差,還有個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)。這些情況都使得其課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。

4.1.5實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí):調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生在開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課時(shí)覺(jué)得自己可以動(dòng)手,有新鮮感。部分操作步驟復(fù)雜,學(xué)生的畏難情緒逐漸產(chǎn)生。加上練習(xí)時(shí)間一長(zhǎng),新鮮感消失,學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。

4.1.6課后復(fù)習(xí):結(jié)果顯示,無(wú)論中職護(hù)理專業(yè)還是高職護(hù)理專業(yè),都只有少數(shù)學(xué)生能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固和消化課堂知識(shí)。大部分學(xué)生都是等到要考試時(shí)才復(fù)習(xí),而有些學(xué)生則根本不復(fù)習(xí)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”[1],遺忘呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律,提示學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)掌握知識(shí)具有重要意義。

4.2教師的因素

4.2.1上課時(shí)能否根據(jù)學(xué)生的理解力來(lái)調(diào)整講課的速度:學(xué)生喜歡上課時(shí)語(yǔ)調(diào)適中、對(duì)其不會(huì)的或難以理解的問(wèn)題能夠反復(fù)講解的教師,課堂效果相對(duì)好;有些教師講課的速度過(guò)快和語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解與接受能力,其學(xué)習(xí)效率降低。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師在授課時(shí)更應(yīng)注重因勢(shì)利導(dǎo),因人而異;對(duì)于難以理解的內(nèi)容,應(yīng)注重與學(xué)生的交流,啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.2.2教學(xué)方式:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程,也是實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。中職和高職教育課程的特點(diǎn)是突出知識(shí)的實(shí)用性,“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí),通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)比較枯燥,教師在講解時(shí)采用圖片、動(dòng)畫(huà)、模型、視頻等多媒體教學(xué),先使學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性認(rèn)識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考,讓學(xué)生的直觀感受升華為理性思考。實(shí)踐教學(xué)中融入案例、演示、情景、角色扮演等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在課堂感受病房的氛圍和患者的心情,從而深入理解每項(xiàng)操作中的注意事項(xiàng)。

4.2.3上課時(shí)的學(xué)生與老師的互動(dòng)頻率:調(diào)查結(jié)果顯示,教師采用討論式或啟發(fā)式的教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果相對(duì)就好。上課時(shí)照本宣科的教師,自然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果差。

4.2.4課堂與臨床聯(lián)系的程度:上課時(shí)教師若只是單純講解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥不感興趣。在講解的過(guò)程中適量穿插一些與該內(nèi)容相關(guān)的臨床小故事和日常生活中的實(shí)例,尤其是與同理心和溝通能力有關(guān)的臨件,不僅可以提高學(xué)生的興趣,而且加深學(xué)生印象,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧也很有幫助。

5 討論

綜上所述,若想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)從學(xué)生與教師兩方面著手。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方配合,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主、教師為輔的過(guò)程,是教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相結(jié)合的活動(dòng)。學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效果。

其次,充分的備課是提高教學(xué)效果的重要因素。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)掌握護(hù)理相關(guān)學(xué)科的知識(shí),盡量拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),利用相關(guān)知識(shí)和技能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能及態(tài)度。

再次,重視教學(xué)方式的多樣性。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式,在教學(xué)過(guò)程中,緊密結(jié)合臨床實(shí)例,采用“角色扮演”“情景模擬”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”等教學(xué)方法[2-3],提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

最后,注重與學(xué)生的情感交流[4]。積極聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)技能教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題,認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn):

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M]南京:河海大學(xué)出版社,2007.

