六年級學(xué)生自評報告匯總十篇
時間：2023-03-15 14:52:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級學(xué)生自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
一、問題提出
目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的中小學(xué)教育三字方針。
過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關(guān)注的首要重點。特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架》。
在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導(dǎo)和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。
為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來。
二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程
閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調(diào)性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內(nèi)容。
一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內(nèi)容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。
二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機構(gòu)進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國際教育機構(gòu)進行效能評估等。
三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達。
健康與幸福課程從十個有關(guān)健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學(xué)習(xí)的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設(shè)定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。
在《健康與幸?！氛n程本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即課程實施標準的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；本土化內(nèi)容適切點的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；原版教材三年級、六年級兩冊《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；80多節(jié)教學(xué)案例的征集評比和25節(jié)課堂實錄的網(wǎng)上交流；學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實施途徑的探索；12份課程實施前測調(diào)研報告及自評與他評相結(jié)合的效能評估。
三、 健康與幸福課程項目評估方案設(shè)計與過程
為了探索中小學(xué)心理健康教育和德育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學(xué)校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進行了系統(tǒng)評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。
測評分為兩部分，一方面是對學(xué)生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學(xué)生行為、態(tài)度、價值觀的調(diào)查。
1.健康與幸福課程知識和技能評估設(shè)計
此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)，即學(xué)生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標準不斷進步。
健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長提供了必要的信息，激勵學(xué)生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進的地方。
在設(shè)計評估方案時我們參照了三個相關(guān)文件，一是美國州際學(xué)校督學(xué)會（CCSSO）學(xué)生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。
美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應(yīng)一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應(yīng)若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設(shè)計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準，即身體和情緒健康知識（標準A）、實踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險的能力（標準B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標準C）。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應(yīng)的內(nèi)容。
2.行為、態(tài)度、價值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型
閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考2013年國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提供了理論依據(jù)。
我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學(xué)生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調(diào)查問卷。學(xué)生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設(shè)計了學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學(xué)生試卷及調(diào)查問卷外，我們設(shè)置了相應(yīng)的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。
普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。
從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設(shè)計行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實踐?？傊?，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。
3.評估方法
此次評估的實驗組來自9所小學(xué)1597名三年級學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級學(xué)生，對照組來自9所小學(xué)1510名三年級學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級學(xué)生。
健康與幸福項目實施效能評估的目的是了解每所試點學(xué)校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。
方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來檢測學(xué)生對健康與幸福課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。
方法二：通過學(xué)生問卷調(diào)查來評估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。
方法三：通過教師和家長問卷調(diào)查來核實和評估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及家長和教師對課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進的地方。
方法四：通過校長訪談來評估學(xué)校的管理和健康與幸福課程本土化的實施情況。
四、 結(jié)論
通過測評，我們得出如下結(jié)論。
第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組比對照組學(xué)生回答更積極，實驗組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級實驗組和對照組只有一對學(xué)校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%的三年級實驗組學(xué)生和87%的六年級實驗組同學(xué)認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。
第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予肯定。 三年級和六年級家長對學(xué)校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。
第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。
第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學(xué)校校長計劃通過學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學(xué)校都計劃在2014學(xué)年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。
第五，整體來說，健康與幸福課程對學(xué)生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結(jié)果對健康與幸福課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。
參考文獻
[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.
篇（2）
我校接到區(qū)人民政府糾風(fēng)辦、區(qū)教育局聯(lián)合下發(fā)的“關(guān)于印發(fā)民主評議學(xué)校行業(yè)作風(fēng)活動安排意見的通知”后，及時召開了學(xué)校行政會議，明確了“行風(fēng)評議”的主要內(nèi)容，成立了以校長任組長，書記為副組長，教導(dǎo)處、總務(wù)處、大隊部、各教研組的負責人為組員的教育行風(fēng)評議領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，制定了《子校行風(fēng)評議工作實施方案》，各項工作分工負責，堅持“誰主管，誰負責”的原則，齊心協(xié)力抓好各個環(huán)節(jié)的工作。并通過教職工大會，學(xué)習(xí)上級精神和校行風(fēng)評議方案，提出要求，統(tǒng)一思想認識，大力宣傳，使行風(fēng)建設(shè)成為全體師生的共識。
二、學(xué)校行風(fēng)自評自查情況
1、辦學(xué)行為
