小學繼續教育學習計劃匯總十篇
時間：2023-03-15 14:53:15
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學繼續教育學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1880-02
在現在的教學課堂之中，以計算機多媒體以及網絡技術為代表的現代化信息技術已經在教育領域得到了廣泛的應用，教育信息化即將取代傳統的教學手段而成為主流。在這樣一個對信息量需求極大的時代，如何避免教師對于信息的重復開發，對教學水平進行提高，并且使教學資源能得以共享，已經成為了一個重要的教學問題。因此文章從多媒體積件實庫的建設角度出發，通過將其與校園網的有效結合，從而為廣大學校以及教師提供豐富的教學資源。
1 課件與積件的概念
課件是一種專門為教育以及培訓提供服務的計算機程序，同時課件也是一個相對較為封閉的軟件系統，由于課件本身具有一定的局限性，近年來積件也被漸漸地提了出來。積件作為一種課件類型，其基礎是對媒體教學素材和知識單元，但是與課件相比，積件的優勢主要體現在：人的主體性、教學資源的基元性、可重組性和具有一定的開放性等特點上。
積件在其實就是一種教師以及學生能夠根據個人的教學或是學習需要對多媒體教學信息資源進行重組以滿足自身需求的教學軟件系統。積件在教學的思路上將“學為主”的教學模式以及內容進行了更好的體現和闡述。由于積件對于教學信息資源的利用率更高，能夠滿足教學信息化對于教學模式以及教學內容的要求，故而成為了新的主流教學軟件。
積件庫和組合平臺是積件的兩個主要的構成部分，積件的體系結構可以通過圖1有一個直觀的了解。
積件庫的主要作用是在課堂教育上為教師以及學生提供大量的教學資源，以供教師與學生在課堂上方便進行使用。積件平臺主要是供教師以及學生對積件庫進行組合。目前，可以在教學過程中進行使用的組合平臺主要有PowerPoint、Authorware、方正奧斯等。
2 建立基于校園網的多媒體積件實庫的必要性
基于當今教學資源無法滿足教學需要的這一事實，所以說建立基于校園網的多媒體積件實庫作為當前的教學需要是非常必要的。首先，教師可以讓學生根據自己的需要，將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和相應的教學策略方式相結合，更能幫助學生發揮在學習方面的主觀能動性，進行積極的探索和認知性學習[1]。例如，可以通過積件實庫建立一個虛擬的物理試驗室，通過軟件系統的功能，將力學、光學、電磁學中具有代表性的物理現象直觀地表現給學生，使學生對于物理現象、物理概念以及物理定律等的理解進行加深。其次，當教師能對自己所教的學科的教學內容有著最為透徹的理解，并且能把握好教學內容中的重點和難點時，教師才能夠在對學生在學習過程中容易遇到的一些常見的學習問題有著深刻的理解，從而有針對性的研制、開發教學軟件。教師能夠根據在教學過程中的實際情況和需求制定相應的教學策略和教學方式，很好地完成教學任務。最后，由于國家對于對媒體積件實庫的建設尚未出臺相關的標準以及技術規范大全，處于對各個學校的財力、人力以及其他資源的考慮，建設基于校園網的多媒體積件實庫是一個不錯的選擇。
3 基于校園網的多媒體積件實庫的建設
積件庫的主要作用便是為教師與學生在進行課堂教育的過程中，為其提供大量的教學知識、信息素材以及一些表達方式的集合，在此過程中對于積件庫資源的開發是整個系統中最為關鍵的建設項目。在實際應用上，通常可以將積件庫分為微教學單元庫、素材資源庫、資料呈現方式庫、虛擬積件資源庫、教與學策略庫五種類型。
3.1 對于素材資源庫的建設
素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的結合[2]。素材資源一般都來自兩個方面：第一是已有的數字化資源，在這其中就包括了MCAI軟件；第二就是尚未進行數字化處理的文本、視頻以及音頻等的資料。針對這一部分的資料，可將其進行數字化處理之后，收入到多媒體積件實庫之中。在進行數字化的過程中，可以通過使用掃描儀、數碼相機等將其轉化為計算機能夠儲存jpg或png格式的文件，在進行儲存的過程中，應當注意要在不破壞文件的識別性的情況下，盡量將文件變小，從而方便保存和傳輸。
3.2 對于微教學單元庫的建設
在多媒體教學實踐中，通常將用以幫助教師講授知識難點、技能點為目的，或是為學生的探究認知或創設學習環境而設計的“小課件”的集合成為微教學單元庫。微教學單元庫與課件有相似的地方，但是不同處在于微教學單元庫是用在教師以及學生在教學過程中對教學內容進行重組的教學資源，因為在微教學單元的設計過程中，常常將其設計為一個比較精悍的模式，沒有配音以及多余的背景，這也是方便教師與學生在使用過程中能直接從源程序以及其他的平臺中直接進行調用。
3.3 對于虛擬積件資源庫的建設
虛擬積件資源庫與本地積件庫資源同樣是基于Internet上的教學資源，不同的是虛擬積件資源庫是本地積件資源庫的拓展。如果對于某個不方便下載資源但是教學資源的數量以及質量都比較好的網站，便可以通過向教師或是學生提供域名以及資源內容的方式，將教學資源介紹給教師或是學生，供其在教學過程中使用。
3.4 對于資料呈現方式庫的建設
教師在選用教學素材表達方式的時候通常會采用材料呈現方式庫。這種方式的具體體現就是通過投影儀屏幕上文字以及圖形的移動、閃爍、形狀的變化等各種方式來在教學過程中的強調作用。資料呈現方式庫積件的使用對象通常都是對計算機操作比較熟練的教師，在對資料呈現方式庫進行設計的過程中，還應當考慮到教師操作的便捷性等。
3.5 對教與學策略庫的建設
教與學策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標進行表示[3]。只有通過這種方式，才能使教師在教學的過程中依據教學中的實際需要來選用素材，與此同時還能夠通過與微教學單元以及其他的資料進行有效的組合，從而在教學過程中產生令人意想不到的效果。同時教師還應當讓學生在學習中可以根據自己的需要選擇不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式與學習策略方式相結合，從而產生對于學習的探索欲，增強學生在學習過程中的主觀能動性[4]。對于這些積件的設計以及應用應當由經驗較為豐富的教師來執行。
4 結束語
無論是學生還是老師，基于校園網的多媒體積件實庫的設計，都能夠在教學學習過程中，為教學軟件提供極其豐富的資料，從中調用需要使用的教學以及學習的內容，在真正意義上實現教育的信息化。
參考文獻：
[1] 李寶貴.基于網絡下物理教學軟件積件系統的設計與研究[J].山東師范大學學報，2010（5）.
