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時間：2023-03-15 14:52:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一英語學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、牢記單詞是學好英語的第一步
對于所有不以英語為母語的學生來說，記單詞是學生需要面臨的第一個難題。學生在系統學習一門全新的語言之前，首先應該學習其記錄用的“文字”，就英語而言，其文字就是英語單詞。對于大部分學生來說，在背英語單詞的時候會遭遇一系列困難。首先，讀音記不住。除了完整地學習音標之外，還要不斷地練習讀音，直到熟悉為止，這樣在記憶單詞的時候也更加容易。學生往往容易忽視的一點就是死記硬背單詞拼寫，而不注重讀音，這樣并不科學，而且也會耗費大量的時間。其次，漢譯記不住。這是最令學生頭痛的問題，即能夠記住單詞的字母拼寫組合，但是卻無法將其與相對應的漢譯聯系起來。在剛開始學習的過程中，學生必須要經歷這個過程，在有一定積累之后才可能掌握一定的技巧。但需要指出的是，通過讀音來記憶單詞，將讀音與單詞的漢譯結合，進而再通過讀音去拼寫單詞將會有效提升學生背單詞的效率和準確度。最后，有一定的抵觸心理。學生在心理上就討厭英語，自然也不會愿意去背單詞。對于初中一年級的學生來說，學習英語的道路還非常長，帶著抵觸心理將會對日后的英語學習造成極大的困擾，因此學生應該及時轉變觀念，逐漸嘗試接受并主動學習英語。單詞是學生學習英語的根本所在，也是學生學習英語的堅實基礎，需要學生尤為注意并認真學習。
二、靈活運用語法知識
實際上，對于所有階段的英語學習，無非是從兩個大的方面進行，即語法和時態。初中階段的英語學習，所涉及的時態非常廣泛，但是都比較粗淺，涉及的語法更是如此。初一階段的時態和語法是小學階段的重點、難點內容，并且在此基礎上不斷拓寬、加深。初中階段將會涉及九個時態，初中一年級將會介紹3～4個，學生需要做好筆記，并且隨時復習。內容都比較簡單，而且句式在小學階段都接觸過，所以學起來并不有太大的壓力。另外，老師在講解語法的過程中，主要是從課后單詞入手，對每個單詞的句型、性質以及應用等都會說明，這些內容都是學生做題和考試時的最重要的依據。在學習的過程中，對于時態和語法的運用一定要靈活，切忌只根據書本內容進行判斷或填寫。舉例來說，不定式符號“to”后面需要接動詞原形，有時老師為了教學方便，會直接告訴學生“to do sth”，但這只是在“to”作為不定式符號的前提下才有意義，而當“to”作為介詞的時候，后面所接的動詞就需要變成“doing”的形式了。實際上，學習任何學科、任何知識都一樣，不能太死板，一定要有主動思考的意識。要根據所學知識，在必要的時候進行一定的推理判斷。也只有這樣，學生在學習的過程中才能夠逐漸將所學知識串聯起來，達到“通”的境界。
三、經常練習以鞏固知識
教師在每天講完新課后，都會為學生留一些練習題或其他形式的作業，目的是鞏固學生學習的新知識，學生在做練習的過程中千萬不要敷衍了事，而要認真對待。平日里學生也應該自己做一些練習題，遇到困難及時向老師請教，做到不留疑惑。在做題之前可以先將知識點復習一遍，把單詞再重新復習一遍；做題的時候不參考教科書，也不參考筆記，有疑惑的地方先標記出來，做完之后再進行校對。習題中會有單元測試卷，也可以利用單元測試卷進行自我測評，以做到查漏補缺。做題的過程既是不斷鞏固知識點、不斷熟悉知識點的過程，更是幫助學生思考的過程。做過的題會產生一定的印象，通過做題逐漸掌握命題的方式和規律，這才是學生大量做題的目的和意義所在。另外，學生在學習完新知識之后，長時間不應用就會逐漸遺忘。因此，通過習題來復習是很好的辦法。
總之，初中一年級英語學習方法，應該從以上所提及的三個方面進行思考。首先，應該明確單詞對于學習英語的意義，在記憶單詞的時候掌握一定的方法，可以事半功倍。其次，對于所學習的語法和時態知識要靈活運用，在運用的過程中不斷思考。最后，通過做練習題來鞏固所學知識，思考命題規律，以便在考試時做到知己知彼，百戰不殆。
參考文獻：
[1]黃金貞.漢語兒童早期英語學習經驗對小學低年級英語及母語學習成績的影響研究[D].東北師范大學，2015.