（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我校以鄧不平理論為指針，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。學(xué)校有計劃地組織教師學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，加大教育改革力度，制定了我?？沙掷m(xù)發(fā)展的宏偉藍圖。從領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)四個方面強化軟環(huán)境建設(shè)，提出了以“以人為本，以德立?！睘檗k學(xué)理念，以“勤政敬業(yè)、團結(jié)奮進”為領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，以“嚴謹治學(xué)嚴肅執(zhí)教言之有理嚴中有情”為教風(fēng)，以“好好學(xué)習(xí)天天向上(低段)、團結(jié)緊張嚴肅活潑(中段)、勤奮好學(xué)誠實勇敢(高段)”為學(xué)風(fēng)，并提出了“辦人民滿意的學(xué)校”的高層次辦學(xué)目標。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的出臺給學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展指明了方向，使全體師生的凝聚力和進取心倍增，標志著子校將沿著一條強化內(nèi)部管理，內(nèi)練硬功，外塑形象的思路邁進。遵循教育規(guī)律，深化教育改革，積極實施“科研興教、質(zhì)量立校”戰(zhàn)略，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量直線上升，社會聲譽越來越高。
我校不斷鞏固九年義務(wù)教育成果，依法保證適齡兒童按時入學(xué)。多年來，新生入學(xué)率100%，無輟學(xué)現(xiàn)象。
（2）面向全體學(xué)生
實施素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，讓每個適齡兒童都能得到發(fā)展，我校從新生入學(xué)開始，就進行合理編班。分班時，按男女生比例、廠內(nèi)子弟和廠外子弟比例等編班。無歧視學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生。一至六年級無重點班，樹立平行班公平競爭的意識。
（3）智育工作
我校認真貫徹省教委頒發(fā)的《小學(xué)常規(guī)管理基本要求》和《小學(xué)管理規(guī)程》，開齊課程，開足課時，無隨意增減現(xiàn)象，每學(xué)期做好校歷、課程表、周活動安排表、作息時間表、教導(dǎo)日志、班級日志編寫工作，少先隊每學(xué)期有活動安排，各班有班隊計劃，班務(wù)日志等。學(xué)校嚴格控制學(xué)生在校時間和家庭作業(yè)時間，學(xué)生在校不超過6小時，一、二年級不留家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級家庭作業(yè)不超過50分鐘；不在節(jié)假日為學(xué)生補課；不亂辦班、亂補課；嚴格控制學(xué)生用書，不給學(xué)生購買規(guī)定之外的任何教輔資料。
2、師德建設(shè)情況
（1）領(lǐng)導(dǎo)班子。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一向重視自身建設(shè)，兢兢業(yè)業(yè)，勤勉得力，身體力行“三個代表”，堅持“立黨為公、執(zhí)政為民”，嚴格規(guī)范自己的言行，樹立“服務(wù)、廉政、規(guī)范、進取”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領(lǐng)教師。他們團結(jié)奮進、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，吃“苦中苦”，勤政敬業(yè)，和教師“心貼心”，無私奉獻不計報酬；在廣大師生中樹立了良好的形象。
（2）教職工。
學(xué)校要求全體教師在認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照自己的師德師風(fēng)情況查找問題，開展批評和自我批評，人人寫出心得體會，從思想深處認識師德師風(fēng)建設(shè)的重大意義，切實加強師德師風(fēng)建設(shè)的自覺性，提高教師自身素質(zhì)，做新時期人民滿意的教師。值得肯定的是，我校教職工都能遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，有事業(yè)心、責任心、進取心。熱愛自己的本職工作，忠誠要民的教育事業(yè)，做到嚴謹治學(xué)，團結(jié)協(xié)作，廉潔從教。尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長，無體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。以身作則，言傳身教，為人師表。在教育學(xué)生方面，與家長適度接觸，無索要、吃請等現(xiàn)象發(fā)生。教師們都能聽從學(xué)校安排，吃苦耐勞，有奉獻精神。無有償家教、現(xiàn)象。
3、收費管理情況
（1）我校有完善的財務(wù)管理制度?？倓?wù)處兼財務(wù)室，有專職財務(wù)人員，能執(zhí)行學(xué)校的財務(wù)制度，堅持為師生服務(wù)。學(xué)校經(jīng)費使用合理，嚴格按照“一費制”規(guī)定的項目、標準收費。凡遇收費，學(xué)校均能張榜公布，接受學(xué)生、家長監(jiān)督。學(xué)校深入各班級督查收費情況，未發(fā)現(xiàn)亂收費行為。學(xué)校有完善的校產(chǎn)管理制度，各部室有專人管理，財產(chǎn)責任到人。學(xué)校堅持每學(xué)期全面檢查，及時修理，帳物相符，設(shè)備完好。
（2）進一步落實“收支兩條線”各項規(guī)定，學(xué)校的財務(wù)管理井井有條。本學(xué)年學(xué)校享受“兩免一補”政策的學(xué)生共有27人。
4、政務(wù)、校務(wù)公開情況
學(xué)校健全了各項規(guī)章制度，建立校務(wù)公開欄，并通過教職工大會，廣泛聽取大家意見，及時公開重大事項，實行公開辦事規(guī)定程序，公開辦事結(jié)果，虛心接受教師和社會各界的監(jiān)督。
（1）規(guī)章制度的公開。我校將上級的文件或本校的規(guī)則制度下發(fā)到教師手中去學(xué)習(xí)、討論，再認真組織貫徹實施。
（2）財務(wù)管理工作公開。學(xué)校的收費項目、標準嚴格按照市教育局、市物價局和市財政局聯(lián)合下發(fā)的有關(guān)文件執(zhí)行，實行亮牌收費，嚴格實行“一費制”。
（3）招生管理工作公開。招收新生、插班生時，做到招收條件公開，程序公開、錄取名單公開。
5、存在的問題及整改措施
行風(fēng)建設(shè)是關(guān)系到社會穩(wěn)定、群眾滿意不滿意的關(guān)鍵，目前，在自查自評中發(fā)現(xiàn)我校目前尚存在以下問題：
（1）學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網(wǎng)吧等現(xiàn)象沒有徹底杜絕。
（2）學(xué)校無圍墻，學(xué)生安全存在隱患。
針對以上問題，主要采取以下整改措施：
篇（3）
【中圖分類號】R179 R339.35 R845.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817(2011)09-1030-02
眾所周知，在青春期以前，生殖器官發(fā)育緩慢，處于幼稚狀態(tài)；進入青春期后即迅速發(fā)育，女性出現(xiàn)月經(jīng)來潮。越來越多的研究顯示，月經(jīng)初潮的早晚與成年后許多疾病之間有密切的聯(lián)系，如乳腺癌、糖尿病、心血管疾病等。因此，分析與月經(jīng)初潮年齡有關(guān)的因素并進行有計劃的干預(yù)，從而預(yù)防成年后某些疾病的發(fā)生有重要的意義。為進一步了解月經(jīng)初潮與家庭環(huán)境的關(guān)系，為完善教育方式和促進健康提供科學(xué)依據(jù)，筆者對某市在校女生月經(jīng)初潮及家庭環(huán)境情況進行了調(diào)查。
1 對象與方法
1.1對象采用整群抽樣方法，在無錫市7個區(qū)隨機抽取普通中小學(xué)20所的小學(xué)四～六年級、初中一年級女生。篩選出月經(jīng)已來潮的女生3202名。共發(fā)放問卷3202份，回收有效問卷3 122份，有效率為97.5％。
1.2調(diào)查方法與內(nèi)容在選擇的樣本學(xué)校，由校醫(yī)負責，分發(fā)調(diào)查表并統(tǒng)一收回。調(diào)查表為自行設(shè)計的統(tǒng)一問卷，問卷內(nèi)容主要包括：第一次來月經(jīng)的時間(具體到月)，出生日期，自評父母關(guān)系，自評家庭經(jīng)濟收入，父、母文化程度，與父母見面時間，以及家庭環(huán)境量表中涉及親密度、情感表達、矛盾性的部分內(nèi)容。
1.3統(tǒng)計方法全部數(shù)據(jù)核準后，采用EpiData軟件建立相應(yīng)錄入程序，然后用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1月經(jīng)初潮情況女生月經(jīng)初潮平均年齡為(12.20+1.07)歲，初潮年齡最小為8.07歲，最大為15.50歲。12～13歲年齡段來潮人數(shù)最多，共計800人，占總?cè)藬?shù)的25.6％；14歲之前累計來潮率達62.4％。
2.2家庭環(huán)境情況的單因素分析對3122名已來潮女生家庭環(huán)境因素進行單因素分析，見表1。結(jié)果表明，父母關(guān)系、家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度等因素均對月經(jīng)初潮年齡有影響(P值均
2.3家庭環(huán)境因素的多重線性回歸分析將3122名已潮女生月經(jīng)初潮年齡作為應(yīng)變量，將父母關(guān)系、家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度、與父母見面時間，并加上家庭親密度、情感表達、矛盾性作為自變量，進行多重線性回歸分析。結(jié)果顯示，所擬合的回歸方程差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=21.031，P
3 討論
本次調(diào)查的3122名漢族女生月經(jīng)初潮年齡為12.20歲，低于2005年全國體質(zhì)報告中江蘇省城市月經(jīng)初潮平均年齡(12.52歲)，可能與無錫市處于長江三角洲，經(jīng)濟發(fā)展水平較高有關(guān)。
篇（4）
【中圖分類號】g449 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674—1536(2011)09—0050—04一、問題提出近年來，隨著積極心理學(xué)思潮的興起，感恩逐漸成為心理學(xué)研究的熱點。[1j感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗或結(jié)果的心理傾向。圈有研究表明，感恩是促進個體社會適應(yīng)最重要的人格特質(zhì)之一。一方面，感恩與個體多種積極情緒特質(zhì)、幸福感、身體健康、關(guān)系支持、親社會行為等積極發(fā)展結(jié)果顯著正相關(guān)；另一方面，感恩又與多種消極情緒特質(zhì)、軀體癥狀、行為問題等眾多消極發(fā)展結(jié)果顯著負相關(guān)。 然而，這些結(jié)論基本上都是基于大學(xué)生等成人樣本而得到的，針對兒童青少年開展的感恩研究相對比較缺乏。
兒童青少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個體感恩意識形成與發(fā)展的重要階段。因此，對兒童青少年開展感恩研究具有重要的理論和實踐意義。[41翻鑒于兒童感恩實證研究的缺乏性，以及感恩對于促進個體積極發(fā)展的重要價值，本研究擬以小學(xué)生為被試，考察小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁之間的關(guān)系，以期為增進小學(xué)生學(xué)業(yè)成就，預(yù)防和控制網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁，進而提升其幸福感，促進其積極發(fā)展提供實證陛依據(jù)和支持。
田
2011年9月二、研究方法1．研究對象本研究采用隨機取樣法，選取深圳市4—6年級學(xué)生共410人。其中，男生231人，女生179人；4 6年級學(xué)生人數(shù)分別為120名、149名和141名，平均年齡分別為10．35歲、11．10歲和12．34歲。
2．研究工具
本研究所采用的研究工具包括青少年感恩量表、學(xué)業(yè)成就問卷、網(wǎng)絡(luò)成癮量表和焦慮抑郁量表。
(1)青少年感恩量表
