小數(shù)乘法教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小數(shù)乘法教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[鏡頭回放]

師出示3.8×2.5、7.5×5，請學生估計這兩題小數(shù)乘法的積是多少？（略）

師：哪一題比較簡便？你能計算出它的正確結(jié)果嗎？（學生計算，教師巡視。）

生：7.5×5=（7+0.5）×5=7×5+0.5×5=37.5

生：7.5×5=75×5÷10=375÷10=37.5

生：7.5×5=15+15+7.5=37.5

生：我是筆算的…

我表揚了學生能運用原有知識解決新問題，然后請他們繼續(xù)用自己的方法計算剩下的乘法算式3.8×2.5。

學生蠻有把握地開始計算，然而我在巡視時發(fā)現(xiàn)有部分學生采用了這樣的一種方法：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，并且這樣計算的學生之多出乎我的意料。著急之中我努力思量學生為什么會這樣計算，細細想后，我也就釋然了：原來學生運用乘法分配律計算7.5×5時，體會到了這種方法的便捷，因此比較樂意用這種方法去計算，但學生在運用乘法分配律時卻出現(xiàn)了錯誤。這顯然是受到前一個學習環(huán)節(jié)的影響，是知識的負遷移。

面對學生的“錯誤”，我決定根據(jù)課堂出現(xiàn)的實際情況，引導學生勇敢地說出這種算法，并把錯因作為重點進行分析討論。（此時的我在暗暗得意自己敏銳的課堂資源捕捉能力）

在師生一起分析了3.8×2.5另外幾種正確算法的算理后，我問學生還有沒有其他的算法，生1站起來說：“我的算法跟他的不一樣，是運用乘法分配律算的，結(jié)果卻跟估算的結(jié)果相差比較遠。我是這樣算的：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，我也不知道自己錯在哪里？！”（部分學生跟著他表示疑惑不懂）

學生的疑惑已經(jīng)出爐了，“是啊，這是怎么回事呢？”我把問題重新拋回了學生。我試圖想在學生自己的群體中尋找到答案，讓學生用他們自己的理解來進行解釋，也許效果會更好些。

我的眼神期盼地尋找著，這時生2舉手了，一臉蠻有把握的樣子。這是一位思維敏捷的學生，于是我請他為大家解惑：“這樣計算比原來的結(jié)果小了。3.8×2.5=（3+0.8）×（2+0.5），我們可以先把（3+0.8）看作一個整體，然后運用乘法分配律可以得到（3+0.8）×（2+0.5）=（3+0.8）×2+（3+0.8）×0.5，然后再用一次乘法分配律可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。我們可以與他的3×2+0.8×0.5比較一下，像他那樣計算就會比正確結(jié)果小了。”

學生們聽得很專心，他們的敬佩神態(tài)中還是透著厚厚的迷茫。

我驚嘆學生2的出色解釋，但是連續(xù)運用兩次的乘法分配律，而且要把一個算式看成一個整體，其他的學生能理解這種解釋嗎？于是我決定自己出手了，我開始引導：“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”

教師里一片寂靜，沒有學生響應，個個沉默著。學生啟而不發(fā)，我只好填鴨了：“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……”從他們的眼神中我發(fā)現(xiàn)我的解釋并沒有被學生接受，但我實在是沒有招數(shù)了。幸虧練習時也不再有學生采用那種錯誤的計算方法（這是因為那一部分學生對其中的奧秘雖然是不知所以然，但他們還是感覺到了那是錯誤的算法，所以不再選用），但是我知道我原先的自以為是的“出手”卻是失敗的……

[惑……]

“最近發(fā)展區(qū)”是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的橋梁，是教師課堂教學的重要依據(jù)。本案例中，教師在面對學生學習發(fā)生思維障礙出現(xiàn)錯誤時，成功捕捉到了課堂教學中生成的錯誤資源，教者也意識到應該好好利用這“生成點”，要因勢利導地幫助學生深究其錯誤根源，要使學生在其“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上理解并解決問題。但是這節(jié)課之后，面對教者那自以為是卻勞而無功的“出手”，筆者不禁疑惑了：

1、難道教者當時的引導“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……” 這樣的解釋不正是建立在學生已有知識的“最近發(fā)展區(qū)”嗎？學生為什么不接受他們認知水平可以理解的解釋呢？

2、課堂練習時雖然已經(jīng)不再有學生采用那種錯誤的計算方法，這是因為那一部分學生對其中的奧秘雖然是迷惘，但他們還是感覺到了那是一種錯誤的算法，所以從大流乖巧地不再選用。這種“不知所以然”的知識狀況的存在對學生數(shù)學能力的發(fā)展甚至對于后續(xù)的數(shù)學課堂教學將會產(chǎn)生怎樣的后果呢？

[思……]

學生的數(shù)學活動是主動而富有個性的，教師必須在教學活動中不斷的關(guān)注學生學習的個性化特征。案例中學生們當時的神態(tài)表明他們已經(jīng)相信3.8×2.5=3×2+0.8×0.5這樣計算，確實是丟了一些“東西”，而生2的精彩發(fā)言顯然離學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”比較遠。那么怎樣引領(lǐng)學生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上學習數(shù)學才是有效的呢？

一、追根究底，重覓“最近發(fā)展區(qū)”。

疑惑中細細思量，發(fā)覺問題就出在沒有正確把握當時學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在當時的教學情景中，由于生2對乘法分配律的精彩運用，使學生的思維陷入其中不能自拔。學生關(guān)心的是用乘法分配律計算，他們在積極思考運用乘法分配律計算的兩種不同結(jié)果。可是急于求成的我沒有留給學生消化與評價的時間，卻另起廚灶自以為是地啟發(fā)“大家想一想3.8×2.5表示什么意義？”結(jié)果卻是啟而不發(fā)只好“填鴨”了。如此啟發(fā)顯然是沒有落實在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，遭遇學生思維冷遇就在所難免了。

