學(xué)校兩學(xué)一做交流材料匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校兩學(xué)一做交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.文宣工作。起草重要會(huì)議講稿、經(jīng)驗(yàn)交流材料、日常各類文稿，做好會(huì)議記錄，完成集團(tuán)官網(wǎng)、官方微信號(hào)的編審工作。截至目前，共發(fā)送總經(jīng)理辦公會(huì)議紀(jì)要20份、黨委會(huì)議紀(jì)要9份、專題會(huì)議紀(jì)要6份，下發(fā)抄告單60份；編送《集團(tuán)工作簡(jiǎn)報(bào)》9期；編審集團(tuán)網(wǎng)新聞信息259條；編審?fù)扑凸俜轿⑿鸥黝愋畔?30余條；向中國(guó)高校后勤信息網(wǎng)、省教育后勤信息網(wǎng)、省教育工會(huì)網(wǎng)站、學(xué)校官網(wǎng)等平臺(tái)信息近200條。

2.協(xié)調(diào)工作。協(xié)助做好“校慶節(jié)”暨優(yōu)質(zhì)服務(wù)系列活動(dòng)、“暑期中層干部會(huì)議”“雙代會(huì)”等工作方案；協(xié)同做好工會(huì)、離退休工作，突發(fā)事件處理工作；牽頭做好黨務(wù)公開、司務(wù)公開、信息公開，保密等工作；協(xié)助落實(shí)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)外出考察交流活動(dòng)30余次，安排集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)接待日35次；做好省教育后勤協(xié)會(huì)行專會(huì)協(xié)調(diào)工作。

3.接待工作。接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家和省內(nèi)外兄弟院校以及商務(wù)來(lái)訪29批次180余人。

4.督辦工作。執(zhí)行集團(tuán)定性工作目標(biāo)考核；督促各中心（公司）、部門每月報(bào)送工作簡(jiǎn)報(bào)；實(shí)行收發(fā)文、領(lǐng)導(dǎo)批文OA運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)OA進(jìn)行工作督辦；根據(jù)《后勤集團(tuán)下屬公司及二級(jí)單位班子會(huì)議議事規(guī)則》及時(shí)督辦落實(shí)相關(guān)事宜。

5.機(jī)要工作。截至目前，通過(guò)OA、紙質(zhì)形式登記、處理來(lái)文800余份；收、轉(zhuǎn)校發(fā)等上級(jí)來(lái)文683份；處理中心（公司）、部門請(qǐng)示報(bào)告文件223份。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)。舉行信息宣傳工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)1次、攝影培訓(xùn)1次，提高辦公室隊(duì)伍的整體水平和工作能力。結(jié)合“思政大講堂”舉辦了管理執(zhí)行力修煉、幸福管理與自我成長(zhǎng)等4期主題培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)對(duì)外交流。參加全國(guó)教育后勤系統(tǒng)信息宣傳與理論研究業(yè)務(wù)交流研討班、全國(guó)高校后勤文化建設(shè)與人力資源管理創(chuàng)新高級(jí)研修班、全國(guó)高校后勤信息化建設(shè)高級(jí)研修班，牽頭舉辦浙江省教育后勤協(xié)會(huì)行專會(huì)年會(huì)、辦公室公務(wù)禮儀文化培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)與省內(nèi)外高校辦公室之間的交流合作。

三、推進(jìn)創(chuàng)新工作

1.集團(tuán)黨建工作。印發(fā)黨支部、黨支部書記工作職責(zé)，制定黨員干部談心談話制度、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化實(shí)施方案。舉辦“思政大講堂”、紀(jì)檢干部培訓(xùn)會(huì)。組織開展“喜迎 保安全促生產(chǎn)”系列行動(dòng)，“荷·和”廉潔文化攝影書畫作品征集活動(dòng)，“支部好案例”征集活動(dòng)等。

2.文化建設(shè)工作。制定《后勤集團(tuán)文化建設(shè)實(shí)施意見》，完成集團(tuán)大廳文化物化建設(shè)。結(jié)合“優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動(dòng)”、工會(huì)工作開展系列后勤文化品牌活動(dòng)。獲“全國(guó)高校后勤文化建設(shè)先進(jìn)單位”稱號(hào)。