該量表由喻承甫等人問編制，包括“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩祖國(社會)”和“感恩自然”共5個維度，每個維度均有5個項目，如“父母為了我的成長勞心勞力，他們撫育我不容易”、“以實際行動回報社會對我們青少年的關(guān)愛非常必要”等；要求青少年在每個項目上根據(jù)最近半年以來的實際感受進行評價；采用七級評分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”；計算每個維度以及總量表的均分，分數(shù)越高表示青少年的感恩水平越高。
本研究中，鑒于青少年感恩的具體化特征和我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對象陛特點，同 從感恩的具體內(nèi)容出發(fā)是探索該量表維度的基本理論思路；在開放式問卷調(diào)查和深入訪談基礎(chǔ)上編制預(yù)測問卷，再通過對720名青少年數(shù)據(jù)的探索性因素分析和1579名青少年數(shù)據(jù)的驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表由上述5個維度構(gòu)成，基本反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。各主要擬合指標為：x =1543．94，df=265，p<0．05，~2／df=5．83，srmr=0．041，cfi=0．98，gfi=0．92，agfi=o．90，nnfi／tli=o．98，rmsea=0．058，rmsea90％的置信區(qū)間為0．056 0．061。本研究中總量表的cronbach’s 系數(shù)為0．92。
(2)學(xué)業(yè)成就問卷
本研究在參考同類研究的基礎(chǔ)上，『91fl明結(jié)合深圳市小學(xué)教學(xué)實際自編了學(xué)業(yè)成就問卷，要求學(xué)生對自己語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評價；1表示“60分以下”，2表示“6o一80分”，3表示“80～9o分”，4表示“90分以上”；計分時統(tǒng)計三個項目的平均分，分數(shù)越高表示青少年的學(xué)業(yè)成就越好。
本研究中該問卷的cronbach’s o／．系數(shù)為0．81。
(3)網(wǎng)絡(luò)成癮量表
本研究采用young等人編制的病理性網(wǎng)絡(luò)使用問卷?！篿l該量表共10個項目，如“你是否難以減少或控制自己對網(wǎng)絡(luò)的使用”；采用5級評分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”；計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表明青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向越強。
本研究中該量表的cronbach’s僅系數(shù)為0．83。
(4)焦慮抑郁量表
本研究采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。 該量表共16個項目，要求學(xué)生報告自己現(xiàn)在或近六個月的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經(jīng)過敏，容易激動或緊張”；采用3級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)?！?；計算所有項目的均分，分數(shù)越高表示青少年的焦慮抑郁情緒越多。
本研究中該量表的cronbach’s or．系數(shù)為0．81。
3．施測程序與數(shù)據(jù)處理
本次施測由心理教師組織，以班級為單位進行團體施測，測試前先征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)生的同意；學(xué)生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現(xiàn)場收回問卷并致謝。問卷完成時間約20分鐘。數(shù)據(jù)處理采用spss 11．5軟件進行。
三、研究結(jié)果 1．小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀(1)小學(xué)生感恩傾向的總體狀況表l表明，小學(xué)生感恩總分均分為6．27，位于七點量表的較高分數(shù)段，這表明青少年的感恩傾向較為強烈。取樣小學(xué)生在感恩量表各維度的得分由高到低依次為“感恩父母(親人)”、“感恩祖國(社會)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩自然”。
表1 小學(xué)生感恩傾向的總體狀況
(2)小學(xué)生感恩傾向的性別差異本研究采用獨立樣本t檢驗，考察了深圳市小學(xué)生感恩傾向的性別差異。表2表明，男女學(xué)生在感恩問卷全量表及其各維度上的性別差異不顯著，但總體而言，女生的感恩傾向強于男生。
表2 小學(xué)生感恩傾向的性別差異
(3)小學(xué)生感恩傾向的年級差異表3為采用單因素方差分析考察的小學(xué)生感恩傾向的年級差異。結(jié)果表明，小學(xué)生在感恩問卷“感恩老師”維度上存在顯著的年級差異(f=3．33，p<0．01)。進一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的感恩傾向顯著高于五年級和六年級學(xué)生，五年級和六年級學(xué)生的年級差異不顯著。取樣小學(xué)生在感恩問卷其他維度及全量表上的表現(xiàn)不存在顯著的年級差異，但總體而言，低年級學(xué)生的感恩傾向高于高年級。
表3 小學(xué)生感恩傾向的年級差異
注：}表示p
2．小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本研究采用皮爾遜相關(guān)分析，考察了小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成
就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，小學(xué)生在感恩問卷各維度的得分與其學(xué)業(yè)成就得分均呈顯著正相關(guān)，與其網(wǎng)絡(luò)成癮得分均呈顯著負相關(guān)。此外，小學(xué)生在感恩問卷中“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩祖國(社會)”維度的得分與其焦慮抑郁得分呈顯著負相關(guān)，但他們在“感恩自然”維度的得分與其焦慮抑郁得分相關(guān)不顯著。
四、討論
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當涌泉相報”、“投我以桃，報之以李”等古訓(xùn)，“誰言寸草心，報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，充分體現(xiàn)了中國人高度重視感恩的民族文化。感恩是每個中國人都應(yīng)有的基本道德準則，感恩品質(zhì)的良好發(fā)展有助于個體責任意識、自立意識、自尊意識、健全人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展等。
1．小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀
本研究發(fā)現(xiàn)，當前我國小學(xué)生的感恩意識較為強烈，這與我國的傳統(tǒng)文化和長期以來的學(xué)校感恩教育息息相關(guān)。青少年自懂事起即從家庭、學(xué)校和社會耳濡目染地接受著感恩思想的熏陶，時間的累積使感恩意識逐漸成為個體的一種心理傾向。此外，青少年感恩的對象主要體現(xiàn)在父母(親人)、教師、朋友、祖國(社會)和自然上，這與我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對象性特征有關(guān)。[13】【l 41『l 懦家文化推崇“仁、忠、孝、節(jié)、義”，仁為報自然和社會之恩，忠為報君國之恩，孝為報親恩，節(jié)為報夫恩，義為報友恩。 同樣，中國民間最重要的精神信仰“天地君親師”也反映了中國人敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值取向。 本次研究發(fā)現(xiàn)，深圳市小學(xué)生的感恩傾向由高到低依次為感恩父母(親人)、感恩祖國(社會)、感恩老師、感恩朋友和感恩自然。儒家文化首先是一部“孝”文化，因而感恩父母(親人)在青少年感恩內(nèi)涵中最為突出。 9】父母賜予我們生命，辛勤勞動撫育子女成長，感恩父母天經(jīng)地義；而親人在el常生活中給予了我們無私的關(guān)愛。感恩祖國是指感祖國培育之恩；中華民族是集體主義民族，不同于西方的個人主義，國家利益高于個人利益，“天下興亡，匹夫有責”等蘊含著強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩社會是指飲水思源，感社會關(guān)愛之恩。青少年的健康成長離不開社會各界的支持和關(guān)愛，免費義務(wù)教育、希望工程等即是其具體體現(xiàn)。感恩老師是指感老師諄諄教誨之恩。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國人亙古不變的理念；古有“一日為師，終生為父”等古訓(xùn)，今有“教師是人類靈魂的工程師”等時代標語。個體生活在社會之中，離不開他人的關(guān)懷和照顧，因而青少年需要珍惜友情，不忘感念朋友關(guān)懷與協(xié)助之恩。此外，大自然是人類生存發(fā)展的母親，理應(yīng)受到尊重與保護；在當前環(huán)境破壞不斷加劇的大背景下，保護大自然受到了全人類前所未有的關(guān)注，這進一步加強了人類對大自然的感恩意識。
本研究發(fā)現(xiàn)，男生在感恩問卷全量表及其各維度上的得分差異不顯著，但總體而言，女生的感恩水平高于男生。這與以往中學(xué)生群體的感恩研究結(jié)果一致，[2o1(2 呵能出于以下兩個方面原因。 (1)感恩是一種移情能力，反映的是人們對利他主義的認可和欣賞，而女性的移情能力普遍高于男性；(2)一般而表4 小學(xué)生感恩傾向與其學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁的相關(guān)田2011年9月言，女性以人際關(guān)系為價值導(dǎo)向，男性以競爭和物質(zhì)主義為價值導(dǎo)向，由于感恩與受恩惠、依賴、從屬等相關(guān)聯(lián)，因而大部分男性認為表達感恩會損害其社會地位，女性則往往認為表達感恩等積極情緒可建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，進而促進其關(guān)聯(lián)性和自主性。此外，女生相較男生而言較為溫和、善解人意，這可能對她們感恩情緒的表達有一定的促進作用。
本研究也發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的感恩傾向要高于五六年級學(xué)生，且在其“感恩老師”維度上的得分存在顯著差異。這與以往開展的成人和青少年研究有了不太一致的發(fā)現(xiàn)。 ]五六年級學(xué)生中的部分人開始步人青春期，在此階段，盡管個體的移情能力和社交能力得到了一定的發(fā)展，但其自主獨立意識逐漸覺醒、逆反心理逐漸凸顯。因此，出現(xiàn)四年級學(xué)生的感恩水平高于五六年級學(xué)生的結(jié)論，可能是由于低年級學(xué)生的自主獨立意識、逆反心理相對較弱，就算教師批評他們，也大多會心平氣和地接受；而五六年級的學(xué)生往往會有較為強烈的反抗情緒，個別極端者甚至?xí)斆骓斪步處?。這也提示我們，應(yīng)該特別關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生的感恩教育。
2．小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本次調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生的感恩特質(zhì)與其學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁情緒則呈顯著負相關(guān)，即小學(xué)生的感恩傾向越強，其學(xué)業(yè)成就越好，網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁情緒則越少。這與中學(xué)生樣本的研究結(jié)論一致。 閉口司本研究認為，小學(xué)生的感恩特質(zhì)有助于其學(xué)業(yè)成就的提升，有利于網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁等消極情緒的減少。中國文化背景下，孩子從小即受到家庭、學(xué)校和社會的感恩教育；感恩回饋行為是感恩的核心內(nèi)涵，感恩水平高的孩子往往將對父母、老師、祖國、社會等的感激之情實踐于更加努力學(xué)習(xí)、積極參加社會公益活動上，同時減少網(wǎng)絡(luò)成癮等嚴重妨礙感恩回饋的風(fēng)險行為。