篇（2）
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據我國目前立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業）網站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產品形態和表現形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，在教學中充分發揮各自應有的優勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環境。教學包中這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優秀的教學示范課程，促進了優秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業）網站。學科（專業）網站是出版社根據相應的教學層次、學科、專業和領域建設的服務型、綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養的培養為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網絡化”成為計算機基礎教學的發展趨勢。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。
1、問卷調查。本次調查共發放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統計并進行了人工核對。
2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數據的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統計數據可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網絡自主學習平臺）的態度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。
（1）通過網絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規的課堂有老師監督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
篇（3）
小學教師個人學習計劃1全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學教師個人學習計劃2作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。
通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。
為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。
2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。
3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。
所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。
14、積極配合學校做好教育工作。
15、認真做好專題研究，及時學好教學反思。
16、積極跟蹤聽課，積累豐富的教學經驗。
小學教師個人學習計劃3為了提高本人的政治業務素質和教育教學能力，根據學校安排，特擬定個人學習計劃：
一、培訓內容：以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓;以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓;以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創新教學設計》為主的“新課程”培訓;以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。
二、參加培訓時間：20__年9月——20__年1月
三、學習、培訓活動安排
1、集中學習培訓
按照學校《培訓計劃》，準時參加學校組織的集中學習培訓，認真做好學習筆記;虛心接受授課教師的輔導;認真完成授課教師布置的作業。
2、自主學習
利用空閑時間自學，認真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達到的目標
1、努力完成學習任務，按時參加省統一考試，力爭取得好成績
2、通過集中培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省，對照檢查、撰寫心得體會等形式，樹立正確的
社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生，使自己具備良好的思想政治素質和職業素養。
小學教師個人學習計劃4新的學期又開始了，作為一名教師，我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。
而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，才能迎接新的挑戰。為此，特擬定新學期教師個人繼續教育工作計劃如下：
一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。
平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上：
一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。
小學教師個人學習計劃5一、學習內容：
1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。
2、學習《小學數學課程標準》。
3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。
二、學習目標：
1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到：
1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。
3、認真參與網絡培訓學習。
與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施：
1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
篇（4）
小學教師個人繼續教育計劃1一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學教師個人繼續教育計劃2一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
小學教師個人繼續教育計劃3一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。
平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上：
一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。
小學教師個人繼續教育計劃4一、學習內容：
1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。
2、學習《小學數學課程標準》。
3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。
二、學習目標：
1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到：
1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。
3、認真參與網絡培訓學習。
與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施：
1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。