第一位：我學英語的方法總結起來有“四多”。首先，多聽多聽老師、同學講英語，多聽英語錄音，多聽英語廣播和電視英語節目。這樣能訓練我們的聽力；其次，多講平時在課堂上多舉手發言，積極參加對話、游戲、值日生匯報、表演、搶答、復述故事等課堂活動，爭取每一次機會。和同學老師在一起時也經常用學過的英語表達自己的意思，不怕出錯。在日常生活中看見什么東西就聯想英語的說法。例如，看見“飯桌”就講出“table”；看見“卡車”就講出“tru”；再次，多記“記”，切不可死記硬背，要有一定的方法。如學了問路就把問路的幾種表達法及其皮答語歸納起來記；學了購物就把購物的用語歸納起來記。這樣在會話和使用語言時就容易反應出來。還可以把一些容易搞錯的詞、句進行對比記憶，找出不同點，如把一個個單元的單詞看成一個個“小球”，然后不斷地循環記憶，反復多次。使“小球”越滾越大，增強記憶，擴大詞匯量。除此之外，詞組、重點句也可以用這種方法來記；最后，多做多做預習和復習，多做一些練習題。英語和漢語的表達方法有許多不同，多做一些聽、說、讀、寫訓練可以幫助我們養成語言習慣。
第二位：學英語要有興趣。有了興趣，自然就很想學，學起來就覺得容易了。提高自己興趣的最好辦法就是把自己學過的單詞、詞組、句型造成新句子，編成笑話和順口溜。把學過的東西用到生活中去，任何可以用英語說出來的事盡量用英語說。還要積極參加課堂上的聽說讀寫活動。這樣時間長了，懂得越多，興趣就越大。
第三位：我學英語的方法主要是勤動口、勤動腦。上課時我特別喜歡對話和表演。這些課堂活動使我有機會動口、動手、動腦。在家里我喜歡和姐姐對話、編小品。我還喜歡在路上看招牌、商標、廣告上的英語，就連食品包裝袋和洗滌用品包裝盒上的英文說明我也愛看。看懂了就特別高興，對學英語就更有興趣。現在我基本上能看《學生英文報》了。所以我覺得學英語不難，很有意思。
第四位：要學好英語首先要在思想上重視這門學科。英語不是在考試前讀讀看看就可以應付的，要靠平時的學習中一點一滴積累起來，要下苦功夫。我很重視單元復習，我們每天學一課。一周學一單元。每個單元學完后我都根據單元的重、難點和自己的弱點全面地復習―遍。這樣平時抓緊了，考試就不怕了。
第五位：學英語光靠課堂上40分鐘是遠遠不夠的，在課前課后還要花很多時間去預習和復習。預習有許多好處。最突出的一點就是經過預習課堂上就主動多了。我可以不用看書就聽懂老師敘述課文和同學對話、表演。這樣就增加了聽的機會，而且比較容易進入老師設計的角色。復習完功課后最好找些同步訓練做做。
第六位：我喜歡閱讀，如《閱讀訓練》、《中學生英語讀寫》。還有為我們初中學生改編的《魯濱遜漂游記》、《白雪公主》、《幸運的吉姆》等。閱讀可以重現許多學過的單詞。還可以使我增加知識，了解外國人的生活習慣、風俗和語言習慣。在閱讀中有些詞我不認識，有時我查詞典，有時就象在小學時看武打小說那樣通過上下文去猜，猜多了就有了竅門。現在我把預習課文當作是看小故事，因為課文里有許多我們熟悉的人物和話題。
音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。在我們學習漢語時，我們會先教學生學習拼音，因為它是學生認識、讀準、理解中國漢字的基礎。而在英語學習中，音標是學生學習英語的基礎。教師要提醒、督促、幫助、輔導、鼓勵、支持學生扎實地學好每一個音標，尤其是初一學生，更要重視音標的學習，為后續的英語技能學習奠定扎實的語言基礎。為了實現這個教學目標，教師應盡可能地探索與創新更多的音標教學方法，指導學生有效學習。
一、發音規則教學
讓初一學生有效學習音標的第一步就是掌握正確的發音方式。因此，教師首先要將正確的音標發音規則教給學生。比如，[i:]的發音規則是：將舌前部向硬腭盡量抬起，舌的兩側抵住上牙的兩側，舌頭肌肉保持緊張，嘴唇向兩邊伸開，成扁平形，與微笑時的口型相似。又比如，[Q]的發音規則是：舌頭的中部要微微地向硬腭貼近（但避免接觸），舌頭兩端與舌頭前端則要輕輕地與下齒接觸，發音時可以借鑒漢字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]兩者對比的話，“啊”在發音時會比較悠長，而[Q]則非常短促，節拍很急。我在教學中發現，音標的發音規則比較煩瑣，特別是細節之處比較多，對于學生來講，單獨學習幾個音標比較容易，而把幾個音標放在一起拼讀則有些困難，剛學習時容易，過了一段時間就會忘記。為了讓學生記住各個音標的發音，教師要適當地設計一些游戲，以此激活學生的記憶細胞。比如上面舉例的[i:]，教師可以任意抽取三名學生到講臺前，進行“拷貝不走樣”的游戲，教師先告知第一位學生，第一位學生再轉述給第二位學生，以此類推，由第三位學生告知全班學生，然后教師再公布正確答案，讓大家當評委，看誰轉述得完整、準確。學生在轉述過程中丟失發音信息或傳輸了失真、錯誤的信息，通常也是易出現的問題。對教師和學生來說，這也是一個發現發音盲區的好機會。
二、發音嘴型模仿
音標學習中很重要的一點就是發音，發音準確對于音標學習來講至關重要。教師要將音標的發音規則詳細地教給學生，但這并不意味著學生在發音時，就一定能夠按照教師指導的規則來發音，有時候是無意識的犯規，有時候是不理解的犯規，因此，教師可以提醒學生通過模仿發音嘴型的方式來掌握音標的發音方法，也可以用視頻拍下自己的發音。比如，后元音[u：]，作為長元音，它在發音時，需要注意以下幾點：（1）牙床范圍近乎與全合無異；（2）舌頭本身要有一個向后縮的動作和傾向，因為這個音標是后元音中舌頭位置抬得最高的；（3）可以借鑒漢字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花開放的模樣，但“屋”發音時整體嘴型會比[u：]再扁平些，這意味著[u：]在發音時是嘴呈橢圓形，但上下嘴唇之間不發生摩擦活動。學生掌握了這幾個關鍵點，就可以正確發音了。教師在一堂課中反復演示有些不實際，而發音嘴型的模仿又是建立在多次觀察基礎上的，因此，教師可以借助微課教學，按照“口型+旁白解釋”的思路授課。一方面，學生在觀看微課時，可以清晰地看到演示者發音時的口型變化；另一方面，學生在觀察發音嘴型的同時，也可以聽旁白，這樣學習效果會更好。最為重要的是，由于微課是以短視頻方式呈現的，教師還可以靈活運用暫停、慢進、放大等功能來盡可能地滿足學生的觀摩需求。當學生仔細觀察后，模仿得也就會更加逼真了。如此，學習音標的效率也會提高。