此外，感恩特質(zhì)高的個體具有更好的人際關(guān)系，且父母、同伴和教師的支持水平較高，高水平的社會支持既有利于他們應(yīng)對風(fēng)險情境，提高適應(yīng)水平，同時也是其幸福感的重要來源。
筆者認為，感恩的成就動機理論、拓展建構(gòu)理論、應(yīng)對理論、道德情感理論以及積極情感理論很好地解釋了感恩與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁之間的關(guān)系。 惑恩的成就動機理論指出，感恩可激發(fā)個體的目標追求和成就動機，有利于青少年更多地參與學(xué)校活動，學(xué)?；顒拥姆e極參與促進了他們學(xué)業(yè)成就的提高，降低了他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。拓展建構(gòu)理論認為，感恩是一種積極情緒，對個體的認知具有啟動和拓展效應(yīng)，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，以及更新和拓展個體的認知地圖；同時，感恩也可建構(gòu)個體身體資源、人際支持資源等個體資源。應(yīng)對理論認為，感恩傾向強的個體更多積極應(yīng)對評價，采用更多的積極應(yīng)對策略；高水平的認知能力、應(yīng)對能力和豐富的個體資源可有效地促進個體適應(yīng)，減少網(wǎng)絡(luò)成癮等失敗后逃避現(xiàn)實的行為以及焦慮抑郁情緒。道德情感理論指出，感恩是一種道德情感，可強有力地激發(fā)個體的道德動機和行為，因而感恩的個體具有較多的親社會行為，相伴隨地，其焦慮抑郁情緒較少。~lj,b，親社會行為水平較高的學(xué)生往往更受同伴的接納和歡迎，高同伴接納或受歡迎的社交地位又與高學(xué)業(yè)成就相關(guān)聯(lián)，高同伴拒絕與學(xué)習(xí)困難相關(guān)聯(lián)。 積極情緒理論則指出，感恩本身是一種積極情緒，且同時可增進大量積極情緒，減少焦慮抑郁等眾多消極情緒。
研究也表明，小學(xué)生的感恩自然傾向與其焦慮抑郁情緒的相關(guān)不顯著。這可能是由于相對于農(nóng)村學(xué)生，城市兒童與大自然的接觸較少，對自然給予人類的恩惠體驗不深，從而導(dǎo)致其感恩自然情感較為缺乏。這也提示我們，要特別關(guān)注城市兒童的感恩自然教育，從小建立其對自然的親切感，促進其感激大自然、保護大自然的責任意識。
篇（5）
感恩，是當前積極心理學(xué)的熱點課題，是指對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產(chǎn)生認可、感激并意欲回饋的一種情懷或行動。積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者塞里格曼在美國賓州大學(xué)最早開設(shè)了全球最早的積極心理學(xué)課程。在課上，他要求每個學(xué)生做一項感恩練習(xí)：每天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。久而久之，這項練習(xí)改變了學(xué)生對世界的固有認知，他們學(xué)會了欣賞他人的價值及對自己的幫助。此外，塞里格曼還要求學(xué)生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫助了你什么。這項練習(xí)使學(xué)生提高了感恩水平，讓他們享受到了生活的樂趣，獲得了良性的社會情感，大大增強了其主觀幸福感。由此可見，感恩不僅是一種美德，更是為人的基本條件，是一種積極品質(zhì)。懂得感恩，才能處理好與他人的關(guān)系，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。
一、學(xué)校教育現(xiàn)狀急需感恩習(xí)慣的培養(yǎng)。
家庭環(huán)境是感恩習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要因素。我們對全校1800個家庭進行了調(diào)查，基本情況為：有的孩子生活在城市、有的生活在農(nóng)村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母學(xué)歷水平高，有的幾乎沒有什么文化;還有12%的孩子生活在單親家庭。另外，還有近15%的學(xué)生為外地打工子女。我們認真分析了全校學(xué)生的家庭類型，通過分析，發(fā)現(xiàn)我校80%的學(xué)生的家庭呈“4+2+1”模式，即4個老人、孩子父母加一個孩子，全家6個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)。全校孩子均為“00后”，其中非獨生子女，占20%，其余均為獨生子女。
1.家庭不重視感恩習(xí)慣的培養(yǎng)。
這些“00后”孩子從出生到上小學(xué)，完全生活在蜜罐里，父母、祖輩的過渡呵護、寵愛造成孩子任性無理，唯我獨尊，心中沒有他人，沒有責任感。而這些孩子的父母雖然有知識有文化，但因為受社會上功利性學(xué)習(xí)的影響，往往重智輕德，只重視對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視對孩子感恩之心的培養(yǎng)。同時家長自身也沒有起到表率作用，影響到親子關(guān)系，家校關(guān)系的和諧。
2.學(xué)校感恩教育缺乏系統(tǒng)性。
雖然學(xué)校開展了多年的感恩教育，開展了一些比較有特色的活動，但缺乏系統(tǒng)性、序列性，沒有把它納入長期規(guī)劃，造成了感恩教育缺乏穩(wěn)定性和持久性，所以老師對感恩教育認識不足，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成感恩習(xí)慣。
3.學(xué)生不能做到主動感恩，影響到人際關(guān)系的和諧。
多年來，學(xué)校堅持感恩教育，但因其不穩(wěn)定性，造成學(xué)生感恩意識的不穩(wěn)定，學(xué)生不能做到主動感恩，感恩沒有成為學(xué)生內(nèi)在心理需求，從而影響了健全人格的養(yǎng)成，例如沒有養(yǎng)成與人為善、樂于助人的品德，影響到人際關(guān)系的和諧。
基于以上情況，我們結(jié)合學(xué)校的“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的辦學(xué)理念和多年來一直堅持的感恩教育特色，把積極心理理念下培養(yǎng)小學(xué)生的感恩習(xí)慣作為我校的一項重點研究工作，把“養(yǎng)成感恩習(xí)慣，爭做幸福少年”作為研究的目標。旨在通過感恩他人、感恩社會和感恩自然，讓學(xué)生在積極的心理體驗中知恩、感恩、報恩，同時運用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的感恩習(xí)慣，塑造學(xué)生積極、健康的人格，使學(xué)生感悟給予的快樂與幸福，從而獲得自我和諧與人際和諧，為他們的幸福人生奠基。
二、小學(xué)生感恩習(xí)慣培養(yǎng)的方法、途徑。
（一）營造氛圍，以環(huán)境熏陶策略培養(yǎng)感恩情懷。
感恩習(xí)慣不是天生的，它來自于孩子們的生活，需要我們創(chuàng)設(shè)一定的感恩教育氛圍，搭建適合孩子們心理發(fā)展的平臺，孩子們的心靈才會得到震撼。環(huán)境是無聲的教育，只有在感恩這種特定的環(huán)境中，孩子才會收到潛移默化的影響和教育。因此，學(xué)校努力營造感恩氛圍，積極創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境，以環(huán)境熏陶策略來點燃師生的感恩情懷。
1.精心設(shè)計校園文化。
讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。2011年的暑假，我們將教學(xué)樓內(nèi)的墻壁做了全新的改變，以感恩為主題，進行了設(shè)計。一樓大廳主題墻上“教育的真諦是習(xí)慣，幸福的源泉是感恩”這幾個醒目的大字時刻提醒學(xué)生要懂得感恩。一樓的感恩他人、二樓的感恩社會、三樓的感恩大自然，則告訴學(xué)生感恩從“三愛”做起，愛他人、愛社會、愛自然。培養(yǎng)感恩的情懷，要從心中有愛開始。
例如“感恩他人”的設(shè)計。分三部分內(nèi)容：第一部分是“感恩從尊師敬長開始。”上面展示了老師、家長陪伴孩子們成長的精彩照片，有三八節(jié)為父母洗腳的，家長走進課堂的，老師帶領(lǐng)同學(xué)們參加社會大課堂的，開展感恩教育的等等。第二部分是“歲月如歌，師恩難忘”。主要展示的是歷屆畢業(yè)生的照片，他們有的在繼續(xù)求學(xué)，有的已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，活躍在各行各業(yè)。他們的人生不同，但童年的學(xué)校相同，母校留下了他們童年最美的回憶。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了學(xué)校的前幾任老校長，正因為當年在他們的精心管理下，學(xué)校才會變得越來越好。所以，當孩子踏進學(xué)校的大門，就應(yīng)該讓他們帶著一顆感恩的心上路，讓他們心生感激之情。
2.利用少先隊宣傳陣地。
.利用廣播進行宣傳。每周四的“紅領(lǐng)巾廣播”中，我們專門設(shè)立了“感恩之心”欄目。向大家講一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，對學(xué)生進行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
.利用板報、電子屏進行宣傳。各班的宣傳欄均設(shè)有“感恩角”。要求學(xué)生寫感恩小故事，捕捉感恩瞬間，學(xué)生的感恩作品在班內(nèi)進行展覽。學(xué)校還還將各班評出的“感恩之星”的照片、事跡利用電子屏向全校展示，傳遞感恩正能量。
（二）師長先行，以言傳身教策略創(chuàng)設(shè)感恩的心理氛圍。
在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成感恩習(xí)慣的過程中，老師、家長都應(yīng)當身先士卒，做感恩的行動者。
1.讓感恩之花開在老師心里。
圍繞“養(yǎng)成感恩習(xí)慣，爭做幸福少年”這個目標，學(xué)校在教職工中倡導(dǎo)“讓感恩和激情成就幸福的職業(yè)人生”，要求大家用積極心理、陽光心態(tài)來對開展教育教學(xué)活動，養(yǎng)成感恩習(xí)慣，爭做幸福教師。每月四篇的“陽光心語”百字文，讓老師們從感恩學(xué)生中體會職業(yè)的幸福;每年感恩節(jié)前夕，學(xué)校還會組織教師撰寫感恩征文，并編輯成冊，傳遞感恩正能量。學(xué)校還專門為教師開設(shè)了幸福講壇，兩年多來，已有10余位教師及多個年級組走上幸福講壇與大家分享職業(yè)的幸福。無論誰走上講壇，大家都首先會講一講感恩帶來的幸福?！靶腋Ｖv壇”已經(jīng)成為感恩教育的一個特色活動。感恩之花開在每個教師的心里。感恩教育成為了老師們共同的教育愿景。
2.為家長做培訓(xùn)、輔導(dǎo)，促其成長。
針對部分家長在家庭教育中“感恩意識”的欠缺以及方法的不當，學(xué)校為家長進行了各種培訓(xùn)，對他們進行輔導(dǎo)。首先，學(xué)校通過召開感恩家長會，讓家長與孩子一起知恩、懂恩。另外，學(xué)校帶領(lǐng)家長及孩子走進社會福利院、打工子弟學(xué)校、慰問交警等，點燃家長的感恩之情。學(xué)校還為家長印發(fā)感恩教育的學(xué)習(xí)材料，讓他們掌握科學(xué)的育子方法。這一系列活動不僅讓家長們認同學(xué)校的感恩教育，而且引領(lǐng)他們以自身的感恩行為去影響和教育孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境和心理氛圍，為孩子形成感恩習(xí)慣創(chuàng)造了最有利條件。
（三）挖掘課程資源，以課程策略來深化感恩習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)校的感恩教育堅持多年，很多體驗活動已經(jīng)成為常規(guī)教育活動，且效果顯著。例如，新生入學(xué)的愛校教育，畢業(yè)生的感恩教育，節(jié)日、紀念日的節(jié)日文化教育等，每月一次的感恩評價班會等等。為了更好地發(fā)展學(xué)校感恩教育特色，進一步打造“感恩”的校園文化，我們挖掘已有的課程資源，致力于將感恩習(xí)慣的培養(yǎng)課程化。
1.開發(fā)感恩體驗課程，激發(fā)學(xué)生的感恩、報恩行為。