篇（2）

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“教育儲(chǔ)蓄”就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。在閱讀小材料“黃金分割”時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。對(duì)此，我們不能輕易地進(jìn)行否定，而應(yīng)該多試一試，應(yīng)該從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地去理解和使用新教材。如，七年級(jí)數(shù)學(xué)“絕對(duì)值”這一節(jié)的習(xí)題中提到“|a|”的問題，因?yàn)樵诖酥安⑽磳W(xué)習(xí)字母能表示數(shù)，所以學(xué)生難以理解。對(duì)于這個(gè)問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做;二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)a選取不同的值試一試，從這些不同的結(jié)果中去想、去探索、去歸納;三是從絕對(duì)值的概念出發(fā)，利用數(shù)軸求有多少個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態(tài)度，這樣做不利于學(xué)生良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有悖于新教材的宗旨。我們應(yīng)當(dāng)選擇第二或第三種方法，在嘗試過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生更愿意去想、去試、去探索。

3.利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了“豐富的圖形世界”，從學(xué)生能看得見摸得著的實(shí)際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想的欲望。

篇（3）

試問能不能像南通師范學(xué)校第二附小一樣，設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣、具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛做，又要?jiǎng)幽X筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來(lái)也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來(lái)與大家共同探討。學(xué)生要不要作業(yè)？對(duì)比一下以上兩個(gè)學(xué)校的作業(yè)，結(jié)果是不言而喻的。但作業(yè)必須革命，作業(yè)并不只是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，更不僅是為了考試；作業(yè)是給學(xué)生提供又一次自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。作業(yè)革命該如何進(jìn)行？筆者在實(shí)踐中給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，希望給大家提供參考。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，作業(yè)因生而異

課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行感知，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，很多題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。所以，嘗試將過(guò)去單一的作業(yè)設(shè)計(jì)為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行知識(shí)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，所以分層作業(yè)也是必要的。為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)計(jì)一段時(shí)間相對(duì)固定的作業(yè)，如讀書筆記、觀察日記，對(duì)于閱讀與觀察的內(nèi)容要相對(duì)統(tǒng)一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵(lì)利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)困難同學(xué)，讓他們把自己查到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)抄寫在上面，學(xué)生既得到了展示自我的舞臺(tái)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。想爭(zhēng)到這機(jī)會(huì)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，趨之若鶩。

二、課下動(dòng)手做一做，豐富作業(yè)類型

扎扎實(shí)實(shí)地課外閱讀無(wú)疑是語(yǔ)文家庭作業(yè)的重頭戲。為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動(dòng)，在周末設(shè)計(jì)“逛書店”的作業(yè)，統(tǒng)一的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，學(xué)生們將教室搬到了書的海洋。

有的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂，老師自豪，家長(zhǎng)也嘖嘖稱道，一舉多得。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識(shí)。學(xué)生可以邀請(qǐng)同學(xué)合作、家長(zhǎng)參與，甚至邀請(qǐng)教師參與…… 這樣，作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事?。?/p>

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)知識(shí)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)”來(lái)說(shuō)，目前的學(xué)生普遍的優(yōu)勢(shì)是抄寫字、詞能力不弱，但是口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)能力是短板。怎樣彌補(bǔ)孩子口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的短板？“多讀書讀好書”相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)、培養(yǎng)是一方面；另一方面可以在作業(yè)預(yù)設(shè)上著手，用“動(dòng)手做一做”的內(nèi)容替換一下抄寫之類的作業(yè)。筆者曾經(jīng)在周六、周日布置了這樣的作業(yè)：用兩天的間，親自動(dòng)手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報(bào)制作過(guò)程。這不失是“彌補(bǔ)孩子口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，真正為學(xué)生作業(yè)減負(fù)做點(diǎn)實(shí)踐探索，為作業(yè)革命經(jīng)驗(yàn)積累。