7、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。
以上繼續教育工作計劃，只是目前我的初步設計，未盡之處將在學校具體工作安排下，自主學習、集體集中學習過程中加以完善和彌補。
小學教師個人繼續教育計劃5作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。
通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。
為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。
2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。
3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。
所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。
篇（5）
國無德不興，人無德不立，必須加強全社會的思想道德建設。近年來，隨著社會的全面進步、素質教育的逐步深入，農村中小學教師的整體素質全面提高，師德整體狀況良好，事業心和責任感都得到了進一步加強。
中小學生正處于人生觀世界觀初步形成時期，中小學教師作為學生思想成長的“領路人”、學習知識的“解惑人”，對中小學生成長影響深遠，承載著來自家庭、學校、社會各個方面的期望。近年來，在市場經濟大潮的沖擊下，也出現了一些不盡如人意令人擔憂的問題：教師愛崗敬業觀念有所淡漠，在商品經濟發展的沖擊下，對于“燃燒自己，照亮別人”產生了疑惑，表現為向學生推銷資料、辦補習班、學后班，影響了正常的教學秩序。教師要求進步的思想缺乏，在崗位上不積極進取，不注重自身提升，從而影響了教學的質量。教師仍存在應試觀念，學校管理也將學生成績與教師教學質量掛鉤，師德建設受到冷落和忽視。
以上所述，只是目前中小學教師隊伍中的個別現象，并不是目前教師職業道德建設的主流。但是教師的整體社會形象因此受到一定程度的影響，教師職業道德建設應當引起我們高度重視。加強師德建設應當從以下幾個方面入手：
一、加強社會主義核心價值觀學習
黨的十對社會主義核心價值觀做出了新的概括，即“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”。在此新時期下，中小學教師師德建設也要與時俱進，適應社會發展的需求。中小學教師不單要將基礎的科學文化知識傳授給學生，更重要的是將自身正確的思想觀念和行為準則傳授給學生。讓正在成長起步階段的中小學生樹立正確的人生觀、價值觀。將社會主義核心價值觀融入中小學教師師德建設中，可以使中小學教師更好地領會和理解社會主義核心價值觀的精神內涵，從而在思想上轉變成為教師行為的自覺準則和價值追求，這對于教師師德建設具有深遠的影響。
二、重視對教師的理論學習和繼續教育
中小學教師知識、技能、性格，對中小學生的影響是潛移默化的，他們無形中影響著學生，使學生身心發生變化和成長。在一定程度上，中小學教師本身思想道德和知識修養的高低，決定著學生思想道德的高低，決定著基礎教育質量的高低，就是說沒有高素質的教師就培養不出高素質的學生。所以，中小學教師在教書育人的起點上，就要不斷加強自身各個方面的進步與提升。中小學教師需要有針對性地參加繼續教育學習，在思想上和業務能力上共同進步，使教師的師德風范得到根本性的提高。
重視教師的理論學習和繼續教育，一是中小學教師要積極參加政治理論學習，每年年初制訂好詳細的學習計劃，并嚴格執行。學習后開展必要的研討和討論，或者撰寫心得體會。做到學前有計劃、學后有總結；二是要開展各種樣式的教師培訓學習活動，如，開展師德教育講座、各個學校之間進行經驗交流、樹立先進典型進行演講。同時利用先進的互聯網資源，進行教師繼續教育遠程培訓，參加省培計劃遠程培訓、國培計劃遠程培訓等等，讓教師節省學習奔波的精力，更好地投入到業務學習和教學活動中。
三，改變傳統的評價機制
傳統的應試教育觀念長期以來一直影響著我國各階段的教育，尤其是農村中小學，各個學校之間、各個教師之間或多或少存在著以學生分數評價教學質量的情況。這讓基礎的中小學教育帶有了很強的功利色彩，部分中小學教師的教育取向有些扭曲，喜歡高分學生，排斥低分學生，同時也對學生的身心造成了影響。要加強師德建設，就要摒棄只看分數的應試教育這一傳統觀念，建立以教學質量和學生素質成長為主要評價指標的考評制度。教師、學生、家長、學校共同參與，包括教師的師德表現，學生的思想健康狀況、教師教學方法和實施情況。
四、完善規章制度并嚴格執行
師德建設要依靠教師思想上的自覺進步和提升，也需要政策規章的約束。學校要建立健全師德培訓制度，嚴格考察教師的師德情況，把師德教育列為繼續教育的培訓內容和考核指標。同時，把師德建設和教育工作一同列為學校的年終考核內容，定期進行師德檢查或有針對性的抽查。在教師資格認定、職稱評聘、崗位競聘、表彰獎勵等方面，優先考慮師德方面表現優秀的教師，對師德差的教師實行“一票否決”制。
師德建設功在當代，利在千秋。為廣大中小學教師樹立良好的師德師風，熱愛學生，熱愛教育事業，是每個國家每個民族共同的追求。中小學教師要注意當代少年兒童的身心特點，尊重學生、熱愛學生，刻苦鉆研教學業務，不僅傳授學生知識，更重要的是用高尚的人格去影響和熏陶學生，以適應我國教育發展的需要，真正完成教書育人的目標，無愧于“人類靈魂工程師”這一崇高而神圣的稱號。
篇（6）
繼續教育在下滑這已是不爭的事實。從課堂教學，到考場考風，到受教者的實質收獲與評價，都已經遠遠地出離了最初開展繼續教育所欲達成的理想。本文從繼續教育的主體部分(課程)出發，探討繼續教育的改良之路，以供參考。需要說明的是，本文所討論的繼續教育，是指在一定程度的學歷教育之后，傾向于職業性的繼續教育。
一、出離理想的現狀
初等教育、高等教育、普通教育、職業教育等等，任何一種教育無論其前面是怎樣的限定或修飾，落實到現實的實踐中，人們所設想的理想狀態都是一種教學相長、其樂融融的和諧場景，所希望達成的目標都是傳了道、授了業、解了惑。
繼續教育也一樣，它希望能夠在紛繁變化的社會發展中，提供給人們一個不斷接受教育、更新知識、豐富能力的平臺。可是，這個理想狀態現在并沒有實現。我們所看到的大多數狀態是，學生疲于奔命地從單位趕到課堂，應付考勤；然后，似聽非聽地等到下課；然后，上一課、缺一課地混到期末；然后，有所謂、無所謂地考個及格。
在這樣的一種狀態下，繼續教育的雙方一受教者和施教者，卻仍然能夠維持，只是因為一個要學歷，一個給學歷，至于最根本的東西——課程似乎不重要了。繼續教育的施教和受教的指向都變得唯一了、簡單了。繼續教育的這種本末倒置的狀態，我們當然可以稱之為下滑，因為錢和時間都花了，我們卻沒有看到傳道、授業、解惑。
繼續教育的受教者需要的難道真的就只是文憑嗎?
當然不是，他們需要怎樣的東西，受限于我們能夠給予怎樣的東西。顯然，我們的課堂內容是他們不需要的或者說不太緊迫需要的，而他們之所以來，是為了課后的文憑。
那么，我們能給的難道真的就只有文憑嗎?當然也不是。首先，我們來看看他們相對于普通學歷教育的在校生有什么獨特性，而這種獨特性將決定他們對教育服務需求的獨特性。
二、繼續教育受教者相對于普通學歷教育受教者的獨特性
(一)成熟和選擇。繼續教育受教者相對于普通學歷教育的受教者，其最大的特點就是“成熟”。他們多半已經“走上社會”，甚或成家立業，也正因如此，在相當大的范圍內，繼續教育和成人教育都可以混為一談。他們多半都沒有學歷和就業的壓力，再拿一份學歷，只是希望做得更好。考試對他們來說，是一種可以以學生時代所沒有過的輕松姿態去面對的東西。有時，他們對待考試的方式甚至帶有一種宣泄感，把學生時代想做卻不敢做的通通在這個對人生沒有絕對影響力的平臺宣泄出來。所以，對于沒有意義(對他們來說)的課程，他們所抱有的完完全全是一種應付的心態。對于上還是不上繼續教育學院，上哪個學院，他們也有非常成熟的考量。他們不是非來不可。所以，如果我們不想等到他們連學歷都不想要的那一天再做改變，我們現在就應該考慮用什么能夠吸引他們。如果不是學歷，那就一定是豐富而有益的課程了。
(二)工作經驗和對課程的希望。美國著名成人教育學家諾爾斯(Malcolm Knowles)在關于“成人”學習特點的總結中提到，成人具有豐富多樣而且個性化的經驗；成人的學習準備與其發展任務的變化密切聯系；成人學習的取向是以生活、任務和問題為中心的。在我國現階段，接受繼續教育的大多數都是應用型人才(不論文理)，他們渴望的課程應該是與其現有工作或與未來的工作密切相關的，可討論、可實踐的課程，這樣的課程不應是重復一些與普通學歷教育毫無差異的原理性的東西。即便是不懂原理，在實際工作方面，他們大多數也可以做得比在校生或是新畢業生好。他們需要的是實踐和理論的共鳴，更多的饒有趣味的新知識、新技能。