習(xí)慣是一種積極心理下自覺的行為。要使學(xué)生養(yǎng)成感恩的習(xí)慣，必須讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生感恩心理，自覺地進行感恩行動。
節(jié)日教育是學(xué)校德育工作是一項重要內(nèi)容。我們充分挖掘節(jié)日、紀念日中的感恩內(nèi)涵，開展豐富多彩的體驗活動并使之序列化，并逐步課程化。例如，對于感恩他人，我們依托的節(jié)日有春節(jié)、三八婦女節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等。例如每年的感恩節(jié)，學(xué)校都要為學(xué)生下發(fā)一張“呈現(xiàn)感激，回饋他人”感恩行動測評表，（見附件一）表中為學(xué)生提供了體驗項目，供學(xué)生選擇：
了解父母的需求以及期待（記住父母的生日，知道他們喜歡吃的食物等。）
理解父母的辛苦（為媽媽洗一次腳、背一遍弟子規(guī)或三字經(jīng)、做一次小家務(wù)等。）
尊重父母，與父母多溝通（和父母說些知心話，陪父母看一場電影，給父母寫一封信等。）
除父母外，向曾經(jīng)給你幫助或關(guān)愛的人表達感激之情（說一說，寫一寫，大膽表達你的感激之情。）
以自己的行動愛我們的學(xué)校（安靜不喧嘩，文明不打鬧，環(huán)保不扔紙。）
針對“五個一”的體驗活動，要求學(xué)生自評、家長評、老師評。這些體驗活動，不僅是行動上的體驗，更是情感上的體驗，使學(xué)生形成內(nèi)在心理需求。對于感恩社會，依托的節(jié)日有六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、雷鋒紀念日及汶川地震等特殊日子。雷鋒紀念日我們開展“爭做小雷鋒，傳遞正能量”的志愿服務(wù)行動，國慶節(jié)開展“少年知感恩，童心系祖國”活動;感恩自然，則依托植樹節(jié)、世界地球日、世界水日等。學(xué)校先后開展了“我為大自然獻綠色”、“我愛地球媽媽”等活動。另外，我們把每學(xué)期都開展的社會大課堂活動也作為感恩的體驗課程，每次活動前都要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，活動中探究交流，活動后完成調(diào)查報告或感受。例如：在參觀”七彩蝶園“時，我們?yōu)閷W(xué)生了設(shè)計了“我是小小調(diào)查員”的調(diào)查表，（見附件二）讓學(xué)生在帶著問題參觀，了解蝴蝶的有關(guān)知識，特別是了解蝴蝶具有感恩的品質(zhì)這個特性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的積極情感?；顒雍?，評選出優(yōu)秀小調(diào)查員，并把他們的調(diào)查報告張貼出來，供大家欣賞。這些體驗活動，從多個維度強化學(xué)生的感恩意識，使學(xué)生在積極心理下自覺地形成報恩行為。感恩教育做到了知行合一，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.開發(fā)感恩必修課程，深化感恩習(xí)慣的養(yǎng)成。
①除了利用養(yǎng)德體驗課程培養(yǎng)孩子感恩習(xí)慣，學(xué)校還針對不同年級，開發(fā)了養(yǎng)德必修課程，使感恩習(xí)慣的培養(yǎng)序列化、制度化。
誦讀經(jīng)典課程，浸潤感恩之情。
多年來，學(xué)校一直把《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等蒙學(xué)讀物作為習(xí)慣培養(yǎng)的載體，而這兩本讀物中，都有很多適合感恩教育的內(nèi)容。其中，“入則孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我們把這兩本讀物作為學(xué)生的必修課程之一。一、二年級為《三字經(jīng)》，四――六年級為《弟子規(guī)》。要求學(xué)生每天晨誦時間及每節(jié)課的課前2分鐘背誦《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》，另外，學(xué)校還創(chuàng)編了《弟子規(guī)》操，每天上操時間集體誦讀。學(xué)校還針對不同年級提出了此項必須課程的達標要求，低年級為背經(jīng)典，中年級為講經(jīng)典，高年級為演經(jīng)典，每學(xué)期期末，學(xué)校都要檢查學(xué)生必修課的達標情況，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自行爭星，最高為3星。對爭星達標學(xué)生學(xué)校頒發(fā)星級國學(xué)卡。學(xué)校還利用每日禮儀常規(guī)要求，深化《弟子規(guī)》中的感恩點，將知行統(tǒng)一起來，強化學(xué)生感恩意識。例如，每天進校門要求學(xué)生都必須和老師主動打招呼，每天上課要向老師行鞠躬禮，每天要主動幫助父母做一件小家務(wù)等等。利用這些點滴小事，讓學(xué)生將國學(xué)經(jīng)典中的感恩思想內(nèi)化為感恩之情，激發(fā)感恩行為。
②感恩個性課程，引領(lǐng)報恩之行。
除了誦讀經(jīng)典課程，學(xué)校還開發(fā)了感恩系列課程。例如，把新生入學(xué)的愛校教育作為新生的必修課，為期一個月的入學(xué)課程包括參觀校園文化，了解學(xué)校歷史，學(xué)習(xí)一日常規(guī)，認識各科老師等等。再如，學(xué)校從每年的4月開始都要組織六年級學(xué)生開始主題為“感恩”的畢業(yè)課程之旅，4月為“感恩家長論壇”，學(xué)校會把所有六年級學(xué)生的家長請到學(xué)校，與孩子一起舉行感恩家長會，分為感恩家長、感恩老師、感恩母校這三個環(huán)節(jié)，在這個活動中，學(xué)生、家長和老師一起真情訴說，共話感恩，尤其是感恩父母環(huán)節(jié)，一個擁抱，一封信，一句叮嚀，讓在場的每個人無不落淚;5月為“留住童年的足跡”，學(xué)校會組織六年級學(xué)生開展“回憶童年時光”的征文活動，讓孩子們用筆記錄童年的美好，回味成長中的幸福;6月、7月為“畢業(yè)慶典”。緊張的復(fù)習(xí)考試并沒有阻礙學(xué)生感恩的腳步，他們一邊復(fù)習(xí)一邊策劃隆重的畢業(yè)慶典，7月初，學(xué)校召開所有畢業(yè)生的畢業(yè)慶典。在慶典上，每位任課教師都要送孩子們一句囑托的話語，校長親自把畢業(yè)證送到每個學(xué)生手中，并和他們一一擁抱。最后，由老師把他們送出“成長門”，目送他們離開母校，踏上新的征程。作為六年級畢業(yè)班的必修課，這門畢業(yè)課程已經(jīng)開展2年，收到良好效果。如今，這些感恩校本課程已經(jīng)初步形成，并具有實效性和一定的影響力，引領(lǐng)學(xué)生由知到行，積極報恩、施恩，深化了學(xué)生感恩習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.挖掘國家、地方課程，引領(lǐng)學(xué)生感悟感恩之美。
對于國家課程，學(xué)校要求各學(xué)科教師要善于挖掘教材，滲透感恩教育，教給感恩的方法，感悟感恩之美。例如語文教師可以選取課本中的相關(guān)文章，讓學(xué)生分析、討論，感悟感恩的幸福;思品教師可以選取教材中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何去感恩;美術(shù)教師可以教孩子利用繪畫表達心中的感激之情。對于地方課程《愛我昌平》，學(xué)校把該課程作為愛家鄉(xiāng)、愛社會的載體，讓學(xué)生認識到了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)就是感恩社會的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)回報社會的積極情感。
三、感恩習(xí)慣促學(xué)生幸福成長。
經(jīng)過近三年來對積極心理理念下感恩習(xí)慣培養(yǎng)方法、途徑的探索、研究，我們初步探索出感恩習(xí)慣培養(yǎng)的實施、途徑和方法，利用環(huán)境熏陶策略、言傳身教策略及課程策略，不僅創(chuàng)新、開拓了感恩教育的內(nèi)容和形式，同時增強了我校學(xué)生的感恩意識，養(yǎng)成了感恩習(xí)慣，培養(yǎng)了一大批具有積極心態(tài)、健康人格的幸福少年。
1.學(xué)生的變化。
以六年級畢業(yè)班學(xué)生為例，去年和今年兩屆學(xué)生均參加了畢業(yè)課程的實踐活動，學(xué)生行為發(fā)生明顯變化，感恩父母、感恩老師、感恩母校的情感伴隨他們結(jié)束了小學(xué)的生活。他們能做到主動感恩，積極報恩。同時，能夠與他人友好相處，并樂于關(guān)心他人，幫助他人，體貼父母，尊敬老師，班級和諧，班風(fēng)優(yōu)良。去年六年級畢業(yè)班取得優(yōu)異成績，較過去有明顯的質(zhì)的飛越。從學(xué)生的感受、家長的反饋結(jié)果看，感恩習(xí)慣的培養(yǎng)確實開啟了學(xué)生美好的人生之旅。
2.家長的變化。
積極心理理念下的感恩習(xí)慣培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生收獲幸福，也讓家長的感恩意識不斷加強，同時融洽了親子關(guān)系和家校關(guān)系，重智重德的家長也越來越多。家長不僅認同學(xué)校的感恩教育，而且能主動和學(xué)校一起參與感恩回饋活動。例如：五（4）班楊任鐸家長主動邀請為學(xué)校服務(wù)的交通協(xié)管員去北戴河旅游;三（2）班顧芳寧的家長主動為班上同學(xué)購買六一禮物，一（6）班謝曼妮的家長主動在六一兒童節(jié)來臨之際為學(xué)校購買了“彩虹門”，等等。由此可見，廣大家長從感恩教育中，深刻理解了立德樹人是學(xué)校教育的根本，從而改變了他們的教育觀，更加重視對子女的養(yǎng)德教育，也更加配合學(xué)校的工作。
3.物化成果見證學(xué)校感恩歷程。
自開展研究工作以來，學(xué)校教師已經(jīng)把感恩教育作為共同的教育愿景，感恩和激情成為了教師享受職業(yè)幸福的法寶，一大批陽光教師應(yīng)運而生。學(xué)校還非常重視成果的收集、整理工作，已經(jīng)先后集結(jié)了感恩?？?0期，《感恩家長會》集錦8冊（見附件三），畢業(yè)課程實錄3次。另外，每次體驗課程后，都會讓學(xué)生記錄下感受，形成各班的《感恩心語集》。這些物化成果，不僅是營造感恩氛圍新的物化資源，又是對感恩習(xí)慣培養(yǎng)研究工作以及感恩教育逐步系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的最好見證。
綜上所述，對小學(xué)生感恩習(xí)慣的培養(yǎng)，讓師生過上了幸福完整的教育生活，促進了幸福校園、和諧校園的建設(shè)。
參考文獻：
任俊： 《積極心理學(xué)》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）
（附件一） “呈現(xiàn)感激，回饋他人”感恩周活動評測表
篇（6）
二、時間安排
由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時間管理策略，因此本學(xué)期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導(dǎo)。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。
三、實施策略
1、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合
每一門學(xué)科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會由本學(xué)科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學(xué)生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學(xué)中培養(yǎng)自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學(xué)科教學(xué)深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結(jié)合語文的閱讀教學(xué)可開展閱讀實踐：充分利用現(xiàn)實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個體與群體相結(jié)合、小組與班級相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。
2、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合