吃一塹長一智。如果筆者當時能因勢利導，進行這樣的啟發(fā)：“生2對乘法分配律理解得很好，如果大家覺得運用乘法分配律進行這樣的計算有難度，你可以只拆開一個數(shù)，再用乘法分配律，相信你會發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果確實比正確的小了。”學生肯定能發(fā)現(xiàn)3.8×2.5=3.8×（2+0.5）=3.8×2+3.8×0.5，在這基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)引導他們拆分3.8，就可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。這樣的引導為學生理解生2的解釋降低坡度，應該是更貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，而且對提出見解的生2更是一種積極的評價。遺憾的是當時的我雖然是對生2的回答作出了肯定的評價，但卻沒有借機順勢而導，這個學生的失落肯定會波及其他學生，影響他們對問題探究的積極性。

二、有效引領(lǐng)，探尋“最近發(fā)展區(qū)”。

加涅（Gagne）認為，學生學習的所有內(nèi)部過程是在學習者以外的事物的影響和作用下發(fā)生的，即學習是學習者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。學生解決問題的水平不但受原有水平的影響，而且受具體的教學情景的影響。教師對學生在課堂教學中動態(tài)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”要有捕捉的能力。案例中的相當一部分學生采用“3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4”這種算法，就是受到前一個學習環(huán)節(jié)的影響。如果教師不加分析，責難學生，學生的學習情緒就會受到影響，不敢暴露自己的真實想法，師生之間的交流就不再順暢，從而就會導致學生參與這種算法錯因分析的積極性不高。而案例中，學生對錯因的“不知所以然”不僅不能使知識得到迅速的成長，而且不利于學生相應的“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，甚至不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。長期的如此狀況將會是學習上一個極大的反作用力，不容忽視。

篇（2）

1.小數(shù)乘法計算當中學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤

對于學生在小數(shù)乘法計算當中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有這么幾個類型：

1.1 是將小數(shù)乘法的豎式和小數(shù)加法的豎式相混淆。在此之前，學生就已經(jīng)學習過小數(shù)加減法的運算方式了。在小數(shù)加減法的豎式計算當中，要求對齊小數(shù)點，然后再一一相加或相減；但是在小數(shù)乘法的豎式當中，要求將小數(shù)末位對齊。一部分學生總是先入為主的根據(jù)加減法豎式習慣對齊小數(shù)點，然后再進行計算，出來的結(jié)果自然是有問題的。

1.2 是小數(shù)點的位置問題。有一些學生在計算的時候并沒有搞清楚小數(shù)點的位數(shù)是如何點的，甚至有的情況是忘記小數(shù)點。對此應當鞏固學生對于小數(shù)點的概念：因數(shù)中有幾位小數(shù)，乘積位置就有幾位小數(shù)。位數(shù)不夠的用"0"補上。

1.3 是計算過程出現(xiàn)錯誤。基本上這一類問題出于粗心大意，要么是忘記點小數(shù)點，要么是忘記進位、進位出錯等。

1.4 就是思想上的計算錯誤。計算本來就是接觸數(shù)字，是一件嚴謹和細心的事情，學生們一向認為計算十分枯燥，帶著一種"煩"的心情去計算，自然避免不了出錯。

2.對待小數(shù)乘法的教學策略

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-218-01

《小學數(shù)學新課程標準》下教材的編寫以《標準》為基本依據(jù)，充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。教材的編寫也有助于確立學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。

本學期教學的小數(shù)乘法單元的主要教學內(nèi)容有：小數(shù)乘法、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。以上內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。由于小數(shù)乘法的計算教學都是以整數(shù)乘法的教學作為依托。所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位與進位都可仿照整數(shù)乘法的相應規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。傳統(tǒng)的教學模式就是仿照整數(shù)乘法的教學推進，課堂氣氛就會死氣沉沉，學生的主體意識不能調(diào)動。

新課標要求要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。 根據(jù)本單元的教學內(nèi)容我進行了如下的課改：

一、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學

例如：我選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，引入小數(shù)乘法的學習。對于五年級學生的生活經(jīng)驗而言，“元、角、分”、“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了。根據(jù)學生已有的這些知識基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)教材從豐富多彩的校內(nèi)外活動中，選擇“買風箏”（與元、角有關(guān)）、“換玻璃”（與米、分米有關(guān)）的活動為背景，引入小數(shù)乘法的學習。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用元、角之間、米、分米之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學生將新知納入到已有的認知系統(tǒng)中。

二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

例如：在數(shù)學書第31頁的練習題中，出現(xiàn)了找規(guī)律填數(shù)的練習。為了更好地調(diào)動學生的思維，我先出示了下面一組找規(guī)律做預熱：3，5，7

（1）在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數(shù)列。

（2）在橫線上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1。

（3）在橫線上依次填27，181，4879，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的積減8。

這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。

例如，在學習小數(shù)乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。

篇（4）

乘法是小學數(shù)學的重要組成部分，在教材中有整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法、乘法分配律、乘法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容，為了讓學生學好這部分內(nèi)容，我們就必須了解乘法的大致內(nèi)容，讓學生在學完小學內(nèi)容后能對乘法有全面的了解。

一、熟記全部乘法口訣需要有個過程，必須采取多種形式從不同的角度加強練習，才能達到脫口而出的程度。

一要指導學生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學乘法口訣時，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個例題一個例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣；還可以找出表中存在的某些規(guī)律，幫助學生記憶口訣。

二要教給學生利用相鄰口訣間的關(guān)系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材中安排了乘加、乘減的教學內(nèi)容。學生掌握了乘加、乘減的計算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。