(三)成熟的煩惱。繼續教育的接受者成熟，成熟也就意味著他們可能有更多的責任要去承擔。他們不可能像普通全日制學生那樣全身心地投入到學習和研究中，他們還要工作，而且可能他們的工作時間很長，甚或不固定，又或者他們已有了自己的家庭，還有更多的家事要做。所以他們的上課的時間也是不固定的，所能接受的總課程的時間也不可能太長。
(四)市場的期待。現在的產業變化和發展是飛快的。快速變化著的市場，對應用型人才的期待比以往任何一個時期都更迫切，而且更高。他們不僅僅需要熟練的應用型人才，更需要不斷成長、自我更新的應用型人才。市場變化越快，對人才的需求變化就越快，這就決定了應用型人才需要快速地自我更新。其實，歸根結底，市場的需求決定了一切，它將最終要求每個人都是根據市場變化和自身愛好不斷學習著的人。
三、關于課程設置的改良
(一)時間策略。
1.課程體系的及時更新。這應該是繼續教育課程設置改良方案中最核心的內容了。市場對人才的需求瞬息萬變，人才對市場的主動適應也瞬息萬變。繼續教育的課程內容作為人才自我更新的一個重要資源自然也應該“瞬息萬變”。課程體系的變化頻率要及時快速。國外普通高等學校開辦職業繼續教育，職業證書課程計劃都沒有統一的模式，不同學校的課程計劃各不相同，但課程內容都是專業領域的新知識、新方法，以幫助在職成年人更新知識，增長職業技能。
英國的BTEC職業資格認證在世界上非常著名，其課程及證書在全球一百多個國家得到承認。BTEC的最大特點就是善變。BTEC的課程體系每三年更新一次。其教學大綱是由其所屬主管機構Edexcd組織雇主、行業協會、大學根據國家崗位標準設計的。而我們的繼續教育課程幾乎是不變的，因為是原理性的課程多，所以也可以不變，由此，它也就遠離了學生的實際需求。原理性的課程固然重要，但是在繼續教育的體系中，其必須與實踐相結合，而這個實踐還必須是不斷與時俱進的實踐。
2.積木式的課程和時間組合。繼續教育的接受者多半都有成人的煩惱，他們身兼事業家庭兩份重擔，所以在上課時間與完成課程時間的安排上就不可能做到隨學校所欲。另外，也是更為重要的，他們的學習準備往往與其經驗和任務密切相關，所以彼此問在完成課程時間的能力和愿望上就存在著差異化，即便是選擇了相同專業的同班同學。所以，在課程設置的時間維度上，就應該做到差異化，打破傳統的班級界限，提供時間上足夠靈活的課程計劃供學生選擇，同樣的一門課允許學生在不同的時間點，用不同的時間長度去完成。這在國外已經有了很好的實踐，在得到了進一步發展的“諾爾斯成人助學模式”中，學生就可以根據自身條件和需要與老師共同擬訂學生可自主實施的個別化學習計劃，包括學習目標、學習資源和策略、實現目標的日期、目標實現的成績佐證、評估的標準和方法等。然后，在教師的幫助下，實施完成這個計劃。
(二)空間策略。
1.不拘一格的課程。繼續教育機構應結合本地區的社會經濟需求，充分調動本地的人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，可以具有強烈的本地特點，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授課教師，也不一定全來自高校，他可能是當地一位優秀的在職人員——可能是一位會計師，也可能是一位高級技工，等等。課程也不一定非得發生在教室，它可能發生在那位在職人員的工作場所，也可能發生在網絡或電話線上。總之，教學空間可以擴展到無限寬廣。
篇（7）
繼續教育學習心得體會 1
在當今世界競爭中，各個國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，說到底就是人才的競爭。而人才競爭就是教育的竟爭，因此，做為教師的我們面臨著嚴峻的挑戰。教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是提高教育質量的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。加快教師的培訓步伐，提高教師的綜合素質，建設好一支立志為民族繁榮、為國家興亡、為黨的基礎教育事業而獻身的高素質的師資隊伍，是推進素質教育和提高全民族素質的關鍵、是培養高素質人才的關鍵、是實現民族繁榮、國家富強的關鍵。因此，黨提出了全面實施素質教育的決定。首先，從培養廣大教師的素質開始，在全國范圍內實施教師繼續教育的學習。現就自己的學習心得總結如下：
通過繼續教育的培訓，我受益非淺，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，對推進素質教育的意義有了進一步的認識，同時明確了素質教育的內涵和素質教育對教師任務的要求，以及如何推進素質教育的全面落實。進一步掌握了提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素質教育的培養目標培養所教學生的全面素質。
教學中除注意知識的準確性、全面性外，重點從培養學生的學生興趣入手，培養學生的自學能力入手，優化了教學過程，把握“三個環節”，即以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，實現了“三個轉變”，即：由教師的以講為主轉變為學生的訓練為主、由教師的成就感轉變為學生的成就感、由教師的知識傳播為主轉變為學生的成果展示。在教學中我力求使課堂在和諧、愉悅的氣氛中完成，使師生交互活動中達到“教師從教到導，學生從學到展示”的有機統一。通過教師的精心設計，學生產生了強烈的求知欲和學習動機，產生了濃厚的學習興趣和高漲的熱情，通過有效的教學方法;豐富的教學手段引導學生思維，以問引思，以理導思、以變發思，引導學生變“學會”為“會學”。使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的創新意識和創新能力，養成學生的學習的獨立性。教育教學效果有了明顯的提高，真正實現了素質教育。而且，解決了學困生的問題，實現了課堂上全員動起來，各有所得的目的，實現了面向全體學生、面向學生的各個方面的目的，實現了素質教育的宗旨。我深深體驗到教育的魅力，體驗到太陽底下最神圣的職業的神圣。我從根本上轉變了對教育的理解，對待學生的錯誤，有了更多的耐心和愛心，有了更多的寬容，做學生的思想工作注意講求方法和策略，與學生建立了深厚的感情，從而使教育發揮出神奇的力量。
繼續教育學習心得體會 2
一個學期已經結束，我現在對這個學期的繼教作如下心得：
我覺得，作為一名幼兒老師，你要“給孩子們一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。
的確，我覺得，“經驗加上反思才等于成長”。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。但在這次個學期的繼續教育學習中，我把我們最盼望的事情解決了!我們聽到了最前端的理念解讀，看到了最優秀的教學案例，得到了最快捷的疑難解答。同時還有輔導老師一直陪伴著我們，使我們獲益匪淺。
這個學期的學習形式多樣，與專家的面對面答疑。這使我對幼兒的教育方法有了新的認識，同時我也找到了工作中的不足和問題，對新課程改革也有了更深刻的認識與理解。
通過這些培訓和學習，我深刻理解了幼兒園語言、藝術、科學等教育領域的問題與對策，樹立了全新的幼兒素質觀念。在管理方面，要擯棄傳統的監督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發展。
作為一名幼兒教師，播下的是希望，是信念，是思想。作為幼教人，通過這些學習我要把理論運用到實際的一線工作中，查找自身的不足，用理論來指導我們的實踐工作。做到愛我們的職業，愛我們的孩子。同時用自己的實際行動來帶動身邊的同事一同做好幼教工作。
通過學習，我也同時深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結合的原則。在幼兒園的教育工作中，保教結合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。所以，我更應提高自己的文化素質水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。
總之，我收獲了許多平時無法獲取的信息和經驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力!