生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺。但是很多學(xué)生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習(xí)以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質(zhì)和研究習(xí)慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學(xué)生學(xué)會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學(xué)生正確認識自我，進而關(guān)注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長處，學(xué)會與別人合作，發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際溝通能力。
3、與社會熱點問題相結(jié)合
現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會讀書的機器了，他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會的焦點問題。對一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創(chuàng)性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學(xué)生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。
4、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合
我國是一個有著五千年文化傳統(tǒng)的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳資源，為了讓學(xué)生記住我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日開展綜合實踐活動，如由中秋節(jié)、重陽節(jié)引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。
5、與學(xué)校工作相結(jié)合
綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學(xué)校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學(xué)校德育、少先隊活動和校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展，如可結(jié)合國旗下的講話內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開展行為習(xí)慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。
四、評價體系
1、強調(diào)課程、教學(xué)、評價的整體性
綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體的有機整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學(xué)。檔案袋的使用及每一個領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出這一特征。
2、重視評價的過程性
在傳統(tǒng)評價中，往往只要求學(xué)生提供答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學(xué)生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)方式等表現(xiàn)，及時評價將促進學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，保證活動的順利展開。
3、倡導(dǎo)評價的多樣性
綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學(xué)生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調(diào)查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設(shè)計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過程與結(jié)果相結(jié)合，以過程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。
4、注重評價的寬容性
在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要寬容一些。從尊重學(xué)生的尊嚴、尊重學(xué)生的人格、熱愛學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的觀點，正確地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗。杜絕評價中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評價，強調(diào)評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導(dǎo)，使評價更具有教育、激勵的功能。
5、關(guān)注評價的反思性
在每一次活動的進行過程中或結(jié)束后，要經(jīng)常采用發(fā)放問卷、同學(xué)辯論會、師生訪談會等形式來引導(dǎo)學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上反思自己在實踐活動的得失，恰當規(guī)劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評價促進學(xué)生發(fā)展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上反思自己的指導(dǎo)策略，做到教學(xué)相長。
五、機構(gòu)建設(shè)
羅村小學(xué)綜合實踐課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：朱小平
組員：李輝明周夕中劉國勇
張衛(wèi)華戴留松
羅村小學(xué)綜合實踐教研組
蹲點領(lǐng)導(dǎo)：朱小平
組長：張衛(wèi)華
組員：陳靜茹朱洪明鮑梅英武留華柴松青吳永前
傅光輝夏春梅楊春華章卉吳粉珍馬旺平
六、具體安排
周次
主要內(nèi)容
參與實施人
1
①參加市綜合實踐活動開學(xué)工作會；
②制定并下發(fā)綜合實踐活動校級工作計劃；
張衛(wèi)華
2
①教研組成員例會；
②各班制定綜合實踐活動實施計劃；
③綜合實踐活動主題研討會，下發(fā)主題推薦表；
④征集綜合實踐活動優(yōu)秀案例；
教研組成員及部分學(xué)生代表
3
①各班確定活動的主題（偶發(fā)性、即興生成活動另作安排）并著手設(shè)計；
各班任科教師
4
①安排教師外出聽課并作聽課匯報；
待定
5
①舉行題為“綜合實踐對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和生活方式”的學(xué)習(xí)沙龍活動；
②上交綜合實踐活動優(yōu)秀案例；
薛金妹
6
①迎接市教研室的常規(guī)調(diào)研；
全體任科教師
7
①三年級綜合實踐活動“集體備課”；
朱俊毅
8
①三年級綜合實踐活動觀摩活動
三（1）班朱俊毅
9
①四年級綜合實踐活動“集體備課”；
待定
10
①四年級綜合實踐活動觀摩活動
待定
11
①五年級綜合實踐活動“集體備課”；
陳靜茹
12
①五年級綜合實踐活動觀摩活動
五（3）班陳靜茹
14
①六年級綜合實踐活動“集體備課”；
吳粉珍
15
①六年級綜合實踐活動觀摩活動；
六（4）班吳粉珍
16
①綜合實踐活動觀摩周；
待定
17
①各班綜合實踐活動成果展示周；
三至六年級各班
18
①課題研討活動，圍繞課題談?wù)劵顒又械牡檬?，并形成書面材料?/p>
課題組成員
19
①上交各類案例，論文及學(xué)生活動體驗文章；
各任科教師
20
①編輯校優(yōu)秀案例集，論文集，學(xué)生習(xí)作集；
張衛(wèi)華
21
篇（7）
綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。如何確立主題，是綜合實踐課程的關(guān)鍵。可以把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，也可發(fā)掘?qū)W校周圍社區(qū)教育資源。本學(xué)期我們學(xué)校開設(shè)了每月一次的主題活動，按照各個班級學(xué)期初制定的計劃，一個學(xué)期研究一個小的課題，各個年段根據(jù)自己年齡的特點，選擇性的開展了運動與健康、飲食與健康、心理健康、安全教育等。
內(nèi)容的確立上，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。
同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。
二、課程實施求“鮮活”
這學(xué)期，我們在活動中，學(xué)生的動手能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現(xiàn)在幾個方面：
一是在活動中了解傳統(tǒng)節(jié)日。十月份適逢中秋一大傳統(tǒng)節(jié)日，所以就組織學(xué)生開展了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的研究性學(xué)習(xí)。在成果交流時，學(xué)生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現(xiàn)在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時也讓學(xué)生對一些傳統(tǒng)節(jié)日有了更進一步地了解。
二是在活動中培養(yǎng)社交能力。如：“快樂中秋”就組織了部分學(xué)生去調(diào)查中秋節(jié)美食――月餅的銷售情況；“酸奶的制作”也設(shè)計了請半數(shù)學(xué)生去調(diào)查人們對酸奶的喜好情況；“運動與健康”更是要求絕大多數(shù)的學(xué)生去采訪體校生、體育老師，去調(diào)查人們的日常鍛煉情況。雖然大部分同學(xué)是初次調(diào)查或采訪，心里開始時都非常緊張，但通過這一系列的活動，使學(xué)生初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法。活動總結(jié)時他們都覺得自己的膽量變大了，敢和陌生人說話了，說明與人交往的能力在活動中確實得到了提高；而且在學(xué)寫調(diào)查小報告和采訪小報告的過程中，他們初步養(yǎng)成了調(diào)查統(tǒng)計的正確態(tài)度，發(fā)展了探究問題的初步能力。
三是在活動中增強心理素質(zhì)。針對現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，六年級的學(xué)生開展了“了解自我、賞識自我”的主題活動，通過活動使學(xué)生對自己有了更全面、更客觀地了解，增強了自信心和耐搓力，增強了他們的心理素質(zhì)。另外，六年級還開展了“做自己的守護神”的自我保護活動，提高了學(xué)生自我保護的意識和能力。
四是在活動中提升創(chuàng)新意識。如：在制作月相盒、觀察月亮?xí)r的“實驗”、“探究”、“創(chuàng)作”、“體驗”等一系列活動中，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，從而發(fā)展實踐能力，提升創(chuàng)新意識。
三、評價方式求“多元”
綜合實踐活課程的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命活力、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，所以對學(xué)生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面展開。每次主題活動結(jié)束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結(jié)、反思和評價。評價方式分學(xué)生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學(xué)生開展下一輪活動的動力。