二、關(guān)注學生回答，調(diào)控教學思路。

在教案設計中，備課除了備教法，更重要的是備學法，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)實施教學——以學定教。學生由于已有的知識經(jīng)驗，家庭教育不同，對知識的掌握也有區(qū)別。在實際教學過程中我們要關(guān)注學生回答問題，通過學生的回答了解學生對知識的理解程度，及時調(diào)控課堂教學。如在教學中教師要求學生列出7乘9的乘法算式，這樣設計的目的是想學生只列乘法算式，不計算結(jié)果，列出乘法算式后全班學生獨立計算，算法多樣化。這個環(huán)節(jié)回避個別學生用口訣計算，結(jié)果學生由于低年級的學習中算式和得數(shù)是一體的，列算式時都回答了得數(shù)。這時教師應該調(diào)控自己的教學思路。學生說出得數(shù)也沒關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對列算式的學生進行肯定后問：你們都能算出這個算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是不斷地提醒“只列式，不計算”。

三、關(guān)注學生活動，調(diào)整教學方式。

學生活動是課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學生活動，了解學生課堂學習情況，結(jié)合預設，及時調(diào)整教學方式。如學生在編寫8的口訣中，在試講時出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯誤，教師在教案中預設學生出現(xiàn)這一錯誤的教學環(huán)節(jié)，但教師巡視發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯誤，教師就及時調(diào)整自己的教學，采用故錯法，設計了4×7=28“四七二八”讓學生評價，提醒學生編口訣時注意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。

四、關(guān)注學生的思考，給學生思考的空間和時間。

在課堂教學中，特別是一些公開課中，我們有時怕學生回答不好問題，耽誤教學進度，往往就由個別優(yōu)生以點代面地回答問題，為了增加課堂練習容量就采用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下等生還沒來得及思考，個別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下等生就會產(chǎn)生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等現(xiàn)成答案。教師充分注意這點，在編寫口訣，應用口訣解決問題的練習中，讓每個學生都動手算一算，編一編，做一做，再訂正。給全體學生思考的時間和空間，促進每個學生動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。

五、關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標思想。

在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學生解題的基本技能——解題能力，而不是單純地解答數(shù)學問題。設計填表格找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下等生提供了基礎(chǔ)的解決問題的方法。再計算7的9句口訣的乘法算式，在計算中體現(xiàn)算法的多樣化：①連加；②用規(guī)律計算；③拆分、組合法；④查表法。在這一環(huán)節(jié)，學生自由選擇方法進行計算，尊重了學生已有的知識基礎(chǔ)。特別是查表法，這是對學生解決問題能力的培養(yǎng)。教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養(yǎng)，使學生的能力在學習中得到發(fā)展。如果教師在教學中讓學生思考：如果沒有表格，采取什么方法計算較簡便呢？讓學生對這幾種方法進行比較，對解決問題方法進行優(yōu)化則更好。這樣潛移默化地培養(yǎng)學生形成解決問題時尋求簡便方法的意識和能力。

六、口訣的順序練習，使學生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競賽形式進行練習。如“開火車”、“對口令”、找朋友、奪紅旗、澆開數(shù)學花、“對山歌”、小組接力賽、個人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學，在學中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競爭意識。還要特別重視聽算，即老師念題，學生靜聽，限時計算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)學生的定向注意力及思維的敏捷性。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生在計算表內(nèi)乘法時，因為口訣不熟，導致計算速度慢，經(jīng)常出錯，那么在計算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應及時復習、鞏固，多下工夫去練。乘法口訣是分段學習的，口訣比較多，在學習之后要進行及時復習。如果不及時復習，學生就會學了新的，忘了舊的，時間久了，就會導致口訣不熟。只有反復練習、鞏固，才能達到熟練掌握口訣的目的，因此要多下工夫去練，不斷復習鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1）找規(guī)律，巧記憶。

（2）抓難點，對比練。

①難記的口訣要重點練、多練。

②容易混淆的口訣要對比練。

篇（5）

相對于小學生所學的其他的簡便運算方法，乘法分配律是比較難理解和掌握的，因為乘法分配律是加、減法與乘、除法之間的紐帶，并不是單一的運算關(guān)系，所以乘法分配律更為復雜。同時，乘法分配律既有典型的常規(guī)型試題，又有非典型的變形題型；既包括順向的分配，又包括逆向的合成。即便是對乘法分配律的公式爛熟于心，在應用時也難免出現(xiàn)錯誤。

一、乘法分配律學習困難原因分析

（一）教材方面

人民教育出版社小學四年級下冊數(shù)學教材在對乘法分配律這部分內(nèi)容進行介紹時相對集中，缺乏知識趣味性，缺少足夠的練習量，不利于學生對知識點的內(nèi)容的掌握和理解、應用，所以學生在第一次學習乘法分配律時很可能會不扎實。再加上小數(shù)、分數(shù)的存在，更加使得乘法分配律的學習成了難點，在以后的簡便算法應用中出現(xiàn)很多問題。

（二）教師方面

1.注重外形，缺少內(nèi)在

多數(shù)數(shù)學老師在進行乘法分配律的教學時，將講學的重點放在了算式的外部形態(tài)的解釋上，缺乏對內(nèi)在的算術(shù)方法、算理的講解，造成學生只能機械的記憶分配律的形式，并不能完全理解規(guī)律內(nèi)在的本質(zhì)，導致后續(xù)問題的出現(xiàn)。

2.側(cè)重知識灌輸，缺乏知識構(gòu)建

許多教師在教授乘法分配律時，受到功利心理的驅(qū)動，并沒有考慮到學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不注意知識的連續(xù)性，而是武斷的進行教學，使得學生知識鏈出現(xiàn)斷層。強迫學生架起“空中樓閣”，“硬逼”學生根據(jù)幾個等式發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的內(nèi)容，從而概括出乘法分配律，這樣在沒有理解的基礎(chǔ)上的歸納，只要時間稍長，這種暫時性的記憶必然消失。