三、結(jié)合生活，融入情感

篇（4）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。體驗(yàn)教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，解決實(shí)際問題，促使學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，牢固掌握數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！绑w驗(yàn)是學(xué)生自己的”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生自由發(fā)揮和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，必須建立在一定氛圍的課堂之上。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松和諧的課堂，要以寬容、友愛、平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們身心舒展起來(lái)，然后提供學(xué)習(xí)材料，才能使其積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教師必須給他們提供機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。例如，在一年級(jí)“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生已初步實(shí)現(xiàn)了從“模型”到“圖形”的轉(zhuǎn)化，但不要到此為止，要繼續(xù)對(duì)比“模型”到“圖形”的觀察。一個(gè)學(xué)生提出“正方體圖形的側(cè)面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗(yàn)。在比較長(zhǎng)方體和圓柱實(shí)物時(shí)，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我試了一下，圓柱可以滾動(dòng)，而長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)?！边@便是對(duì)具體事物進(jìn)一步探索的結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才真正成為認(rèn)識(shí)事物的主題。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提供學(xué)生了解與交流的話題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要爭(zhēng)取給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)表自己的見解，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，從而增強(qiáng)其合作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，可以組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問題的辦法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中看到自己的力量，分享著競(jìng)爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)。

課堂交流是一種開放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“加堿應(yīng)用題”后，我出了這樣一道題：“小強(qiáng)離學(xué)校900米，小麗家離學(xué)校400米，小強(qiáng)與小麗家距離多少米？”這是一個(gè)開放性問題，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住位置得出了很多答案：如果兩位同學(xué)住在相反的方向應(yīng)是900+400=1300米；如果是兩個(gè)學(xué)生住在同一方向應(yīng)900-400=500米；還有地說(shuō)：如果小強(qiáng)、小麗家和學(xué)校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數(shù)，但相距米數(shù)比500米多，比1300米少…… 這樣的討論，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)起到積極的作用。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，并在體驗(yàn)的過(guò)程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學(xué)生就需要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，排除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，要讓學(xué)生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動(dòng)的、開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)來(lái)解決未知的問題。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課改背景下，體驗(yàn)教學(xué)是一種新興的教育方式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹立“學(xué)生主體”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中思索，在思索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

篇（5）

師：同學(xué)們，二年級(jí)有兩個(gè)班去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，二（1）班有39人，二（2）班有42人，二年級(jí)大約有多少人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？

（學(xué)生不假思索的紛紛舉手）

生1：老師，有81人去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。我是口算的。

生2：老師，是81人，我是筆算的，這里還有進(jìn)位。

師（頗為尷尬，迫切尋找心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”）：還有沒有其他的算法？這里一定要用精確算嗎？我們還可以估算呢！請(qǐng)你估一估。

生3（迎合教師）：老師，我是估算的。39人可以看做是40人，42人也可以看做40人，所以他們約是80人。

師（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）：真棒，你說(shuō)得很對(duì)，我們可以把他們估一下，約等于80人。

一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕，還是我算的精確呢。聽到老師的評(píng)價(jià)后，學(xué)生紛紛把原來(lái)計(jì)算好的81人改為80人……

探尋癥結(jié)：為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“先精確算后估算”的情況呢？首先，從教材編排看，估算安排在“100以內(nèi)的加減法”后，學(xué)生對(duì)39+42這樣的計(jì)算了然于胸，他們的實(shí)際計(jì)算能力已經(jīng)超越了題目的要求。其次，教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生估成整十?dāng)?shù)后再相加，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。但是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)而言，這樣的“偽估算”意義不大?！澳芸谒愕臑槭裁催€要估算？”從練習(xí)中學(xué)生根本體驗(yàn)不到估算的價(jià)值和必要性。因此，這樣的情景雖然“具體”卻并不“合適”，也就談不上有效了。

改進(jìn)策略：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生將新知識(shí)與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的過(guò)程。為了在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)建立聯(lián)系，需要“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這里的引導(dǎo)性材料就是能讓學(xué)生能把舊知順利過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)素材。也就是說(shuō)，有效的練習(xí)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維基礎(chǔ)去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

改進(jìn)后的練習(xí)設(shè)計(jì)：（把39人改為30多人）

師：學(xué)校給二年級(jí)安排了80個(gè)座位，對(duì)此你有什么想法？

師：請(qǐng)先想一想，然后我們一起來(lái)討論。

生1：我想二年級(jí)可能會(huì)有70多人，因?yàn)槎?）班是30多人，加上二（2）班的42人，我粗略估估是70多人。

生2：也有可能是80多人，因?yàn)楫?dāng)二（1）班人數(shù)超過(guò)38人的時(shí)候，那么總?cè)藬?shù)就超過(guò)80人了。