三、口頭誦讀訓練
口頭誦讀訓練是指教師在教學生學習音標時，要重視學生的口頭誦讀，也就是要多讀多練。上文分析到，學生在學習音標時，要學會發音規則、模仿發音嘴型、帶入單詞拼讀，這些都是為了盡快幫助學生準確掌握音標而采取的教學對策，但最終還需學生主動學習。教師可以通過提高訓練的頻次來強化學生的音標學習能力。比如，在課堂開始前的3分鐘，教師可以帶領學生齊聲誦讀已學過的音標，包括一些含有這部分音標的簡單單詞。教師可以在黑板上寫出若干個音標以及含有相應音標的單詞，隨機抽取幾名學生發音，沒有被提問的學生作為“評委”來打分。教師還可以設計音標接力比賽，邀請幾名學生上講臺來，按照游戲規則讀音標，讀錯或者違反游戲規則的被淘汰，看哪位學生能堅持到最后。教師要鼓勵學生在學習完音標后，回家讀給家人聽，在誦讀過程中提高自己的信心和膽量。總的來講，口頭誦讀訓練強調的是學生要多讀、常讀，在高頻次的音標訓練中熟練地掌握音標知識。
四、說唱娛樂教學
說唱娛樂教學是指教師在教學生學習音標時，可以將音標或者與音標有關的單詞編成繞口令、順口溜、兒歌等。比如：（1）將發音規則相近的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如evening、morning、bringing這三個單詞都有ing的發音，讀起來非常相似，教師可以將它們編排在一起；（2）將意思上有一定順序的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這十個單詞就是數字1到數字10，具有內在的邏輯順序，教師可以將它們編排在一起；（3）選擇一些俚語、俗語，字母或單詞的數量比較少，但有一定文化意義，能給人以精神啟發，教師可以將它們挑選出來。無論何種方法，其目的都是讓學生通過多讀來進行發音訓練，并以一種輕松娛樂的方式來進行。這些繞口令、順口溜、兒歌等朗朗上口，簡單易記。對學生來講，多讀幾次就可以輕松地把這些順口溜牢記于心，在這個過程中，就實現了對音標的誦讀訓練；對教師來講，將音標融入順口溜、繞口令中更為自然，減少了學生直接學習時可能產生的突兀感。總之，音標的學習不僅可以幫助學生準確地掌握英語的發音，而且可以幫助學生巧妙地通過音標拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學習、寫作學習打下扎實基礎。因此，為了指導初一學生更有效地學習音標，教師可以通過以上五種教學方式來開展音標教學，幫助學生循序漸進地提升音標學習水平。
1.以動機激發興趣
如在講授序數詞時相對單調乏味，在這節課的開始，我們就可以采取傳球比賽的游戲形式，把班上同學分成若干組，決出勝負。大家的獲獎名次依次是“First, Second, Third...”這樣學生對序數詞就有一定的認識，而且還會在生活中進行應用。在后面的課程中，我們還可以進一步拓展，讓學生發揮主觀能動性，說說看生活中的序數詞都存在于什么地方，如“樓層”“排隊順序”等等。這其實就是把學生的興趣轉化成了情感態度，讓學生主動地學。
2.以情感激發興趣
我曾經聽過一節講述旅游主題的公開課，一位武漢的教師對廣州的學生授課。在那節課的開始，教師配以精美的課件進行自我介紹，不僅僅介紹自己，更主要的是介紹了自己的家鄉，讓廣州的小學生對武漢有了大概的認識。教師介紹完畢后，讓廣州的學生說說自己的家鄉，一唱一和，你來我往，把新知識融合到贊美家鄉的語句當中，自然、細膩，不僅對新知進行了傳授，還對愛家、愛國的感情進行了升華。
二、以習慣為根本，筑牢思維模式
英語學習的過程也是習慣養成的過程。學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。我認為可以從以下幾個方面培養學生的良好學習習慣。
1.培養良好的聽的習慣
在英語起始教學階段，教師要訓練學生靜心聽。大多數教師都會采取“看口型猜單詞”的小游戲，其實就是對學生發音的有效檢測。教師要引導學生聽清，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。比如每次新課文的講授，我都會讓學生先聽錄音，也就是所謂的“meaning first”。在新單詞講授完畢后讓學生合上課本，閉上眼睛，先聽錄音，大多數學生可能聽不明白，再聽第二遍或第三遍，這時大多數學生就會聽懂部分內容，這時再讓他們打開課本小聲跟讀。這樣久而久之，學生便會養成良好的聽力習慣，而且對語音、語調的培養很有好處。
2.培養良好的說的習慣
首先，教師應十分注意發揮情感教育在英語教學中的作用。比如在每節課開課前，可以讓全班同學輪流做值日生。這樣每個學生都會精心準備自己的值日發言，對學生敢于張口講英語會有很大的幫助。另外，在復習課文時，我們還可讓學生進行領讀，不是固定地讓某個學生領讀，而是全班輪流，每個同學領讀一句。因為是復習課，所以學困生應該也能讀出來，這樣對于那些英語口語較差、不敢張嘴的學生會是很好的鍛煉。
3.培養良好的讀寫習慣