3.看重練習，輕視體驗

教師為了讓學生熟練運用乘法分配律，往往運用題海戰(zhàn)術(shù)，及其達到對知識點的記憶，但這種方法并沒有建立學生對知識點的深層體驗，要達到熟能生巧的母的也很困難。

（三）學生方面

1.心理層面

現(xiàn)在的小學生往往自尊心很強，對于不明白或者是做錯的數(shù)學題，會進行有目的的掩飾，很可能會不懂裝懂，從回避在學習乘法分配律時出現(xiàn)的困難。

2.認知層面

首先，對于乘法分配律缺少感性認識。學生對于以前學過的加法乘法的交換律和結(jié)合律，在正式的學習之前，已經(jīng)有了大量的感性積累，經(jīng)常運用，但對于乘法分配律則沒有直接的經(jīng)驗，就算是有時用到過，也是出于無意識的形態(tài)。其次，乘法分配律的變化太大。學生缺乏對其內(nèi)在算理的理解，就會摸不著頭腦，不能深刻理解乘法分配律的算理，就會在實際運用時感到無從下手。最后，缺少自主學習體驗。學生只是在課堂上從表面上上了解到乘法分配律，并沒有從實質(zhì)上對其進行領(lǐng)悟。

二、乘法分配律教學對策

（一）加強前期的知識積累

學習乘法分配律不能架設空中樓閣，應該注意結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容、解題經(jīng)驗，找到知識點的聯(lián)系處，經(jīng)過一定的過度，順利的構(gòu)建學生新的知識結(jié)構(gòu)。同時，也需要注意以后的乘法教學索要教授的內(nèi)容，在教授乘法分配律的時候，打好學生后續(xù)學習的基礎(chǔ)，使用教材完成更加系統(tǒng)化的教學任務。

（二）使學生充分理解乘法分配律

學生需要理解乘法分配律的意義，乘法分配律就是要使得運算更為簡便。運用乘法分配律進行簡便計算要重在“悟”，在教學的過程中可以進行對比教學，即讓學生動手計算，初步體驗乘法分配律的簡便性。指導學法，拓展變式題在將乘法分配律擴展到分數(shù)、小數(shù)的運用中時，要注重對學法的指導，教給學生運用小數(shù)乘法與除法之間及小數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，達到靈活運用乘法分配律進行簡便計算的目的。

（三）興趣是小學生學習的源泉

小學生的注意力并不穩(wěn)定，興趣是最好的老師。數(shù)學老師在進行課堂教學的時候，應該增加形象、生動的內(nèi)容，設計一些符合學生興趣的教學過程，這樣才能吸引小學生的注意力，起到事半功倍的作用。

（四）數(shù)學教師應不斷豐富課堂中的語言

教師在課堂上的語言表達很重要，不僅需要數(shù)學老師有生動的表達，同樣需要嚴謹?shù)臄?shù)學語言，簡約的表達出乘法分配律的本質(zhì)內(nèi)涵。數(shù)學老師如果有幽默風趣的語言，可以活躍課堂氣氛，保持學生學習時的心情歡暢，這樣更易于接受知識點。

三、巧用乘法分配律

下面介紹幾種巧用乘法分配律的方法：

（一）化整為零法

（1）248×25=（200+40+8）×25

=200×25+40×25+8×25

=5000+1000+200=6200

（2）25■×4=25×4+■×4=100+1=101

（二）“錦上添花”法

89×89+89=89×89+89×1

=89×（89+1）=89×90=8010

（三）巧妙拆除法

24×24/25=（25-1）×24/25

=25×24/25-1×24/25

=24-24/25=23■

（四）“張冠李戴”法

（1）6×4/25+4×19/25

=6×4/25+19×4/25=（6+19）×4/25=4

（2）3/5×4/7+1/5×3/7

=4/5×3/7+1/5×3/7=（4/5+1/5）×3/7=3/7

（五）“移花接木”法

546×2.5+45.4×25=54.6×25+45.4×25

=（54.6+45.4）×25=100×25=2500

（六）“偷梁換柱”法

87÷4+10×0.25+3/4

=87×1/4+10×1/4+3×1/4

=（87+10+3）×1/4=25

四、結(jié)論

乘法分配律在教學和學生運用中的確會出現(xiàn)很多問題，但是只要教師找對了方法，學生理解到乘法分配律的本質(zhì)后，就會很熟練地運用規(guī)律來解決問題。

【參考文獻】

[1]劉燕舞.巧用乘法分配律[J].小學生導刊（中年級）.2006年6月.

[2]饒優(yōu)煌.“乘法分配律”教學實踐與反思[J].中小學數(shù)學（小學版）.2008年10月.

[3]吳新超.“乘法分配律”教后隨感[J].湖南教育（數(shù)學教師）.2009年9月.