繼續教育學習心得體會 3
經過網上遠程學習，感覺收獲很大，下面就具體談一些學習的收獲。
第一，通過上網學習讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。
第二，課程培訓，為我以后提升自身綜合素質打下了堅實的基礎。在教學中，我根據學生的個體差異和能力層次，實行了“分層次、分類指導”教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態度，以示老師對其的信任、關心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現的機會，即盡量讓每個學生都有“一展身手”的機會的教學方法。
總之，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。繼續教育是我學習中的良師，生活中的益友。遠程教育系統創造了個性化學習的環境，這需要高度的學習自覺性、持續的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。
繼續教育學習心得體會 4
人們常說：“活到老，學到老”。溧水縣教師進修學校今年開發的繼續教育培訓新平臺，給我們信息技術教師提供了一個很好的學習交流的機會。形式新穎，內容實在，效果明顯。這次的改版是非常成功的，我們教師由最初的被動的迫于形式環境，不得不學，轉變為主觀上主動的去學習，認為應該學。自開班以來，我經常堅持在線學習、參與論壇討論，收獲很多，感觸也頗深。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：
1、認清了課程目標定位。從課程《課程改革的重要問題：關注人的整體性發展》中，讓我明白了三維目標是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。在這三維目標中，知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”，過程與方法維度的目標立足于讓學生“會學”，情感態度與價值觀維度的目標立足于讓學生“樂學”。在具體的學科教學實踐中，三維目標也是一個整體。
2、審視自己的成長之路。從課程《教師專業成長之路怎么走》中，我重新反思了自己的成長之路，并思考今后的路如何能走的更好。“教然后知困，學然后知不足”，要經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。
3、豐富了課程理論知識。課程《認知心理學學習理論及網絡教育環境設計》讓我明白了什么是“認知心理學學習”及相關的理論，還有怎樣根據該理論來設計網絡教育;課程《認知靈活性理論指導下的非線性學習》讓我明白了什么是“認知靈活性理論”、什么是“非線性學習”。還有很多的課程實在妙不可言。
4、 與同伴交流共成長。在論壇中，看到了很多同行的帖子，這些帖子都非常實在、實用，把平時在教學中的一些問題都給反映了出來，大家通過回帖，來相互討論，集思廣益，起到了很大的交流作用。
總之，這次培訓內容豐富多彩，生動有趣的案例很多，易于接受。這次的學習使我明白了很多，有效的學習應該是會學，會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進老師的成長。
繼續教育學習心得體會 5
小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
通過本學期繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。
本學期，本人能嚴格執行繼續教育學習計劃，努力工作，現將一年來的工作總結如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感
時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。
二、豐富專業知識，加強業務學習
1、加強專業能力的造就，促進知識結構進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規。
3、認真學習，提高思想認識和教學水平。學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。
三、不斷在教學中學習、反思
認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。
四、多讀書，讀好書
篇（8）
教師個人繼續教育計劃范文1教育大計，教師為本，我園繼續堅持以教師為本，堅持面向全員，突出骨干的工作策略，加大典型的培育工作，提高教師的能力和水平，幼兒園加強幼教改革的力度，搞好教師的繼續教育，提高教師的綜合素質，拓展教師的知識技能，為此特別制定符合我們實際情況的工作計劃。
一、繼續開展教師職業道德教育。
認真學習《教師職業道德修養》、要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
二、搞好骨干教師的培訓工作
在提高全體教師業務素質的同時，繼續抓好骨干教師的培訓工作以此推動我園繼續教育培訓工作的開展。
1、加強骨干教師培訓工作的管理
全力配合省市各培訓基地開展好省地級骨干教師的培訓工作，實行各骨干教師電子檔案管理制度，及時進行項目審計登記。
2、建立骨干教師博客群組
3、建立骨干教師“帶徒工程”
骨干教師和新教師結成對子，以老帶新，擴大骨干教師隊伍，加大了以點帶面的力度，已在我園初見成效。
4、課堂觀摩
通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經驗的基礎上，研究自己積累反思素材，提高教師解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平。
三、認真參加繼續教育學習
認真學習《幼兒教師培訓讀本》這本書，一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師。
四、教師大練基本功活動
通過簡筆畫、舞蹈、講故事、彈唱、現代信息技術運用等，不斷提高幼兒教師素質。
教師個人繼續教育計劃范文2一、端正思想明確認識(指導思想)
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十x大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、全面培養注重實效(工作思路)
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、不斷探索開拓新路(培訓過程與成效)
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習十x大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化(全面總結，完善思路，形成體系)
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
教師個人繼續教育計劃范文3為了更好提高自身素質修養，提高自身能力，要努力學習教育教學理論知識及相關知識，用知識來武裝自己。身為教師就必須不斷學習，不斷提高。為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
一、學習內容及思路
以《新課程：教師如何提升職業道德修養》、《教師課堂能力的培養與訓練》、《多媒體課件制作與教學應用》、《有效教學——知識建構型視野下的上課問題與對策》、《有效教學——小學語文教學中的問題與對策》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》等教材為主要學習內容，結合以“國培計劃”為抓手，以提升自我育德能力、創新精神、專業素養和實踐能力為核心。樹立以人為本、以學生為本的教育觀念，增強服務于經濟、服務于社會、服務于學生的意識。提高認識，更新教育觀念。
二、學習形式及措施
(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。
(2)認真完成作業，作好學習筆記。
(3)參加化學組學習：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
(4)利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習，參與網友在教學理念和教學經驗的討論與學習。
(5)勇于實踐，勇于開拓創新。
三、具體措施
1、積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
2、按學校繼續教育指南，積極參加學習規定的繼續教育教材，在學習中認真做好學習筆記，完成培訓教師布置的培訓作業。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
4、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。
在以后教育教學過程中，我會去注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質量觀和自身職業觀，不斷學習，不斷更新知識結構的視角進行反思，為全面實施素質教育而努力奮斗!