篇（9）

面對(duì)數(shù)據(jù)龐大、凌亂的計(jì)算機(jī)考試成績(jī)，需要通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析。再結(jié)合合理的計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行直觀的、科學(xué)的計(jì)算機(jī)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以便為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供更直觀、更準(zhǔn)確、更科學(xué)的教學(xué)參考依據(jù)。

1 計(jì)算機(jī)考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析的必要性

考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析目的在于通過(guò)對(duì)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，挖掘這些數(shù)據(jù)中的潛在信息，探索其內(nèi)在聯(lián)系及考試問(wèn)題根源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)考試中利用數(shù)據(jù)分析對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的。第一，計(jì)算機(jī)考試中成績(jī)數(shù)據(jù)繁重、復(fù)雜，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理功能和運(yùn)算功能減少了成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的失誤，確保了成績(jī)統(tǒng)計(jì)的正確性、準(zhǔn)確性。第二，計(jì)算機(jī)考試中由于考生能力、主觀意識(shí)等方面的差異，卷面分?jǐn)?shù)（原始分?jǐn)?shù)）凌亂，難以進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)研究。需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的客觀認(rèn)識(shí)，以便糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。第三，數(shù)據(jù)分析將計(jì)算機(jī)考試中相對(duì)孤立的成績(jī)統(tǒng)一起來(lái)，提高了成績(jī)信息的利用、挖掘，有利于對(duì)成績(jī)中隱藏信息的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展。

2 關(guān)于考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析理論

2.1 原始分?jǐn)?shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化

原始分就是指考試者未經(jīng)任何處理的卷面分?jǐn)?shù)。一般情況下分散、雜亂，不利于教學(xué)中對(duì)整體成績(jī)的分析、研究，看不出計(jì)算機(jī)教學(xué)或考生計(jì)算機(jī)能力的整體發(fā)展趨勢(shì)。原始分?jǐn)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化就是將考生的卷面成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分（將孤立的成績(jī)轉(zhuǎn)化為一種地位量數(shù)），以便為學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究提供支持。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，考生的成績(jī)排位不受考題的難以程度和原始分?jǐn)?shù)高低影響。例一：比如四百個(gè)人參加計(jì)算機(jī)考試，A的成績(jī)是85分，此次考試題目較容易，在四百人中A成績(jī)的地位處于中間檔次。同樣，四百個(gè)人參加計(jì)算機(jī)考試，A的成績(jī)是62分，此次考試題目較難，在四百人中A成績(jī)的地位仍處于中間檔次。那么兩次考試A的標(biāo)準(zhǔn)分地位是一樣的，表明了A的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)很穩(wěn)定、教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于A無(wú)太大改變。

2.2 分?jǐn)?shù)增值數(shù)據(jù)的生成

分?jǐn)?shù)增值顯而易見(jiàn)就是學(xué)生成績(jī)的增加分值，主要應(yīng)用在學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度的評(píng)價(jià)。在操作中，先對(duì)學(xué)生的原始分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，輸入一個(gè)分?jǐn)?shù)值。在對(duì)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（接受教師教育一段時(shí)間后）的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到一個(gè)輸出值。最后結(jié)合輸入值和輸出值的差異評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。

綜上所述：第一，分?jǐn)?shù)增值是依托原有的基礎(chǔ)成績(jī)進(jìn)行和現(xiàn)有成績(jī)的比較實(shí)現(xiàn)的。第二，分?jǐn)?shù)增值需借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能和處理功能才能實(shí)現(xiàn)，并確保了增值評(píng)價(jià)的效率。第三，分?jǐn)?shù)增值更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化而非分?jǐn)?shù)本身，確保了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性。

2.3 其他數(shù)據(jù)分析理論

除上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論以外，還有一些計(jì)算機(jī)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析理論。如結(jié)合題型對(duì)學(xué)生各題型的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比較、分析研究探索學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)中的不足。總之，考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析理論就是依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、處理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的更科學(xué)、更公正，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)水平的提高。