篇（6）

乘法教學涵蓋的內(nèi)容較多，包括整數(shù)運算、小數(shù)運算、分數(shù)運算、計算定律等。@些知識與實際生活密切相關(guān)，做好教學工作對學生的成長與發(fā)展來說有著重要的意義。小學生具有好奇心強、求知欲強等特點，但是他們的思維能力與理解能力卻相對落后，同時他們對事物的感知主要停留在具象層面，因而要想提升乘法教學的實際效果，教師必須創(chuàng)新教學思路，從學生的特點出發(fā)開展教學工作。

一、創(chuàng)設生動的教學情境

小學生理解事物主要依據(jù)自身對生活以及身邊事物的感知，因此為了加強學生對乘法知識的認知與理解，教師應當在課堂上創(chuàng)設生動、真實的教學情境，讓學生認識到數(shù)學知識與生活實際之間的密切關(guān)系。在課堂上，教師可以利用視頻、聲音、動畫等引入課堂，從視覺與聽覺上刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲，使其能夠在課堂上集中注意力。除此之外，教師還可以將生活中常見的物品引用到課堂上，引發(fā)學生的共鳴。例如在講整數(shù)乘法計算的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以準備若干蘋果，平均分給四位同學，每人2個蘋果，然后詢問學生，這四位同學一共有多少個蘋果。在問題的引導下學生能夠自主進行思考，發(fā)散思維，同時蘋果的引入能夠讓學生感受到乘法知識與生活是密切相關(guān)的，使其能夠在生活化的情境中學習知識，并能夠有意識的利用乘法知識解決實際問題。

二、引導學生正確思考

小學生的邏輯思維能力與理解能力較差，同時他們的個人素質(zhì)與生活環(huán)境存在明顯的差異，即使面對同一個知識點，不同的學生也可能產(chǎn)生不同的理解，因而教師應當對學生予以必要的引導，使其思路能夠保持在正確的軌道上，從而提升課堂教學的實際效率。教師應當在課堂上設置一定的問題，鼓勵學生積極回答，教師要注意觀察學生的思路以及答案，如果學生出現(xiàn)了錯誤的認識，教師應及時進行糾正與引導。在提問的過程中，教師要注意態(tài)度的溫和與友善，避免對學生造成較大的壓力，影響學生的思路與表現(xiàn)，無論學生回答的對與錯，教師都要予以必要的鼓勵與肯定，維護學生的自尊心，并提高學生在乘法知識學習中的信心，為后期教學工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。在設置問題時要注意其難度應當適中，過于簡單的問題不利于學生思維能力的發(fā)展，而過于困難的問題則會給學生的學習造成困惑與阻礙。

三、鼓勵學生親自探究

為了維護學生的主體地位，使其能夠積極參與課堂學習，教師應當鼓勵學生親自參與實踐，并設計多種多樣的課堂活動讓學生自主對知識進行學習，從而加強學生對知識的體驗。教師應當以教材內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合學生的實際能力，設計探究任務，讓小學生以小組的形式展開探究學習，這個過程能夠提高學生對知識的關(guān)注度，同時加強學生對自身的認同感以及學習興趣。例如，教師可以讓學生尋找生活中有哪些地方需要用到乘法運算或者根據(jù)整數(shù)乘法運算的內(nèi)容，分析如果進行分數(shù)與小數(shù)乘法的運算。在這個過程中，學生能夠更加深刻的認識到乘法知識的重要性及其意義，并提高自身的乘法運算能力。另外，為了營造良好的課堂氛圍，教師還可以在課堂上開展乘法競賽等活動，利用小學生好勝心強的特點，激發(fā)其參與學習的意識與興趣。

四、給學生獨立思考的時間與空間

以往為了提高教學進度，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生沒有參與探究的機會，而有些教師雖然在課堂上設置了一些問題，但是卻并沒有為學生提供足夠的思考時間，一些能力素質(zhì)相對較差的學生還沒有反應過來，教師或能力素質(zhì)相對較強的學生就已經(jīng)給出了答案，這些情況的發(fā)生都不利于學生思維能力以及運算能力的有效提升，長此以往，學生很容易對課堂學習產(chǎn)生懈怠、排斥等消極心理，影響教學工作的順利展開。因此，教師應當調(diào)整思路，改變教學方法，給學生留有充足的時間與空間，使其能夠獨立進行思考。例如，教師可以改變原有的口答的形式，讓學生進行筆答，然后說出自己的答案。教師也可以設置一組題目，讓學生輪流回答，讓每個學生都有參與課堂學習的機會。

五、設置必要的課后習題

在課堂教學結(jié)束后，教師應當設置必要的課后習題，以鞏固學生的學習，提高學生對知識的運用能力。在選擇題型時，教師應當注意遵循多樣性以及趣味性原則。枯燥的題型會降低學生對乘法學習的興趣，使學生產(chǎn)生不良的興趣，消極應對學習；而生動、多樣的題目則能夠使其長期保持對知識的興趣與探究的積極性，讓學生在快樂中學習，而不是在壓力中學習。具體來說，教師可以選擇一部分常見題型、一部分易錯題型以及一部分具有插圖的題型，多種題型的綜合能夠有效提高學生的實際解題能力，加深學生對乘法知識的理解。

結(jié)語

乘法是重點的教學內(nèi)容，為了適應實際的教學需求，促進學生能力與素質(zhì)的全面提升，教師應當創(chuàng)新教學思路，運用多種方法開展教學活動。首先教師應當創(chuàng)設生動的情境，讓學生在生活化的氛圍中進行學習；其次，教師應當對學生的思路進行必要的引導，使其能夠有效進行學習；再次，教師應當讓學生參與實踐，以學生為本；然后，教師應當給學生留有足夠的獨立思考的時間，使學生的思維能力得到提升；最后，教師還應當為學生設置多種類型的習題，鞏固學習效果。創(chuàng)新教學思路是乘法教學開展的必然選擇。

【參考文獻】

[1]韓丹.小學數(shù)學乘法教學方法初探[J].中國校外教育，2016（09）

[2]胡曉雷.對小學數(shù)學乘法教學新思路探究[J].考試周刊，2014（A5）

篇（7）

進入21世紀，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學從課程設置到課程實施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問題。我們知道，不論是數(shù)學課程的實施，還是改革中出現(xiàn)的新問題，都需要廣大的一線教師去落實、去解決，“如何培養(yǎng)出時代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個重要課題。