生3：我覺得他們可能在80個(gè)人左右，因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)不可能差距很大，二（1）班很可能在35人以上。（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理）

篇（6）

俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究藝術(shù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。根據(jù)每課時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我給學(xué)生提供大量的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從學(xué)生熟知的事件入手，通過(guò)探索和交流等活動(dòng)，準(zhǔn)確地將新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便將新知識(shí)納入學(xué)生已有的知識(shí)體系中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。例如，在教學(xué)"二元一次方程"時(shí)，我就先講了一個(gè)故事：說(shuō)唐朝時(shí)候有一個(gè)叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經(jīng)過(guò)篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時(shí)也無(wú)法定下來(lái)，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學(xué)題目，要他們當(dāng)場(chǎng)計(jì)算，題目是這樣的：有一個(gè)人在林中散步，無(wú)意中聽到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來(lái)的布匹，他們說(shuō)，若每人分6匹，就會(huì)剩5匹；若每人分7匹，就會(huì)差8匹，問：這里共有幾個(gè)盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無(wú)話可說(shuō).你想知道他怎樣快速解決的呢？很快，學(xué)生的胃口就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們主動(dòng)思維，積極尋求解決的方法，這時(shí)，我就巧妙的引入新課：同學(xué)們，大家想不想知道如何快速的解答這個(gè)題目嗎？這樣一來(lái)，大家積極性很高，很快投入到新課當(dāng)中。

二、把課堂還給學(xué)生，開展“做數(shù)學(xué)”和“講數(shù)學(xué)”活動(dòng)

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能單純地依賴模仿和記憶，更重要的是讓學(xué)生真正做一做，說(shuō)一說(shuō)。比如平方差公式、勾股定理等，我們師生共同剪紙片、畫圖形并進(jìn)行粘貼，讓學(xué)生動(dòng)手做一做。學(xué)乘方時(shí)，我讓學(xué)生拿來(lái)一根木棒，一次去掉其二分之一，得到二次方、三次方等，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從而達(dá)到理解其含義和準(zhǔn)確掌握的目的。數(shù)學(xué)模具的建成會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到做一做、說(shuō)一說(shuō)的快樂，從而使他們不回避遇到的困難，愿意與同伴交流自己的想法，并在交流中獲益。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，并沒有像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問：“欠多少才夠減l欠2”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣下來(lái)，不但積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能激活思維。

四、充分地評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)

學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師要具體問題具體分析，要端正態(tài)度，客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，這樣可以使學(xué)生感受到老師在尊重他們，幫助他們樹立自信心，從而達(dá)到教育的目的。教師多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，充分地相信他們，及時(shí)鼓勵(lì)他們，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們得到全面發(fā)展。

五、教師課上幽默風(fēng)趣，教態(tài)平和，精講點(diǎn)撥

數(shù)學(xué)教師不但要有豐富的知識(shí)，還要有優(yōu)雅的情趣，講課幽默，能設(shè)置有意思的數(shù)學(xué)趣味題。學(xué)生能否與他人合作解決問題，能否清楚表達(dá)自己的思考過(guò)程，能否說(shuō)出解決問題的過(guò)程，對(duì)于成長(zhǎng)中的他們至關(guān)重要。教師的幽默、平和，有利于師生之間互相溝通和互相信任，對(duì)于學(xué)生提高興趣達(dá)到愉快教學(xué)的目的能起到推波助瀾的作用。教師要精通業(yè)務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，精講點(diǎn)撥，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而提高教學(xué)效果。