教師個人繼續教育計劃范文4全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
篇（9）
[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0193-04
創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力，一個民族要想興旺發達，就不能沒有創新，就要開展各種創新活動。教師是教育質量提升的關鍵因素，有好的教師才會有好的教育，教育教學質量的提高x不開好的教師。要成為好教師就要與時俱進，不斷學習和研究新的學科專業知識和文化知識，不斷發展自己的專業。我國的基礎教育發展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區之間也有差距，尤其是城鄉之間的差距大。縮小東西部差距，解決城鄉之間教育發展不均衡問題，關鍵在于統籌好教師資源，加大建設農村中小學教師隊伍力度，促進教師專業的持續發展。廣西地處我國西南部，屬于欠發達后發展地區，用于教育的經費有限，教師專業發展緩慢，尤其是廣大農村地區的中小學英語教師。廣西各地高校、地方政府和中小學應積極攜手探索教師發展模式，組成高校、地方政府和中小學教師專業發展共同體，共同促進農村中小學英語教師專業發展。
一、校地校協同創新驅動的內涵
協同源于古希臘語， 為協同學（Synergetics）的范疇，意指協調兩個或者兩個以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務或目標的過程。英語的“協同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國著名的物理學家赫爾曼?哈肯在1971年首次提出“協同”的概念。他認為，“協同”就是指系統中諸多子系統或要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序的統一整體的過程。[1]
對于創新的理解，中外人士不盡相同。李海英對創新的解讀是：“創新是人利用現有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達到目的的新事物的過程。”[2]英語的“創新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協同創新則是指“在一個系統中各子系統或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，依托資源共享平臺，相互交流、相互配合、協調一致，從而形成新的整體系統，產生新的協同效應的過程。”[3]
校地校協同創新教師專業發展指由高校、地方教育行政部門、中小學組成教師發展共同體，從地方教師專業發展需求出發，通過實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”等方式，高等學校、地方政府和中小學合作培養教師，引導高校和中小學教師開展教師教育發展研究及創新實踐工作，擴大教師教育協同創新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領域發展中的實際問題。
二、教師專業發展對協同創新的要求
教師是教育教學實施的核心力量，是人才培養的主力軍。只有好的教師，才能培養出符合社會需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛之心和扎實學識基礎的教師。教師要不斷學習，與時俱進，發展自身專業。教師的專業發展除了要求教師自身有發展的愿望、需求等內驅力，也要獲得政府部門、高校和中小學的強有力支持，是個系統的、多動力、多領域工程。需要高校、政府和中小學三方協同合作，打破傳統教師專業發展各自為政的藩籬，轉變觀念，改革體制，協同創新。
（一）教師專業發展的系統性要求協同創新
教師專業發展是個系統工程，不僅涉及教師個體本身，還涉及政府、高校及中小學三方面因素。這四個方面的因素在促進教師專業發展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統構成要素中最基本的因素，離開了這個因素，教育系統就會崩潰。政府是教師專業發展的重要因素，既是管理機構，也是服務機構，可為教師專業發展提供保障和搭建平臺。高校是教師專業發展的催化劑，擁有先進的教育教學設備和較強的師資隊伍，可引領中小學教師教育教學工作的開展和教育科學能力的發展。中小學是教師專業發展的重要基地，為教師專業發展制定規劃，提供便利。
（二）教師專業發展的驅動力要求協同創新
教師的專業發展能否取得成效取決于兩個關鍵驅動力，即內驅力和外驅力。內驅力指教師自我專業發展所需要的內驅力，表現為教師適應日益發展的社會需求和學生發展需求而主動追求教育教學思想觀念的更新，學習和掌握新的學科專業知識、新技術和新方法。教師的內驅力是專業發展的根本因素，是否有發展需求決定教師專業能否發展。有了內在需求的驅動，教師就會根據形勢的發展主動學習、勇于實踐、善于反思總結，提升自己的專業素養，使自身專業得到很好發展。相反，如果教師滿足現狀，不思進取，就會沒有壓力，沒有競爭意識和危機感，專業上就不會得到發展。人總會有惰性，僅靠內在驅動也不能完全解決教師專業發展的問題，需要有一定的外驅力。所謂外驅力，指的是教師專業發展所需的外在的條件、環境、制度規范的制約等形成的外部驅動力量。比如，學校為他們提供專業發展所需的軟硬條件，制定教師發展規劃、規章制度、獎懲制度，提供專業發展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業發展不僅要求教師自身有發展的動力，也要有來自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學齊心協力。
（三）教師專業發展的多領域性要求協同創新
教師的專業發展不僅是教師在某個領域發展的問題，更是涉及多個領域發展的問題。它不僅涉及教育教學問題也涉及教育科研問題，不僅涉及理論學習問題也涉及實踐的問題。這就要求高校、地方政府和中小學共同參與解決：高校要根據教師在發展中遇到的問題和挑戰，有針對性地制定學習計劃，有的放矢地開展教學。地方政府要在高校和中小學之間搭起橋梁，提供強有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過程中，要密切聯系高校專家以及基礎教育一線的教師，形成彼此之間的協同創新機制，從而增強改革決策的科學性、針對性和適應性。中小學要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問題為導向，以項目建設為紐帶，聯合開展校本研修，不斷強化在職教師培訓及其專業可持續發展。
三、廣西農村小學英語教師專業發展問題
高校、地方政府和中小學對教師發展至關重要，教師能否得到良好發展主要取決于這三個主體。近年來，廣西對中小學教育越來越重視，投入越來越大，對作為教育中堅力量的教師發展愈發重視，除了國家扶持的用于教師發展的項目以外，自治區政府和各級地方政府也都對教師發展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過參加繼續教育促使專業發展的教師仍然很少，大多數教師沒有這樣的機會。長期以來，廣西各地小學英語教師對自身專業發展的重視程度不高，專業發展的意識淡薄。有些教師雖然有發展的意識，但缺乏發展的渠道。作為廣西教師專業發展主體力量的高校、地方政府和中小學各自為政，獨立運行，處于封閉、隔離的狀態。各個主體之間缺乏溝通，沒有形成協同創新促進教師專業發展的體系，影響教師專業發展的成效。
（一）專業發展內驅力不足
教師專業發展的內驅力指教師專業發展潛在的內部的自我發展的要求，包括教師的發展意識、發展動機、創新精神等。教師缺乏發展的意識指的是教師滿足于現狀，沒有自我教育、自我發展的意識。有些英語教師自入職起就認為中小學英語教學內容簡單，自己是大學本科或專科畢業，所學習和掌握的知識足以應對教學，不用再辛苦地學習和研究，發展自己。缺乏發展動機指教師沒有自我發展的內部動力，即缺乏促進自身發展的推動力。由于廣西中小學用于教師繼續教育的經費有限，教師的繼續教育受到一定程度的影響，加上教學任務繁重，教師用于學習教育的時間有限，教師的學習動機不是很強烈。有些教師雖然有機會參加過繼續教育的學習，如參加培訓活動等，但由于培訓沒有根據教師的實際需求設計培訓的內容，“多國外，少國內”，“多理論，少實踐”，對高大上的東西講解過多，缺乏實用性、應用性和操作性，感覺沒有學到東西，于是他們對繼續教育W習產生抵觸心理。缺乏創新精神意指教師教學思想守舊，滿足于現有的教育教學方式、方法和手段，面對新時期出現的新技術、新方法和新手段，沒有很好地學習和運用。
（二）專業發展外驅力不足
影響中小學英語教師專業發展的外部因素很多，但關鍵的因素概括起來主要有兩個：承擔教師專業發展的政府和中小學。此外，經費也是影響教師專業發展的主要原因。與東部發達地區相比，地處西部的廣西屬于欠發達后發展地區，經濟發展滯后，用于辦學的經費緊張，加上有些地方政府把經濟發展放在優先的地位，教育發展放在次要的地位，使得辦學經費更加緊張。不少學校的經費只能保證教職工的基本工資，無法撥出更多的資金用于教師繼續教育，教師專業發展活動難以開展。此外，許多學校領導并沒有意識到教師專業發展對學校發展的重要意義，認為教師專業發展取決于教師自身，學校沒有制定教師專業發展規劃和相應的措施。