然而，作為指導聾專業(yè)師范生教學方法以及培養(yǎng)其適應新課程教學能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學形式，其最大的不足就是學生缺乏感性的經(jīng)驗，對學生教育教學實踐能力和應變能力的培養(yǎng)不夠，致使學生對這些知識的理解只是停留在理念中，用學生的話講就是：我們覺得老師講得很實用，但一到實際教學中，心里仍然沒有底。可見，這樣的畢業(yè)生很難適應現(xiàn)代教育對特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢在必行。

經(jīng)研究和實踐，我覺得較為成熟的西方發(fā)達國家教育中的案例教學法是促進教師教學方式、學生學習方式改變的有效途徑。

這一方面是因為案例分析作為理論與實踐之間的一種“對話”，“教”、“學”雙方合作與互動的理想背景，它縮短了教學與實踐的差距，另一方面原因則是作為美國師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學法，在我國的臺灣和上海等地的師資培訓中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯的效果。

所以，我認為案例教學可以在培養(yǎng)聾校師資的過程中發(fā)揮作用，并且在教學實踐中發(fā)現(xiàn)。通過專業(yè)案例的引領(lǐng)，學生可以像一個真正的教師那樣去思考問題、分析問題、解決問題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。

下面介紹筆者設計并執(zhí)教的案例教學個案(共3課時)，具體過程如下：

1、閱讀案例，思考問題

案例(略)：“小數(shù)乘法”教學案例具體案例見《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問題

我將41個人的班級分成8個組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學生閱讀完了之后，我布置了下面5個討論的問題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個部分?為什么?

(2)、你認為“梳理思路，準備交流，小組交流，整理成果，準備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?

(3)、學生上課時，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應該如何處理?如何優(yōu)選?

(4)、請你結(jié)合新課標的基本理念評價這位教師的做法?

這些問題的設計主要是引導學生從整體上了解案例，便于學生利用聾童教育學、聾童心理學理論來分析案例，對案例進行深入的思考和討論交流。針對案例中的具有典型性、普遍性的教學情景提出的這些問題，希望學生通過這類問題的討論，加深對數(shù)學理論的理解和認識，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的理論水平。

在學生進行討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時也會參與到他們的討論中，但是更多是傾聽他們的討論，并且提出一些我的個人看法，或者就某個同學的觀點追問一些問題。我希望能提出自己的觀點，而不是盲目的聽從教師或者其他學生的觀點。

討論的問題一次性出示，在經(jīng)過1～2節(jié)課的小組討論，我們便開始進行全班匯報了。

3、全班匯報不同想法

根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進行相應的簡單的板書并進行簡單的復述，以便使學生再次確認他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡單的介紹。從學生的發(fā)言可以看出學生思考的差異性，我總結(jié)歸類，在黑板上寫下如何優(yōu)選的方法：

(1)計算時間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據(jù)教學目標進行優(yōu)選，

(4)根據(jù)學生的自身情況，因人而“選”；

對于如何進行“優(yōu)選”這個問題，其實是有關(guān)“算法多樣化”的問題，這個問題是目前比較熱門的研究課題，通過這次討論，讓學生對此問題有所思考，為今后的教學傲準備。

由于時間關(guān)系，這次討論并沒能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進行下去，我決定將問題延伸到課后，要求每位學生對算法多樣化進行思考，并寫下自己的觀點。以下是部分學生的作業(yè)中的其他觀點：

(1)關(guān)于由誰來進行“優(yōu)選”?(應該由學生自己來優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識的初衷。)

(2)如何確定優(yōu)選的最佳時機?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個是最好的解法，必須通過這個環(huán)節(jié)，通過學生的具體操作，體會各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對知識的完整的體驗。)

篇（8）

河南省是書法大省，對書法藝術(shù)極為重視。河南省是全國最早的把《書法藝術(shù)》列為地方課程的省份。作為人口第一大省，這一舉措對全國的中小學書法教育產(chǎn)生了深遠的影響。為了配合這一舉措，河南共開發(fā)了7套《書法藝術(shù)》中小學教材，《書法藝術(shù)》課程已經(jīng)在河南省全面鋪開。

我校于2005年開始開設《書法藝術(shù)》課程。在教學實踐中，取得了一些成績，也面臨著一些困惑和不足。

一、《書法藝術(shù)》課程對學校書法教育提出了更高的要求

根據(jù)《河南省義務教育地方課程?書法藝術(shù)課程標準(實驗稿)》的基本精神，以及現(xiàn)行的《書法藝術(shù)》教材的教學內(nèi)容設置，我們很明顯地感覺到了《書法藝術(shù)》比原《寫字》課程的變化。《書法藝術(shù)》的課程設計，尊重書法藝術(shù)教育的基本規(guī)律，吸納建構(gòu)主義理論、多元智能理論、腦科學理論等現(xiàn)代教育理論研究成果，借鑒現(xiàn)代課程論中關(guān)于教材編寫的基本原則及技術(shù)，以兒童化、生活化、情趣化的專題為基本結(jié)構(gòu)形式，通過教材、教師、學生的互動對話，有效地實施書法藝術(shù)教育，全面提升中小學生的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。從這些特點來分析，《書法藝術(shù)》課程把美育放到了一個重要的位置，而不僅僅是教學生寫好字。而且其教學方式是開放性的，盡量考慮到少年兒童的認知、接受能力，尊重、理解、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。《書法藝術(shù)》低年級教材側(cè)重于趣味性和學習活動過程的愉悅，高年級教材側(cè)重于知識性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)書法審美與人文精神的培養(yǎng)和必備的書法知識與書寫技能訓練之間的關(guān)系，致力于學生書法審美素質(zhì)和創(chuàng)作能力的整體提高、和諧發(fā)展。可以說《書法藝術(shù)》課程把書法的學校教育推到了一個新的高度，完全超越了以前《寫字》課程。