3 計(jì)算機(jī)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

在計(jì)算機(jī)考試中進(jìn)行考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，其目的也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的更科學(xué)、更公正。第一，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)的應(yīng)用。一方面標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)的應(yīng)用更直觀的反應(yīng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)在總體中的地位。如該生的地位量數(shù)超過(guò)了80%的同學(xué)，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)比較優(yōu)異。反之有80%的同學(xué)超過(guò)了他，那么就需要對(duì)他的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分析、思考。另一方面標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)的應(yīng)用客觀的反應(yīng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的狀況。如例一中，不能因?yàn)閷W(xué)生卷面成績(jī)的下滑或提高武斷的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。而應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分的地位量數(shù)客觀評(píng)價(jià)。此外，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值的應(yīng)用還清晰的反應(yīng)了個(gè)人或某個(gè)集體（班級(jí)、學(xué)校等）計(jì)算機(jī)成績(jī)的變化情況，以便教師進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。第二，分?jǐn)?shù)增值數(shù)據(jù)的應(yīng)用。首先，學(xué)生個(gè)體與總體增值分析可以直觀的反應(yīng)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步狀況，有助于學(xué)生對(duì)自己計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)識(shí)。其次，某個(gè)集體（班級(jí)、學(xué)校等）計(jì)算機(jī)增值的比較，可以使教師清楚的看到自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，以便結(jié)合學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一些合理的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高。第三，計(jì)算機(jī)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，目的在于及時(shí)的、廣泛的發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問(wèn)題及潛在問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)等解決這些問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。其過(guò)程就是以原始分為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)孤立的成績(jī)信息的整理、聯(lián)系和比較，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)的直觀、科學(xué)、公正，確保了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的有效性，提高了學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)特色的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)考試只是檢測(cè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種手段，計(jì)算機(jī)考試成績(jī)的高低與考題的難易程度等有很大關(guān)系，不能直接的、客觀的反應(yīng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析理論為計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)改善學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果、提高計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的有效性有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚徐，數(shù)據(jù)挖掘在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（01）：55-56.

篇（10）

一、引言

在每次考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，平均分、及格率、優(yōu)秀率依然是一個(gè)班級(jí)教學(xué)的主要考核指標(biāo)，但由于這樣或那樣的原因，可能會(huì)有些學(xué)生缺考。特別是近年我市實(shí)行了中職技校春季招生政策，某些學(xué)校分流人數(shù)也許過(guò)半。如何才能科學(xué)地公平地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也是許多從事成績(jī)分析與管理的老師面臨的難題。

另外，在教改結(jié)題報(bào)告或階段性小結(jié)中，總要會(huì)對(duì)教改效果進(jìn)行分析，也就難免對(duì)對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)中平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)作顯著性檢驗(yàn)，來(lái)比較教改的效果是否明顯或不明顯。看了不少結(jié)題報(bào)告，其中涉及到的檢驗(yàn)方法如U檢驗(yàn)，Z檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)等等，不一而足，讓人摸不著頭腦。即便是數(shù)學(xué)教師，由于在大學(xué)就讀時(shí)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，或許對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)掌握不強(qiáng)，也很難明白這些檢驗(yàn)方法孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，更別說(shuō)非專業(yè)其它科目的教師。在作成績(jī)對(duì)比分析時(shí)，通常無(wú)從下手，或是委托統(tǒng)計(jì)能力強(qiáng)的老師幫忙，或是隨意給些似是而非的數(shù)據(jù)，抑或羅列考試成績(jī)，直接對(duì)比，不作任何檢驗(yàn)，也就缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、班、級(jí)考試成績(jī)差異顯著性分析

有些學(xué)校以班和年級(jí)考試人數(shù)與注冊(cè)人數(shù)比值作為相對(duì)系數(shù)對(duì)實(shí)考的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了調(diào)整，其大致算法是：年級(jí)在冊(cè)人數(shù)為N，缺考R人，某班在冊(cè)人數(shù)為n，缺考r人，則相對(duì)系數(shù)為[（n-r）/n]/[（N-R）/N]，用此系數(shù)乘以該班實(shí)際考試成績(jī)，即為相對(duì)成績(jī)，然后再以各班的相對(duì)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。這或許是一種方法，但這種調(diào)整，會(huì)對(duì)實(shí)考的成績(jī)進(jìn)行了放大或縮小，個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有多少益處。事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)本身或許也有人缺考，只不過(guò)沒(méi)別班那么多，但平均分調(diào)整后可能偏離很多。