（三）協同創新動力不足
高校、政府和中小學的支持是教師能夠開展繼續教育并獲得專業發展的重要保障。長期以來，中小學教師繼續教育都是由高校和中小學承擔，而對教師專業發展至關重要的政府極少參與，形成高校和中小學單打獨斗的局面，教師專業發展沒有形成合力。近年來，廣西各地政府加大了對中小學教師繼續教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續教育實施的過程中也存在許多問題。各地高校、政府和中小學在教師繼續教育上各自為政，沒有實現資源共享。高校、政府和中小學是三種不同性質的機構，對教師專業發展有重大影響。在三方關系中，政府處于主導地位，負責對高校和中小學進行管理和提供財政供給，決定學校和教師的發展命運。高校是人才培養的重要基地，負責為國家和社會培養和輸送人才。中小學教師要發展，接受更高層次的教育，離不開高校的強力支持。中小學是教師發展的原發地，負責為高校選拔和輸送學校發展急需的教師，對教師發展責任重大。但長期以來，廣西各級政府、高校和中小學在教師發展方面各自為政，有些地方政府只是負責學校的宏觀管理和給予財政上的支持，教師發展由中小學自行決定，沒有在高校和中小學之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養上，忽略對職后人才的培養；沒有主動與地方政府和中小學聯系，就教師發展事宜達成協議。中小學對教師發展也重視不夠，沒有爭取政府對教師發展提供政策和財政上的支持，也沒有主動與高校達成相關協議。
四、校地校協同創新英語教師專業發展策略
中小學英語教師專業發展這項系統工程只靠教師自身努力，沒有高校、政府和中小學之間的協作，其質量很難得到保障。必須建立起“高校―政府―中小學”三位一體的教師專業發展模式。校地共建、協同創新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協議，在地方政府的協助下，高校根據當地中小學教師專業發展實際需求為教師發展量身定制方案，各地學校從自身發展和教師發展出發，將教學骨干送到高校培訓或研修學習，從而提升教師的整體素質。
（一）增強英語教師專業發展的內驅力
時代在發展，社會在進步。中小學英語教師要意識到自身專業發展的必要性和緊迫性；意識到新時期信息化技術高速發展下教育教學理論、方法和手段發生的變化及對教師的要求；意識到只有不斷發展自己，提高自己，才能與時俱進，跟上時展的步伐。要不斷開展創新自我教育、他我教育，自我提高和自我發展。正確處理好教學工作和專業發展之間的矛盾，通過各種渠道參加培訓、研修、交流、研討等活動，不斷開闊視野，改進自身知識結構，提高自己的教育教學能力和教育科研能力，促進教育教學質量的提高。
（二）發揮政府的橋梁作用
在教師專業發展的過程中，政府不僅要做出預算，撥出專款，提供教師專業發展所需的政策、資金、人員、設備等方面的支持，更要在大學與中小學之間搭起溝通的橋梁。要依據當地社會發展對教育的需求，有計劃、有組織、有針對性地制定本地教師專業發展規劃，委托教育行政主管部門為高校和當地中小學的英語教師牽線搭橋，建立起協調溝通平臺。以廣西教育學院和崇左市校地教師教育聯盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學院簽訂了《基礎教育質量提升工程》協議，實施時間為三年。根據協議，崇左市政府撥出專項資金，各地教育行政主管部門根據該地教師實際需求狀況，將集中教師到廣西教育學院或當地學校進行補缺補短，提高教師的整體素質。
（三）發揮高校的引導作用
高校是培養人才的搖籃，擁有強大的師資力量，教育教學資源豐富，教育科研能力強，可為中小學英語教師發展提供引領、指導的作用和強有力的支撐。以廣西教育學院和崇左市的合作項目為例，廣西教育學院根據崇左市基礎教育的現實情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎教育“質量提升工程”三年行動計劃》。該計劃共四個模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚長型模塊”“補短型模塊”和“基礎型模塊”等，共16個項目。“揚長型模塊”指的是，利用崇左市現有強項，擴充全市優質教育資源，引領全市基礎教育的發展。通過名師培養工程，培養50名優秀教師。“補短型模塊”則針對農村基礎教育發展中最緊缺、最緊迫的教師問題，進行補缺補漏，建立“混合式教師工作坊”，每個工作坊由學科專家1-2名，縣級骨干教師（坊主）3-5名，中心小學、村小、教學點農村教師50名組成。通過混合式學習提高方式，線上、線下相結合，幫助教師解決專業發展過程中遇到的問題和挑戰。
（四）發揮中小學的主體作用
中小學英語教師發展不只是為了教師個體的發展，也是為了學校更好地發展，在教師專業發展中處于主體的地位。學校領導要營造有利于教師專業發展的良好氛圍與必要的研習場地。根據學校的發展需求和教師的專業發展需求制定教師專業發展規劃方案，主動參與教師專業發展活動過程，而不是只是將教師送到相關院校，作為旁觀者存在。中小學應根據自身的實際需求，協助教師制訂發展計劃，為教師專業發展提供保障。
五、結束語
好的教育離不開好的教師。教育要改革，學校要發展，需要一支綜合素質較高的師資隊伍。強化教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業發展，不僅是學校自身的事，也是各級政府的事。廣西屬于經濟欠發達后發展地區，各地中小學英語教師教育起點低，發展極不均衡，城市的教師發展較好，鄉村教師的發展相對滯后。高校、地方政府和中小學應肩負起責任，建立教師發展協同創新共同體，創新教師發展模式，提高教師繼續教育質量，使教師專業能力不斷得到發展，促進廣西基礎教育的可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
篇（10）
[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會培養高素質人才的重任。醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，醫學研究生的培養工作不僅是醫院綜合實力的體現，而且關系到國家醫療衛生事業的發展、生物高科技領域以及醫學市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫學教育的迅速發展，醫學研究生教育質量越來越受到人們的關注。盡管影響醫學研究生教育質量的因素有很多，但醫學研究生自身的學習能力是其中的一個重要因素。自主學習是一種有效的學習方法，醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量，并有助于醫學研究生在3年內完成他們的學業，因此，加強醫學研究生自主學習能力的培養非常重要。教育部和原衛生部在《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中已經強調醫學教育改革應“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位”[2]。筆者通過復習自主學習的有關文獻并結合自己多年培養研究生的體會和經驗，在本文中介紹了自主學習的概念和理論、醫學研究生自主學習的重要性和必要性以及導師培養醫學研究生自主學習能力的措施。
1 自主學習及其理論的概述
自主學習是與傳統被動接受的學習相對應的一種現代化學習方式，是一個積極的、建設性的學習過程，在這個過程中，學習者設定學習目標，監測自己的學習活動以及控制自己的學習動機、行為和認知[3]。1970年以來，國內外教育學家和心理學家對自主學習的特點及其理論進行了廣泛而深入的研究。我國有學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習，學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性3個方面的體現，是自主學習的3個基本特征[4]。國外不同學者對自主學習特點和過程的認識不同，他們提出了自主學習相關的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學習理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認為自主學習過程包括3個階段：①計劃設置（forethought）階段：學生為將來的學習任務設置計劃，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學習任務的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學習任務的挑戰是什么”以及“什么時間開始計劃中的學習任務”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監控（self-monitoring）等能使學習任務獲得最大成功的特殊策略，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續完成計劃任務”。