二、書法教育促進了學生素質(zhì)的全面提高

中小學時期是學生人生打基礎(chǔ)的時期，是培養(yǎng)他們世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。書法正好可以促進他們養(yǎng)成良好的習慣和品格，陶冶情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)和審美情操。一個明顯的事實是，《書法藝術(shù)》課程開設以后，學生的作業(yè)認真了，字體干凈，卷面美觀。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，書法培養(yǎng)了他們認真細致的作風。這種改觀迅速而且普遍，在教師中得到了一致的好評。與此同時，書法教學全面促進了學生對中華文化、對歷史等的興趣。比如臨寫唐楷，老師會給他們講述唐代書法的簡況，當他們知道唐太宗也喜歡書法，當他們知道像李白、賀知章、杜牧這樣的大詩人都有書法作品流傳下來，當他們知道唐代大書法家歐陽詢、虞世南、褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)都是為官清正時，他們對唐代的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己會去找相關(guān)的書籍去閱讀。“蘭亭繭紙入昭陵”、“心正則筆正”、“李白與張旭”等故事讓他們津津樂道。他們感覺到，中華的傳統(tǒng)文化是這樣博大精深。這對培養(yǎng)他們的民族自豪感起到了很關(guān)鍵的作用

在學習書法中還強調(diào)書德書風，注重人品書品，柳公權(quán)“心正則筆正”的說法對培養(yǎng)學生的良好品德和形成健康的個性有極大幫助。書法藝術(shù)追求“美”，與之相應而表現(xiàn)在人品上便是“善”。藝術(shù)的“美”只有與人格的“善”結(jié)合在一起，才能經(jīng)久不衰。而隨著書法學習的進步，知識必然越來越多，心胸也會越來越寬廣，學生對自己的不足就易于認識，從而進一步全方位提高自己。“精神到處文章老，學問深時意氣平”，寫字就像做人一樣，堂堂正正、踏踏實實的，道德情操必定高尚。書法促進了學生培養(yǎng)真、善、美的品格。書法藝術(shù)包含著各種文化因素，譬如詩的情感、韻味，畫的章法、意境，音樂和舞蹈的旋律、節(jié)奏，以及文學、哲學、歷史的深奧、哲理、繼承等等。如善于啟發(fā)引導，便能潛移默化地影響學生的全面發(fā)展，這也是《書法藝術(shù)》課程強調(diào)的“智育功能”。學好書法，有助于培養(yǎng)學生空間想象力，有助于提高他們對事物的認識、歸納、總結(jié)水平，有助于其他科目的學習。而當書寫者的水平達到一定程度后，要想再有所提高，就必然要深入到歷史、音樂、美術(shù)、雕塑、舞蹈以及戲劇等姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中或邊緣藝術(shù)中吸收精華，從而創(chuàng)造出更加絢爛多彩的藝術(shù)品。書法為學生提供了使各種藝術(shù)門類高度結(jié)合的實踐方式，全面提高了學生的認知水平和動手動腦能力。《書法藝術(shù)》課程其實是一門美育的課程。

三、書法教育面臨的困惑

《書法藝術(shù)》課程廣泛開展之后，在教學實踐中也遇到了一些普遍問題。主要有以下幾點。

1.師資缺乏。雖然師范教育中有寫字課，但它并非專業(yè)的書法課程。現(xiàn)在學校的教師都有初級的書法知識，但是要教授《書法藝術(shù)》，不論在理論上還是在實踐上都不能完全勝任。據(jù)我了解，這一問題比較普遍。

篇（9）

一個好的課堂導入是高效課堂的開始，有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂的吸引力與趣味性。這就需要教師注重起課堂導入環(huán)節(jié)，采取新穎有趣的方式來調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生積極思考，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。課堂導入的方法有很多，故事導入、問題導入、生活化導入、多媒體導入等都是幾種常見的行之有效的方法，在乘法的教學中，我采用了問題導入法。首先，我向同學們描述了這樣一個生動的情景：一次元旦晚會上，老師決定給同學們分發(fā)彩色氣球，每名同學只能分到2個。然后根據(jù)情境提出了幾個問題：如果僅給3位同學發(fā)，老師需要準備多少個氣球？如果給6個人發(fā)，老師又要準備多少呢？如果班級中一共有50人，老師決定每人都給發(fā)氣球，假設一個氣球0.5元，老師買氣球需要花多少錢呢？剛開始同學們還能通過以前學習的加法運算算出結(jié)果，可隨著參與人數(shù)的增多，同學們心有余而力不足，不少同學都放棄了計算。我趁機對他們說，如果學習了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問題，這樣一來我不僅導入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動起了學生的學習積極性，可以說是一舉兩得。

二、課本知識的講解

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的重要途徑，也是師生互動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式。數(shù)學是一門復雜抽象的學科，絕大部分的知識都需要靠教師在課堂上進行耐心細致的講解。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導入完畢后，出示本節(jié)課的教學任務，明確重點和難點，最后再開始課堂內(nèi)容的講解。首先要明白乘法的意義：乘法是求幾個加數(shù)的和的一種簡便運算，例如4+4+4+4+4可以寫成4×5，意為5個4相加；2+2+2+2+2+2+2+2可以寫成2×8，意為8個2相加；接下來要讓學生掌握乘法的性質(zhì)及運算法則，主要性質(zhì)有：1、乘法交換律：兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變，即a×b=b×a，例如4×5=5×4=20、6×3=3×6=18；2、乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘或先把后兩個數(shù)相乘再和第三個數(shù)相乘，它們的積不變，即（a×b）×c= a×（b×c），例如（2×3）×4=2×（3×4）=24，（5×3）×7=5×（3×7）=105；3、乘法分配律，兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變，即（a+b）×c=a×c+b×c，例如（3+2）×5=3×5+2×5=25，（4+2）×6=4×6+2×6=36.在此基?A之上，然后一步一步的教授乘法豎式的書寫格式，讓學生掌握乘法豎式的寫法和每一步所表示的含義。