例1：一所學(xué)校九年級(jí)4個(gè)班，每個(gè)班注冊(cè)人數(shù)均為50，在一次考試中，某班平均分60，缺考20人，全級(jí)缺考100人，按上述方法折算該班平均分。解： =60*[（50-20）/50]/[（200-100）/200]=72，這是不科學(xué)的，也沒(méi)有什么意義。

1、樣本均值與總體均值差異顯著性檢驗(yàn)（U檢驗(yàn)）

要檢查班級(jí)之間成績(jī)是否相差太大，目的并不是要排出名次，可以采用U檢驗(yàn)（有些文章也稱Z檢驗(yàn)，在ecxel軟件中，相應(yīng)的變量也是Z。為避免與下文混淆，只有總體方差未知，本文方用Z檢驗(yàn)，且二者計(jì)算不同，故此不用此名稱）。U檢驗(yàn)的條件是：已知（或可以求出）樣本均值、樣本容量與總體均值、總體的標(biāo)準(zhǔn)差，可能采用U檢驗(yàn)進(jìn)行兩均值異顯著性檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，不論x變量（考試分?jǐn)?shù)）是連續(xù)型還是離散型，也無(wú)論x服從何種分布，一般只要樣本容量（考試人數(shù)）n>20，就可認(rèn)為平均值 的分布是正態(tài)的， ，則 ，服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，這就是進(jìn)行U檢驗(yàn)的理論依據(jù)。U檢驗(yàn)主要步驟如下：

第一步，建立虛無(wú)假設(shè)，即先認(rèn)為兩者沒(méi)有差異，用 表示

第二步，計(jì)算u統(tǒng)計(jì)量

U檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為 ，其中，

（a） = （ 為該班每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)）是要檢驗(yàn)班的平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（該班的成績(jī)區(qū)域）；

（b） = （ 為年級(jí)每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)）是年級(jí)平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（年級(jí)的成績(jī)區(qū)域）；

（c） 為標(biāo)準(zhǔn)誤， 年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算公式是 = excel軟件的公式為：=STDEV（年級(jí)的成績(jī)區(qū)域）；

（d）n為該班人數(shù)，excel軟件的公式為：=COUNT（該班的成績(jī)區(qū)域）。以上的數(shù)據(jù)均由學(xué)生考試成績(jī)表統(tǒng)計(jì)得到。

從u統(tǒng)計(jì)量式子中我們看到，在兩個(gè)平均分的差值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，u值要受到年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差σ該班人數(shù)n影響。一般而言，就一次考試中n相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)開(kāi)方后值更小，影響不大；而u值與σ成反比，換句話說(shuō)，年級(jí)中各人成績(jī)離散程度越大，兩個(gè)平均分差值的差異就越不顯著。

第三步，設(shè)定顯著水平ɑ，查表或計(jì)算接受域

檢驗(yàn)前必須設(shè)定顯著水平ɑ，這是一個(gè)小概率數(shù)值，經(jīng)常會(huì)選擇ɑ=0.05，此時(shí)置信度1-ɑ=0.95，也即檢驗(yàn)的結(jié)果有95%可靠性，有5%的不可靠，這個(gè)誤差可能是由于偶然性造成的。在許多研究領(lǐng)域，0.05通常被認(rèn)為是可接受錯(cuò)誤的邊界水平。如果有必要，也可選擇ɑ=0.01，0.02等，使檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確。由于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布圖像是關(guān)于縱軸兩邊對(duì)稱的，0.95對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間占據(jù)中間部分，而兩側(cè)共占0.05，一側(cè)則占0.025，所以在計(jì)算或查表時(shí)，應(yīng)以1-ɑ/2作為參數(shù)進(jìn)行。如顯著性水平ɑ=0.05，則查表或計(jì)算的是1-0.05/2=0.975對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間，excel軟件的計(jì)算公式為：=NORMSINV（0.975），回車(chē)后得1.959963985，一般取近似數(shù)1.96。由于圖像對(duì)稱性，確定的置信區(qū)間為（-1.96，1.96），以這個(gè)區(qū)間為接受域。若令ɑ=0.01，則接受域（-2.578，2.578）。