篇（7）

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

2 利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。對(duì)此，我們不能輕易地進(jìn)行否定，而應(yīng)該多試一試，應(yīng)該從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地去理解和使用新教材。如七年級(jí)數(shù)學(xué)“絕對(duì)值”這一節(jié)的習(xí)題中提到“|a|”的問題，因?yàn)樵诖酥安⑽磳W(xué)習(xí)字母能表示數(shù)，所以學(xué)生難以理解。對(duì)于這個(gè)問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)a選取不同的值試一試，從這些不同的結(jié)果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對(duì)值的概念出發(fā)，利用數(shù)軸求有多少個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態(tài)度，這樣做不利于學(xué)生良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有悖于新教材的宗旨。我們應(yīng)當(dāng)選擇第二或第三種方法，在嘗試過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3 利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了“豐富的圖形世界”，從學(xué)生能看得見摸得著的實(shí)際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想的欲望。在教七年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何體”部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來(lái)。在尋找的過(guò)程中多想一想，學(xué)生就開始對(duì)幾何圖像有了感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。在教學(xué)“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，此時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。在操作過(guò)程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是新教材的精髓所在。

篇（8）

第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提 高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1：2，則不銹鋼管剛好用 完（不計(jì)截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少，按 后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長(zhǎng)度？在這個(gè)問題中由于是實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn) 象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析 能力和判斷能力。

篇（9）

我們經(jīng)常能觀察到這樣的現(xiàn)象，由于教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所實(shí)施的教學(xué)學(xué)未能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這與《品德與社會(huì)》教學(xué)活動(dòng)化目標(biāo)的確定有關(guān)。

目標(biāo)要有針對(duì)性。有成效的活動(dòng)應(yīng)有意識(shí)、有目的。為此，活動(dòng)化的品德教學(xué)目標(biāo)必須正確了解學(xué)生品德方向的真實(shí)內(nèi)心以及行為表現(xiàn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更現(xiàn)實(shí)，更有針對(duì)性，提高達(dá)成度。

目標(biāo)要有發(fā)展性。依據(jù)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，品德教學(xué)活動(dòng)提出的要求只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能有效推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展。為了使活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定學(xué)生兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)成的發(fā)展水平，它表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)?！苯處熞够顒?dòng)目標(biāo)落在這兩個(gè)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，就如讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果實(shí)。這樣的目標(biāo)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、溝通生活，活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)生活性

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了一種生活德育的理念，提出每個(gè)學(xué)生個(gè)體道德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展，要通過(guò)學(xué)生自己的生活來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有通過(guò)社會(huì)生活才能獲得社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅僅依靠教材是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，在組織品德活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)，將教材中材料與學(xué)生的生活的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性的使用教材，做到活用教材。并有效的利用一些本土化的活動(dòng)資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的素材，使活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。如教學(xué)完《我生活的社區(qū)》一課后，讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)公用設(shè)施的使用情況，發(fā)現(xiàn)問題，開展小宣傳和小建議活動(dòng)，如回家向自己的父母和周邊的人宣傳，或?qū)懸环獬h書，或給當(dāng)?shù)馗刹刻嵋粭l合理化的建議等。

三、回歸主體，活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)自主性

活動(dòng)對(duì)個(gè)體的影響程度，還取決于主體對(duì)活動(dòng)的自主程度。如何使品德活動(dòng)面向全體學(xué)生，做到人人主動(dòng)參與呢？ 一方面，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等，民主、信任的的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的感情處于積極、自由、輕松、安全的狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的愉快的心理空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使其充分參與。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愿望，使活動(dòng)內(nèi)容投學(xué)生所好。如對(duì)課后的“說(shuō)一說(shuō)”“儀一儀”“做一做”“讀一讀”等題目移植為“新聞會(huì)”“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“廣而告之”等。另一方面，由于個(gè)體的差異，一些性情內(nèi)向、能力較差的學(xué)生往往不能參與活動(dòng)，從而-影響品德活動(dòng)的教學(xué)效果。從此，教師應(yīng)注意把握活動(dòng)的目標(biāo)、特點(diǎn)和內(nèi)容，將學(xué)生按生理、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等差異進(jìn)行科學(xué)組合，使其強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。通過(guò)以小組為單位完成一個(gè)共同任務(wù)，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)就多了，面就廣了。同一小組中能力差的學(xué)生還可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，不僅增加了其參與的主動(dòng)性，而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。