對于小學階段的學生來說，進行讀和寫相對難度較大。但是我們要幫著學生樹立信心，鼓勵他們看到文章不要怕，給出的作文題目相信自己能用英文表述出來。這些自信需要我們在平時的課上課下對學生進行培養。
對于良好的閱讀習慣的培養，我們可以找一些難度適中的讀物來閱讀。我認為課本就是一個很好的讀物。在新課講授時，可以將課文設置成閱讀的模式，不給學生講授新單詞，直接出示幾個針對新課提出的問題，讓學生自己閱讀新課文，回答問題。這樣對于學生的閱讀訓練很有幫助。時間長了還可以進行限時閱讀。學生在面對有生詞的短文時就不會恐懼，而是靜下心來慢慢讀。
初中英語課堂教學是建立在對于課堂內容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產生。
一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎
從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠將教學成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。
二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法
就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。
三、改變以往的英語考核方式
英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內容的改變。在最終的考核過程中更多的側重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內容的轉變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。
四、設計合理有效的師生互動教學模式
在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協調各種互動，在各種活動中，強調讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。
參考文獻：
[1]何付元；淺議初中英語有效教學[J]；文理導航（上旬）；2011年08期
[2]朱振強；淺議初中英語課堂互動教學[J]；中學課程輔導（江蘇教師）；2011年07期
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-353-01
學生從小學升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學科來說，更是一次難度相當大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學，對學生初二、初三的英語學習，起著關鍵的“生死”作用。初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對。難以應對，學生的英語成績將會相比小學來說大幅度呈直線下滑。幫助學生應對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，是促進初一英語教學必須要走的過程之一。
一、通過教授正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣
初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。初一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提初。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。初一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，形成一套符合自己實際情況的、科學的英語學習方法。
二、通過精心設計教法，使疑問得以解決
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
“興趣是自覺學習的先導，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”針對剛升入初一的學生仍保持小學生天真活潑、求知欲旺盛的特點，教師要善于把握學生的這種好奇心，組織一些有意義的活動，如歌曲、口訣、小故事、chant、對話表演、小游戲、小競賽等課堂活動，創設愉快的學習氛圍；用情景教學法、實物教學法、競賽教學法等激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生大膽開口說英語，對學生要多鼓勵，少指責，讓學生能真切的感到老師是真心的要幫助他，他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。同時利用學生渴望成功的心理，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，從而獲得更大的成功愿望，提高自信心。寓教于樂，將枯燥的英語知識融入活躍的課堂中，從而使學生保持濃厚的興趣去主動探求知識。
二、培養學生良好的學習英語的習慣