第四步，觀察統(tǒng)計(jì)量u值是否落在接受區(qū)域 ，由此對(duì)樣本均值與總體均值作出顯著性差異判斷。如果u統(tǒng)計(jì)量在置信區(qū)間 （-1.96，1.96）內(nèi)，接受H0，差異不顯著，否則拒絕H0，差異顯著；如果u統(tǒng)計(jì)量不在置信區(qū)間 （-2.578，2.578）內(nèi)，則差異非常顯著。

例2.甲班某次參加考試36人，平均分66，年級(jí)平均分60，標(biāo)準(zhǔn)差為20分，檢驗(yàn)甲班平均分與年級(jí)平均分是否有顯著性差異。

解：把相關(guān)數(shù)據(jù)代入 ，所以無(wú)顯著性差異。有些人認(rèn)為相差5分就差很多，看來(lái)也是不科學(xué)的。

2、標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算

由于標(biāo)準(zhǔn)分是綜合個(gè)體與總體分?jǐn)?shù)排位等因素計(jì)算而來(lái)，因此標(biāo)準(zhǔn)分本身是經(jīng)過(guò)差異分析得到的數(shù)值。值得一提的是，在計(jì)算高考或中考標(biāo)準(zhǔn)分中，excel的NORMSINV函數(shù)作用非常大，不用查標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，而且數(shù)值十分精確。換算公式T=100Z+500，其中Z=NORMSINV（Pi）， Pi為某名次以下的人數(shù)占考生總數(shù)的百分比，相當(dāng)于1-ɑ/2。例如10000人考試，則第1名的標(biāo)準(zhǔn)分為T(mén)=100Z+500= 100*NORMSINV（9999/ 10000）+500 872。

3、班、級(jí)的及格率、優(yōu)秀率的檢驗(yàn)

在成績(jī)分析時(shí)，及格率、優(yōu)秀率也可以像平均分一那樣進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，那么這兩項(xiàng)該如何進(jìn)行呢？難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)差怎么求。

其實(shí)，從公式看：平均分、及格率、優(yōu)秀率三個(gè)數(shù)據(jù)的分母均為考試人數(shù)，三者均為平均值。平均分是每個(gè)人的分?jǐn)?shù)之和/考試人數(shù)，由于每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)分?jǐn)?shù)，直接相加可得。那么及格率呢？表面看是及格率=及格人數(shù)/考試人數(shù)，在計(jì)算時(shí)，其實(shí)將每個(gè)人分?jǐn)?shù)稍作處理：將達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)改為1，沒(méi)達(dá)到的改為0，excel軟件中可用公式=if（Ai>=60，1，0）及填充柄下拉簡(jiǎn)單得到，Ai為每個(gè)原始分?jǐn)?shù)所在單元格，然后對(duì)轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)求平均值（即及格率）與標(biāo)準(zhǔn)差了。然后把班、級(jí)的及格率代入u統(tǒng)計(jì)量式子中計(jì)算u值。優(yōu)秀率也用相方法處理即可。

例2.乙班某次考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

87 64 71 81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 79

72 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 62

92 70 82 53 82 73 75 72 68 70

求此次考試的及格率及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差。

解：按及格分?jǐn)?shù)為1，不及格分?jǐn)?shù)為0轉(zhuǎn)換后為：

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

可以求出這組數(shù)據(jù)的平均值即及格率為=26/40=65%，標(biāo)準(zhǔn)差為S= =0.483。

年級(jí)的優(yōu)秀率與及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差也如法炮制，再進(jìn)一步如平均分一樣代入u統(tǒng)計(jì)量式子中計(jì)算就可以進(jìn)行分析檢驗(yàn)。需要指出的是，有些資料計(jì)算方法并非如此，這可能是轉(zhuǎn)換后的結(jié)果只有0、1兩個(gè)，不少人會(huì)認(rèn)為這組數(shù)據(jù)服從兩點(diǎn)分布或二項(xiàng)分布，所以按兩點(diǎn)分布求方差S2=p（1-p），在這里p可以是及格率或優(yōu)秀率，像上例S= =0.4770，出入比較大，很明顯這并不是兩點(diǎn)分布。我認(rèn)為每個(gè)人及格記1分，不及格記0分，班級(jí)的“平均數(shù)”就是及格率或優(yōu)秀率，這樣理解更自然，按上例方法求標(biāo)準(zhǔn)差及進(jìn)行檢驗(yàn)可能更科學(xué)。