三、采用新穎有趣的方式進行練習

好玩好動、好奇心重是每個兒童的天性，也是促使他們進行探索與研究的不竭動力。教師要注意培養(yǎng)孩子們的學習興趣，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，尤其是在設計練習時一定要考慮到學生這一點，從新的形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)、重復的練習形式，也可以適當?shù)耐ㄟ^游戲進行教學，如開展知識競賽、模擬表演、猜謎語等等。這樣不僅能充分調(diào)動同學們的學習積極性，營造活潑輕松的課堂氛圍，還有助于學生對知識的理解和掌握。在乘法的教學中，學生將乘法口訣熟記于心才是關(guān)鍵，我們不僅要讓同學們課下下功夫背誦，還要在課堂上加以練習，例如在一節(jié)數(shù)學課上，我將全班同學分成了幾個小組，組織了一個搶答比賽：4×5= ？ 6×7= ？ 2×9= ？ 4×3=？……這樣同學們都激烈的參與，并將課堂的氣氛推向了。最后，我給得分高的小組進行了表彰和獎勵，圓滿且高效的完成了教學任務。

篇（10）

隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進一步深刻影響，學校體育課程的開發(fā)不再受到教材的限制，開發(fā)校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學校激勵機制的yi 不健全、教師自身專業(yè)，以及學校條件的限制，校本課程的開發(fā)在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學學校開發(fā)還有許多困難有待進一步研究。

一、前言

圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實施太極拳校本課程的開發(fā)與研究。在太極拳教學過程之前，教師應具體對教學內(nèi)容有充分估計，創(chuàng)造教學情景使學生更好的理解，掌握所學的內(nèi)容;要適應體育教育發(fā)展，選擇性編定武術(shù)教材是我校體育改革一項工作.目前我校選擇了24式簡化太極拳教材，重設武術(shù)課程，以適應當前體育教育改革需要。本文就孝陵衛(wèi)中學的太極拳校本課程的開發(fā)作一研究。

二、研究內(nèi)容與方法

2.1 實驗對象

南京孝陵衛(wèi)中學全校教師和學生。

2.2 研究方法

采用實驗法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補充、拓展 、新編。教師在教學過程中起著主導作用，把教學主體關(guān)系設計成開放性，把傳授知識，技能融于師生之間的交往和互動中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導學生，師生之間共同實踐，親身體驗太極拳運動，并積極地引導和啟發(fā)學生掌握武術(shù)技能，感受傳統(tǒng)體育太極拳的韻味。

體育教師應該具備選擇和應用各種教學方法的能力。一方面給學生示范講解教授的內(nèi)容，另一方面注重學生在實踐中反饋信息。由于教學過程的開放性，決定了教師應該幫助學生提高對武術(shù)的興趣，了解對終生體育的需求的基礎(chǔ)知識。例如：判斷終身體育的兩個基本標準：1、這項運動是否能貫穿人的一生，以時間縱軸為標準；2、在同一時間看是否有不同年齡的人在從事這項運動，從事練習者年齡跨度越大則越接近終身體育的標準。

三、結(jié)果和分析

3.1 太極拳教學提高了學生對武術(shù)教材的興趣。

3.2 太極拳教學培養(yǎng)了學生自主協(xié)作合作學習能力。

3.3 太極拳教學注重教學過程和效果評價.

3.4太極拳教學拓展的學校體育的空間，對社區(qū)體育有指導作用。

3.5結(jié)論：在太極拳校本開發(fā)中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發(fā)中去。體育教師是校本課程開發(fā)的設計者實施者，應該根據(jù)本校的實際情況，進行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質(zhì)提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發(fā)工作。

四、我校實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

4．1 體育教師的興趣傾向與課程標準化，科學化的矛盾

校本課程建設中，體育教師容易出于自己的知識，經(jīng)驗，技能水平，照顧學生需要而表現(xiàn)出興趣主義。這種興趣主義的表現(xiàn)有：一是過多從自己興趣出發(fā)設立課程，二是過于照顧學生的興趣，不能保證一定的健康性，學術(shù)性，知識性。

實踐中建議在校本課程開發(fā)的初期學校積極鼓勵體育教師從自己興趣出發(fā)開展校本課程的設置。然后，可以逐漸從健康性，學術(shù)性，知識性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進而使校本體育課程更標準化，學科化。

4．2 體育教師的專業(yè)素質(zhì)局限。

體育課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，而現(xiàn)有的體育教師專業(yè)素質(zhì)水平還不能適應體育課程開發(fā)的要求。實際上，體育教師隊伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實踐。有能力參與體育課程開發(fā)的體育教師目前還不是很多，缺乏學校行政部門及專家的指導，所以開發(fā)體育課程需要重視體育教師培訓，要鼓勵體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。

五、校本課程開發(fā)的建議

5．1 體育教師應該具備和提高開發(fā)體育校本課程的能力。

體育教師的知識，技術(shù)，技能是影響體育校本課程開發(fā)成功的重要因素。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的素質(zhì)要求很高，首先，體育教師要善于結(jié)合學生需要和體育的特點及自己的優(yōu)勢，確定體育教學的內(nèi)容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓使體育教師不斷具備開發(fā)體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓應更具有針對性。2，體育教師的培訓應更具有實效性。3，體育教師的培訓應更具有連續(xù)性。

5．2 創(chuàng)造有利于校本課程開發(fā)體制與建立激勵機制。

5.2.1 進一步改革體育教育體制，建立激勵機制。