我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端，才能使學生養成良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。在英語學習的起始階段，教師要堅持不懈地抓好學生的行為習慣，培養學生勇于開口，大聲朗讀的習慣；培養學生規范書寫的習慣；培養學生跟讀磁帶、自覺背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生積極參與課堂教學活動的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生勤查字典的習慣；培訓學生善于總結、勤于歸納的習慣。這樣才能科學有效的學習，達到事半功倍的效果。
三、重視音標教學，規范讀音，培養學生的自讀能力
學好音標是初一學生學好英語的“拐杖”。學生掌握了音標，猶如幼兒學會了走步，可以在英語園地里自由漫步。雖然初一英語教材并沒有對音標教學做具體的要求，但教師應在教字母和單詞的教學過程中逐漸滲透。在初一的教學中利用2-3周的時間讓學生學習48個國際音標，把音標科學地分類，將音標中的元音、輔音和漢語拼音中的聲母、韻母聯系起來，用繞口令的形式鞏固所學音標，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，糾正發音。同時結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。利用音標突破單詞，利用單詞突破句子，讓學生在心理上消除對英語學習的“畏難情緒”，獲得一種學習上的成就感，輕裝上陣，為今后的進一步學習奠定堅實的語音基礎。
四、掌握單詞拼寫規律，狠抓單詞過關
要能夠熟練地使用英語這一工具，就必須擁有較高的詞匯量，這是學習英語的一個重要特點，而要擁有一定的詞匯量，就必須從記單詞著手。記單詞，這是大部分中國人都特別頭痛的事，對初一新生更是如此。初一新生剛從小學升上來，詞匯量驟增，達近千個，句法功能增多，為學生的學習帶來了很多挑戰，很多初一新生見詞生畏，從而導致英語學習過不了關而放棄這門課的學習。因此在初一起始階段的教學中，幫助學生攻克“單詞關”，是決定今后英語學習成效的關鍵。這就要求教師采用多種教學法，如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等等，并用豐富的表情、肢體語言、簡筆畫、單詞卡片、幻燈片等教學手段幫助學生理解記憶單詞，充分調動學生的學習積極性。例如初一英語教材中，很多單詞都是孩子們日常生活常見的事物，如文具類：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；這些詞教室里都有，還有服裝類，人體部位類等詞匯都可以采用直觀教學法來學習單詞。再比如在教學顏色的詞匯時，可利用書中的彩圖，讓學生從書中不同顏色的圖片中分辨和學習“red，black，green，blue，white，yellow”等詞匯。還可“以舊引新”，在教學中重視中小學英語知識的聯系，以舊詞引新詞，如：pen――pencil――pencil-box-，day――today――Monday――Tuesday――Yesterday等。這樣，教師就可以將詞的音、形、義等教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，容易為初一學生所接受。
五、從抓預習、復習入手，對學生進行學法指導
“授人以魚，不如授人以漁”。初一階段，是學生適應新環境、新教法、新學法的開始階段，就像一個盲人，需要引導，需要別人的幫助，教師在教學中，一定要把教給學生學習方法放在應有的地位，引導學生做好課前預習和課后復習，并教給他們預習和復習的方法，教會他們如何記筆記，如何聽好課的方法，它是避免分化的一個重要組成部分，是起始年級不可忽視的重要工作，應給予高度重視。
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whosebirthdayisittoday?”學生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
一、進行英語學習心理輔導，做學生之良友
初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。我們學校的初一學生來自不同的地方，有城區的，郊區的，還有不少來自農村的。學生在小學三年級開始正式學習英語，但各個學校所使用的教材、學生個體英語基礎和學習習慣卻不盡相同。初一是從小學過渡到中學的階段，各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。而且小學開設英語課優勢不太明顯，不管其小學的英語學習進行得如何，我們都必須從基礎抓起，這可能會產生優生“吃不飽”的現象。
針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學生在英語課上敢發言，敢說英語，我們必須首先要讓學生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內外，我們都是非常平等的師生關系。這正是新課標所要求的：教師尊重學生，與學生建立民主的、平等的師生關系。
二、加強英語學習能力的培養，指導學習方法
初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。學生一上初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。
因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。
（一）培養學生的自學能力