四、拓展空間，活動(dòng)形式體現(xiàn)開放性

在課前活動(dòng)中感知。品德教材所涉及的內(nèi)容極其豐富，但有些內(nèi)容空泛、抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺；還有些內(nèi)容雖然近在身邊，但學(xué)生欠留心觀察。這就使得學(xué)生有時(shí)對(duì)所講內(nèi)容沒感興趣，對(duì)教師所授道德觀點(diǎn)不易接受。為了解決這些問題，教師應(yīng)從學(xué)生好奇、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，走向閱覽室，走向網(wǎng)絡(luò)，走向傳媒，走進(jìn)身邊的真人真事，開展廣泛、細(xì)致地課前搜集與調(diào)查活動(dòng)。

通過(guò)課前活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。課前組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)所關(guān)注的問題通過(guò)親身體驗(yàn)，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《不同的學(xué)?！?，課前讓學(xué)生分主題搜集資料：不同地區(qū)的學(xué)校搜集我國(guó)農(nóng)村、城市小學(xué)以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的圖片、文字資料。不同時(shí)期的學(xué)校搜集我國(guó)從古到今各種形式學(xué)校的圖片、文字資料。不同類型的學(xué)校搜集各種培養(yǎng)對(duì)象不同或培養(yǎng)人才的從業(yè)方向不同的學(xué)校圖片、文字資料。通過(guò)活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)學(xué)校的憧憬。

通過(guò)課前活動(dòng)，體驗(yàn)道德情感。俗話說(shuō)：耳聽為虛，眼見為實(shí)。課前讓學(xué)生深入生活，接觸社會(huì)，親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)激發(fā)良好的道德情感。如教學(xué)《我是誰(shuí)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生課前到公共汽車上和商店、公園、醫(yī)院、電影院、超市等地方調(diào)查，了解不同行業(yè)，不同職業(yè)，不同角色所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生更好地理解我們每個(gè)場(chǎng)所都要扮演好自己的角色，承擔(dān)好自己的責(zé)任。

篇（10）

筆者看過(guò)這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)“能手”上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)。” 新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節(jié)中，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在周末最后一節(jié)數(shù)學(xué)課上，布置：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用課外活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)的種類和參加各種活動(dòng)的人數(shù)，還是選擇其它的標(biāo)準(zhǔn)?分小組討論解決；然后是“想”——如何調(diào)查和收集數(shù)據(jù)？在討論的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見：有的主張要調(diào)查全校所有學(xué)生；有的認(rèn)為只要調(diào)查一部分學(xué)生，理由是“用樣本來(lái)推斷總體”。接著是“做”——主張全體調(diào)查的小組的學(xué)生站在校門口，出去一個(gè)調(diào)查一個(gè)。抽樣調(diào)查的種類則很多：有調(diào)查本班同學(xué)的，有在校門口隨意找一個(gè)詢問的，有調(diào)查在操場(chǎng)上打球的學(xué)生，也有按各班名冊(cè)隨便點(diǎn)幾個(gè)人等等。對(duì)這些方法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，展示數(shù)據(jù)，不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，為什么會(huì)有這些差異呢？教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樣本代表性的感受上。 

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。又如為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來(lái)鋪地板，可以不留空隙” （七年級(jí)），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時(shí)也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無(wú)空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級(jí)）知識(shí)時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！崩纾涸跍y(cè)量中（八年級(jí)），我讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測(cè)量學(xué)校的旗竿的長(zhǎng)度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說(shuō)出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的“做一做”活動(dòng)，既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

“做一做”的活動(dòng)也可以為講授新知識(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊。在講“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”（七年級(jí)）一節(jié)時(shí)，我先把一張方紙對(duì)折，再用剪刀隨意剪一個(gè)圖形，然后展開方紙，這時(shí)一個(gè)軸對(duì)稱的圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的興趣，于是要求學(xué)生仿照我的做法動(dòng)手“做一做”。實(shí)踐證明，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一共同的對(duì)稱特征。在這樣的基礎(chǔ)上引出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，同學(xué)們對(duì)其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了"豐富的圖形世界"，從學(xué)生能看得見摸得著的實(shí)際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想的欲望。在教七年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何體”部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來(lái)。在尋找的過(guò)程中多想一想，學(xué)生就開始對(duì)幾何圖像有了感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。又如七年級(jí)的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。在操作過(guò)程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是新教材的精髓所在。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。