四、組織管理求“有序”
篇（8）
現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應(yīng)時代要求，全面闡述了語文課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的語文目標體系，也使我國語文教學(xué)的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學(xué)前夕，組織學(xué)科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓(xùn)，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學(xué)期初在校內(nèi)分學(xué)段進行了二次培訓(xùn)，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導(dǎo)，是對修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學(xué)段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標準的學(xué)習(xí)、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續(xù)編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環(huán)日記競賽、想象作文閱讀等均使學(xué)生在實踐中增強了各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。
更為可喜的是我們在研究性學(xué)習(xí)課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學(xué)習(xí)中期小結(jié)，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學(xué)生的危害》參加省級評比。學(xué)期末了，我們又召開了結(jié)題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結(jié)題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學(xué)習(xí)實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學(xué)生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網(wǎng)上搜集資料，對生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠遠突破了預(yù)期設(shè)想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學(xué)習(xí)活動的開展正是為他們創(chuàng)造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到對社會現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會責任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來的時光熱心服務(wù)社會打下一個堅實的基礎(chǔ)，這正是我們所希望的。
善思——教學(xué)節(jié)展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學(xué)課進行更深入的研討，本學(xué)期，我們進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的辦學(xué)宗旨，以自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂模式，精心設(shè)計，公開輪講，認真聽評，反復(fù)修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學(xué)節(jié)活動中， 8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優(yōu)質(zhì)課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學(xué)課堂教學(xué)展示中獲一等獎。執(zhí)教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學(xué)生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學(xué)節(jié)所體現(xiàn)出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)：把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向?qū)W生簡介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的形式、方法，學(xué)習(xí)和探討自己喜歡的知識和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會，發(fā)表自己獨特的見解， 轉(zhuǎn)貼于
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)土人情，感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學(xué)生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復(fù)舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，自主探究課文第二部分學(xué)生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風(fēng)光。
2、更加突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重，對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。一年級《 漢語拼音13課》的教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗，在剛開課時，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現(xiàn)了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習(xí)，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設(shè)計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學(xué)生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環(huán)節(jié)，促進教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺能動地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、遵循語文教育的規(guī)律，更加突出了學(xué)生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學(xué)，教師均注重引導(dǎo)學(xué)生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養(yǎng)語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞 “是否有必要恢復(fù)圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)資源，獨立思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸發(fā)展為課外自主自覺地學(xué)習(xí)，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，并努力處理好以下四個關(guān)系——多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學(xué)生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學(xué)；少數(shù)課件制作只求新，不求實，影響教學(xué)效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓(xùn)練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學(xué)是小語課堂永恒的主題早講，學(xué)生早明白，早受益）；學(xué)生質(zhì)疑與讀書思考的關(guān)系（學(xué)生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應(yīng)有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應(yīng)交給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習(xí)慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識與發(fā)展健康個性的關(guān)系(與其讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結(jié)，力爭教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學(xué)獲市教學(xué)能手稱號； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復(fù)習(xí)》被評為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到名師認可和聽課教師的一致好評。 轉(zhuǎn)貼于
教學(xué)的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。備課也好，教案設(shè)計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規(guī)教學(xué)持之以恒
一學(xué)期以來，我們始終堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學(xué)管理的良性循環(huán)。
篇（9）
信息技術(shù)課的評價是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。通過評價可以幫助學(xué)生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識、技能等方面的成就和問題。通過評價要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。
信息技術(shù)課程評價體系，一定要對學(xué)生的知識水平、技能水平的發(fā)展起到積極的作用，特別在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識上起到促進作用。信息技術(shù)課程的評價體系即要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，同時也要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。
通過課程評價要幫助學(xué)校和教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)校了解教師的教學(xué)效果和質(zhì)量，為改進課程教學(xué)提供反饋信息，促進課程的完善和目標的實現(xiàn)。
二、課程評價的方式方法
課程的評價方式有很多種，典型的有“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。形成性評價是要通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程實施提供反饋信息，重視課程的實施過程，將學(xué)生在獨立或團隊工作、計劃設(shè)計、時間安排、結(jié)果表達、成果展示等方面的能力作為評價的重點。這種評價是分析性的，而總結(jié)性評價是為了分別鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎勵等目的。評價的注意力常常集中在課程的最終結(jié)果上，其特點是概括化程度比較高。信息技術(shù)課的評價體系中即要注意兩者的結(jié)合。要有基礎(chǔ)性的終結(jié)性評價，更注重過程性評價。