4、U檢驗(yàn)運(yùn)用條件

在已知樣本均值、樣本容量及總體的均值及總體的標(biāo)準(zhǔn)差，在每次考試中，這幾個(gè)數(shù)據(jù)還是比較容易得到的，u統(tǒng)計(jì)量服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，即可以進(jìn)行U檢驗(yàn)。U檢驗(yàn)涉及的計(jì)算較為簡(jiǎn)單，把以上四個(gè)參數(shù)代入公式即得u統(tǒng)計(jì)量（如果u值為負(fù)則取絕對(duì)值），然后與臨界值比較，一般以1.96或2.578為臨界值，不再另外查表或計(jì)算，就可以分析樣本均值與總體均值是否具有顯著性差異，所以U檢驗(yàn)在諸多領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。

三、教改結(jié)題報(bào)告中的成績(jī)分析（T檢驗(yàn)，Z檢驗(yàn)）

一般而言，教改成績(jī)就是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班兩個(gè)班的成績(jī)比較，能否僅憑這兩個(gè)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率的差值，立即得出教學(xué)效果是否明顯呢？統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，這樣得出的結(jié)論是不可靠的，因?yàn)橐粋€(gè)班的平均分具有統(tǒng)計(jì)意義，存在抽樣誤差，此數(shù)據(jù)是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)的，故而我們需要進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。由于一個(gè)班多則也就50多人，少則也有20多人；所以每個(gè)班都可以看成一個(gè)樣本，兩個(gè)班就可看成從兩個(gè)總體中抽取出來(lái)的雙樣本，一個(gè)總體是實(shí)施了教改的，一個(gè)是沒(méi)有實(shí)施教改的。當(dāng)然，這兩個(gè)總體在這種情形下更多是虛擬的，它們具體的一些數(shù)據(jù)（平均分，方差等）我們是無(wú)從知曉的，也就沒(méi)有辦法直接研究，只能通過(guò)研究樣本（即實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班成績(jī)），由樣本的數(shù)據(jù)對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，才能作出判斷。

1、Z檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)的區(qū)別

不少文章對(duì)Z檢驗(yàn)還是T檢驗(yàn)這兩種方法作出了說(shuō)明，兩個(gè)總體均值的差異顯著性檢驗(yàn)中，在不知總體方差及均值情況下且統(tǒng)計(jì)量服從t分布，可以使用Z檢驗(yàn)或T檢驗(yàn)。如果樣本容量n大于30，用Z檢驗(yàn)，如果樣本容量n小于30，則用t檢驗(yàn)，在這里樣本容量n即為該班人數(shù)。很明顯，正如前文所說(shuō)，一個(gè)班的人數(shù)一般都在30人之上，可以用Z檢驗(yàn)。但假如一個(gè)班30人以下，另一班30人以上那怎么辦？其實(shí)在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用計(jì)算的今天，不管樣本容量n是多少，哪種檢驗(yàn)都是可以使用的，且各種檢驗(yàn)的基本原理是相同的。下面，不妨先了解這兩種檢驗(yàn)方法的統(tǒng)計(jì)量。

首先，不論哪種檢驗(yàn)都要用到以下數(shù)據(jù)：

（a）兩個(gè)班的平均分： ；

（b）兩個(gè)班的考試人數(shù)： ；

（c）兩個(gè)班的成績(jī)的方差 ，應(yīng)用excel軟件的公式為=var（該班的成績(jī)區(qū)域），數(shù)量上，方差=標(biāo)準(zhǔn)差的平方。

t檢驗(yàn)或z檢驗(yàn)的主要步驟：

第一步，建立虛無(wú)假設(shè)，即先認(rèn)為兩者沒(méi)有差異，用 表示

第二步：計(jì)算Z檢驗(yàn)或T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

z= ①，t= ②（大分母部分稱為標(biāo)準(zhǔn)誤）。式子中， 是兩個(gè)班的平均分， ， 是兩個(gè)班分?jǐn)?shù)的方差， 是兩個(gè)班考試人數(shù)。從函數(shù)單調(diào)性而言，不論z或t，與u值類似，當(dāng)兩班的方差增大時(shí)，其值減小，即兩班均分所代表的兩總體的均值的差值差異性也到受成績(jī)離散程度影響。