③自我反思（self-reflection）階段：學習活動結束時對計劃目標是否完成的自我評價，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標”以及“哪些策略在某些特定的學習活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學習的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設定目標，了解學習環境，理解學習任務，自我認識。②監測（monitoring）階段：展現元認知意思和認知監控。③控制（control）階段：選擇認知策略，調節學習環境、任務及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認知判斷，并對學習環境、任務和自我進行反思。有學者提出了自主學習的信息過程理論，該理論認為自主學習分為4個階段：①理解任務（understanding the task）階段：根據任務條件和以前的經驗、知識形成對任務的一個認識。②設置目標和計劃如何實現目標（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設置目標和實現目標的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應用實現目標的具體策略。④對學習的元認知適應（metacognitively adapting to studying）階段：監測實施行動，做出目標與當前領域知識差異的認知評價[7]。這個模型認為，自主學習具有反饋特性，在反饋過程中，監測所揭示的結果與計劃的差異將引導學習者對他們的計劃或策略進行調整。
2 醫學研究生自主學習的重要性和必要性
過去數十年的多項研究發現，自主學習與小學生、中學生、大學生以及研究生的學習成績呈正相關[8]。隨著計算機技術的快速發展，網絡學習已成為目前研究生學習的重要途徑[9]。研究表明，自主學習方法能明顯提高網絡學習的效果[10]。因此，目前認為，自主學習是提高學習成績的一種有效方法。加強醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生教育質量。
醫學研究生培養有其特殊性，他們在規定的3年內既要完成研究生基礎課程的學習[11]，又要完成臨床輪轉工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學習任務繁重，因此，采取有效的自主學習方法將有助于提高醫學研究生的學習效率，有助于醫學研究生完成他們的學業。
醫生的繼續醫學教育水平與人們的衛生保健質量密切相關[12]，自主學習是醫生繼續醫學教育乃至整個醫生職業生涯所需要的一種有效的縱向學習技術[13]。因此，自主學習能力的提高不僅有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健具有重要的潛在意義[14]。
醫學研究生與醫學本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學習時間，而且理論課中課堂教學只是較少的一部分，更多的時間是自主學習[15]，從學習時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學習的客觀條件；另一方面，研究生是經歷了醫學本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫學本科生強，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學習的主觀條件。因此，與醫學本科生相比，自主學習方法更適合醫學研究生的學習。
醫學研究生的培養是臨床醫學高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當前醫療工作環境并不樂觀，但隨著社會發展和人們對健康關注程度的提高，醫學人才需求逐漸增加，醫學專業研究生每年招生人數呈現增長趨勢[17]。隨著醫學研究生招生數量的增加，其質量有所下降，有些醫學研究生自主學習能力相對較弱，包括學習計劃制訂不當、自我監控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫學研究生加強自主學習能力培養非常重要。
3 培養醫學研究生自主學習能力的措施
自主學習能力不是固定不變的，它是通過培養可提高的一種學習技能[18]，因此，應當重視和加強醫學研究生自主學習能力的培養。加強自主學習能力培養已成為當今醫學教育的重要內容之一，同時也是評價醫學教育質量的重要指標[19]。盡管學習者在自主學習能力培養和提高過程中起關鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學習能力過程中也起著重要作用。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師不僅要負責研究生的專業知識傳授，還要負責各種能力的培養和提高，其中包括學習能力的培養和提高。根據目前對自主學習理論的認識，導師可以通過以下措施培養提高醫學研究生自主學習的能力。
3.1 指導和幫助醫學研究生制訂適宜的目標，提高其制訂學習計劃的能力
自主學習的相關研究提示，自身因素和社會環境因素會影響目標的設置和實施，自身因素包括學習者的學習動機、技能水平、之前的表現、對實現目標的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標設定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實現具體目標的能力，自我效能的積極與否是設置個人目標尤其是困難目標的關鍵。社會環境因素包括群體的規范程度、群體及同伴的目標等，他人的反饋信息也是影響設置目標的一個非常重要的環境因素。醫學研究生與其他研究生一樣，入學后不久必須制訂3年的培養計劃，在制訂培養計劃過程中，導師應該指導幫助研究生詳細分析完成培養計劃的環境因素和研究生自身因素，環境因素包括研究生培養所在學校或醫院科室的臨床工作條件、導師的研究方向、科研經費、實驗室條件及近年培養畢業的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學位動機、大學及研究生入學成績、學習能力以及完成學業的信心。另外，在之后制訂學位課程學習、臨床輪轉、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標時，導師都應當遵循上述原則逐漸培養和提高研究生制訂學習目標的能力。
3.2 鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標的情況，加強其完成學習目標的自我監控
盡管環境因素在學習目標實施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關鍵。導師應根據每個醫學研究生的實際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現，提高他們完成學習目標的自信心。導師可通過介紹醫學領域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優異成績，鼓勵醫學研究生努力完成制訂的學習目標。導師應重視對研究生學習計劃實施的監督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學習工作進展情況，通過該制度，研究生將從導師的被動監督逐漸轉變為主動的自我監控。
3.3 督促醫學研究生及時反思，提高其反思能力
反思是學習者發展自主學習能力不可或缺的一個重要因素[21]。學習者進行反思的內容包括思考自己的學習風格、評估自己的學習策略和學習過程以及判斷目標的完成情況。一些因素對反思過程可能產生正面或負面的影響，例如環境、時間、學習者的成熟程度、有效的指導和監督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實施計劃過程中的反思和計劃結束時的反思，導師不僅在研究生計劃結束時督促他們進行反思學習目標的完成情況等，更重要的是在研究生實施學習計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學習計劃進展是否順利、影響計劃實施的因素及改進措施等，通過經常化的督促和幫助促使醫學研究生逐步提高自主學習的反思能力。
4 小結
醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，提高醫學研究生教育質量非常重要。國內外對自主學習方法進行了廣泛而深入的研究，證實了自主學習是一種提高效率的學習方法。醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健也具有重要意義。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師可通過幫助醫學研究生制訂適宜的目標，鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標以及督促醫學研究生及時反思等措施，培養和提高醫學研究生的自主學習能力。
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