信息技術(shù)課評價，實行模塊化評價模式。每個模塊有一個考核評價?？己顺煽兎譃閍、b、c、d四等。最后課程成績根據(jù)模塊考核的情況進行綜合評定。課程的最終成績分為優(yōu)、良、合格、不合格四等。
優(yōu)：四個模塊或以上為a，其他模塊為d以上。
不合格：有三個模塊為d。
允許學(xué)生多次創(chuàng)作，對于不滿意成績的學(xué)生，（屬作品創(chuàng)作）充許學(xué)生修改，進行再創(chuàng)作。只要在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能的給學(xué)生多次機會
在評價過程中要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，要面向絕大多數(shù)學(xué)生，讓所有的學(xué)生在評價過程中得到提高和發(fā)展。同時注意個別學(xué)生的特長發(fā)展，部分有專長的學(xué)生應(yīng)鼓勵其特長的發(fā)展。在基本達標的基礎(chǔ)上，鼓勵特長發(fā)展。對有專長的學(xué)生評價時可以有所則重。
各模塊評價的參考方案
電腦繪畫與圖形處理模塊（一、二、三年級）
考核目的：
1、檢查學(xué)生掌握繪圖及畫圖及金山畫王軟件的基本情況。
2、考核學(xué)生應(yīng)用有關(guān)軟件進行創(chuàng)作的能力。
考核內(nèi)容：
1、運用不同的工具進行繪畫的能力。
2、畫面構(gòu)圖、創(chuàng)意、色彩處理的能力。
3、應(yīng)用相關(guān)軟件對圖形的編輯與處理能力。
考核方式:
學(xué)生自己選擇創(chuàng)作素材，教師在學(xué)生的創(chuàng)作前提出要求，展示有關(guān)作品，創(chuàng)作過程中給予指導(dǎo)。最后學(xué)生在規(guī)定的時間（30分鐘）內(nèi)完成一幅電腦繪畫作品。
評價方式：
采用自評（本人）、互評（班里）、點評（教師）的方式評價學(xué)生該模塊的成績。（結(jié)果存入學(xué)生成績文件夾）
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與上網(wǎng)技能模塊（四、五年級）
考核目的：
1、考查學(xué)生掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基本知識和基本技能。
2、考查學(xué)生查詢信息、收集信息、處理信息、傳送信息的能力。
考核內(nèi)容：
1、使用撥號或其他方式接內(nèi)因特網(wǎng)。
2、使用ie瀏覽器查詢指定網(wǎng)站中的相關(guān)信息，掌握網(wǎng)站網(wǎng)址的收藏和管理。
3、使用搜索引擎搜索有關(guān)網(wǎng)站。
4、掌握網(wǎng)頁、文字、圖片及軟件的下載。
5、掌握電子郵箱的申請、管理以及收、發(fā)電子郵件
考核方式：
本模塊以上機操作方式對學(xué)生進行考檢，教師根據(jù)要考查的基礎(chǔ)知識和技能，設(shè)計出多道綜合上機題。
評價方式：
本模塊評價主要由教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給以評價。最后將考核情況記錄在該學(xué)生該模模塊的文件夾中。
考核目的：
1、了解學(xué)生使用word字處理軟件進行文字處理的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用word進行編輯、創(chuàng)作的能力。
考核內(nèi)容：
1、學(xué)生掌握文字處理及編輯的基本技能。
2、學(xué)生綜合運用的實踐能力。
3、學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)作能力。
考核方式：
本模塊以學(xué)生創(chuàng)作的電子文檔（?？？龋┳鳛樽罱K評價依據(jù)。教師應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)作前給予必要的指導(dǎo)，如：作品的創(chuàng)意、板面設(shè)計、軟件使用。要明確提出設(shè)計要求，設(shè)計進度。學(xué)生在實際創(chuàng)作前要首先完成“設(shè)計報告”，報告中要有明確的創(chuàng)意及版面草圖，教師確認后學(xué)生可以進行實際創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作可以在課下，在規(guī)定的時間內(nèi)上交作品就可以。
評價方式：
教師在收到學(xué)生作品時通過詢問方式了解學(xué)生的創(chuàng)作過程，在合班進行作品展示，可以采用自評、互評等方式對學(xué)生的作品進行評價。教師綜合各方面情況給予成績評定。最后成績評價結(jié)果記錄在該學(xué)生文件夾中。
powerpint幻燈制作模塊（五年級）
考核目的：
1、學(xué)生掌握powerpint制作幻燈片的技能。
2、學(xué)生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
考核內(nèi)容：
1、對演示文稿、幻燈片等概念的理解。
2
、對文本輸入、圖片插入及處理、背景的設(shè)置等操作。3、幻燈片的動畫設(shè)置及放映方式。
考核方式：
由學(xué)生完成一個小專題的幻燈片，內(nèi)容可以多種形式?？梢耘c其他學(xué)科整合，如做小課件，某學(xué)科的小專題研究等。
評價方式：
通過學(xué)生的作品進行評價，采用同學(xué)互評與教師點評相結(jié)合，評價學(xué)生該模塊的成績。
網(wǎng)頁制作模塊（六年級）
考核目的：
1、學(xué)生掌握運用dreamweaver制作網(wǎng)頁的技能。
2、學(xué)生綜合使用各種媒體進行集成的能力。
3、學(xué)生對網(wǎng)頁的審美能力。
考核內(nèi)容：
1、新建一個以自己名字命名的站點（站點根文件夾建立在班級文件夾下）
2、建立主頁文件
3、在主頁文件中設(shè)置標題“我的個人主頁”
4、在主頁文件中插入一個兩行三列表格。
5、在表格相應(yīng)位置插入圖像與文字內(nèi)容。
考核方式：
篇（10）
對學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的評價主要采取形成性評價的方式。可根據(jù)《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》，在教學(xué)實踐中為學(xué)生們建立一份學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案主要用于記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進行的英語學(xué)習(xí)活動的記載，還有課外所進行的英語學(xué)習(xí)活動和作業(yè)等。它所包含的內(nèi)容有：
1. 課堂表現(xiàn)評價表
英語新課標對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……”為了讓學(xué)生注重自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，通過評價表這個媒體，讓學(xué)生在課堂不但能夠?qū)W到知識，而且還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。教師可以在課前給學(xué)生分發(fā)課堂表現(xiàn)評價表，這樣能夠給予學(xué)生一個明確的課堂表現(xiàn)目標并能讓他們更好的參與到課堂中去，在課后讓學(xué)生根據(jù)自己該節(jié)課的表現(xiàn)馬上做出自我評價，然后由四人小組長組織學(xué)生間互相評價，接著交給教師評價后返還給學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課拿了幾顆星。教師可以根據(jù)每節(jié)課不同的特點，對具體項目的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。通過自我評價和小組評價，使學(xué)生對自己在這堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所認識，進而改善不足，提高各方面的學(xué)習(xí)能力。
2. 課堂表演評價表
小學(xué)英語課一定要讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過聽、說、唱、演、玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，所以教師可以根據(jù)《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》中語言知識的語音、語法、功能和語言技能的聽、說、讀等目標設(shè)計課堂表演評價表。學(xué)生可以根據(jù)評價表的要求，對自己的表演作出適當?shù)恼{(diào)整，從而提高自己的語言技能水平。
3. 英語誦讀評價表
新課標提出英語課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。在評價方式上，采用自評、老師評和家長評相結(jié)合，把課堂的評價延伸到課外。架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能讓我們及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。在英語學(xué)習(xí)上，誦讀對學(xué)生來說很重要。因此，教師可以根據(jù)《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》中語言知識的語音、詞匯、語法、功能和語言技能的聽、說、讀等目標設(shè)計英語誦讀評價表。通過評價表的統(tǒng)計可以讓老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌，同時培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和習(xí)慣。課后要求學(xué)生朗讀，回家要求家長監(jiān)督，每節(jié)新課前檢測，有效地提高學(xué)生說的水平。
4. 英語作業(yè)評價表
英語學(xué)習(xí)有四要素，它包括“聽”“說”“讀”“寫”，而學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該盡量包括這四要素。因此，設(shè)計英語作業(yè)評價表既可以提醒教師在布置作業(yè)時，不能只考慮布置筆頭作業(yè)，也要布置聽說類的作業(yè)，這樣才能全面提高學(xué)生的英語水平。而且本評價表包含自評、家長評，能讓學(xué)生和家長對作業(yè)做出量化的評價，讓家長參與孩子的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子作業(yè)完成情況及時監(jiān)督其學(xué)習(xí)。
本表可根據(jù)年級的實際情況，有所側(cè)重，高年級書面作業(yè)較多，聽錄音一項可不必每天都有，低年級可側(cè)重于聽錄音和口頭表達以提高學(xué)生的語音、語調(diào)水平。每一項做得好的就評一個，不夠好的就不能評，總體評價能拿到九個的同學(xué)，老師全班表揚，只拿到三個的同學(xué)，老師要對該生情況進一步了解，促進其學(xué)習(xí)，一個星期連續(xù)拿到九個的同學(xué)，給予適當?shù)亩Y品進行表揚。
5. 英語課外知識評價表
根據(jù)《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》中每冊書的學(xué)習(xí)策略目標、情感態(tài)度目標和文化意識目標，學(xué)生除了在課堂上習(xí)得英語知識以外，還應(yīng)該通過其他多樣的途徑去學(xué)習(xí)英語的。而且對一部分學(xué)生來說，除了完成老師布置的作業(yè)外，他們渴望學(xué)到更多的課外知識，下面這個表格是為了鼓勵那部分學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，記錄更多的語言知識。
本表格可以結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活運用，好的學(xué)生鼓勵他們多閱讀課外英語讀物、觀看英語電視節(jié)目或上網(wǎng)獲取新單詞、新句子，成績不理想的學(xué)生不一定強求其所寫的內(nèi)容來自書本之外，可讓他們記下一些自己認為難記的單詞、難理解的句子。
6. 設(shè)立成長記錄袋