另外，從式子結(jié)構(gòu)看，t統(tǒng)計(jì)量要復(fù)雜很多，這在計(jì)算工具落后的過(guò)去，這個(gè)計(jì)算當(dāng)然是很繁瑣的。想當(dāng)初，手中可能連計(jì)算器都沒(méi)有，開(kāi)個(gè)方都可能需要手算。據(jù)說(shuō)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)證明“1+2”時(shí)所用的草稿紙真的達(dá)到汗牛充棟地步，可堆滿房子，如果換了今天，估計(jì)他的稿紙也許高不盈尺。所以我們可以認(rèn)為，Z檢驗(yàn)其實(shí)只是T檢驗(yàn)的粗略計(jì)算而已，二者其實(shí)都可使用，只是t值過(guò)程稍復(fù)雜，但應(yīng)更精確。

第三步 查表或計(jì)算臨界值

在不知總體方差情形下，兩個(gè)平均值差服從t分布，查表或計(jì)算t臨界值要有兩個(gè)參數(shù)，顯著水平ɑ，及自由度df。如果考查一個(gè)班，d ，如果進(jìn)行兩個(gè)班對(duì)比，自由度d 。計(jì)算臨界值 ，excel軟件中公式為：=TINV（ɑ，df），若令ɑ=0.05，自由度從30至120，臨界值 都約為2，詳見(jiàn)下表：

自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

臨界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980

而兩個(gè)班的人數(shù)基本上也在這個(gè)幅度內(nèi)，像U檢驗(yàn)一樣，根據(jù)原始數(shù)據(jù)算出的t值與臨界值 進(jìn)行比較，為了簡(jiǎn)化運(yùn)算， 可以取近似數(shù)2。

同樣，在差異顯著情形下，非要區(qū)別出相差很多，以令ɑ=0.01，自由度30至120主要的臨界值 如下：

自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

臨界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617

第四步 比較t值或z值與 ，作出統(tǒng)計(jì)推斷

與u檢驗(yàn)類似，比較計(jì)算出來(lái)的t值或z值與臨界值 ，如果|t|< =2或|z| < =2，則認(rèn)為要檢驗(yàn)的兩個(gè)樣本均值差異不明顯，否則差異顯著。

在報(bào)告中，不妨將各次考試成績(jī)計(jì)算出來(lái)的t值用表格與圖表形式展示出來(lái)，這樣使數(shù)據(jù)條理更加清晰，也會(huì)使得內(nèi)容更豐富，生動(dòng)。

例3.某次考試原始成績(jī)（滿分100）如下：

實(shí)驗(yàn)班30人：

90 54 56 84 78 84 78 78 82 50 82 76 80 56 80

80 76 78 68 70 60 64 68 50 70 72 47 68 74 72

對(duì)比班40人：

70 72 72 54 66 64 90 68 50 62 60 54 50 95 56

52 60 50 52 50 60 62 87 48 52 56 54 50 48 48

66 62 70 70 82 60 64 64 62 58

經(jīng)計(jì)算得，實(shí)驗(yàn)班平均分 ，方差 =132.3，對(duì)比班平均分 ，方差 =135.2；分別代入Z統(tǒng)計(jì)量及T統(tǒng)計(jì)量式子中得

z= = =3.255，

t=

= =3.25，二者差別不大，均大于臨界值 =2，所以可以認(rèn)為教改驗(yàn)效果明顯。

2、及格率、優(yōu)秀率的檢驗(yàn)