有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。學生自學也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是在學生相互討論的過程，實際是優生教后進學生的過程。
（二）培養學生使用工具書的能力，提高其學習能力
一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”可見培養學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，我們就要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。
（三）培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法
學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。
學習習慣的養成無非就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學習習慣的學生，在學習過程中，他的良好的學習習慣都會不自覺地表現出來，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果。
三、優化教學設計和教學過程，提高課堂教學效率
英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學生一種解題的思路，學生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學習必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經過反復模仿，反復操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環境，學生很難通過日常生活中的各種情景來習得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當堂學習、當堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學年的時間里，采取了如下的一些措施：
（一）教學設計由“精講多練”轉為“精講精練”
本套教材的知識點是螺旋式出現，因此每出現一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學生進行操練，而在設計學生操練這一環節時，我們也考慮到盡量不重復，力求使學生學得有趣，并樂在其中。
（二）課堂教學中注重教學內容的“精”和教學方法的“活”
由于課時緊，我們又不能給學生留很多課后作業，因此，我們經常會把workbook 里的一些練習，經過精心的設計，融到課堂教學中來。比如：
在教授初一（下）u25，l98講飲料和食物的可數和不可數名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習融到新知識的呈現這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復數形式的，還讓他們拼寫出復數形式。這樣，學生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學習名詞的單復數，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，可數的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學生的印象得以加深，從而提高了學習的效率。
（三）突出話題教學，讓全體學生都積極參與教學全過程
我們抓住初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調到學生的積極性。
任何年級的學生都喜歡談論話題。而初一英語所學的語言點還不算很多，主要是學習句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學。我們通過提供貼近學生生活，而學生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導其運用所學的句型和詞匯進行自由發揮。通過我們設計貼近生活的話題，讓學生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發起濃厚的學習興趣。
一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質接受過程，而是一種復雜的精神接受活動。現代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受。“感人心者，莫先乎情。”作為一名英語教師，我們應及時了解學生對英語的心態、學習情況和精神狀態。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉化，防止掉隊分化現象出現。
二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!
Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產生分化。
三是要激發動機，誘發興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們取得成績的適時鼓勵，就更會激發他們學習英語的興趣和熱情。