很多教改老師在成績(jī)分析時(shí)，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班的平均分進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，而及格率或優(yōu)秀率的檢驗(yàn)則很少人涉及，這或許不夠全面。與U檢驗(yàn)一樣，對(duì)分?jǐn)?shù)稍作轉(zhuǎn)換，然后對(duì)處理后的兩組數(shù)據(jù)像平均分顯著性檢驗(yàn)方法一樣進(jìn)行計(jì)算。

例3.如上述例子，作及格率差異顯著性分析，及格的分?jǐn)?shù)改為1，不及格的改為0，則兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)表為：

實(shí)驗(yàn)班30人：

1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

對(duì)比班40人：

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0

0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

算得實(shí)驗(yàn)班及格率： =80%，方差 0.251；對(duì)比班及格率： =57.5%，方差 0.166，代入式子

=2.01>2，同樣及格率的檢驗(yàn)差異顯著性是明顯的。同樣方法也可以對(duì)優(yōu)秀率進(jìn)行檢驗(yàn)。由于可以在excel表直接列表中用填充柄，計(jì)算極方便，此處不再贅言。

3、前后兩階段成績(jī)自身對(duì)比分析

如果說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)對(duì)比是橫比的話，那么自身兩次成績(jī)的對(duì)比則是縱比。教改實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始接手到結(jié)束是一個(gè)過(guò)程，加上一個(gè)班學(xué)生的成績(jī)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化，反映在教改期間的每一次在考試成績(jī)，所以很有必要進(jìn)行前后兩階段成績(jī)自身對(duì)比分析。

其檢驗(yàn)方法是：對(duì)每一名學(xué)生兩次成績(jī)求差， ，然后以所有的差作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)量為 ，其中 為這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

例4.如例1中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)椋?/p>

90 54 56 84 78 84 78 78 82 50

82 76 80 56 80 80 76 78 68 70

60 64 68 50 70 72 47 68 74 72

而前一次考試成績(jī)?yōu)椋?/p>

87 52 55 83 84 81 71 76 81 54

80 76 80 54 78 77 74 72 65 74

62 63 68 44 71 68 45 66 73 75

對(duì)應(yīng)位置的兩個(gè)數(shù)據(jù)為同一名學(xué)生兩次成績(jī)，對(duì)這兩次成績(jī)平均分的進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

解：兩組對(duì)應(yīng)位置的數(shù)據(jù)求差得：

3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -4

2 0 0 2 2 3 2 6 3 -4

-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3

計(jì)算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29，計(jì)算 =2.045， 差異性顯著，所以可以作出結(jié)論：教改效果明顯。

同樣，與平均分、及格率，優(yōu)秀率一樣，通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)的差值計(jì)算的t值也可以通過(guò)表格與圖表表示出來(lái)，說(shuō)明教改中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班成績(jī)差異是否顯著，教學(xué)效果是否明顯。

綜上所述，在教改成績(jī)分析中，不但要檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的平均分差異顯著性，還可以對(duì)兩班及格率、優(yōu)秀率差值進(jìn)行檢驗(yàn)，甚至對(duì)同一個(gè)班前后幾次成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣方能更科學(xué)地分析教改成效。

四、差異顯著性分析的意義

不管是U檢驗(yàn)還是T檢驗(yàn)或其它檢驗(yàn)，其計(jì)算方法都是兩個(gè)均值的差除以標(biāo)準(zhǔn)誤，然后與臨界值比較，U檢驗(yàn)的臨界值 ，T檢驗(yàn)的臨界值在ɑ=0.05，自由度30至100時(shí) ，然后作出差異顯著性判斷。超過(guò)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)臨界點(diǎn)是我們每一位教師所追求的目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)中，大多教師是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的，原因有很多，因篇幅關(guān)系此處不作分析，我想既然是教學(xué)改革是實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然就會(huì)存在失敗，這是客觀現(xiàn)象。我們應(yīng)該更在乎過(guò)程，所以在成績(jī)分析時(shí)，也就沒(méi)有必要更改原始分?jǐn)?shù)，非要達(dá)到“效果顯著”。